小學(xué)語文古詩文背誦與理解材料古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古人智慧的結(jié)晶，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。從小接觸和學(xué)習(xí)古詩文，不僅能讓孩子們感受語言文字的魅力，積累豐富的詞匯，更能培養(yǎng)他們的審美情趣，提升文化素養(yǎng)，涵養(yǎng)品格。然而，古詩文的背誦與理解，對(duì)小學(xué)生而言，常因其時(shí)代久遠(yuǎn)、語言凝練而顯得有些困難。因此，掌握科學(xué)的方法至關(guān)重要。一、背誦的技巧：熟讀成誦，化難為易背誦是學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)，也是積累語言素材、培養(yǎng)語感的重要途徑。但死記硬背往往事倍功半，且容易遺忘。有效的背誦應(yīng)建立在初步理解和感受的基礎(chǔ)上。（一）誦讀法：書讀百遍，其義自見“讀”是背誦的前提和關(guān)鍵。1.讀準(zhǔn)字音：首先要借助拼音或工具書，準(zhǔn)確認(rèn)讀每一個(gè)字的讀音，包括一些多音字、通假字在特定語境下的讀音。例如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“斜”，古音可讀xiá，以合韻律。教師或家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)。2.讀出節(jié)奏：古詩文有其固有的韻律和節(jié)奏，如五言詩常為“二、三”停頓，七言詩常為“二、二、三”停頓。通過有節(jié)奏的朗讀，能更好地體會(huì)詩文的音樂美，也更容易記憶?？梢耘浜吓氖?、跺腳等方式打節(jié)拍，增加趣味性。3.讀出情感：朗讀時(shí)要引導(dǎo)孩子體會(huì)詩文所蘊(yùn)含的情感，是歡快、是悲傷、是激昂還是閑適。帶著情感去讀，背誦會(huì)更深刻，也更能打動(dòng)人心。（二）情境想象法：身臨其境，感同身受古詩文往往描繪了生動(dòng)的畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。引導(dǎo)孩子根據(jù)詩文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，將自己置身于詩文中所描繪的情境之中，能有效幫助記憶。例如，背誦孟浩然的《春曉》，可以讓孩子想象春天早晨醒來，聽到窗外鳥兒清脆的叫聲，想起昨晚的風(fēng)雨，擔(dān)心花兒是否被打落的情景。這樣，詩中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”就不再是枯燥的文字，而是一幅幅鮮活的畫面，記憶起來自然事半功倍。（三）韻律記憶法：把握規(guī)律，朗朗上口古詩講究押韻，很多現(xiàn)代文背誦材料也有其內(nèi)在的韻律感。利用好這種韻律，可以讓背誦變得輕松。1.抓住韻腳：古詩的偶數(shù)句（或奇句，依體裁而定）末尾一字往往押韻。記住這些韻腳字，能幫助串聯(lián)詩句。2.利用對(duì)仗：律詩、駢文等講究對(duì)仗，上下句結(jié)構(gòu)相似、詞性相對(duì)。理解這種對(duì)仗關(guān)系，也能輔助記憶。例如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”，“鳴翠柳”對(duì)“上青天”。（四）循序漸進(jìn)與及時(shí)復(fù)習(xí)法：積少成多，溫故知新1.化整為零：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的古詩文，可以將其分成若干小段，逐段背誦，最后再整合起來。這樣能降低難度，增強(qiáng)信心。2.及時(shí)復(fù)習(xí)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，背誦后要及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天鞏固，隔幾天再復(fù)習(xí)一次，如此反復(fù)，才能記得牢?？梢岳迷缤頃r(shí)間、碎片時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。二、理解的鑰匙：由表及里，領(lǐng)會(huì)精髓背誦是基礎(chǔ)，理解是升華。只有理解了古詩文的內(nèi)涵，才能真正感受到其魅力，并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。（一）疏通字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)理解古詩文，首先要掃清字詞障礙。1.查閱工具書：鼓勵(lì)孩子使用《小學(xué)生古詩文詞典》等適合他們的工具書，自主查閱不理解的字詞。2.聯(lián)系上下文：很多字詞的含義需要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“猜讀”，根據(jù)上下文推斷字詞的大概意思。3.教師/家長(zhǎng)點(diǎn)撥：對(duì)于一些古今異義詞、一詞多義或用典，孩子自主理解可能有困難，需要成人給予適當(dāng)?shù)慕忉尯忘c(diǎn)撥，但要避免過度解讀和灌輸。例如“走”在古代多為“跑”的意思，“妻子”在古代指“妻子和兒女”。（二）了解背景，走進(jìn)詩人“詩言志，歌詠言?！泵恳黄旁娢牡恼Q生都與特定的時(shí)代背景、詩人的個(gè)人經(jīng)歷緊密相關(guān)。了解這些背景知識(shí)，能幫助孩子更深刻地理解作品的思想情感。例如，學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，如果知道這是他臨終前的絕筆，一生渴望收復(fù)失地而未能如愿，就能更真切地體會(huì)到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中那份深沉的愛國情懷和無盡的遺憾。（三）品味意境，感受詩情古詩文尤其是古典詩詞，非常講究意境的營(yíng)造。引導(dǎo)孩子品味詩中的意象（如明月、楊柳、大漠、孤煙等），感受詩人通過這些意象所表達(dá)的情感和營(yíng)造的氛圍。可以通過提問來引導(dǎo)：“這首詩描繪了哪些景物？”“詩人看到這些景物時(shí)，心情是怎樣的？”“如果你是詩人，你會(huì)有什么感受？”例如，柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”寥寥二十字，勾勒出天寒地凍、萬籟俱寂的畫面，詩人的孤獨(dú)、堅(jiān)韌之情躍然紙上。（四）聯(lián)系生活，學(xué)以致用將古詩文的學(xué)習(xí)與孩子的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓他們感受到古詩文的生命力和實(shí)用性。例如，學(xué)習(xí)了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可以引導(dǎo)孩子珍惜糧食；學(xué)習(xí)了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，可以在節(jié)日時(shí)引導(dǎo)孩子體會(huì)親情。當(dāng)孩子在生活中遇到類似的情境，能自然而然地想到學(xué)過的古詩文，理解也就水到渠成了。三、相輔相成，樂在其中背誦與理解并非孤立存在，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。在初步理解的基礎(chǔ)上背誦，會(huì)記得更牢；在背誦的過程中，通過反復(fù)吟詠，又能加深對(duì)詩文的理解。作為家長(zhǎng)和教師，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，應(yīng)避免急功近利，更不能將其視為一種負(fù)擔(dān)。要努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子多朗讀、多感悟、多積累?？梢酝ㄟ^詩詞接龍、古詩繪畫、情景劇表演等多種