2025年教育心理學(xué)綜合考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.布魯納的《教育過程》C.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》D.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。布魯納的《教育過程》強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說為學(xué)習(xí)理論提供了重要基礎(chǔ)，但不是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和嘗試，獲得新知識和技能的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。3.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型功能時，就很難看出該事物其他潛在功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。4.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。同第3題，這里強調(diào)只看到事物通常功能而忽視其他功能，屬于功能固著現(xiàn)象。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。定勢前面已解釋。原型啟發(fā)如通過鳥發(fā)明飛機等。5.學(xué)生對自己認知過程的認知策略稱為學(xué)習(xí)的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略是認知策略中關(guān)于記憶方面的策略。6.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務(wù)，動機強度適中時學(xué)習(xí)效果最佳。7.學(xué)生為了獲得教師或家長的贊許和認可而努力學(xué)習(xí)的動機被稱為（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動機答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。外部動機是由外部誘因所引起的動機。8.教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，這種現(xiàn)象稱為（）A.高原現(xiàn)象B.羅森塔爾效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.南風(fēng)效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)達到一定階段出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。南風(fēng)效應(yīng)強調(diào)溫暖勝于嚴寒，在教育中要注意方式方法。9.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。欢x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。10.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，由內(nèi)部的興趣引發(fā)學(xué)習(xí)動機，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是把讀書作為獲取名利、地位等外在目標(biāo)的手段，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是把個人學(xué)習(xí)與國家、社會聯(lián)系起來，是一種社會責(zé)任感驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機，屬于外部動機。11.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段開始具有守恒概念。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。具體運算階段（7-11歲）的兒童開始具有守恒概念，能夠認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。感知運動階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段（2-7歲）兒童思維具有不可逆性、刻板性等特點，還不具備守恒概念。形式運算階段（11歲-成人）兒童思維以命題形式進行，能進行邏輯推理、歸納或演繹等。12.埃里克森認為，12-18歲的青少年要解決的主要矛盾是（）A.自主感對羞恥感B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂答案：D。埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，12-18歲的青少年面臨的主要矛盾是自我同一性對角色混亂。自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導(dǎo)致角色混亂。自主感對羞恥感是1.5-3歲兒童面臨的矛盾。主動感對內(nèi)疚感是3-6、7歲兒童面臨的矛盾。勤奮感對自卑感是6、7-12歲兒童面臨的矛盾。13.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.測驗后檢查自己的答案答案：A。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法。測驗時監(jiān)視自己的速度和時間、測驗后檢查自己的答案都屬于元認知監(jiān)控策略。14.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。設(shè)置目標(biāo)屬于元認知計劃策略，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略中的社會資源利用策略。列提綱屬于認知策略中的組織策略。做筆記屬于認知策略中的精細加工策略。15.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接觸貓的過程就是系統(tǒng)脫敏法的應(yīng)用。松弛訓(xùn)練是通過訓(xùn)練有意識地控制自身的心理生理活動，降低激活水平，改善機體紊亂功能?？隙ㄐ杂?xùn)練，也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。合理情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。并非一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都屬于教育心理學(xué)的研究對象，教育心理學(xué)有其特定的研究范圍和重點。2.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：AB。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一種表現(xiàn)形式，但不是基本成分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)期待的具體化。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素包括相似性，如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似性會影響遷移；原有認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗的概括水平、組織性等會影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢，它對遷移有促進或阻礙作用。教學(xué)方法主要是影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，但不是影響遷移的主要因素。4.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC。問題解決具有目的性，它總是要達到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。具有認知性，是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。具有序列性，包含一系列的心理活動，而不是簡單的自動化反應(yīng)。創(chuàng)造性不是問題解決的基本特點，有些問題解決可能并不需要創(chuàng)造性。5.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形（如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖等）、利用表格（如一覽表、雙向表等）都屬于組織策略。畫線是一種常用的復(fù)述策略。6.皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展階段包括（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD。皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段，每個階段都有其獨特的認知特點和發(fā)展任務(wù)。7.學(xué)生心理健康教育的主要場所是學(xué)校，學(xué)校心理健康教育的途徑有（）A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育答案：ABCD。學(xué)校開展心理健康教育的途徑有多種，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課可以通過活動形式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，能在日常教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生；結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育，能營造良好的心理氛圍，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。8.教師的教學(xué)效能感分為（）A.一般教學(xué)效能感B.個人教學(xué)效能感C.特殊教學(xué)效能感D.集體教學(xué)效能感答案：AB。教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷。個人教學(xué)效能感指教師認為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。9.下列屬于認知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論答案：BCD。認知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強調(diào)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制是同化。托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是對“符號-完形”的認知。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)是通過試誤形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有以下幾個方面：-相似性：-學(xué)習(xí)材料的相似性，包括內(nèi)容和形式上的相似，如學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何時，若某些原理和方法有相似之處，就容易產(chǎn)生遷移。-學(xué)習(xí)情境的相似性，如學(xué)習(xí)環(huán)境、問題情境等相似，有利于知識的遷移，例如在實驗室學(xué)習(xí)的操作技能，在實際工作類似環(huán)境中更容易遷移應(yīng)用。-原有認知結(jié)構(gòu)：-學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗的概括水平，概括水平越高，越有利于遷移，如掌握了普遍的數(shù)學(xué)原理，就更容易遷移到具體的數(shù)學(xué)問題解決中。-原有知識經(jīng)驗的組織性，合理有序的知識結(jié)構(gòu)有助于遷移，例如構(gòu)建了系統(tǒng)的歷史知識框架，在學(xué)習(xí)新的歷史事件時更容易聯(lián)系和遷移相關(guān)知識。-原有知識經(jīng)驗的可利用性，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠順利提取相關(guān)知識時，遷移更容易發(fā)生。-學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有促進和阻礙的雙重作用，如在解決類似問題時，定勢能加快解決速度，但在面對新的不同類型問題時，可能會阻礙新方法的產(chǎn)生。-此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)遷移。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給予學(xué)生充分的自由和尊重，鼓勵學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑和表達不同觀點，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，例如在課程設(shè)置、作業(yè)布置等方面提供多樣化的選擇，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長進行學(xué)習(xí)和探索。-改革考試制度與考試內(nèi)容，改變單一的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)新性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。-注重創(chuàng)造性個性的塑造：-保護好奇心，教師要對學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，鼓勵他們對未知事物進行探索。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯誤是學(xué)習(xí)的一部分，允許學(xué)生犯錯，培養(yǎng)他們敢于嘗試的精神。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，支持學(xué)生獨立思考，對學(xué)生提出的新穎想法和獨特見解給予肯定和鼓勵。-重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉瞬間的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練，如通過一題多解、一物多用等方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的前瞻性思維和想象力。-自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進行項目設(shè)計，如手工制作、課程設(shè)計等，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵他們自由地提出各種想法，不做批評和評價，以激發(fā)更多的創(chuàng)意。3.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。答：皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：-感知運動階段（0-2歲）：-兒童主要通過感知和動作來認識世界，如通過吸吮、抓握等動作探索周圍環(huán)境。-在此階段后期，兒童逐漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。-前運算階段（2-7歲）：-兒童的思維開始以表象為特征，能夠運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物。-思維具有不可逆性，例如問兒童“你有哥哥嗎”，回答“有”，再問“哥哥有弟弟嗎”，可能回答“沒有”。-具有刻板性，兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他方面。-自我中心，兒童往往只從自己的角度看待問題，認為別人的想法和自己一樣。-具體運算階段（7-11歲）：-兒童開始具有守恒概念，能夠認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變，如液體守恒、數(shù)量守恒等。-思維具有可逆性，能夠進行邏輯推理，但需要具體事物的支持。-能進行群集運算，如分類、排序等。-形式運算階段（11歲-成人）：-兒童的思維以命題形式進行，能進行邏輯推理、歸納或演繹等抽象思維活動。-能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括。-思維具有靈活性，能從多種維度考慮問題，解決抽象問題的能力大大提高。四、論述題（共30分）論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面著手：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如在物理課上，教師可以先展示一個有趣的物理現(xiàn)象，如“紙鍋燒水”，讓學(xué)生觀察到紙鍋在火上燒水卻不會燃燒，從而引發(fā)學(xué)生的疑問：“為什么紙鍋不會燃燒呢？”這種問題情境能夠激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望。教師在教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、探索問題的答案，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。通過不斷地提出問題、引導(dǎo)思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度合理控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機水平，如通過設(shè)置獎勵機制、競爭機制等，鼓勵學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成作業(yè)。對于較難的作業(yè)，要避免學(xué)生過度緊張和焦慮，降低他們的動機壓力，讓學(xué)生以平和的心態(tài)去嘗試解決問題。例如，在布置數(shù)學(xué)難題時，可以告訴學(xué)生不要著急，慢慢思考，即使做不出來也沒關(guān)系，重要的是思考的過程，這樣可以減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，提高他們解決難題的積極性。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要及時、準(zhǔn)確的反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)效果。教師要定期對學(xué)生的作業(yè)、考試成績等進行反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足。積極的反饋能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認可。例如，當(dāng)學(xué)生在作文中運用了新