2025年大學輔導員招聘心理危機干預知識測試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填入括號內）1.心理危機通常指個體在遇到重大生活壓力事件后，出現(xiàn)的一種（）狀態(tài)。A.情緒高漲B.認知混亂，情緒失調，行為異常C.智力下降D.身體虛弱2.根據羅杰斯的觀點，心理危機干預的核心條件不包括（）。A.共情B.真誠C.無條件積極關注D.強制性約束3.以下哪項不屬于大學生常見的心理危機誘因？（）A.學業(yè)壓力B.人際關系沖突C.就業(yè)競爭D.經濟條件優(yōu)越4.在心理危機干預初期，最重要的任務是（）。A.完成詳細的評估B.提供長期的心理治療C.幫助危機個體穩(wěn)定情緒，恢復安全感D.立即將所有問題都解決5.“我活著沒有意思，做什么都提不起勁，感覺快要撐不下去了。”個體表達的可能是一種（）。A.焦慮情緒B.抑郁觀念C.幻覺體驗D.軀體不適6.評估自殺風險時，需要特別關注的信息不包括（）。A.自殺意念的強烈程度B.自殺計劃的具體性和可行性C.既往自殺未遂史D.個體當前的社會支持系統(tǒng)狀況（非預測因素）7.以下哪種溝通技巧有助于建立良好的咨詢關系？（）A.責備B.評判C.積極傾聽D.中斷8.危機干預中的“安全計劃”主要目的是（）。A.完全消除個體的危機B.提供應對危機的資源和策略，降低危機行為發(fā)生的風險C.為個體制定長期人生規(guī)劃D.讓個體接受現(xiàn)實9.當大學生出現(xiàn)嚴重的心理危機，超出輔導員的能力范圍時，首要的措施是（）。A.嘗試自己解決B.立即向上級領導匯報C.對學生進行批評教育D.讓學生回家冷靜一下10.心理危機干預遵循的“最小傷害原則”主要是指（）。A.盡量減少干預時間B.盡量不觸及學生隱私C.在穩(wěn)定學生情緒和保障學生安全之間，優(yōu)先考慮安全D.盡量不給學生帶來新的壓力二、判斷題（請將“對”或“錯”填入括號內）1.任何突發(fā)的、重大的負性生活事件都必然導致心理危機。（）2.輔導員在心理危機干預中扮演著核心治療師的角色。（）3.與學生建立信任關系是有效進行心理危機干預的前提。（）4.保密是心理危機干預的絕對原則，任何時候都不能打破。（）5.對于有自傷行為的個體，可以完全信任其自傷承諾，無需評估風險。（）6.危機干預的目標之一是幫助個體處理危機事件帶來的創(chuàng)傷。（）7.在心理危機干預中，可以使用威脅、恐嚇等手段來促使學生合作。（）8.輔導員可以為學生提供專業(yè)的心理治療。（）9.心理危機干預不僅需要關注個體，也需要關注危機事件對班級、學院乃至整個校園可能產生的影響。（）10.預防是心理危機干預工作的重要環(huán)節(jié)，輔導員應積極識別有潛在危機風險的個體。（）三、簡答題1.簡述心理危機的主要階段及其特點。2.請列舉至少三種常用的危機穩(wěn)定技術，并簡述其基本原理。3.輔導員在識別學生心理危機信號時，可以從哪些方面進行觀察？4.簡述心理危機干預中保密原則的主要內容及限制條件。5.當一名學生向你傾訴，他打算自殺，并且已經準備了具體的計劃和工具時，你作為輔導員應該怎么辦？四、案例分析題李華是大學二年級學生，最近情緒低落，上課注意力不集中，經常失眠，食欲下降。據同班同學反映，李華最近與女朋友發(fā)生了嚴重的爭吵，并提出了分手。此外，他還在社交媒體上發(fā)了一條“活著太累了”的動態(tài)。輔導員張老師得知情況后，找到李華進行了談話。李華表示感覺非常痛苦，對未來失去了希望，覺得沒有意義。張老師嘗試傾聽和共情，但李華顯得有些封閉，不愿意深入交流。請根據以上案例，回答以下問題：1.從案例中，你能識別出李華可能正處于怎樣的心理狀態(tài)？為什么？2.張老師在初步談話中可以嘗試采取哪些措施來進一步評估李華的危機狀況？請至少列舉三種。3.如果評估后發(fā)現(xiàn)李華有較高的自殺風險，張老師接下來應采取哪些緊急干預措施？4.在處理李華的危機過程中，張老師需要注意哪些倫理問題？5.除了緊急干預，輔導員還可以為李華提供哪些長期的支持和幫助？試卷答案一、選擇題1.B2.D3.D4.C5.B6.D7.C8.B9.C10.C二、判斷題1.錯2.錯3.對4.錯5.錯6.對7.錯8.錯9.對10.對三、簡答題1.簡述心理危機的主要階段及其特點。答：心理危機通常經歷三個主要階段：*危機事件發(fā)生期：個體遭遇觸發(fā)危機的負性生活事件，感到難以承受，出現(xiàn)情緒、認知、行為的劇烈波動，安全感喪失。*危機應對期：個體試圖通過各種方式應對危機，尋求支持，試圖解決問題或接受現(xiàn)實。此階段個體可能感到混亂、無助，但也可能展現(xiàn)出一定的韌性。*恢復期：個體逐漸從危機中恢復過來，情緒穩(wěn)定，認知功能恢復，重新適應生活。此階段可能需要較長時間，并可能留下部分創(chuàng)傷印記，也可能促進個人成長。2.請列舉至少三種常用的危機穩(wěn)定技術，并簡述其基本原理。答：常用的危機穩(wěn)定技術包括：*保證安全：評估并消除個體當前的物理和社會危險，提供安全的環(huán)境，強調危機干預的首要任務是確保個體人身安全。原理：降低即時風險，提供安全感。*積極傾聽與共情：通過專注、非評判性的傾聽，準確理解個體的感受和需求，表達理解和關心。原理：建立信任關系，讓個體感到被接納和理解，促進情緒疏導。*提供信息與心理支持：向個體提供關于危機和應對策略的客觀信息，幫助其理解現(xiàn)狀，減輕未知帶來的恐懼；給予鼓勵和支持，增強其應對能力。原理：增加掌控感，減少焦慮，提升應對信心。*（其他如穩(wěn)定情緒技術如深呼吸、放松訓練；認知重構初步如識別不理性想法等也可）3.輔導員在識別學生心理危機信號時，可以從哪些方面進行觀察？答：輔導員可以從以下方面觀察學生可能存在的心理危機信號：*行為變化：如突然的情緒波動、哭泣、易怒、攻擊性增強；行為退縮、社交孤立、生活懶散；睡眠飲食嚴重失調；出現(xiàn)自傷、傷人行為或言論；學業(yè)成績急劇下降、逃課、曠課；異常的外出或活動。*言語線索：如談論死亡、自殺、自己活得很累、沒有意義；抱怨自己給別人帶來麻煩；表達強烈的內疚、羞恥感；談論過去的事件并反復糾結。*生理癥狀：如不明原因的頭痛、心悸、胸悶、腸胃不適等。*人際交往：如與親友關系緊張、被孤立；或過度依賴特定的人。*網絡表現(xiàn)：如社交媒體發(fā)布消極、絕望內容；與網友進行危險互動。4.簡述心理危機干預中保密原則的主要內容及限制條件。答：保密原則是心理危機干預的核心倫理原則，主要是指未經服務對象同意，不得向第三方透露其在咨詢過程中所涉及的信息。其內容在于尊重個體的隱私權，建立安全的信任關系。限制條件主要發(fā)生在以下情況：*防止自傷：當個體表達明確的、即刻的自殺意圖，并有具體的計劃和方法時，即使未經同意，也必須采取必要措施保護其安全（如聯(lián)系緊急聯(lián)系人、通知家人、轉介專業(yè)機構等）。*防止傷人：當個體表達明確的、即刻的傷人意圖，并有具體的計劃和方法時，必須立即采取行動以保護潛在的受害者。*法律要求：如涉及虐待兒童、老人或受保護人群的情況；如出現(xiàn)法律規(guī)定的需要報告的犯罪行為等。*專業(yè)督導與培訓：在特定情況下，如出現(xiàn)倫理困境或需要尋求專業(yè)督導時，可能需要在嚴格保密的前提下與督導討論，但通常不透露具體服務對象身份。5.當一名學生向你傾訴，他打算自殺，并且已經準備了具體的計劃和工具時，你作為輔導員應該怎么辦？答：面對這種情況，作為輔導員的緊急干預措施應包括：*保持冷靜，認真傾聽：不打斷、不評判、不輕視，認真傾聽學生的計劃和感受，表明你聽到了他的痛苦和危險意圖。*確認風險，評估嚴重性：迅速評估自殺意念的強烈程度、計劃的具體性和可行性、實施的時間緊迫性以及可獲取的工具。*保證安全，移除危險源：立即確保學生單獨在場，移除其已準備的自殺工具（如果安全可行）。強調當前的首要任務是保證他的人身安全。*明確責任，表達關切：清晰地告知學生，他的生命很重要，你有責任幫助他度過難關，并且你會采取行動保護他。*制定計劃，尋求支持：與學生一起（或直接決定）制定一個安全計劃，包括情緒穩(wěn)定方法、可以聯(lián)系的信任人、避免接觸危險物品等。立即向上級領導、學校心理健康中心報告情況，尋求專業(yè)支持和資源。必要時聯(lián)系110或120。*限制自由，嚴密監(jiān)控（必要時）：在確保自身安全的前提下，可以考慮暫時限制學生的活動范圍，加強關注。*轉介專業(yè)：力爭將學生轉介到精神科醫(yī)生或專業(yè)心理咨詢師進行深入評估和治療。四、案例分析題1.從案例中，你能識別出李華可能正處于怎樣的心理狀態(tài)？為什么？答：李華可能正處于心理危機狀態(tài)，甚至存在較高的自殺風險。原因：他遭遇了負性生活事件（失戀），表現(xiàn)出明顯的情緒癥狀（低落、注意力不集中、失眠、食欲下降）、行為改變（社交減少）、言語線索（社交媒體發(fā)動態(tài)表達痛苦），并且明確表示“感覺非常痛苦，對未來失去了希望，覺得沒有意義”，這些都是心理危機的典型表現(xiàn)。特別是其表達的感受（無望、無意義）和社交媒體的動態(tài)，強烈暗示了可能存在的自殺意念。2.張老師在初步談話中可以嘗試采取哪些措施來進一步評估李華的危機狀況？請至少列舉三種。答：張老師可以嘗試采取以下措施評估危機狀況：*開放式提問：使用“怎么樣？”、“能多談談你的感受嗎？”等開放式問題，鼓勵李華更深入地表達他的痛苦、想法和處境，而不是停留在簡單的“是”或“否”回答。*具體化問題：引導李華具體描述失戀對他的影響、他目前正在經歷的具體困難和感受，避免其停留在籠統(tǒng)的抱怨或絕望感中。例如：“能具體說說失戀后，是什么讓你感覺最難受嗎？”*探索自殺意念：在建立初步信任后，需要直接但溫和地詢問自殺相關的問題。例如：“你提到感覺沒有希望，有沒有想過傷害自己？”或者“有沒有想過自殺？”（如果直接問“有沒有自殺的想法？”可能讓一些學生回避，可以先問“有沒有想過傷害自己？”）。需要評估其意念的強度、計劃的具體性、實施的可能性以及是否有工具。*評估安全狀況：了解李華目前是否獨處，身邊是否有可能用于自傷的物品，是否處于安全的環(huán)境。3.如果評估后發(fā)現(xiàn)李華有較高的自殺風險，張老師接下來應采取哪些緊急干預措施？答：如果評估發(fā)現(xiàn)李華有較高的自殺風險，張老師接下來應立即采取以下緊急干預措施：*不要讓李華獨處：確保李華在安全可控的環(huán)境下，可以立即進行干預或尋求幫助。*保證安全，移除危險（若可能）：如果安全可行，移除李華身邊可能用于自傷的物品。*立即報告：立即向上級領導、學校心理健康中心報告情況，說明風險等級，尋求專業(yè)支持和指導。告知報告內容，但不必透露過多細節(jié)，除非需要共同制定干預計劃。*尋求外部協(xié)助：根據學校規(guī)定和實際情況，可能需要聯(lián)系李華的家人或信任的朋友（需先征得李華同意或判斷情況緊急到無需同意）。*制定安全計劃：與李華（或在學校專業(yè)人員指導下）一起制定一個簡短的安全計劃，包括識別危機信號、可以使用的應對技巧、可以聯(lián)系的求助對象等。*轉介專業(yè)：力爭在安全得到保障后，盡快將李華轉介到精神科醫(yī)生或專業(yè)心理咨詢師進行評估和治療。4.在處理李華的危機過程中，張老師需要注意哪些倫理問題？答：張老師在處理李華的危機過程中需要注意以下倫理問題：*保密與告知安全的平衡：李華的自殺意圖意味著保密原則可能需要限制，以保護其生命安全。張老師需要根據危機干預的倫理規(guī)范和學校政策，判斷何時以及如何打破保密。*知情同意：在進行評估、干預和轉介時，應盡可能獲得李華的知情同意。但在緊急情況下（如防止自傷），可能需要在保護其安全的前提下采取必要措施。*能力局限性與轉介：認識到作為輔導員的局限性，不能承擔核心治療師的角色。必須在自身能力范圍內提供幫助，并及時、適當地轉介給更專業(yè)的服務。*避免價值判斷：對李華的感受、想法和行為持非評判態(tài)度，尊重其價值觀和自主性。*文化敏感性：在溝通和干預中，考慮李華的文化背景可能對其心理危機表達和應對方式的影響。*記錄與報告：按照學校規(guī)定，進行適當的記錄和報告，同時注意保護學生隱私。5.除了緊急干預，輔導員還可以為李華提供哪些長期的支持和幫助？答：除了緊急干預，輔導員還可以為李華提供以下長期的支持和幫助：*持續(xù)關注與支持：在危機穩(wěn)定后，保持適度的聯(lián)系和關心，讓他知道有人在乎他。*傾聽與陪伴：提供一個安全、保密的空間，讓他可以繼續(xù)傾訴和表達