2025年輔導員招聘考試題庫：心理健康教育案例分析題型考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一小明，男，大二學生，來自偏遠地區(qū)。近期情緒低落，上課注意力不集中，成績下滑明顯。據(jù)觀察，他經(jīng)常獨自發(fā)呆，晚上睡眠質(zhì)量差，食欲不振。曾因一次小組作業(yè)與同學發(fā)生爭執(zhí)，后向朋友傾訴，但效果不佳。輔導員王老師通過談話初步了解到，小明父母最近因為經(jīng)濟問題發(fā)生爭執(zhí)，他感到非常擔憂和無力，覺得無法給家里提供幫助，學習動力下降，懷疑自己能力不行。請分析小明當前可能面臨的主要心理問題，并初步提出你的介入思路和步驟。案例二小紅，女，研一新生。入學前性格較為內(nèi)向，適應能力一般。進入研究生階段后，感到巨大的學業(yè)壓力，特別是導師布置的課題難度大，進度要求快，她經(jīng)常熬夜查閱文獻，但效率不高，且容易出錯。同時，她非常在意同伴的評價，擔心自己不如其他同學聰明，害怕被導師和同學評價不好。近兩周，她出現(xiàn)明顯的焦慮癥狀，如心慌、出汗、坐立不安，有時甚至伴有短暫的頭暈感。在社交場合變得沉默寡言，很少參與班級活動。請分析小紅可能存在的主要問題，并思考作為輔導員，你可以從哪些方面提供支持。案例三小李，男，大三學生，曾是?；@球隊主力。近期狀態(tài)不佳，訓練不積極，成績也有些下降。據(jù)隊友反映，小李最近情緒不穩(wěn)定，有時會對隊友發(fā)脾氣，或者獨自一人沉默不語。在一次訓練中，他因為一個失誤而情緒激動，與隊友發(fā)生口角，甚至動了手。事后他感到后悔，但也不愿意主動道歉。據(jù)了解，小李在高中時曾因膝蓋受傷，長期無法參加籃球訓練，這對他打擊很大，他一直覺得因為身體原因而“不配”當運動員。請分析小李可能面臨的心理困境，并思考如何幫助他走出困境，重新融入團隊和訓練。案例四小張，女，大二學生。近期頻繁到心理咨詢中心咨詢，主要訴說是“感覺生活沒有意義，活著沒勁”。她描述自己從上學期開始就變得情緒低落，對以前喜歡的活動失去興趣，覺得做什么都沒意思，干什么都提不起精神。她擔心自己的狀態(tài)會持續(xù)下去，害怕影響到身邊的人，也害怕自己會做出傷害自己的事情。她曾嘗試通過運動、聽音樂等方式調(diào)節(jié)，但效果不持久。據(jù)了解，小張性格敏感，追求完美，學習壓力大，人際關(guān)系也比較復雜。請分析小張當前狀況可能涉及的問題，并說明作為輔導員，在初步接觸中應注意哪些方面，可以提供哪些幫助。試卷答案案例一答案與解析*可能面臨的主要心理問題：1.抑郁情緒：表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、精力不足、睡眠障礙（睡眠質(zhì)量差）、食欲改變（食欲不振）、自我評價低（懷疑自己能力不行）。2.焦慮情緒：對家庭經(jīng)濟問題的擔憂和無力感可能引發(fā)焦慮。3.適應障礙：大二階段可能存在學業(yè)或環(huán)境適應的壓力，此次家庭問題可能加劇了適應困難。4.潛在的習得性無助感：長期感到無力可能產(chǎn)生。*初步介入思路和步驟：1.建立關(guān)系，積極傾聽：運用共情、傾聽等技巧，營造安全、信任的談話氛圍，讓小明感受到被理解和支持，鼓勵他充分表達自己的擔憂和感受。2.全面評估：繼續(xù)通過談話和觀察，深入了解小明家庭情況的細節(jié)、持續(xù)時間、對他的具體影響；評估他的學業(yè)壓力來源、應對方式、社會支持系統(tǒng)（朋友傾訴的效果如何）；評估其抑郁和焦慮的具體表現(xiàn)程度。3.共情與確認：驗證并確認小明的感受（如擔憂、無力、自我懷疑），肯定他的積極方面（如嘗試與人傾訴）。4.認知調(diào)整引導（初步）：幫助小明識別并審視關(guān)于“自己能力不行”、“無法幫助家庭”的負面自動化思維，引導他思考自身已有的優(yōu)點和曾經(jīng)克服困難的經(jīng)歷，嘗試從不同角度看待問題（如家庭困難是暫時的，自己能做的是關(guān)心和努力，而非必須解決）。5.制定小目標，提供具體支持：與小明共同制定一些小的、可行的目標，如“每天關(guān)注一件家里的積極小事”、“每周專注于完成一項學習任務”、“適度進行體育鍛煉”等。協(xié)助他鏈接學校資源，如學業(yè)輔導中心、心理咨詢中心、困難補助等。6.關(guān)注安全，必要時轉(zhuǎn)介：評估其自我傷害風險。如果家庭問題嚴重且持續(xù)時間長，或小明情緒持續(xù)惡化，考慮建議其尋求更專業(yè)的心理咨詢或家庭輔導。7.定期跟進：保持聯(lián)系，了解他的進展和困難，提供持續(xù)的支持。案例二答案與解析*可能存在的主要問題：1.學業(yè)壓力導致的焦慮障礙：表現(xiàn)為對學業(yè)任務的恐懼、過度擔憂、注意力不集中、效率低下、軀體癥狀（心慌、出汗、坐立不安、頭暈）。2.社交焦慮/回避行為：在社交場合沉默寡言，害怕負面評價，導致社交退縮。3.完美主義傾向：對自己要求高，容易因達不到標準而產(chǎn)生強烈的焦慮和挫敗感。4.適應障礙：研一新生階段面臨新的學業(yè)要求、人際環(huán)境和角色轉(zhuǎn)變，可能產(chǎn)生適應壓力。*作為輔導員可以提供支持方面：1.心理教育，降低焦慮：向小紅介紹研究生學習的特點和壓力來源，講解焦慮的生理心理機制，幫助她認識到適度的焦慮是正常的，學習管理焦慮的方法（如放松訓練、正念）。2.學業(yè)輔導，分解壓力：協(xié)助她分析學業(yè)困難的具體原因（是知識儲備、學習方法還是時間管理？），提供或鏈接學業(yè)支持資源（如圖書館資源、學長學姐經(jīng)驗分享、學習小組），幫助她分解學習任務，制定合理的學習計劃。3.人際支持，建立連接：鼓勵她參與班級或社團活動，創(chuàng)造機會讓她與同學互動，引導她建立積極的同伴關(guān)系?？隙ㄋ膬?yōu)點，幫助她建立更健康的自我評價體系，減少對他人評價的過度在意。4.傾聽陪伴，情感支持：提供一個安全的空間讓她傾訴擔憂和壓力，表達理解和共情，給予情感支持。5.資源鏈接，專業(yè)幫助：如果焦慮癥狀嚴重影響生活，建議她尋求學校心理咨詢中心的幫助。告知她輔導員可以協(xié)助她聯(lián)系和預約。6.關(guān)注變化，及時干預：持續(xù)關(guān)注她的情緒和狀態(tài)變化，如果焦慮嚴重或出現(xiàn)抑郁跡象，要及時介入并考慮專業(yè)轉(zhuǎn)介。案例三答案與解析*可能面臨的心理困境：1.習得性無助感：由過去的運動損傷經(jīng)歷導致，認為自身存在不可改變的缺陷（“不配”當運動員），從而在當前面臨挑戰(zhàn)時感到無力。2.挫折應對能力不足：面對訓練中的失誤和人際沖突時，采取消極或攻擊性的應對方式（沉默、發(fā)脾氣、動手），未能有效處理挫折。3.角色認同混亂/角色沖突：既要維持運動員的身份認同，又要應對大學生活和學習的要求，兩者之間的沖突可能加劇了他的心理壓力。4.人際交往技能欠缺：在處理與隊友的沖突時，缺乏有效的溝通和解決沖突的技巧。5.潛在的抑郁情緒：長期受身體限制的影響可能伴有情緒低落、動力不足。*如何幫助他走出困境，重新融入：1.共情與驗證：首先要理解并接納小李因身體損傷而產(chǎn)生的挫敗感和自我懷疑，驗證他的感受是正常的。2.重塑認知，發(fā)掘價值：幫助小李重新評估過去的經(jīng)歷，不僅僅看到“損傷”，也看到他在此過程中展現(xiàn)的韌性、堅持和克服困難的能力。引導他將“運動員”的認同擴展到“一個努力奮斗、有團隊精神的大學生”等多元身份上，發(fā)掘他在非運動領(lǐng)域的潛能和價值。3.情緒疏導與壓力管理：教授他識別和管理負面情緒的方法，學習應對挫折的積極策略，如問題解決、情緒宣泄、尋求社會支持等。4.技能訓練，改善人際：提供溝通技巧、沖突解決技巧的指導或培訓，幫助他學習如何以更建設性的方式與隊友交流，表達自己的需求和感受，處理分歧。5.設定小目標，恢復動力：與他一起設定逐步恢復訓練和參與團隊活動的小目標，慶祝每一個小小的進步，幫助他重新體驗運動帶來的成就感和樂趣，逐步建立自信心。6.鼓勵參與，重建連接：鼓勵他即使不能完全恢復到以前的狀態(tài)，也可以以其他方式參與球隊活動，如熱身、傳遞精神、參與球隊管理等，重新融入集體。7.資源整合，提供支持：幫助他鏈接學校體育部門、康復資源或相關(guān)社團，提供必要的支持。案例四答案與解析*可能涉及的問題：1.重度抑郁情緒/抑郁癥：核心癥狀是情緒持續(xù)低落、興趣喪失（“活著沒勁”）、精力缺乏、感覺生活無意義。2.自殺意念/行為風險：直接表述“害怕自己會做出傷害自己的事情”，提示存在自殺風險，需要高度警惕。3.適應障礙伴抑郁情緒：雖然提及完美主義、學業(yè)壓力、人際復雜，但核心問題是情緒體驗，可能是在壓力下出現(xiàn)的抑郁反應。4.可能的潛在生理因素：需要考慮是否存在影響情緒的生理因素，但需專業(yè)評估。*初步接觸中應注意方面及可提供幫助：1.評估自殺風險（首要任務）：需要直接但溫和地詢問其自殺意念的具體內(nèi)容（是否有計劃、方式）、自殺未遂史、既往自殺意念情況。同時評估其目前的安全狀況。這是所有其他幫助的前提。2.表達關(guān)切，建立初步信任：以真誠、關(guān)切的語氣表達對其困境的重視，強調(diào)保密原則（除非涉及安全風險），創(chuàng)造一個讓其愿意初步敞開的空間。3.提供即時支持與安全計劃（如需）：如果評估存在較高的自殺風險，必須立即采取行動。這可能包括：陪伴其在安全環(huán)境下、聯(lián)系家人（需征得同意或根據(jù)風險評估決定）、聯(lián)系并協(xié)助其前往專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)（精神科或心理危機干預中心）、制定一個簡單的安全計劃（如移除危險物品、尋求可信任的人幫助等）。4.傾聽與共情：在確保安全的前提下，耐心傾聽她的痛苦和感受，運用共情技巧表示理解，讓她感到不孤單。5.提供信息與資源（適度）：告知她學校心理咨詢中心是提供專業(yè)幫助的地方，介紹其功能，降低她尋求幫助的門檻和污名感?？梢蕴峁┮恍┢毡樾缘那榫w調(diào)節(jié)信息或放松資源。6.明確角色與界限：清晰告知自己