中小銜接研究工作計劃中小銜接研究工作計劃「篇一」中小學的教育目標和任務(wù)在總體上是一致的，但在具體教育目標和教學方法等方面又是存在差異的。這種差異使得不少初一學生感到很難適應初中的學習生活。所以，解決學生出現(xiàn)的這種“不適應”的問題，抓好中小學教育銜接是很有必要的，2010年3月開始，建設(shè)小學、兆麟小學就在所屬71中學的組織下，從教學管理、教學實踐和教學研究三個層面上進行“中小銜接”的研究與探索。一、領(lǐng)導重視、統(tǒng)籌規(guī)劃去年三月開學伊始，片區(qū)的三所學校就開展了以“中小銜接有效教學方式契合點的探討”為核心的研究與實踐活動。三所學校的領(lǐng)導高度重視，校長、副校長、主管教學的主任坐在一起，共同探討由71中起草的中小銜接的活動計劃，大家各抒己見、互動交流、統(tǒng)籌規(guī)劃，一起制定出切實可行的“中小銜接”工作方案。建設(shè)小學中層干部密切配合71中做好“中小銜接”工作,副校長主抓,教導主任負責具體的實施工作，學校各個部門分工合作,密切配合,加強對六年級的管理。二、科學定位準確把握中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師各自教自己的教材，小學教師究竟如何為中學的教學內(nèi)容鋪墊，中學教師如何在小學的基礎(chǔ)上進行針對性的教學，這些都缺乏深入的研究，“閉門造車”情況普遍，“銜接”無從談起。因此，樹立中小學一盤棋的思想就顯得尤為重要。三所學校為了找準有效銜接的契合點，進行了分學科的研究和實踐，意在科學定位，準確把握。1、開展“同課異構(gòu)“研討，搭建中小銜接英語教學橋梁為了充分做好小學和中學英語教學銜接，架起一座更利于學生學習的橋梁，2010年四月，三所學校共同舉辦了中小學英語教學銜接“同課異構(gòu)”研討活動，建設(shè)小學的張恒超老師、兆麟小學的高雪梅老師和71中的葉美華老師，分別展示了小學、初中英語課堂教學的風采。小學的兩位老師執(zhí)教的內(nèi)容相同，均為小學六年級的教學內(nèi)容。中學的英語老師展示的是一節(jié)初一的課堂，三位老師針對學生的年級特點和學生的學情，充分運用教育現(xiàn)代化手段，以及讓孩子們通過一些生動活潑的游戲，去享受快樂的學習過程。課堂教學展示后，三所學校的英語老師又對課堂教學和英語的銜接問題進行了面對面的交流，暢談了各自的困惑:一是中小英語的課堂容量不同，小學有進行各種游戲活動，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學生留下了學英語就該如此的印象，導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，讀寫和記憶要求較高，需要學生有嚴肅認真的學習態(tài)度和較長時間的精力集中。二是教學方式不同，小學沒有升學壓力，而初中面臨著中考，教法也就有很大的不同，小學英語強調(diào)聽說，在筆頭上可能訓練得就不是很多。所以初中老師覺得學生說起來還不錯，寫到紙上就錯誤百出等等。這次的英語教學的研討也讓我校重新審視了英語教學，六年級的兩位英語老師回校后，針對中學提出的困惑，在課堂的教學方法和教學內(nèi)容上都有所改變。一是加強了學生寫的訓練，他們從課堂入手，嘗試著英語課堂實施20+20的教學模式，前20分鐘學習新知，后20分鐘進行寫的訓練，學校每天中午的英語午讀，也不再單純的是讀的訓練，而是從四年級開始，每天十五分鐘的午讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x和寫相結(jié)合，使學生在學習方式上更接近于中學。二是加強了語法概念的教學。學生在小學階段已積累了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗，但由于缺乏語法概念，不知道規(guī)律，不善于靈活變通，不會舉一反三，六年級的英語老師在課堂上開始逐漸滲透像一般現(xiàn)在時、一般進行時、過去式等語法知識，教會學生如何找出規(guī)律、學到方法，發(fā)展能力。三是學校加大了英語管理力度，聯(lián)合71中，進行了英語小博士闖關(guān)過級測試活動，同時學校在五六年級開展了百詞競賽、爭星等活動，幫助學生在進一步的學習中正確認識自我，從分數(shù)中找出差距，彌補不足，爭取進步。2、開展“闖關(guān)過級”測試活動，搭建語數(shù)學科的交流平臺為了語文和數(shù)學學科也能較好的進行中小銜接，三所學校針對學生的學情和實際需求，開展了“闖關(guān)過級”測試活動?；顒拥膬?nèi)容是每個月對六年級的學生進行兩次的測試，共測試4次，把每個學生四次的成績合起來，成績優(yōu)異者和取得進步者，由71中的領(lǐng)導下到小學為這些孩子頒發(fā)獎狀和獎品，同時這幾次的成績也作為中學了解學生的第一手寶貴的資料。這項活動由中學牽頭，建設(shè)小學負責數(shù)學學科的測試題的把握，兆麟小學負責語文測試知識的把握。在數(shù)學上，因為小學的教學內(nèi)容和教學進度的限制和區(qū)里質(zhì)量調(diào)研的實際，不能把中學的知識進行前移，但學校中層和71中有所探討，即在方程教學中，不但要滲透等式的基本性質(zhì)這一解題方法，還要滲透依據(jù)算式各部分的名稱進行解方程，小學階段不接觸的除數(shù)和減數(shù)是未知數(shù)類型的題，因在中學不再作為新知識講授，所以我們六年級的老師針對中學的要求進行了補充學習，在學習方法上學校也把培養(yǎng)學生自主學習作為課堂教學的重點，這些都是為了學生升入中學后，不論是從教學內(nèi)容和學習方法上都能盡快適應中學打好基礎(chǔ)，做好保障。在語文上，71中把中學初一的必背篇目前移，印發(fā)給每名學生，學校六年級的教師在完成小學的教學任務(wù)后，利用學校的早讀，下午的自習對每個學生進行過篩子似的檢查，這樣，學生在小學階段，可以逐步的完成初中的必背篇目，對學生的積累、閱讀能力的提高也起到了不小的作用。闖關(guān)過級測試活動又為學生搭建了和中學交流的平臺，學生接受的測試不是單純的背誦，而是能在具體的情境中運用這些名篇名句，培養(yǎng)了學生語言運用的能力?？梢哉f，以中學牽頭，小學具體實施的“闖關(guān)過級”測試活動，因為有了中學的積極參與和大力的支持，又有了小學橫向和縱向的比較，學生的重視程度得以提升，班級和班級之間、教師和教師之間、學校和學校之間形成了良好的競爭氛圍，為學生順利步入中學提供了條件。3、瞻前與顧后，一切學生的發(fā)展小學六年級畢業(yè)是七月初，距離他們正式步入中學的校門大約有不到兩個月的時間，而這兩個月，基本上是六年級學生的空白期，他們完成了小學的畢業(yè)測試，沒有了假期作業(yè)，沒有了學習壓力。整個假期，他們處于完全的休息狀態(tài)，小學教師在學校利用半年時間培養(yǎng)的學習習慣、學習方法都會隨著這兩個月的無人監(jiān)管而讓學生慢慢淡忘，如何瞻前，還能顧后?71中緊緊抓住這個時機，在學生完成期末考試后，就送來了語數(shù)英三科初一的學習提綱，提綱上不但有學習內(nèi)容、學習重點，更重要的是還有學習方法的介紹，學生運用這張預習單，就可以自學初中的一些知識，學校老師在每次的召集日，對學生進行初中知識的測試，有效的解決了學生這兩個月的空白期，學生對初中的知識有了基礎(chǔ)，那他邁入中學的校門就會信心十足。總之，中小銜接教育教學的研究還應繼續(xù)，為了學生的發(fā)展，為了學生的進步，我們學校的教師會一如既往，大步向前。中小銜接研究工作計劃「篇二」每年的小學畢業(yè)生升入中學后，總會回來母校探望小學老師，期間也會帶來很多中學的信息。學生在中學的彷徨、苦惱、不適，引起了我校領(lǐng)導與教師的高度重視，適逢海珠區(qū)教育發(fā)展中心科研室牽頭做“中小學教學銜接”的課題研究，我校欣然參與。學校領(lǐng)導與畢業(yè)班老師一起認真分析了學生的現(xiàn)狀，認為在小學教學中，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生的探究能力和動手能力是我們的當務(wù)之急。有了這共識，我們的課題研究亦就有了切入口，主管教學的校長親自負責這課題的研究工作。在這幾年里，我校積極參與了海珠區(qū)區(qū)級課題《中小學銜接研究》(以下簡稱《銜接》)的研究，現(xiàn)將本課題研究情況報告如下:一、指導思想:我校堅持走“科研興?！钡穆纷?，為了處理和把握九年一貫制實施素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的各種問題，尤其是中小學教學銜接方面出現(xiàn)的各種問題，為初中輸送更優(yōu)秀的學生，我們依靠科研，把“中小學教學銜接”課題作為研究的突破口，努力提高小學畢業(yè)生的素質(zhì)，進而提升學校的教學質(zhì)量。二、基本情況1、課題類型本課題研究類型屬應用研究。為了學生入中學后的適應緩沖期縮短，使他們充分調(diào)整狀態(tài)以適應中學的學習與生活，及時形成適合中學的學習方法。我們選擇了以六年級學生為主的銜接期的教育、教學、班主任工作、學生心理等方面開展了合作研究，以取得適應學校以及有利于畢業(yè)班學生發(fā)展的相關(guān)運行機制等。2、課題負責人和參加人員情況本課題負責人為本校校長潘筱茗和主管畢業(yè)班的行政。歷年來參加人員共十多人。在實踐操作中，六年級教師、學生與家長參與了《銜接》有關(guān)活動，為本課題提供有關(guān)信息。3、預定目標和達到程度本課題預定研究目標為探索適應學生發(fā)展的銜接期教育的運行機制。并對銜接期教育中的管理機制，銜接期教學的運行機制，班主任工作的運行機制以及銜接期學生個性、學習心理變化等方面進行研究。按課題組的計劃，完成了各個階段的研究工作。在研究中，我們主要通過行動研究法和調(diào)查研究法等研究方法，按課題目標和內(nèi)容的要求踏踏實實地開展了研究實踐，并且組織學校課題組人員完成課題報告和有關(guān)論文。三、課題各階段完成的進展情況1、20xx.9--20xx.7資料收集階段，加強溝通、了解，并進行初步調(diào)查、分析，找出有效的因素，不斷完善，使之科學化、系統(tǒng)化。積累經(jīng)驗，定出初步的銜接方案。2、20xx.9--20xx.7初步操作階段。在這一個階段，建立了與97中學兩校銜接期的友好關(guān)系;建立了課題教學備課、聽課交流互動方案;開展了班主任工作和課題教學專題討論;對五、六年級學生、教師、家長進行調(diào)查，并且分析提出調(diào)整方案。3、20xx.9--2007.8繼續(xù)深入操作階段。在加強聯(lián)系與溝通的基礎(chǔ)上，進一步開展銜接期教育、教學的深入合作，同時完成了在六年級、與初一年級學生之間開展的活動方案并付于實踐，在實踐中不斷完善做法逐步尋找規(guī)律性的東西，初步整理、歸納，形成粗略的銜接模式;進行對各種資料的書面分析，組織雙方人員進行初步的書面總結(jié);邀請專家參加課題組進行的課題中期論證會。并且把雙方的銜接教育活動推廣，而且擴大到師資培訓等方面。四、課題研究主要工作及措施1、教學與教育科研相結(jié)合，扎實抓好課題研究。小學高年級教師要以課堂教學為突破口，研究的重點放在教學行為的轉(zhuǎn)變上，努力培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，以適應升入初中后課程的廣度與難度的需要。2、努力加強我?？蒲薪M成員與九十七中學初中組教師的平等合作、互補共建。通過校際的互動交流，做到資源共享，使每位科研教師在互動中達成共識，互相促進，共同提高。在提高認識基礎(chǔ)上，學校領(lǐng)導定期組織教師學習，借著各所中學舉辦開放日活動的機會，派小學高年級的教師去了解中學的教學動態(tài)。同時也邀請九十七中學的初中語文教師到我校聽高年級的語文課《海豚救人》，課后兩校的教師進行了面對面的研討。彼此就教學內(nèi)容、教學方式、目標的達成等方面進行了有益的交流。中學語文老師還帶了我們五、六年級的語文形成性評價卷回去，準備就目標的達成方面作進一步的了解，我們小學語文教師也表達了同樣的愿望。兩校彼此還交換了教材，努力在“學生已經(jīng)學了什么，學生現(xiàn)在學了什么，學生將要學習什么”領(lǐng)域進行探討，彼此很好的交流，使我們小學高年級語文教學找到了努力的方向。這幾次的交流，我們都在校內(nèi)再次召開了課題的研討會，會上教師們暢所欲言，集思廣益，使我校的教師認識到中小學的教學內(nèi)容在難度上有質(zhì)的差異，畢業(yè)班的教師們更意識到在自己的日常教學中要下意識地滲透七年級的要求，以防學生在中小學銜接階段知識的脫節(jié)。3、我校參與海珠區(qū)區(qū)級課題《銜接》以來，學校在每學年都會與本學校的校本課程相結(jié)合，有計劃有目標地進行《銜接》的專題活動--帶領(lǐng)畢業(yè)班的學生們到97中學進行參觀與交流。師生們不僅參觀了中學的場室設(shè)施，還與初一級的學生代表進行了訪問式的座談。學生們用相機、錄像機、紙和筆，記錄下他們的所見所聞所感。參觀完畢后學生們還寫了許多有關(guān)的體會文章，他們都紛紛表示對初中的生活有了更多的了解，一定為踏入中學的大門作好充分的準備。這樣的專題活動旨在讓小學畢業(yè)班師生與中學師生有更近距離的交流，使小學畢業(yè)生能更順利地完成畢業(yè)升學的過渡。4、提高認識，提升教科研能力，抓好教科研隊伍建設(shè)。我校以“中小學教學銜接”這個課題研究作為重點，校內(nèi)組織好系列的教學活動，并組織科研經(jīng)驗交流會，發(fā)揮了科研骨干的引領(lǐng)作用。五、課題研究的反思。1、科研方法的培訓做得還不夠，部分老師產(chǎn)生了畏難的心理。因此，以后對進行研究的課題組成員要加大進行教育科研方法的培訓，通過舉辦講座、交流等方式，使老師們盡快熟悉本課題的科研方法。2、課題的研究還可以加大力度向深層拓展。定期召開銜接方面的公開課，廣泛地進行宣傳和交流，使教師們更加明確本課題研究的重要性。3、因為畢業(yè)班的老師輪換的密度比較大，所以每學年的研究都要作好銜接工作。期末召開科研工作布置會，明確下學期的主要努力方向緩和基本要求，為下學期的科研工作做好鋪墊。4、課題的總結(jié)并不是完結(jié)，我校會以這個課題研究為契機，將延續(xù)“中小學教學銜接”課題的研究，將中小學銜接這方面的工作堅持下去，真正做到“著眼學生的現(xiàn)在關(guān)注學生的未來”。中小銜接研究工作計劃「篇三」一、主題的提出長期以來，中小學在語文教學中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到不適應，學習興趣有所減退，學習質(zhì)量有一定的幅度下降，久而久之不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產(chǎn)生消極的影響。通過具體的調(diào)查與分析，我們認為小學語文教學是無可非議的，從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋:即幼兒園向小學過渡的橋，小學低年級向高年級過渡的橋，小學向初中過渡的橋。低年級側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學習語文的情境，讓兒童在語言環(huán)境中學好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學生知識、擴大學生視野，啟迪學生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學生低凹段，語文教學一方面在注意豐富學生詞匯的同時，加強句段訓練，另一方面大力培養(yǎng)學生獨立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導讀書方法。從三下開始以讀寫訓練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學注重把發(fā)展語言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機結(jié)合，同時加強邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養(yǎng)了兒童的主動性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進橋。通過調(diào)查分析，我們認為小學語文教學成效是大的，是值得褒獎的，可在初中階段確實有不少小學階段語文成績好的學生每況愈下，究其原因，主要有以下四點:1.學習門類突然增多，學生一時適應不了。2.在教與學方面，中小學教學方法有較大的區(qū)別。小學生“聽鼓下?lián)稀?，學習往往容易處于被動;中學生強調(diào)動口、動手、動腦，如缺乏自覺性、獨立性就很難完成學習任務(wù)。小學生有依賴“耳提面命”式輔導的習慣，中學生強調(diào)獨立思考，注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。3.學習計劃不周密，顧此失彼。初中階段學習時間較緊，在校時間基本排滿了課程。由于以前習慣的影響，學習任務(wù)不能如期完成。計劃不周密，時間安排不合理，就會出現(xiàn)打亂仗的情況。4.偏科或“欠債”，積重難返。初中所學科目較多，學生興趣愛好各不相同，少數(shù)學生在小學就有偏科的毛病，進入初中后，一旦忽視了某一學科的學習，日積月累