信息技術(shù)校本研修計劃制定案例一、背景與意義在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)已成為推動學校教育教學改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其計劃的科學性與實效性直接關(guān)系到研修活動的成敗。本案例旨在通過一所普通城鎮(zhèn)中學（以下簡稱“晨曦中學”）的實踐，闡述如何系統(tǒng)、有效地制定信息技術(shù)校本研修計劃，以期為同類學校提供借鑒。晨曦中學現(xiàn)有教職工近百人，學生一千余人，近年來雖陸續(xù)配備了多媒體教室、計算機房等硬件設(shè)施，但教師在信息技術(shù)與學科教學深度融合、教育數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能初步認知等方面仍存在較大提升空間，部分教師對新技術(shù)、新理念的接受和應(yīng)用能力有待加強。二、研修目標的確立研修目標是研修計劃的靈魂，需緊密結(jié)合學校實際、教師需求及教育發(fā)展方向。晨曦中學信息技術(shù)校本研修計劃的目標制定遵循了“需求導向、問題驅(qū)動、能力本位、持續(xù)發(fā)展”的原則。1.總體目標：通過為期一學年的系列研修活動，使全體教師能夠較熟練地運用信息技術(shù)優(yōu)化教學設(shè)計與課堂實施，初步具備利用教育數(shù)據(jù)支持教學決策的意識和能力，提升信息素養(yǎng)和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，最終服務(wù)于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.具體目標：*應(yīng)用能力提升：85%以上的教師能熟練運用至少兩種主流教學平臺（如希沃白板、學習通等）進行備課、授課和作業(yè)批改；掌握多媒體素材（如音視頻、圖片、動畫）的獲取、編輯與高效應(yīng)用方法。*整合能力增強：70%以上的教師能結(jié)合本學科特點，設(shè)計并實施至少1節(jié)體現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合的研討課例，并能對教學效果進行初步反思。*信息素養(yǎng)深化：全體教師具備較強的信息甄別、篩選與批判性使用能力，了解網(wǎng)絡(luò)安全基本知識，樹立正確的數(shù)字倫理觀；部分骨干教師能初步嘗試利用簡單的數(shù)據(jù)分析工具（如Excel函數(shù)、在線問卷星數(shù)據(jù)分析）輔助教學評價。*研究能力萌芽：培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)應(yīng)用研究興趣的教師，鼓勵他們參與與信息技術(shù)相關(guān)的微課題研究或教學成果申報。三、研修對象與需求分析1.研修對象：晨曦中學全體在職教師，根據(jù)教齡、學科特點及信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，分為青年教師（教齡5年以內(nèi)）、中年教師（教齡5-15年）和資深教師（教齡15年以上）三個群體，并關(guān)注骨干教師的引領(lǐng)作用。2.需求分析：*問卷調(diào)查：開學初，學校教科室與信息技術(shù)教研組聯(lián)合設(shè)計并發(fā)放了《晨曦中學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷》，內(nèi)容涵蓋教師現(xiàn)有信息技術(shù)技能水平、常用軟件、培訓需求、感興趣的主題（如人工智能啟蒙、短視頻制作、在線教學技巧等）以及希望的研修方式等。*座談訪談：分別召開了不同年齡段、不同學科教師代表座談會，深入了解他們在實際教學中遇到的信息技術(shù)應(yīng)用困惑和真實需求。例如，老年教師更關(guān)注基礎(chǔ)操作的鞏固與簡化，青年教師則對新興技術(shù)和創(chuàng)新應(yīng)用表現(xiàn)出濃厚興趣。*課堂觀察：通過日常聽評課，觀察教師在課堂中信息技術(shù)應(yīng)用的實際情況，分析存在的共性問題。通過以上方式，梳理出晨曦中學教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的主要需求：一是實用操作技能的提升，如希沃白板高級功能、PPT設(shè)計美化、音視頻剪輯；二是信息技術(shù)與學科教學融合的方法與案例；三是教育數(shù)據(jù)的初步分析與應(yīng)用；四是信息安全與素養(yǎng)的強化。四、研修內(nèi)容與重點模塊基于需求分析結(jié)果，研修內(nèi)容設(shè)計力求“實用、夠用、好用”，避免貪大求全。主要設(shè)置以下模塊：1.模塊一：信息技術(shù)基礎(chǔ)技能鞏固與提升*內(nèi)容：操作系統(tǒng)常用設(shè)置與維護、辦公軟件（Word/Excel/PPT）高級應(yīng)用技巧、多媒體教室設(shè)備規(guī)范操作與簡單故障排除、常用教學平臺（如學校統(tǒng)一采購的在線教學平臺）的熟練應(yīng)用。*重點：針對不同年齡段教師的薄弱環(huán)節(jié)進行分層輔導，確保人人過關(guān)。2.模塊二：數(shù)字教學資源的獲取、加工與創(chuàng)新應(yīng)用*內(nèi)容：教育資源公共服務(wù)平臺的高效檢索與合理利用、圖片處理軟件（如Photoshop基礎(chǔ)、在線制圖工具）、音視頻編輯軟件（如剪映）的簡單操作、微課設(shè)計與制作入門。*重點：培養(yǎng)教師獲取優(yōu)質(zhì)資源并進行二次開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用的能力，使其能根據(jù)教學需要制作個性化教學資源。3.模塊三：信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐與探索*內(nèi)容：各學科信息技術(shù)融合點分析、基于信息技術(shù)的教學模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習）案例分享與研討、學科教學軟件（如幾何畫板、仿真實驗軟件）的應(yīng)用、智慧課堂環(huán)境下的教學設(shè)計與實施。*重點：鼓勵教師結(jié)合本學科特點，探索信息技術(shù)在突破教學重難點、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生高階思維能力方面的應(yīng)用。4.模塊四：教育數(shù)據(jù)初步應(yīng)用與教學評價優(yōu)化*內(nèi)容：教學過程性數(shù)據(jù)的收集方法、Excel在教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析中的應(yīng)用、在線問卷工具輔助教學反饋、基于數(shù)據(jù)的教學反思與改進。*重點：培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識，初步掌握利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學改進的基本方法。5.模塊五：信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)安全*內(nèi)容：信息檢索與甄別能力、網(wǎng)絡(luò)道德與個人信息保護、知識產(chǎn)權(quán)保護、常見網(wǎng)絡(luò)安全風險及防范措施、人工智能等新技術(shù)發(fā)展及其教育應(yīng)用前景簡介。*重點：提升教師的信息辨別能力和安全防護意識，樹立正確的數(shù)字公民觀念。五、研修方式與實施策略為確保研修效果，晨曦中學信息技術(shù)校本研修計劃采用多元化、常態(tài)化的研修方式，注重理論學習與實踐操作相結(jié)合、線上學習與線下研討相結(jié)合、專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合。1.專題講座與工作坊：邀請校內(nèi)信息技術(shù)骨干、校外專家或企業(yè)技術(shù)人員，圍繞核心模塊內(nèi)容開展專題講座，之后輔以實踐性強的工作坊，如“希沃白板互動功能實操工作坊”、“微課制作工作坊”，確保教師“學得會、用得上”。2.案例研討與課例研磨：定期組織教師觀看優(yōu)秀信息技術(shù)與學科融合課例視頻，進行深度剖析；鼓勵教師結(jié)合研修內(nèi)容，設(shè)計并執(zhí)教融合課，通過“集體備課-上課-評課-反思-再實踐”的研磨過程，提升應(yīng)用水平。3.“一對一”或“小組互助”幫扶：發(fā)揮青年教師和信息技術(shù)骨干的優(yōu)勢，建立“師徒結(jié)對”或“技術(shù)互助小組”，針對老年教師或信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱教師在日常教學中遇到的具體問題，提供及時、個性化的指導。4.線上自主學習與分享：利用學校教師研修平臺或?qū)W習強國、國家中小學智慧教育平臺等優(yōu)質(zhì)在線資源，布置階段性學習任務(wù)，鼓勵教師利用碎片化時間自主學習。設(shè)立線上分享區(qū)，教師可將學習心得、遇到的問題或優(yōu)秀資源進行分享交流。5.主題沙龍與經(jīng)驗交流：每學期組織1-2次信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗交流會或主題沙龍，圍繞特定主題（如“我與AI的教學初體驗”、“數(shù)據(jù)讓我的教學更精準”），讓教師分享成功案例、困惑與思考，營造互助共進的氛圍。6.成果展示與評比：結(jié)合研修內(nèi)容，組織開展教師信息技術(shù)應(yīng)用成果評比活動，如優(yōu)秀課件、微課、融合課例設(shè)計、教學敘事（關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用）等，激發(fā)教師參與研修的積極性和主動性。六、研修進度與時間安排本研修計劃周期為一學年，分三個階段實施：1.第一階段：啟動與基礎(chǔ)夯實階段（9月-11月）*9月：研修計劃解讀、需求調(diào)研總結(jié)、成立研修小組、開展“信息技術(shù)基礎(chǔ)技能摸底與再培訓”（針對共性薄弱點）。*10月：“數(shù)字教學資源獲取與加工”專題講座與工作坊；啟動線上自主學習平臺。*11月：第一次課例研磨活動（以基礎(chǔ)應(yīng)用為主）；“信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)安全”專題學習。2.第二階段：深化應(yīng)用與能力提升階段（3月-5月）*3月：“信息技術(shù)與學科教學深度融合”案例研討；各學科組確定融合課例研磨主題。*4月：“教育數(shù)據(jù)初步應(yīng)用”工作坊；“一對一”幫扶活動深化。*5月：第二次課例研磨活動（體現(xiàn)深度融合）；主題沙龍“信息技術(shù)賦能我的課堂”。3.第三階段：總結(jié)反思與成果提煉階段（6月）*6月：教師信息技術(shù)應(yīng)用成果征集與評比；研修總結(jié)大會，分享成功經(jīng)驗，反思存在問題，規(guī)劃后續(xù)發(fā)展方向。（注：寒暑假期間布置線上自主學習任務(wù)，并鼓勵教師進行實踐探索。）七、預(yù)期成果與評價方式1.預(yù)期成果：*教師層面：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提升，形成一批高質(zhì)量的信息技術(shù)與學科融合的課例、課件、微課等；教師信息素養(yǎng)普遍增強，初步形成利用信息技術(shù)解決教學問題的習慣。*學校層面：形成一套符合本校實際的信息技術(shù)校本研修模式和資源庫；教師參與研修的積極性和滿意度較高；信息技術(shù)在學校教育教學中的應(yīng)用氛圍更加濃厚。2.評價方式：*過程性評價：包括教師參與研修活動的出勤與表現(xiàn)、線上學習任務(wù)完成情況、工作坊實操成果、課例研磨過程中的參與度與改進情況、幫扶記錄等。*成果性評價：通過對教師提交的研修成果（課件、微課、課例設(shè)計、教學反思等）進行評比和點評；組織研修效果問卷調(diào)查，了解教師對研修內(nèi)容、方式、效果的滿意度和建議。*增值性評價：對比研修前后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評結(jié)果（如通過課堂觀察、教學案例分析），評估其進步幅度。*多元評價主體：結(jié)合自我評價、同伴互評、教研組評價及學校研修領(lǐng)導小組評價，確保評價的全面性與客觀性。八、保障措施1.組織保障：成立由校長任組長，分管教學副校長任副組長，教科室、信息技術(shù)教研組及各學科教研組長為成員的校本研修工作領(lǐng)導小組，負責研修計劃的制定、組織實施、過程管理與協(xié)調(diào)保障。2.制度保障：將信息技術(shù)校本研修納入教師繼續(xù)教育學分管理和年度考核評價體系，明確教師參與研修的權(quán)利與義務(wù)，建立健全學習、研討、考核、激勵等相關(guān)制度。3.資源保障：學校投入必要經(jīng)費，保障研修所需的專家聘請、資料購買、平臺使用、設(shè)備維護及成果獎勵等。整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為