第一章緒論2022版數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)知識的實踐性、可操作性，更加注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力；強調(diào)建立“活學(xué)活用”的數(shù)學(xué)思維；強調(diào)運用數(shù)學(xué)思維分析和解決實際問題的能力。此外，《2022版數(shù)學(xué)新課標(biāo)》不斷強化更新教材和教學(xué)內(nèi)容，重新定義數(shù)字教育的概念，在數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)方面。最后，《2022版數(shù)學(xué)新課標(biāo)》也規(guī)定了一系列的考核措施，規(guī)定一定比例的考試中必須出現(xiàn)實際問題，推動教師在教授和考核時重視學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而更好地服務(wù)于國家和學(xué)生的發(fā)展REF_Ref23754\r\h[1]?？傊?，2022版數(shù)學(xué)新課標(biāo)極大地改變現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育模式，更好地服務(wù)于國家發(fā)展和學(xué)生教育，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的數(shù)學(xué)教育和考核指導(dǎo)。提起量感培養(yǎng)，其實不陌生，只是沒有很系統(tǒng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中，各個階段都涉及，只是不夠重視，大多數(shù)以理論的形式出現(xiàn)，比較抽象，忽略以學(xué)生為主體的切身實際的教學(xué)。研究緣起結(jié)合前言所述，選擇量感培養(yǎng)這一論題進(jìn)行研究的原因主要有三個，即量感成為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增的核心素養(yǎng)、量感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分以及低年段是量感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。（一）量感成為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增的核心素養(yǎng)量感是2022年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增的核心素養(yǎng)，量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知REF_Ref13729\r\h[2]。建立量感有助于小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識和解決問題的習(xí)慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識的經(jīng)驗基礎(chǔ)。（二）量感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分小學(xué)階段是義務(wù)教育重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在之前的教學(xué)活動中，對量感的培養(yǎng)缺乏重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域與實踐方面，并沒有對量感設(shè)置專門的領(lǐng)域REF_Ref18698\r\h[5]。本研究以低年段教學(xué)內(nèi)容為例，通過設(shè)計和實施基于培養(yǎng)量感的教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)低年段學(xué)生量感提供參考和建議REF_Ref18698\r\h[5]。（三）低年段是量感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期低年段學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生們對各種物體的規(guī)模、程度等各個方面通過視覺或觸覺的感覺就是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的“量感”。學(xué)生的不同感官通過對于各種事物的接觸、在大腦中形成了各種量態(tài)的感性認(rèn)識，它包括物體的大小、多少、長短、粗細(xì)、方圓、厚薄、輕重、快慢、松緊等REF_Ref14235\r\h[3]。在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)計量單位的學(xué)習(xí)中，量感的培養(yǎng)對于學(xué)生來說非常的重要。教師數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行量感的培養(yǎng)，讓學(xué)生們深入的了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、研究目的及意義（一）研究目的量感是小學(xué)階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生對物體的直觀感知有著重要的作用。在當(dāng)前小學(xué)階段，特別是低年段學(xué)生，教師以及家長對量感培養(yǎng)重要性不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中比較難形成量感。本研究主要以梧州市工廠路小學(xué)低年段學(xué)生量感現(xiàn)狀為研究對象，從多維度對低年段學(xué)生量感的現(xiàn)狀開展系統(tǒng)的實踐調(diào)研，結(jié)合教學(xué)找出低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在的問題，并對存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。對比現(xiàn)有的量感培養(yǎng)相關(guān)研究經(jīng)驗，提供一些有效的量感培養(yǎng)策略建議，為更好培養(yǎng)學(xué)生的量感盡一份微薄之力。（二）研究意義1.理論意義本研究在查閱前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為指向，梳理關(guān)于量感的培養(yǎng)的研究成果，探究怎么培養(yǎng)低年段學(xué)生量感，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展。目前，國外對量感的研究較少，國內(nèi)對量感研究比較多REF_Ref19113\r\h[23]。本研究結(jié)合量感的概念界定以及對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體分析，使研究者在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上對小學(xué)生量感的實際情況有更為全面的了解；量感是小學(xué)數(shù)學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的重要組成部分，通過對小學(xué)生的量感現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)低年段小學(xué)生在量感存在的問題，總結(jié)影響小學(xué)生量感的因素，可以進(jìn)一步豐富對小學(xué)生量感現(xiàn)狀和培養(yǎng)等相關(guān)理論的研究；通過本研究，對目前我國數(shù)學(xué)研究中量感的相關(guān)問題提供有益的建議，為一線教師在教學(xué)中滲透量感培養(yǎng)提供理論依據(jù)REF_Ref19113\r\h[23]。

2.實踐意義

人類對于量的感知是早于數(shù)的，發(fā)展量感對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升十分重要。如同數(shù)感一樣，量感能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要長期培養(yǎng)REF_Ref16331\r\h[4]。教師在教學(xué)活動中讓學(xué)生估量、測量和感悟量，并在學(xué)習(xí)了量的單位之后，設(shè)計系列活動來解決貼近學(xué)生生活的情境問題，加強學(xué)生運用知識解決生活中問題的能力，感受數(shù)學(xué)和生活密不可分，培養(yǎng)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識運用到日常的學(xué)習(xí)生活中REF_Ref18698\r\h[5]。三、核心概念概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，包括了大眾認(rèn)可的定義以及個人認(rèn)知所特有的思維。本研究主要以“低年級”、“量感”這兩個關(guān)鍵詞為核心概念。（一）低年級低年段學(xué)生通過體驗物體長度的測量過程，認(rèn)識常見的長度單位，形成初步的量感和空間觀念。經(jīng)歷簡單的分類過程，能根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，形成初步的數(shù)據(jù)意識。在主題活動中認(rèn)識貨幣單位、時間單位和質(zhì)量單位，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決問題，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的量感和應(yīng)用意識。（二）量感量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量，會在同一度量方法下進(jìn)行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結(jié)果。四、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)的四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，沒有設(shè)置以“度量”或“測量”為領(lǐng)域的內(nèi)容，因此，作為核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，在2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“量感”。（一）有關(guān)量感培養(yǎng)的相關(guān)研究1.國外量感培養(yǎng)的相關(guān)研究新加坡課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在量感教學(xué)上，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決上，要求解決相關(guān)的實際問題。量感教學(xué)內(nèi)容安排在度量與幾何板塊，低年段側(cè)重時間、長度、貨幣教學(xué)。美國課程標(biāo)準(zhǔn)中，魚量感教學(xué)相關(guān)內(nèi)容分布于度量與數(shù)據(jù)中，度量中安排與日常生活相關(guān)的量。美國課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生要掌握相關(guān)度量知識和度量技能，還要應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。美國比較注重學(xué)生估測能力的培養(yǎng)，比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出用英寸、英尺、厘米和米估算長度的要求。2.國內(nèi)量感培養(yǎng)的相關(guān)研究焦柏楊在《基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》中論述了量感的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，設(shè)計依據(jù)，給出了小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以及學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動設(shè)計，最后還寫出了教學(xué)實施的過程REF_Ref13227\r\h[5]。

楊冬菊在量感培養(yǎng)教學(xué)策略相關(guān)研究中，以計量單位為例，說明了體驗式性教學(xué)的重要性，在對比體驗估測與實測中發(fā)展學(xué)生量感，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作和探究，建立量感的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價值。（二）新課標(biāo)背景下量感培養(yǎng)的相關(guān)研究學(xué)者邵光華指出量感建立的基礎(chǔ)是弄清量、度量、數(shù)量及數(shù)量關(guān)系的概念。認(rèn)為關(guān)于量感可從特征進(jìn)一步加深認(rèn)識還提出了量感的培養(yǎng)要以學(xué)生已有關(guān)于量的現(xiàn)實為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，同時采取大概念教學(xué)設(shè)計策略。學(xué)者王炎萍在量感培養(yǎng)相關(guān)研究中以計量單位的教學(xué)為例指出：“感量”是形成量感的必要途徑，培養(yǎng)量感應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷感受量、體驗量、感悟量的過程。主要分為三個方面：一是在生活實例中“感量”，積累對標(biāo)準(zhǔn)單位的直觀體驗；二是在具身活動中“感量”建立比較大計量單位的量感；三是在估測與實測的對比中“感量”提升量感的精準(zhǔn)度。研究述評通過對小學(xué)階段量感領(lǐng)域已有文獻(xiàn)的綜述和分析，可以發(fā)現(xiàn)目前對量感培養(yǎng)問題的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展和成效。但是，仍有許多問題需要進(jìn)一步探討和研究。例如量感培養(yǎng)過程中涉及到的實踐因素、學(xué)生認(rèn)知水平較低等。這些問題不僅需要深入分析和研究，還需要結(jié)合實際情況進(jìn)行更為精確的建模和分析。在此基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)目前對于量感培養(yǎng)領(lǐng)域的研究已經(jīng)從單一某個方面逐漸向多個領(lǐng)域方向延申，為后續(xù)研究和應(yīng)用提供了更為廣闊的發(fā)展空間。五、研究思路與研究方法（一）研究思路基于新課標(biāo)背景下，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段學(xué)生量感的缺失，分析量感缺失的原因，再針對性的提出解決量感缺失的策略，及時在小學(xué)初始階段建立小學(xué)生的量感，養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識和解決問題的習(xí)慣，會使得低年段學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中理解量的定義，在實踐活動中感知量的大小，同時可以提高學(xué)生的估算，估測能力，提高學(xué)生的生活能力和綜合能力。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：首先，在符合研究目的的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、期刊等文本資料，搜集大量關(guān)于學(xué)生量感的研究理論，一方面深度理解量感的內(nèi)涵和構(gòu)成部分，另一方面了解其研究進(jìn)展情況以及不足之處，從而更清晰地把握本研究的重點與難點；其次，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（1-2年級)，熟悉與量感相關(guān)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，為后面量感的培養(yǎng)提供有力依據(jù)REF_Ref19113\r\h[23]。問卷調(diào)查法：本研究主要采用的方式是問卷調(diào)查法，根據(jù)學(xué)生的具體答題情況，其目的主要在于了解他們的真實想法。問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，收集客觀的、不帶有個人偏見的真實材料，使研究更具有真實性和針對性。第二章量感培養(yǎng)教育理論基礎(chǔ)“量感”追根究底實質(zhì)上就是一種感受，是對物體運行的快慢、大小、以及重量等的感受。但是在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“量感”往往容易被忽略，因為要想實現(xiàn)學(xué)生“量感”的有效培養(yǎng)，需要花費較多的時間和精力，或者需要學(xué)生走出教室參加多樣性的活動或?qū)嶒灐Ｓ捎谶@個過程比較費時，部分教師認(rèn)為將更多時間用到大量練習(xí)上會效果更好，導(dǎo)致學(xué)生“量感”的培養(yǎng)受到忽視。但其實，開展“量感”教學(xué)對學(xué)生有諸多益處，有助于教學(xué)效率的提高，教師應(yīng)該對此提起重視，使其更好地務(wù)于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)“量感”的提出，最早來自于“造型藝術(shù)”領(lǐng)域，指的是從人的觸覺或者視覺出發(fā)，對物體各個方面獲得的感覺，包括其速度、程度以及規(guī)模等，從而對物體快慢、厚薄、多少、粗細(xì)、大小、松緊、輕重等量態(tài)產(chǎn)生比較感性的認(rèn)識，通過不同感官近距離接觸事物之后，人類大腦對物體會最終形成全面、最為直觀的認(rèn)知REF_Ref13227\r\h[5]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是課堂的中心，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動參與教學(xué)活動之中，而不是被動地接受知識和經(jīng)驗，教師在這一過程中起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生在主動探索和實踐中進(jìn)行主動的知識建構(gòu)REF_Ref18698\r\h[5]。教師在進(jìn)行量感教學(xué)的教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)水平為依據(jù)，在設(shè)計教學(xué)活動中注重學(xué)生新舊知識的聯(lián)系REF_Ref18698\r\h[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)活動通常以教師的講解為主，只注重學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)，這種滿堂灌的現(xiàn)象是建構(gòu)主義教學(xué)觀不贊成的，在量感教學(xué)活動設(shè)計前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，讓學(xué)生在實踐探究中進(jìn)行知識的建構(gòu)REF_Ref18698\r\h[5]。第三章低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀實踐調(diào)查一、低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計（一）調(diào)查對象本研究以梧州市工廠路小學(xué)1-2年級的學(xué)生及教師為主要調(diào)查對象，為研究量感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查法的方式獲取了低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了相關(guān)的實踐調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以有效地研究低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題。（二）調(diào)查方式問卷調(diào)查（三）問卷的編制問卷的編制首先是在其他學(xué)者現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，參考問卷進(jìn)行了篩選、歸納及整理，其次是根據(jù)根據(jù)本文研究的調(diào)查需要添加相應(yīng)問題，最后是對問卷推敲，最終形成問卷。調(diào)查結(jié)果本研究將編制好給廣西梧州市工廠路小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共計55份，回收有效問卷共計53份,有效率為96.4%；問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在所回收的55份問卷中，發(fā)放對象一年級25份，二年級28，占回收總數(shù)96.4%。（一）低年段學(xué)生量感的認(rèn)知水平 1.學(xué)生了解量感的主要途徑低年段學(xué)生認(rèn)知水平在對量感的培養(yǎng)過程中具有重要的影響及作用。本次設(shè)置的調(diào)查問卷的第一個維度就是低年段學(xué)生量感的認(rèn)知水平，調(diào)查結(jié)果如下。表1-1老師以什么方式進(jìn)行量感教學(xué)選項小計比例實物展示916.33％讓我們動手操作1425.45％課件展示5090.91％語言描述4174.55％舉例說明3054.55％聯(lián)系生活現(xiàn)象1527.27％統(tǒng)計結(jié)果顯示，在問及了解量感的主要途徑時，多數(shù)學(xué)生表示沒有了解過量感是什么；而表明有了解過量感的，則多數(shù)是課堂學(xué)習(xí)中了解，少數(shù)人則是聽家長提起了解到的。由此表明學(xué)生量感的了解途徑大多不系統(tǒng)且分散，而更多的學(xué)生表明不太理解量感，則體現(xiàn)出量感的認(rèn)知存在較大的欠缺。2.學(xué)生對量感的認(rèn)識程度表1-2學(xué)生對量感的認(rèn)識程度選項小計比例知道712.73％稍微知道3869.09％不知道1018.18％調(diào)查結(jié)果顯示，在問及對量感的了解程度時，僅有少數(shù)學(xué)生明確表示是了量感的，而大多數(shù)學(xué)生則表示對量感比較陌生，甚至完全不了解的。當(dāng)前低年段學(xué)生對量感的了解程度明顯較低，存在著對低年段學(xué)生量感培養(yǎng)欠缺的問題。學(xué)生對量感的認(rèn)識態(tài)度表1-3“量感”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否重要選項小計比例非常重要814.55％重要4480％不重要35.45％調(diào)查結(jié)果顯示，在問及是否有必要對低年段學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化量感培養(yǎng)時，大部分學(xué)生是對量感系統(tǒng)化培養(yǎng)是給予肯定的態(tài)度，贊同對低年段學(xué)生進(jìn)行量感系統(tǒng)化培養(yǎng)的。綜合低年段學(xué)生量感的認(rèn)知水平這一調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的認(rèn)識態(tài)度較好，但是欠缺對量感培養(yǎng)的程度。學(xué)生對量感培養(yǎng)的教育價值是給予肯定態(tài)度的，大多數(shù)學(xué)生都了解到了量感培養(yǎng)的重要性，但是調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生對量感培養(yǎng)的認(rèn)識程度存在極大的不足。（二）低年段學(xué)生量感現(xiàn)狀量感的培養(yǎng)最終目的是在于提高學(xué)生的知識水平，因此本研究問卷調(diào)查設(shè)置的第二個緯度主要是調(diào)查當(dāng)前低年段學(xué)生量感的認(rèn)識現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果如下：1.學(xué)生量感認(rèn)知的主要來源表1-4下面物品的重量用克來做單位比較合適的是哪個選項小計比例自行車00％西瓜1120％雞蛋4480％表1-51平方米可以站幾個人選項小計比例1個1323.64％3個3563.64％10個59.09％站不下人23.64％表1-6一個籃球場占地240選項小計比例平方厘米00％平方分米1221.82％平方米4378.18％表1-7一元硬幣厚度用什么單位來描述最恰當(dāng)選項小計比例克11.82％平方厘米47.27％厘米2952.73％毫米2138.18％由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，低年段學(xué)生對于量感的認(rèn)識主要是課堂上的學(xué)習(xí)中，其次是家長生活中的滲透。低年段學(xué)生在課堂上所接觸到的多為計量單位的量感知識，占據(jù)著量感認(rèn)識的大部分，因此課堂中學(xué)習(xí)量感知識是成為量感培養(yǎng)的主要來源；而在實際生活中低年段學(xué)生接觸的關(guān)于量感的知識比較少，所以在實際生活中的量感認(rèn)識還是比較缺乏的，因而實際生活中是低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的第二來源。2.學(xué)生對量感的評價通過這組學(xué)生量感水平的評價數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前學(xué)生及教師對量感認(rèn)識能力的評價是較低的，肯定表示學(xué)生量感認(rèn)知水平能力較好的為極少數(shù)，由此表明當(dāng)前學(xué)生以及教師對學(xué)生量感認(rèn)識能力的水平并不滿意。并且相較于教師對量感認(rèn)識水平的評價而言，學(xué)生對量感認(rèn)識水平的評價是較低的。當(dāng)前學(xué)生量感認(rèn)識水平并不滿意，對量感認(rèn)識水平評價較低，說明在實際生活中，低年段學(xué)生的量感認(rèn)識水平還有很大的提升空間。數(shù)據(jù)研究表明當(dāng)前低年段學(xué)生量感認(rèn)識水平不足的同時也表明了量感培養(yǎng)的不足，這給本次研究提供了研究空間和價值所在，也表明了當(dāng)前量感培養(yǎng)的重要性。（三）低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的開展現(xiàn)狀1.學(xué)生及教師實施量感培養(yǎng)的方法途徑調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生較多采用課堂中學(xué)習(xí)的方式，實際生活方法使用率占比較小。由此可見，目前已開展的量感培養(yǎng)中，其教育方法存在一定問題，教師較多選擇在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，開展量感培養(yǎng)的途徑比較單一。課堂教學(xué)中雖然可以作為量感培養(yǎng)的途徑之一，但是在實際生活中，低年段學(xué)生沒有相關(guān)的已有經(jīng)驗，在突然情況下，在實際生活遇到的情況下不一定可以達(dá)到理想的教育效果。因此應(yīng)該多種教育方法途徑相結(jié)合對低年段學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)，使低年段學(xué)生在已有經(jīng)驗的情況下，根據(jù)生活中出現(xiàn)的量感問題進(jìn)行一一解答，可以使低年段學(xué)生運用相關(guān)量感的已有經(jīng)驗實際操作應(yīng)對關(guān)于量感的問題，鍛煉低年段學(xué)生的解決生活中量感問題的相關(guān)能力。2.學(xué)生及教師重視量感培養(yǎng)的程度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生及教師認(rèn)為量感的培養(yǎng)是有必要的，但是培養(yǎng)的途徑還是比較單一，只有在課堂中學(xué)習(xí)量感相關(guān)知識，聯(lián)系實際生活方面還是比較欠缺的。低年段學(xué)生對于量感的認(rèn)識還比較少，所以對于量感培養(yǎng)大多數(shù)還是認(rèn)為比較有必要的，特別是在生活中量感的培養(yǎng)，時間的感知、身體上的尺子等，是必不可少的，是不可或缺的。由此可知，學(xué)生及教師對于量感的培養(yǎng)還是比較重視的，就是缺乏實踐操作。第四章低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在問題及歸因分析一、低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在的問題通過對低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀的實踐調(diào)查研究，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在著教師對量感培養(yǎng)的認(rèn)知欠缺、學(xué)生認(rèn)知水平相對較弱、學(xué)生量感培養(yǎng)缺乏實踐、量感教學(xué)以教師為主體等主要問題。（一）教師對量感培養(yǎng)的認(rèn)知欠缺隨著新課標(biāo)的提出，量感越來越被重視，部分學(xué)者發(fā)起了對量感培養(yǎng)的呼聲，量感培養(yǎng)也由此走進(jìn)人們的視野。就現(xiàn)在量感培養(yǎng)的研究而言，學(xué)者們的研究大多都是中高年級量感培養(yǎng)，較少是低年段的。低年段學(xué)生量感的缺失也導(dǎo)致的后階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知是日常生活中的重要知識。在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對量感培養(yǎng)的認(rèn)識程度不足是比較嚴(yán)重的問題。作為對量感培養(yǎng)起到起關(guān)鍵作用的教師若是對量感培養(yǎng)認(rèn)識不足，就無法采用針對性的的教育方法對低年段的學(xué)生實施量感培養(yǎng)，這將不利于學(xué)生量感知識的發(fā)展。（二）學(xué)生認(rèn)知水平相對較弱在低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的實踐調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，在實際關(guān)于量感的問題上缺乏應(yīng)對能力，切實體現(xiàn)出當(dāng)前低年段的認(rèn)知水平比較低的客觀存在問題。在進(jìn)行低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的調(diào)差問卷時，多數(shù)學(xué)生在實際生活中關(guān)于量感的問題都不太理解，多憑感覺做出錯誤的判斷?，F(xiàn)實生活中客觀存在的各種關(guān)于量感的問題是無法避免的，為此，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，在解決生活問題上會不夠自信，更甚會形成習(xí)得性無助。由此可見，學(xué)生認(rèn)知水平的提高對社會的適應(yīng)能力發(fā)展有著重要的影響，因此，學(xué)生的認(rèn)知水平的提高是不可或缺的，良好的認(rèn)知水平有助于學(xué)生更好的進(jìn)行量感的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生社會適應(yīng)能力以及將課堂中的數(shù)學(xué)知識運用到日常的學(xué)習(xí)生活中，增強解決生活問題的自信心。（三）學(xué)生量感培養(yǎng)缺乏實踐在低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在低年段學(xué)生量感培養(yǎng)教育中，幾乎沒有開展過實踐性的培養(yǎng)，只是在課堂上學(xué)習(xí)，由此表明，當(dāng)前低年段學(xué)生量感培養(yǎng)缺乏實踐。量感培養(yǎng)在學(xué)生低年段時期這一重要奠基階段中對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識全面發(fā)展具有舉足輕重的作用，由于教師在開展教學(xué)活動中，缺乏對量感培養(yǎng)的實踐教學(xué)，造成學(xué)生量感方面的知識存在一定的缺失，也由此導(dǎo)致學(xué)生對量感認(rèn)知水平不足REF_Ref17497\r\h[6]。量感培養(yǎng)缺乏實踐，主要因素是低年段學(xué)生的人際比較單純，在家長的照顧下，所需要解決的關(guān)于量感的生活問題比較少。但由于在學(xué)生低年段時期缺失了量感的實踐，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得相關(guān)經(jīng)驗，就會導(dǎo)致后期量感的出現(xiàn)偏差。由此可見，低年段學(xué)生量感培養(yǎng)缺乏實踐對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，低年段學(xué)生作為量感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這以啟蒙階段若是缺乏了量感培養(yǎng)的實踐，后期就難以彌補。在學(xué)生低年段就對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)的實踐學(xué)習(xí)，使低年段學(xué)生對量感形成正確的認(rèn)識、具有一定的解決生活中關(guān)于量感知識方面的能力，與后天的彌補而言，更具有實踐價值。（四）量感教學(xué)以教師為主體表1-8課堂上進(jìn)行量感學(xué)習(xí)以方式選項小計比例實物展示916.36％讓我們動手操作1425.45％課件展示5090.91％語言描述4174.55％舉例說明3054.55％聯(lián)系生活現(xiàn)象1527.27％在低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在量感培養(yǎng)教學(xué)活動中，較少以開展學(xué)生活動的方式展開教學(xué)，切實體現(xiàn)出當(dāng)前低年段量感教學(xué)以教師為主體REF_Ref17497\r\h[6]。教師是學(xué)生時期的重要教育導(dǎo)師，對學(xué)生具有重要教育影響以及教育作用。而在開在關(guān)于量感培養(yǎng)的教學(xué)活動中，教師能否用正確且適宜的方式來培養(yǎng)學(xué)生的量感對學(xué)生是至關(guān)重要的，會影響教育效果。二、低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在問題歸因分析結(jié)合低年段學(xué)生量感現(xiàn)狀的實踐調(diào)查研究，本研究針對當(dāng)前低年段學(xué)生教師對量感培養(yǎng)的認(rèn)知欠缺、學(xué)生認(rèn)知水平相對較弱、學(xué)生量感培養(yǎng)缺乏實踐、量感教學(xué)以教師為主體等主要問題進(jìn)行了相應(yīng)的歸因分析。（一）缺乏系統(tǒng)的量感認(rèn)識途徑在低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀的實踐調(diào)查研究中，許多學(xué)生明確表示不曾聽聞量感一詞，對量感的認(rèn)識較模糊，不夠準(zhǔn)確，研究數(shù)據(jù)也表明當(dāng)前低年段學(xué)生對量感的認(rèn)知存在一定的不足，其中學(xué)生對量感的認(rèn)知尤為缺乏。導(dǎo)致學(xué)生對量感認(rèn)知水平不足存在較大不足的因素就是缺乏系統(tǒng)的量感認(rèn)識途徑。在實踐調(diào)查在發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解量感知識的途徑多為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)關(guān)于量感的教學(xué)又是零零散散的，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，這是導(dǎo)致學(xué)生對量感的認(rèn)識不足的主要因素。量感培養(yǎng)是蘊含著多重知識體系、集理論與實踐為一體的深奧學(xué)問，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中也是教師不斷地去探索和實踐的過程，因此個體的知識領(lǐng)域是有限的。正是由于當(dāng)下的量感培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的量感培養(yǎng)認(rèn)識途徑，教師未能系統(tǒng)的、科學(xué)地對低年段學(xué)生量感培養(yǎng)地相關(guān)知識進(jìn)行了解，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生存在對量感知識認(rèn)知不足地現(xiàn)象。（二）缺乏量感的基礎(chǔ)知識當(dāng)前低年段學(xué)生認(rèn)知水平較低，在學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)活動中，涉及到的關(guān)于量感的知識比較零散，也沒有專門的章節(jié)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示家長在生活中也大多是沒有意識對學(xué)生進(jìn)行量感知識的普及。比如，不會和你說一拃多長，一個雞蛋多重，用什么單位合適等等。由此可見，只有教師課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏量感的基礎(chǔ)知識。（三）量感培養(yǎng)不夠重視在量感培養(yǎng)的實踐調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在一定的缺失，導(dǎo)致這一問題的主要因素是當(dāng)前對于量感培養(yǎng)教師和家長未能認(rèn)識到量感培養(yǎng)對于低年段學(xué)生的重要性，因而未能重視低年段學(xué)生量感培養(yǎng)。（四）量感培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)教學(xué)量感在低年段的學(xué)習(xí)主要就是度量、時間的認(rèn)識、人民幣的認(rèn)識，知識是比較零散，如果只是靠學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合實際生活進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，把知識運用到實際生活中REF_Ref17497\r\h[6]。低年段學(xué)生量感的缺失，導(dǎo)致這一問題的因素量感培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)。三、影響低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的因素低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的影響因素有很多，與學(xué)生息息相關(guān)的一切物質(zhì)及環(huán)境都有可能成為低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的影響因素。本研究主要從學(xué)生個體因素、家庭因素、校園因素以及社會因素這四個維度來進(jìn)行概括分析。（一）個體因素學(xué)生作為獨立的個體，在量感培養(yǎng)的影響中，其自身個體因素是具有一點影響的。1.學(xué)生認(rèn)知水平的高低的影響低年段學(xué)生，不同的學(xué)生認(rèn)知水平不一樣，年齡上會有1-2歲的上下浮動，大腦發(fā)育快慢也有所區(qū)別，而且接受知識的能力也不同。所以認(rèn)知水平高的學(xué)生接受能力比較強，量感培養(yǎng)比較容易，反之，認(rèn)知水平較低的學(xué)生接受能力比較弱，量感培養(yǎng)也比較困難。2.學(xué)生已有經(jīng)驗的影響量感是存在于生活之中的，由于低年段學(xué)生年齡較小，因此社會經(jīng)歷較少，社會經(jīng)驗就存在著不足。在成人的呵護(hù)下，對于獨自解決關(guān)于量感的問題就會比較少，也就缺乏與之相對應(yīng)的經(jīng)驗。就如現(xiàn)狀電子支付的普及，學(xué)生接觸人民幣較少，沒有經(jīng)過實踐，也就不會懂得應(yīng)對量感的生活問題。因此，已有的量感相關(guān)經(jīng)驗決定學(xué)生是否能夠運用其已有的經(jīng)驗應(yīng)對量感問題，對學(xué)生量感培養(yǎng)具有一定的影響。（二）家庭因素家庭是學(xué)生接觸的第一個社會環(huán)境，而父母則是學(xué)生的一任人生導(dǎo)師。因此，作為學(xué)生早期接受教育的第一環(huán)境，自孩子出生起，就對其產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，父母作為孩子的第一教育責(zé)任人，父母在家庭中的教養(yǎng)方式、家庭教育環(huán)境，均會成為學(xué)生量感培養(yǎng)存在問題的影響因素。1.教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式會對孩子的性格、能力、以及處事方法等產(chǎn)生著諸多方面的影響。如家長對孩子的教養(yǎng)方式是溺愛型，則凡事都會孩子包辦，擔(dān)心孩子受到傷害而過度保護(hù)，沒有給孩子獨立自主的鍛煉機(jī)會，那么當(dāng)孩子遇到問題時，就會不知所措，無法應(yīng)對問題。

由于父母對孩子的過度溺愛而忽視孩子堅強意志的鍛煉及培養(yǎng)，會導(dǎo)致孩子過于嬌氣懦弱，以至不愿意獨立思考問題，解決問題。而對孩子的教育若是太過嚴(yán)厲，要求過于嚴(yán)苛，因孩子無法達(dá)到自己的期望值而頻繁打擊孩子的自信心，從而使得孩子不想再獨立解決問題。由此可見，父母的教養(yǎng)方式?jīng)Q定了家長對孩子在生活中教育的態(tài)度、方式，對孩子開展量感培養(yǎng)產(chǎn)生著一定影響。因此，科學(xué)的教養(yǎng)方式是極為重要的，是對孩子正確開展量感培養(yǎng)的重要條件，也是確保孩子形成良好量感的重要因素。2.家庭教育環(huán)境環(huán)境是具有隱性的教育價值的，而家庭環(huán)境對于孩子就更是具有重要教育意義。家庭作為孩子生活的主要場所，家庭當(dāng)中的氛圍以及父母的榜樣示范，會對孩子產(chǎn)生著多種潛移默化的影響，由此會影響孩子多方面的能力發(fā)展。因此，在家庭中要重視對孩子進(jìn)行正確的量感培養(yǎng)教育，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子去認(rèn)識量感和解決生活中的問題。在家庭啟蒙教育這一關(guān)鍵時期對孩子施以正確的量感培養(yǎng)，對孩子后期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。（三）校園因素1.教師的教育觀教師是學(xué)生在學(xué)校的主要施教者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其教育觀會決定教師對學(xué)生的教育態(tài)度以及教育行為，因而對學(xué)生教育產(chǎn)生重要影響，在量感培養(yǎng)中亦是如此。如若教師認(rèn)為量感培養(yǎng)在低年段學(xué)生課堂教學(xué)中沒有教育價值，就不會對低年段學(xué)生展開量感培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)，那學(xué)生的量感能力就難以形成。學(xué)生在學(xué)校時間基本是與教師共同學(xué)習(xí)，教師的教育觀念與教育行為也潛移默化地滲透在學(xué)生一日的學(xué)習(xí)生活之中，因而會對學(xué)生的成長產(chǎn)生持久性以及穩(wěn)定性地重要影響，也由此影響學(xué)生量感培養(yǎng)。2.教師的教育方式教師采用較為恰當(dāng)?shù)姆绞揭约笆侄螌W(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)，可以對學(xué)生量感有助力作用，如果教師采用的量感培養(yǎng)方式不恰當(dāng)，則不能使學(xué)生量感得到發(fā)展，甚至?xí)虿磺‘?dāng)?shù)慕逃绞焦袒藢W(xué)生的思維。3.學(xué)校的教育環(huán)境小學(xué)環(huán)境所營造的教育氛圍對學(xué)生量感培養(yǎng)具有相應(yīng)的影響。如小學(xué)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的量感，在小學(xué)有意識營造的教育環(huán)境下，學(xué)生在環(huán)境中潛移默化的受到影響，對學(xué)生量感培養(yǎng)是具有良好教育作用的。（四）社會因素1.教育價值取向的影響社會大環(huán)境中的教育價值取向?qū)逃膬?nèi)容產(chǎn)生著一定影響，在現(xiàn)如今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了不讓孩子輸在起跑線，人們對孩子的教育普遍存在重理論、輕實踐的教育價值取向。因在教育中重視培養(yǎng)孩子的理論知識，而忽視了對其他方面的教育，導(dǎo)致孩子未能全面地發(fā)展，存在著自理能力差、缺乏獨立性以及解決實際問題能力較弱等不足。2.社會環(huán)境的相關(guān)影響在當(dāng)今社會教育環(huán)境中，由于人們生活水平的極速提高，部分家長或是為了彌補自身童年物質(zhì)件的缺失、又或是出于對孩子的關(guān)愛情感，提倡一手操辦的教育法則。但在實際教育過程中，多數(shù)家長注重的是學(xué)生在學(xué)校的成績，而忽視了日常生活中的教育需要。因而在這種不恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境下成長的孩子，缺乏社會適應(yīng)能力。

由此可見，社會環(huán)境中的多方因素影響著教育的內(nèi)容和教育的重點，因而對學(xué)生量感培養(yǎng)這一實踐能力的發(fā)展也產(chǎn)生著一定影響。第五章低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在問題的對策分析本研究結(jié)合量感培養(yǎng)現(xiàn)狀的存在問題以及歸因分析，進(jìn)行了低年段學(xué)生量感培養(yǎng)存在問題的對策分析，提出了提供系統(tǒng)的的量感認(rèn)識的學(xué)習(xí)途徑、多種方法與實際結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生量感、加強對低年段學(xué)生量感的認(rèn)知學(xué)習(xí)以及構(gòu)建系統(tǒng)的量感培養(yǎng)教學(xué)體系等解決策略。一、提供系統(tǒng)的量感認(rèn)識的學(xué)習(xí)途徑學(xué)生以及教師對量感培養(yǎng)認(rèn)知存在不足是當(dāng)前低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要問題之一，其主要因素是缺乏系統(tǒng)的量感培養(yǎng)認(rèn)識途徑。因此針對這一存在問題，本研究提供的相應(yīng)對策是建議聯(lián)系生活實際促進(jìn)量的積累以及增加課堂實踐活動促進(jìn)感覺培養(yǎng)來提供系統(tǒng)的量感認(rèn)識的學(xué)習(xí)途徑。（一）聯(lián)系生活實際促進(jìn)量的積累在小學(xué)的生活過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)量感對認(rèn)知世界很重要。但是在數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)過程中，需要學(xué)生去生活中積累，才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中REF_Ref17497\r\h[6]。首先，在課堂當(dāng)中教師要將課本的知識內(nèi)容了解透徹，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。比如，人民幣的認(rèn)識，讓學(xué)生實踐的機(jī)會，讓她們回家以后，和家里人去超市買東西，計劃要買什么東西，估測大概多少錢，然后帶夠相應(yīng)的錢數(shù)。如果知識只停留在課本，學(xué)生就很難學(xué)會將知識進(jìn)行應(yīng)用，很難體會生活中的量感REF_Ref5130\r\h[6]。在量感的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要督促學(xué)生，為學(xué)生布置與生活環(huán)境量感相關(guān)的作業(yè)REF_Ref5130\r\h[6]。其次，教師要分析課本內(nèi)容，將課的內(nèi)容與應(yīng)用相聯(lián)系，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系。教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并且將這些經(jīng)驗與數(shù)學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識的應(yīng)用REF_Ref5130\r\h[6]。（二）增加課堂實踐活動促進(jìn)感覺培養(yǎng)例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊蘇教版數(shù)學(xué)的我們身體上的“尺”時，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備一些尺子，讓學(xué)生自己量一量，對身體的各部位長度，有一個基本的概念。然后教師給出幾個要量的長度，讓學(xué)生用這些長度去量生活中一些東西的長度，以小組為單位相互討論，然后進(jìn)行展示。這個過程有助于生對身體上的“尺”的認(rèn)知。然后教師可以引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在這個過程中以聊天的方式與學(xué)生一起分享，像一米大約有幾拃、一米大約有兩步、一米大約有5個腳長等我們身體上的“尺”，為學(xué)生拓展更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的量感REF_Ref25374\r\h[7]。二、多種方法與實際結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生量感小學(xué)教育是蘊含多門教育學(xué)問的教育體系，因而在對學(xué)生開展量感培養(yǎng)時要做到多種方法與實際相結(jié)合的采用適宜、科學(xué)的教育方法對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)。本研究主要論述了三種實施量感培養(yǎng)的方法，分別通過體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、主題活動教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行量感培養(yǎng)。（一）體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)中，體驗式學(xué)習(xí)法比較適合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，因此體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)法是學(xué)生最為直接、有效的手段。通過利用學(xué)生愛玩好動的特點，采用體驗式學(xué)習(xí)形式進(jìn)行量感培養(yǎng)，可以使學(xué)生寓教于樂中學(xué)習(xí)到量感相關(guān)的知識經(jīng)驗。比如，在時間的認(rèn)識是時，走出教室體驗，一般去洗手間再回到教室需要兩分鐘是多久。體驗式學(xué)習(xí)法可以使得學(xué)生充分參與，通過親身體驗，加強對學(xué)習(xí)量感的意愿，有助于學(xué)生在體驗中獲得量感的相關(guān)經(jīng)驗REF_Ref19868\r\h[9]。由此可見，利用體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行量感培養(yǎng)，可以滿足學(xué)生好玩的需求，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的量感得到培養(yǎng)。因此體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法是對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)較為有效的一種方式。（二）主題活動教學(xué)法在學(xué)習(xí)量感相關(guān)知識的時候，會發(fā)現(xiàn)知識是比較零散的，而主題教學(xué)是一種常用的教學(xué)設(shè)計方法，它以一個主題為線索，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的綜合能力的全面發(fā)展。它的特點是以一個主題為教學(xué)線索，將單一知識點融入到綜合性的學(xué)習(xí)活動中。比如，在身體上的“尺”，利用主題教學(xué)法，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生了解和理解身體上的“尺”之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的整體性和連貫性。同時，主題教學(xué)設(shè)計方法注重學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與。而且還能從中認(rèn)識到預(yù)設(shè)和生成問題，根據(jù)生成及時調(diào)整教學(xué)。（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法教師在授課的過程中，多數(shù)采用講授法來授課，直接告訴學(xué)生問題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法主要就是通過學(xué)生自覺、主動探究知識和解決問題的方法REF_Ref25374\r\h[7]。在學(xué)習(xí)長度單位時，運用身體上的尺來量實際生活中的長度。教師可以適當(dāng)提供一個問題情境，比如，可不可以用拃來量長度，怎么量？學(xué)生自主思考。以此類推，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用腳也可以量，先量出一個腳大概幾厘米，以此來估算某個物體的長度，在生活中還是很方便的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認(rèn)識的過程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，可以讓學(xué)生積極思考，用自己學(xué)到的知識運用到實際生活中去。三、加強對低年段學(xué)生量感的認(rèn)知學(xué)習(xí)在教育過程中較少對學(xué)生量感培養(yǎng)是當(dāng)前低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的主要問題其中之一，其主要因素是未認(rèn)識到量感培養(yǎng)對于孩子成長的價值。因此，針對這一存在問題，本研究提供的相應(yīng)對策就是加強對低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，其中包括學(xué)生家長以及教師對量感的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（一）家長加強對學(xué)生量感的認(rèn)知學(xué)習(xí)家長是對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)的重要教育者，由于現(xiàn)階段學(xué)生家長未認(rèn)識到量感培養(yǎng)的價值，致使當(dāng)前低年段學(xué)生的量感培養(yǎng)存在一定的缺失，這對低年段學(xué)生的量感學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。為此，學(xué)生家長必須加強自身對量感培養(yǎng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，只有家長通過認(rèn)知了解量感的本質(zhì)內(nèi)涵、對學(xué)生的成長價值以及科學(xué)的量感培養(yǎng)方法，才能認(rèn)識到量感對于孩子成長的重要性。同時，家長若想取得在學(xué)生在低年段量感培養(yǎng)良好成效，首要要素就是要加強自身對量感的正確認(rèn)知與學(xué)習(xí)，這是低年段學(xué)生量感培養(yǎng)切實、有效展開的重要保證。因當(dāng)前部分家長缺乏對量感培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生量感的缺失，影響量感培養(yǎng)。因此，家長必需加強自身量感認(rèn)知學(xué)習(xí)，在日常生活中，有意識地進(jìn)行量感培養(yǎng)。（二）教師加強對學(xué)生量感的認(rèn)知學(xué)習(xí)教師是學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)的主要教育者之一，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。低年段量感培養(yǎng)缺失的部分因素是由于部分教師未認(rèn)識到量感培養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性，忽視在低年段進(jìn)行量感培養(yǎng)所導(dǎo)致的REF_Ref26474\r\h[8]。因而，教師必須加強自身對量感培養(yǎng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是低年段學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)的前提保證。同時，教師對于量感的相關(guān)理論知識和經(jīng)驗的儲備直接影響到對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)的效果，對教師開展有關(guān)量感培養(yǎng)的主體教育是非常有必要的，只有教師掌握了系統(tǒng)的、科學(xué)的量感培養(yǎng)的教育理論和方法，才能給學(xué)生提供量感的正確認(rèn)知，這直接影響了學(xué)生量感是否得到了培養(yǎng)與發(fā)展。教師如果未認(rèn)識到量感培養(yǎng)對學(xué)生成長的重要性，就無從保證學(xué)生量感培養(yǎng)的有效進(jìn)行。因此，教師必須重視自身對量感的學(xué)習(xí)，切實加強對量感相關(guān)知識的認(rèn)知與掌握，重視低年段學(xué)生量感培養(yǎng)，并落實于課堂教學(xué)活動中。四、構(gòu)建系統(tǒng)的量感培養(yǎng)教學(xué)體系量感培養(yǎng)教學(xué)體系是否構(gòu)建成，是保證低年段學(xué)生量感培養(yǎng)取得良好教育效果的重要因素。而要在量感培養(yǎng)過程中形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，首先要形成量感培養(yǎng)的教學(xué)體系；其次是發(fā)揮學(xué)生為主體的作用；最后是做到家校量感培養(yǎng)的結(jié)合。（一）形成量感培養(yǎng)的教學(xué)體系低年段學(xué)生在進(jìn)行量感培養(yǎng)時，小學(xué)作為學(xué)生量感培養(yǎng)的重要教育環(huán)境，對學(xué)生有著重要的教育作用。因此，量感教學(xué)體系的形成能使學(xué)生量感培養(yǎng)達(dá)到更好的效果。若想在低年段學(xué)生量感培養(yǎng)取得良好教育效果，首要因素就是教師重視量感培養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，構(gòu)建適合本階段學(xué)生的教學(xué)方式方法，才能更好的形成量感培養(yǎng)的教學(xué)體系。（二）發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，同時也要以學(xué)生為主體，因此，在量感教學(xué)體系形成的過程中，教師必須發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用開展量感的教學(xué)，這是促進(jìn)系統(tǒng)的的量感培養(yǎng)教學(xué)體系的有效舉措。同時，在對低年段學(xué)生量感培養(yǎng)的過程中，教師首先要達(dá)到的目的是幫助學(xué)生形成量感，量感的形成是對科學(xué)的進(jìn)行量感培養(yǎng)的前提；其次，教師要觀察學(xué)生在日常生活中量感的敏感度，通過觀察學(xué)生在日常是生活中接觸到的量感的觀察有助于幫助學(xué)生更好的理解量感，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行量感培養(yǎng)REF_Ref26474\r\h[8]。由此可見，教師對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)的過程，切實要以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己體會、感受、理解量感，為構(gòu)建系統(tǒng)的量感教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。（三）做到家校量感培養(yǎng)的結(jié)合家庭及小學(xué)作為孩子量感培養(yǎng)的重要教育環(huán)境，在各自的教育環(huán)境中存在著教育資源。并且由于家庭和小學(xué)所處的環(huán)境不同，學(xué)生因為所處環(huán)境不一樣，接觸到的關(guān)于量感的知識也有所差異，也因此產(chǎn)生了不同的教育資源。家校量感培養(yǎng)的結(jié)合，就是學(xué)生家長以及教師在對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)的過程中，盡可能利用家庭及學(xué)校的資源，相互交流與結(jié)合。家校量感培養(yǎng)資源的結(jié)合，做到理論與實踐相結(jié)合，有效推進(jìn)學(xué)生量感的全面發(fā)展。由此可見，家庭以及小學(xué)的量感教育資源對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)有著重要教育作用，通過家校結(jié)合，有益于促進(jìn)系統(tǒng)的量感培養(yǎng)教學(xué)體系的形成，從而能夠更為全面、有效針對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)。結(jié)語通過對小學(xué)低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀的實踐調(diào)研，本研究得出當(dāng)前低年段的學(xué)生量感認(rèn)知水平較弱、教師對量感培養(yǎng)的認(rèn)知欠缺、學(xué)生量感培養(yǎng)缺乏實踐、量感教學(xué)以教師為主體等四個基本結(jié)論。這些客觀存在于進(jìn)行量感培養(yǎng)現(xiàn)狀中的問題因素對低年段的學(xué)生量感培養(yǎng)產(chǎn)生著重要影響。當(dāng)前低年段學(xué)生量感培養(yǎng)現(xiàn)狀主要存在的第一個問題就是教師對量感培養(yǎng)的認(rèn)知欠缺，該問題主要是由于缺乏系統(tǒng)的量感認(rèn)識途徑所導(dǎo)致。為此，本研究提出提供系統(tǒng)的量感認(rèn)識的學(xué)習(xí)途徑。通過這些途徑進(jìn)行量感培養(yǎng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)可以改善教師對量感培養(yǎng)認(rèn)知不足的存在問題；存在的第二個問題是學(xué)生的認(rèn)知水平較弱，該問題主要是由于缺乏量感的基礎(chǔ)知識。為此，本研究提出通過多種方法與實際相結(jié)合培育學(xué)生量感；存在的第三個問題是教師以及家長對孩子的量感培養(yǎng)不夠重視，該問題的主要原因是教師以及家長未能認(rèn)識到量感對于學(xué)生的重要性。為此，本研究建議加強教師以及家長對學(xué)生量感的認(rèn)知學(xué)習(xí)。存在的第四個問題是當(dāng)前量感培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，主要原因有個體因素、家庭因素、校園因素以及社會因素所導(dǎo)致。為此，本研究建議構(gòu)建系統(tǒng)的量感培養(yǎng)教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，做到家校量感培養(yǎng)的結(jié)合，從而能夠更為全面、有效針對學(xué)生進(jìn)行量感培養(yǎng)。低年段學(xué)生是多方能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，量感培養(yǎng)對其以后能否適應(yīng)社會環(huán)境有著密切的關(guān)系。量感培養(yǎng)對低年段學(xué)生的全面成長具有重要教育作用，是不可或缺的重要教育內(nèi)容。總而言之，量感培養(yǎng)是社會現(xiàn)狀的需要，是義務(wù)教育的需要。量感是小學(xué)階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容，培養(yǎng)好學(xué)生的量感是時代發(fā)展的必然要求，值得家長及教師的重視并貫徹實行。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.高博豪,吳立寶等.促進(jìn)量感形成的“面積”單元第一課時教學(xué)設(shè)計與思考[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2022（6）.劉旭東.豐富數(shù)學(xué)經(jīng)歷邁向深層體驗[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022（08）.張川.培育學(xué)生量感的思考與實踐[J].教育科學(xué)論壇，2022（6）：45-47.焦柏楊.基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2022：1-16.謝燕萍.談小學(xué)生量感培養(yǎng)的策略[J].課題研究，2022（27），58-60.張黎.以生為本促進(jìn)學(xué)生量感提升[J].課程教學(xué)新探，2022(18).胡巧玲.一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的時間量感現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].吉林：吉林外國語大學(xué)，2021(05).蔡燕妮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生量感的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2023,9(3):117-120.付建強.小學(xué)生量感培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與紓解[J].林區(qū)教學(xué)，2023（06）：108-111.陳省江，童森.面積測量視角下量感培養(yǎng)的整體規(guī)劃與策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022（09）.楊冬菊.學(xué)生量感培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].教育論壇，2018，4（31):76-77.李星云.論小學(xué)生量感的認(rèn)識及培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021（12）.金敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中量感培養(yǎng)的策略研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2023，（05).鄭雪鳳.圖形的測量重在發(fā)展量感[J].課例評價，2023（06）.梁培斌.小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)探索[J].教學(xué)與管理，2019（10).邵光華.新課標(biāo)視角下的量感及其培養(yǎng)[J].學(xué)科研究，2023(05).劉光秒.小學(xué)生“量感”現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)策略[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2023（4）：107-111.高博豪,吳立寶等.量感的內(nèi)涵與特征[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022(9).姚紅霞，李永勝.聚焦面積本質(zhì)促進(jìn)量感培育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2022(1).何辛.體驗與思考并重內(nèi)外兼修培量感[J].課改教研，2022（14）：123-125.林丹，古德英等.大單元結(jié)構(gòu)化背景下量感的培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)論壇，2023(02):28-31.孫萍萍.五年級小學(xué)生量感現(xiàn)狀研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2022（05）.LiXufeng.ResearchonTrainingStrategiesofQuantitySenseofPrimarySchoolStudentsundertheBackgroundofNewCurriculumCriteria[J].ZhejiangInternationalStudiesUniversity,2023附錄低年段學(xué)生量感現(xiàn)狀調(diào)查問卷1.你所處于的年級是？[單選題]選項小計比例A.一年級2545.45%B二年級2850.91%C三年級23.64%本題有效填寫人次552.你知道數(shù)學(xué)中“量感”是什么嗎？[單選題]選項小計比例A知道712.73%B稍微知道3869.09%C不知道1018.18%本題有效填寫人次553.量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知?！备鶕?jù)量感的表述，你認(rèn)為“量感”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要嗎？[單選題]選項小計比例A非常重要814.55%B重要4480%C不重要35.45%本題有效填寫人次554.下面是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“常見的量”，選出你見過或者知道的量[多選題]選項小計比例A時間(時、分、秒等)4378.18%B長度(毫米、厘米、分米、米、千米等)4887.27%C面積(平方厘米、平方分米、平方米、公頃等)1934.55%D體積(立方厘米、立方分米、立方米等)1832.73%E容積(毫升、升等)1629.09%F質(zhì)量(克、千克、噸等)1629.09%G人民幣(元、角、分等)2443.64%H角度11.82%本題有效填寫人次555.你覺得你在認(rèn)識這些量的時候有哪些困難？[多選題]選項小計比例A沒有