小學(xué)英語(yǔ)校本課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)校本課題研究——基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式探索

申請(qǐng)人：張明

所屬單位：XX市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在探索小學(xué)英語(yǔ)校本課程中，如何通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。研究以小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念與本土教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心不足、課堂互動(dòng)參與度低、跨文化交際能力欠缺等。項(xiàng)目將采用混合研究方法，通過(guò)行動(dòng)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列校本化教學(xué)活動(dòng)，包括情景模擬對(duì)話、主題式聽說(shuō)任務(wù)、同伴互評(píng)機(jī)制等，并利用課堂觀察、問(wèn)卷、學(xué)習(xí)日志等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。預(yù)期成果包括一套可操作的英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)校本課程體系、三篇高水平研究報(bào)告、五份特色教學(xué)案例集，以及針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案。本項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值在于為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)校本課程與核心素養(yǎng)目標(biāo)的深度融合，最終形成具有推廣意義的聽說(shuō)能力教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

隨著全球化進(jìn)程的加速和我國(guó)教育改革的深化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。小學(xué)階段是語(yǔ)言習(xí)得的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教育部在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，英語(yǔ)課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，尤其是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)發(fā)展不匹配。

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師習(xí)慣于以教材為中心，側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，而忽視了聽說(shuō)能力的實(shí)際培養(yǎng)。課堂上，教師往往采用“一言堂”的方式，學(xué)生缺乏開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂互動(dòng)性差，聽說(shuō)訓(xùn)練流于形式。同時(shí)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施相對(duì)滯后，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和地方特色的聽說(shuō)訓(xùn)練體系。此外，評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)多依賴書面測(cè)試，難以全面反映學(xué)生的聽說(shuō)能力水平。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也制約了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)角度看，小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的不足已對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了一定影響。在全球化的背景下，跨文化交際能力成為衡量人才素質(zhì)的重要指標(biāo)。然而，許多學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)甚至大學(xué)后，仍然無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的日常交流，這在一定程度上限制了他們未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的教育差距也在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有所體現(xiàn)。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)師資和教學(xué)資源，學(xué)生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因此，開展小學(xué)英語(yǔ)校本課題研究，探索有效的聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)教育公平、提升國(guó)民素質(zhì)具有重要意義。

從學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目的研究填補(bǔ)了小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)領(lǐng)域的空白?，F(xiàn)有研究多集中于理論探討或單一教學(xué)方法的驗(yàn)證，缺乏系統(tǒng)性的校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究。本項(xiàng)目將結(jié)合核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建科學(xué)、可操作的聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路和方法。同時(shí)，項(xiàng)目研究將運(yùn)用多種研究方法，如行動(dòng)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等，收集和分析大量實(shí)證數(shù)據(jù)，為相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域貢獻(xiàn)新的研究成果。此外，項(xiàng)目還將探索校本課程與核心素養(yǎng)目標(biāo)的深度融合機(jī)制，為其他學(xué)科的課程改革提供借鑒。

具體而言，本項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。其次，項(xiàng)目研究將推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，縮小城鄉(xiāng)教育差距。再次，項(xiàng)目成果的推廣應(yīng)用將有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。最后，項(xiàng)目的實(shí)施將增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才提供支持。

本項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)作用上。隨著我國(guó)教育市場(chǎng)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)培訓(xùn)需求持續(xù)增長(zhǎng)。本項(xiàng)目的研究成果可以為英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供參考，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)，項(xiàng)目研究將帶動(dòng)相關(guān)教育產(chǎn)品的開發(fā)，如校本教材、教學(xué)軟件、評(píng)價(jià)工具等，為教育產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展注入新的活力。此外，項(xiàng)目的實(shí)施將提升學(xué)校的品牌形象，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，為學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。

從學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目的研究成果將為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提供新的理論視角和實(shí)踐方法。項(xiàng)目研究將深化對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，豐富聽說(shuō)能力培養(yǎng)的理論體系。同時(shí)，項(xiàng)目成果的推廣應(yīng)用將促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供新的素材和案例。此外，項(xiàng)目研究還將推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的改革，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展，為教育評(píng)估領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的思路。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在全球化浪潮席卷全球的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯，小學(xué)英語(yǔ)教育作為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵階段，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言能力和跨文化交際素養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的研究，取得了一定的成果，但也存在諸多尚未解決的問(wèn)題和研究空白。

國(guó)外關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的研究起步較早，理論體系相對(duì)成熟。早在20世紀(jì)初，行為主義語(yǔ)言學(xué)家B.F.Skinner就提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為主義理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)模仿、強(qiáng)化等手段培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣。這一理論在早期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)了聽說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)械化、程序化發(fā)展。隨后，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家NoamChomsky提出了普遍語(yǔ)法理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是內(nèi)在認(rèn)知能力自動(dòng)化的過(guò)程，這一理論為小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在生成機(jī)制。20世紀(jì)80年代以來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）成為主流，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。Swn的輸出假設(shè)（OutputHypothesis）和Pica的三語(yǔ)習(xí)得模型（Three-WordExchangeModel）等理論進(jìn)一步豐富了小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容，為教師設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

國(guó)外學(xué)者在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的實(shí)踐方面也進(jìn)行了大量的探索。例如，英國(guó)學(xué)者Wells提出了“課堂語(yǔ)言互動(dòng)”（ClassroomLanguageInteraction）的概念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的語(yǔ)言輸入和學(xué)生的語(yǔ)言輸出對(duì)聽說(shuō)能力發(fā)展的重要性。美國(guó)學(xué)者Ellis設(shè)計(jì)了基于任務(wù)的教學(xué)模式（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT），通過(guò)完成各種任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation）模式更是將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)全天的英語(yǔ)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。此外，國(guó)外學(xué)者還開發(fā)了多種評(píng)價(jià)工具和方法，如語(yǔ)言功能量表（LanguageFunctionScales）、交際能力測(cè)試（CommunicativeAbilityTests）等，用于評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力水平。這些研究成果為小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)提供了豐富的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。20世紀(jì)80年代，隨著改革開放的深入，英語(yǔ)教育逐漸受到重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。早期的研究主要借鑒國(guó)外的理論和方法，強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)和機(jī)械練習(xí)在聽說(shuō)能力培養(yǎng)中的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始探索適合中國(guó)國(guó)情的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式。例如，吳建新提出了“任務(wù)型教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成各種任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。王薔提出了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”理念，強(qiáng)調(diào)在聽說(shuō)能力培養(yǎng)中注重學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，開發(fā)了多種評(píng)價(jià)工具和方法，如學(xué)生聽說(shuō)能力評(píng)價(jià)量表、課堂觀察量表等。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本化研究，探索適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式。例如，一些學(xué)者提出了基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說(shuō)語(yǔ)境，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。一些學(xué)者還提出了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，通過(guò)完成各種項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，提出通過(guò)教師培訓(xùn)、教師教研等方式來(lái)提高教師的教學(xué)能力。

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，取得了一定的成果，但仍存在諸多尚未解決的問(wèn)題和研究空白。首先，現(xiàn)有研究多集中于理論探討或單一教學(xué)方法的驗(yàn)證，缺乏系統(tǒng)性的校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究。其次，現(xiàn)有研究多關(guān)注學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和地方特色。再次，現(xiàn)有研究多采用定量研究方法，而忽視了定性研究方法在深入了解學(xué)生聽說(shuō)能力發(fā)展中的作用。此外，現(xiàn)有研究多關(guān)注課堂內(nèi)的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，而忽視了課堂外的聽說(shuō)能力培養(yǎng)。

具體而言，尚未解決的問(wèn)題和研究空白主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)問(wèn)題?，F(xiàn)有研究多關(guān)注通用的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，而忽視了不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際情況。如何開發(fā)適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的校本課程，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的重要問(wèn)題。

2.小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的個(gè)體差異問(wèn)題。學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展存在顯著的個(gè)體差異，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的重要問(wèn)題。

3.小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題?，F(xiàn)有研究多采用定量研究方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力，而忽視了學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展的過(guò)程性特征。如何開發(fā)更加科學(xué)、更加全面的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的重要問(wèn)題。

4.小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的課堂外延伸問(wèn)題。學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展不僅依賴于課堂內(nèi)的聽說(shuō)訓(xùn)練，還依賴于課堂外的聽說(shuō)實(shí)踐。如何將課堂內(nèi)的聽說(shuō)訓(xùn)練與課堂外的聽說(shuō)實(shí)踐相結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的重要問(wèn)題。

5.小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。教師的聽說(shuō)教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展。如何提高教師的聽說(shuō)教學(xué)能力，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的重要問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育工作者、研究者、家長(zhǎng)等多方共同努力。本項(xiàng)目將針對(duì)上述問(wèn)題，開展深入的校本課題研究，探索有效的聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路和方法。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)性的校本課題研究，探索并構(gòu)建一套科學(xué)、有效的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化?；趯?duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，本項(xiàng)目確立了明確的研究目標(biāo)和具體的研究?jī)?nèi)容。

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）明確小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的梳理，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，明確小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并構(gòu)建科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和操作指南。

（2）探索小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。本項(xiàng)目將結(jié)合交際語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，探索適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，包括課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、家校合作模式等，以提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（3）開發(fā)小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程資源。本項(xiàng)目將根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一系列小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程資源，包括教材、教輔資料、教學(xué)軟件、評(píng)價(jià)工具等，以豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（4）提升小學(xué)英語(yǔ)教師的聽說(shuō)教學(xué)能力。本項(xiàng)目將通過(guò)教師培訓(xùn)、教師教研、教學(xué)觀摩等方式，提升小學(xué)英語(yǔ)教師的聽說(shuō)教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、評(píng)價(jià)能力等，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系。本項(xiàng)目將結(jié)合學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、全面的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

本項(xiàng)目將首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，明確小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目將構(gòu)建科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平。

具體研究問(wèn)題包括：

-小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？

-如何構(gòu)建科學(xué)、可行的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

-如何將小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐？

假設(shè)：通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、可行的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

（2）小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式研究

本項(xiàng)目將結(jié)合交際語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，探索適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。具體包括：

-課堂教學(xué)模式研究：本項(xiàng)目將研究如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說(shuō)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)有效的聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。具體研究問(wèn)題包括：

-如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說(shuō)語(yǔ)境？

-如何設(shè)計(jì)有效的聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)？

-如何提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣？

假設(shè)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說(shuō)語(yǔ)境和設(shè)計(jì)有效的聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

-課外活動(dòng)模式研究：本項(xiàng)目將研究如何開展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，以提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。具體研究問(wèn)題包括：

-如何開展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)？

-如何通過(guò)課外英語(yǔ)活動(dòng)提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣？

假設(shè)：通過(guò)開展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

-家校合作模式研究：本項(xiàng)目將研究如何通過(guò)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展。具體研究問(wèn)題包括：

-如何構(gòu)建有效的家校合作機(jī)制？

-如何通過(guò)家校合作提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣？

假設(shè)：通過(guò)構(gòu)建有效的家校合作機(jī)制，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（3）小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程資源開發(fā)

本項(xiàng)目將根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一系列小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程資源，包括教材、教輔資料、教學(xué)軟件、評(píng)價(jià)工具等。具體包括：

-教材開發(fā)：本項(xiàng)目將根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)一套適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本教材，包括聽說(shuō)教材、閱讀教材、寫作教材等。具體研究問(wèn)題包括：

-如何開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本教材？

-如何使校本教材更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況？

假設(shè)：通過(guò)開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本教材，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

-教輔資料開發(fā)：本項(xiàng)目將開發(fā)一系列小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教輔資料，如聽說(shuō)練習(xí)冊(cè)、聽說(shuō)評(píng)價(jià)手冊(cè)等，以輔助課堂教學(xué)。具體研究問(wèn)題包括：

-如何開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教輔資料？

-如何使教輔資料更加實(shí)用、有效？

假設(shè)：通過(guò)開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教輔資料，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

-教學(xué)軟件開發(fā)：本項(xiàng)目將開發(fā)一套小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)軟件，包括聽說(shuō)訓(xùn)練軟件、聽說(shuō)評(píng)價(jià)軟件等，以輔助課堂教學(xué)。具體研究問(wèn)題包括：

-如何開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)軟件？

-如何使教學(xué)軟件更加智能化、個(gè)性化？

假設(shè)：通過(guò)開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)軟件，可以有效提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

-評(píng)價(jià)工具開發(fā)：本項(xiàng)目將開發(fā)一套小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具，包括聽說(shuō)能力評(píng)價(jià)量表、聽說(shuō)能力測(cè)試等，以評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平。具體研究問(wèn)題包括：

-如何開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具？

-如何使評(píng)價(jià)工具更加科學(xué)、全面？

假設(shè)：通過(guò)開發(fā)適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具，可以有效評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

（4）小學(xué)英語(yǔ)教師的聽說(shuō)教學(xué)能力提升

本項(xiàng)目將通過(guò)教師培訓(xùn)、教師教研、教學(xué)觀摩等方式，提升小學(xué)英語(yǔ)教師的聽說(shuō)教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、評(píng)價(jià)能力等。具體包括：

-教師培訓(xùn)：本項(xiàng)目將小學(xué)英語(yǔ)教師參加各種聽說(shuō)教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的聽說(shuō)教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。具體研究問(wèn)題包括：

-如何設(shè)計(jì)有效的教師培訓(xùn)方案？

-如何提升教師的聽說(shuō)教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力？

假設(shè)：通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師參加各種聽說(shuō)教學(xué)培訓(xùn)，可以有效提升教師的聽說(shuō)教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

-教師教研：本項(xiàng)目將小學(xué)英語(yǔ)教師開展各種聽說(shuō)教學(xué)教研活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)研討、教學(xué)案例分享、教學(xué)反思交流等，以提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力。具體研究問(wèn)題包括：

-如何小學(xué)英語(yǔ)教師開展各種聽說(shuō)教學(xué)教研活動(dòng)？

-如何通過(guò)教研活動(dòng)提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力？

假設(shè)：通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師開展各種聽說(shuō)教學(xué)教研活動(dòng)，可以有效提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力。

-教學(xué)觀摩：本項(xiàng)目將小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行各種聽說(shuō)教學(xué)觀摩活動(dòng)，如優(yōu)秀教師的示范課、同年級(jí)教師的交流課等，以提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力。具體研究問(wèn)題包括：

-如何小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行各種聽說(shuō)教學(xué)觀摩活動(dòng)？

-如何通過(guò)觀摩活動(dòng)提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力？

假設(shè)：通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行各種聽說(shuō)教學(xué)觀摩活動(dòng)，可以有效提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力。

（5）小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

本項(xiàng)目將結(jié)合學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、全面的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。具體包括：

-形成性評(píng)價(jià)研究：本項(xiàng)目將研究如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。具體研究問(wèn)題包括：

-如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)？

-如何通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略？

假設(shè)：通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

-終結(jié)性評(píng)價(jià)研究：本項(xiàng)目將研究如何進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平。具體研究問(wèn)題包括：

-如何進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)？

-如何通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平？

假設(shè)：通過(guò)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以有效全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

-評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：本項(xiàng)目將構(gòu)建科學(xué)、全面的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等。具體研究問(wèn)題包括：

-如何構(gòu)建科學(xué)、全面的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系？

-如何使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、全面？

假設(shè)：通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、全面的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系，可以有效評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

綜上所述，本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容涵蓋了小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)模式、校本課程資源開發(fā)、教師教學(xué)能力提升、校本評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和全面性。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，將有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項(xiàng)目將采用混合研究方法，結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢(shì)，以全面、深入地探討小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效模式。研究方法的選擇將確保研究的科學(xué)性、客觀性和實(shí)效性，能夠真實(shí)反映教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與效果，為后續(xù)的課程改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐提供可靠依據(jù)。

1.研究方法

（1）研究方法選擇

本項(xiàng)目主要采用行動(dòng)研究法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法相結(jié)合的混合研究方法。

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種循環(huán)往復(fù)的研究方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)不斷的反思和改進(jìn)來(lái)提升實(shí)踐效果。在本項(xiàng)目中，行動(dòng)研究法將用于校本課程的開發(fā)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、以及教學(xué)實(shí)踐中的持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)行動(dòng)研究，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而形成一套適合本校實(shí)際情況的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法是一種在自然教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究方法，通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，比較不同教學(xué)干預(yù)的效果，以評(píng)估教學(xué)干預(yù)的有效性。在本項(xiàng)目中，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法將用于評(píng)估不同聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式的效果，以確定最有效的方法和策略。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，可以較為客觀地評(píng)估教學(xué)干預(yù)的效果，為后續(xù)的課程改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

混合研究方法：混合研究方法是指將定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，通過(guò)兩種研究方法的互補(bǔ)，可以更全面、深入地了解研究問(wèn)題。在本項(xiàng)目中，混合研究方法將用于全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展，包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。通過(guò)混合研究方法，可以更全面、深入地了解學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況，為后續(xù)的課程改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐提供更全面的依據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目將采用前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以評(píng)估不同聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式的效果。

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)組將采用本項(xiàng)目構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，包括課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、家校合作模式等。

控制組：控制組將采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不采用本項(xiàng)目構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式。

前測(cè)：在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)能力前測(cè)，以了解學(xué)生的初始聽說(shuō)能力水平。

后測(cè)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)能力后測(cè)，以評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果。

數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與情況、家校合作情況等數(shù)據(jù)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況。

（3）數(shù)據(jù)收集方法

課堂觀察：通過(guò)課堂觀察，可以了解教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂互動(dòng)情況等，為評(píng)估教學(xué)效果提供依據(jù)。

問(wèn)卷：通過(guò)問(wèn)卷，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，為評(píng)估教學(xué)效果提供依據(jù)。

學(xué)生訪談：通過(guò)學(xué)生訪談，可以了解學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)需求等，為評(píng)估教學(xué)效果提供依據(jù)。

教師訪談：通過(guò)教師訪談，可以了解教師的教學(xué)感受、教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)等，為評(píng)估教學(xué)效果提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)日志：通過(guò)學(xué)習(xí)日志，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)進(jìn)步等，為評(píng)估教學(xué)效果提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)工具：通過(guò)評(píng)價(jià)工具，可以客觀地評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平，為評(píng)估教學(xué)效果提供依據(jù)。

（4）數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)分析：對(duì)問(wèn)卷、評(píng)價(jià)工具等收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析等，以評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果。

定性數(shù)據(jù)分析：對(duì)課堂觀察記錄、學(xué)生訪談?dòng)涗?、教師訪談?dòng)涗?、學(xué)習(xí)日志等收集到的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類、主題分析等，以深入理解學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)感受。

混合分析：將定量分析和定性分析相結(jié)合，以更全面、深入地了解研究問(wèn)題。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究技術(shù)路線將遵循“準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段”的流程，每個(gè)階段都將包含具體的研究步驟，以確保研究的順利進(jìn)行和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）準(zhǔn)備階段

第一階段：文獻(xiàn)綜述。對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，明確研究方向和研究問(wèn)題。

第二階段：研究設(shè)計(jì)。根據(jù)文獻(xiàn)綜述的結(jié)果，設(shè)計(jì)研究方案，包括研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法等。

第三階段：研究對(duì)象選擇。選擇合適的小學(xué)和學(xué)生作為研究對(duì)象，并進(jìn)行分組，包括實(shí)驗(yàn)組和控制組。

第四階段：前測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)能力前測(cè)，以了解學(xué)生的初始聽說(shuō)能力水平。

第五階段：教師培訓(xùn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教師進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力。

（2）實(shí)施階段

第一階段：教學(xué)模式實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組將采用本項(xiàng)目構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，包括課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、家校合作模式等?？刂平M將采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

第二階段：數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷、學(xué)生訪談、教師訪談、學(xué)習(xí)日志等方法收集數(shù)據(jù)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況。

第三階段：過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（3）總結(jié)階段

第一階段：后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)能力后測(cè)，以評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果。

第二階段：數(shù)據(jù)分析。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果。

第三階段：結(jié)果解釋。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，解釋不同教學(xué)干預(yù)的效果，并總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。

第四階段：報(bào)告撰寫。撰寫研究報(bào)告，包括研究背景、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論、研究建議等。

第五階段：成果推廣。將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)各種渠道進(jìn)行推廣，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

綜上所述，本項(xiàng)目將采用混合研究方法，結(jié)合行動(dòng)研究法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，通過(guò)系統(tǒng)的研究流程和科學(xué)的技術(shù)路線，全面評(píng)估小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，旨在為小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)提供新的視角、新的方法和新的實(shí)踐模式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度改革。

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的聽說(shuō)能力培養(yǎng)框架

現(xiàn)有研究多關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的單一維度，如語(yǔ)言技能或教學(xué)技巧，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性整合。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)框架中，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的聽說(shuō)能力培養(yǎng)理論模型。該模型不僅關(guān)注語(yǔ)言能力，還將文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力納入聽說(shuō)能力培養(yǎng)的范疇，形成了更加完整、科學(xué)的理論體系。

具體而言，本項(xiàng)目將核心素養(yǎng)分解為具體的、可操作的指標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為可評(píng)估的聽說(shuō)能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語(yǔ)言能力方面，將關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇理解等；文化意識(shí)方面，將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和文化理解能力；思維品質(zhì)方面，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力；學(xué)習(xí)能力方面，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將核心素養(yǎng)融入聽說(shuō)能力培養(yǎng)框架，本項(xiàng)目旨在培養(yǎng)更加全面、發(fā)展的小學(xué)生，以滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

此外，本項(xiàng)目還將構(gòu)建聽說(shuō)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)機(jī)制，明確聽說(shuō)能力培養(yǎng)如何促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說(shuō)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和文化理解能力；通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的聽說(shuō)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。通過(guò)構(gòu)建聽說(shuō)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)機(jī)制，本項(xiàng)目將實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，深度融合定量與定性研究

本項(xiàng)目創(chuàng)新性地采用混合研究方法，將定量研究與定性研究深度融合，以全面、深入地探討小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效模式。傳統(tǒng)的教育研究往往傾向于單一的研究方法，如定量研究或定性研究，而忽視了兩種研究方法的互補(bǔ)性和優(yōu)勢(shì)。本項(xiàng)目通過(guò)混合研究方法，可以更全面、深入地了解研究問(wèn)題，提高研究的科學(xué)性和可靠性。

具體而言，本項(xiàng)目將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)互補(bǔ)、協(xié)同的研究體系。在定量研究方面，本項(xiàng)目將采用前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)卷、評(píng)價(jià)工具等收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果。在定性研究方面，本項(xiàng)目將采用課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談、學(xué)習(xí)日志等方法收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行編碼、分類、主題分析等，以深入理解學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)感受。通過(guò)將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，本項(xiàng)目可以更全面、深入地了解學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況，避免單一研究方法的局限性。

此外，本項(xiàng)目還將采用三角互證法，對(duì)定量研究和定性研究的結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證，以提高研究的信度和效度。三角互證法是指通過(guò)使用不同的研究方法、不同的研究者、不同的數(shù)據(jù)來(lái)源等，對(duì)同一研究問(wèn)題進(jìn)行多次研究，并通過(guò)比較分析不同研究結(jié)果的一致性和差異性，以提高研究的信度和效度。通過(guò)采用三角互證法，本項(xiàng)目可以更可靠地評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果，為后續(xù)的課程改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)校本課程資源，構(gòu)建聽說(shuō)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)

現(xiàn)有研究多關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的理論探討或單一教學(xué)方法的驗(yàn)證，缺乏與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地開發(fā)校本課程資源，構(gòu)建聽說(shuō)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，以提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，本項(xiàng)目將根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一系列小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程資源，包括教材、教輔資料、教學(xué)軟件、評(píng)價(jià)工具等。這些校本課程資源將融入核心素養(yǎng)理念，體現(xiàn)聽說(shuō)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)融合。例如，教材將采用情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和核心素養(yǎng)。教輔資料將提供豐富的聽說(shuō)練習(xí)和評(píng)價(jià)工具，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升聽說(shuō)能力。教學(xué)軟件將利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說(shuō)語(yǔ)境，提供個(gè)性化的聽說(shuō)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)工具將采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平。

此外，本項(xiàng)目還將構(gòu)建聽說(shuō)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、家校合作等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的聽說(shuō)能力培養(yǎng)體系。通過(guò)構(gòu)建聽說(shuō)能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，本項(xiàng)目將為學(xué)生提供全方位、多渠道的聽說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的全面發(fā)展。例如，課堂教學(xué)將采用本項(xiàng)目構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽說(shuō)語(yǔ)境、設(shè)計(jì)有效的聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式等，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和核心素養(yǎng)。課外活動(dòng)將開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，以提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。家校合作將建立有效的家校溝通機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，旨在為小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)提供新的視角、新的方法和新的實(shí)踐模式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度改革，為培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的小學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)性的研究與實(shí)踐，探索并構(gòu)建一套科學(xué)、有效的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，并開發(fā)相應(yīng)的校本課程資源，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化?；陧?xiàng)目的研究目標(biāo)和內(nèi)容，預(yù)期將達(dá)到以下理論成果和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

（一）理論成果

1.明確小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)、可行的理論體系。本項(xiàng)目將基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的梳理，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，明確小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并構(gòu)建科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這將豐富小學(xué)英語(yǔ)教育理論，為小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和操作指南，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

2.探索并驗(yàn)證小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，形成具有推廣價(jià)值的理論模型。本項(xiàng)目將結(jié)合交際語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，探索適合小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，包括課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、家校合作模式等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究的結(jié)合，驗(yàn)證這些教學(xué)模式的有效性，并形成一套具有推廣價(jià)值的理論模型，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論支持。

3.揭示小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的影響因素，為相關(guān)理論研究提供實(shí)證依據(jù)。本項(xiàng)目將通過(guò)定量研究和定性研究的結(jié)合，深入分析影響小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的各種因素，如教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂互動(dòng)情況、課外活動(dòng)參與情況、家校合作情況等。這將有助于揭示小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的規(guī)律和機(jī)制，為相關(guān)理論研究提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育理論的不斷完善和發(fā)展。

（二）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

1.開發(fā)一套小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程資源，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和核心素養(yǎng)。本項(xiàng)目將根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一系列小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本課程資源，包括教材、教輔資料、教學(xué)軟件、評(píng)價(jià)工具等。這些校本課程資源將融入核心素養(yǎng)理念，體現(xiàn)聽說(shuō)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)融合，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建一套小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。本項(xiàng)目將結(jié)合學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、全面的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)體系，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。這將有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.提升小學(xué)英語(yǔ)教師的聽說(shuō)教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本項(xiàng)目將通過(guò)教師培訓(xùn)、教師教研、教學(xué)觀摩等方式，提升小學(xué)英語(yǔ)教師的聽說(shuō)教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、評(píng)價(jià)能力等，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這將有助于教師更加有效地開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.形成一套可推廣的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。本項(xiàng)目將基于研究成果，形成一套可推廣的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式，包括理論模型、實(shí)踐模式、課程資源、評(píng)價(jià)體系等。這套模式將適用于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

5.為小學(xué)英語(yǔ)教育政策的制定提供參考，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。本項(xiàng)目的研究成果將為小學(xué)英語(yǔ)教育政策的制定提供參考，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。例如，本項(xiàng)目的研究成果可以為小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供依據(jù)，為小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，為小學(xué)英語(yǔ)教育的資源配置提供參考，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期將達(dá)到一系列重要的理論成果和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)提供新的視角、新的方法和新的實(shí)踐模式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度改革，為培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的小學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為兩年，共分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段和成果推廣階段。每個(gè)階段都制定了詳細(xì)的任務(wù)分配和進(jìn)度安排，以確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

1.任務(wù)分配

-文獻(xiàn)綜述：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，明確研究方向和研究問(wèn)題。

-研究設(shè)計(jì)：由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)文獻(xiàn)綜述的結(jié)果，設(shè)計(jì)研究方案，包括研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法等。

-研究對(duì)象選擇：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，選擇合適的小學(xué)和學(xué)生作為研究對(duì)象，并進(jìn)行分組，包括實(shí)驗(yàn)組和控制組。

-前測(cè)：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)能力前測(cè)，以了解學(xué)生的初始聽說(shuō)能力水平。

-教師培訓(xùn)：由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教師進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的聽說(shuō)教學(xué)能力。

2.進(jìn)度安排

-2024年1月：完成文獻(xiàn)綜述，初步確定研究方案。

-2024年2月：完成研究設(shè)計(jì)，確定研究對(duì)象，進(jìn)行前測(cè)。

-2024年3月：完成教師培訓(xùn)，進(jìn)入實(shí)施階段。

（二）實(shí)施階段（2024年4月-2025年5月）

1.任務(wù)分配

-教學(xué)模式實(shí)施：實(shí)驗(yàn)組將采用本項(xiàng)目構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，包括課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、家校合作模式等?？刂平M將采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

-數(shù)據(jù)收集：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷、學(xué)生訪談、教師訪談、學(xué)習(xí)日志等方法收集數(shù)據(jù)，以全面評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況。

-過(guò)程性評(píng)價(jià)：由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.進(jìn)度安排

-2024年4月-2024年6月：實(shí)驗(yàn)組實(shí)施新的教學(xué)模式，控制組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

-2024年7月-2024年9月：對(duì)第一階段的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)實(shí)施教學(xué)和數(shù)據(jù)收集。

-2024年10月-2024年12月：對(duì)第二階段的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)實(shí)施教學(xué)和數(shù)據(jù)收集。

-2025年1月-2025年3月：對(duì)第三階段的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行最后的調(diào)整，繼續(xù)實(shí)施教學(xué)和數(shù)據(jù)收集。

-2025年4月-2025年5月：結(jié)束教學(xué)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備進(jìn)入總結(jié)階段。

（三）總結(jié)階段（2025年6月-2025年8月）

1.任務(wù)分配

-后測(cè)：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)能力后測(cè)，以評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果。

-數(shù)據(jù)分析：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以評(píng)估不同教學(xué)干預(yù)的效果。

-結(jié)果解釋：由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，解釋不同教學(xué)干預(yù)的效果，并總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。

-報(bào)告撰寫：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，撰寫研究報(bào)告，包括研究背景、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論、研究建議等。

2.進(jìn)度安排

-2025年6月：完成后測(cè)，開始數(shù)據(jù)分析。

-2025年7月：完成數(shù)據(jù)分析，開始結(jié)果解釋。

-2025年8月：完成報(bào)告撰寫，準(zhǔn)備進(jìn)入成果推廣階段。

（四）成果推廣階段（2025年9月-2025年12月）

1.任務(wù)分配

-成果推廣：由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)各種渠道進(jìn)行推廣，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

-成果應(yīng)用：由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并進(jìn)行效果評(píng)估。

2.進(jìn)度安排

-2025年9月：將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

-2025年10月-2025年12月：進(jìn)行效果評(píng)估，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道進(jìn)行成果推廣。

（五）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

-研究風(fēng)險(xiǎn)：實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前存在顯著差異，可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

-應(yīng)對(duì)策略：在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行嚴(yán)格的前測(cè)，確保實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前具有可比性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

-研究風(fēng)險(xiǎn)：實(shí)驗(yàn)組教師的教學(xué)熱情和執(zhí)行力不足，可能影響教學(xué)模式的實(shí)施效果。

-應(yīng)對(duì)策略：對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行充分的培訓(xùn)，提升其教學(xué)熱情和執(zhí)行力。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)驗(yàn)。定期教師進(jìn)行交流和研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，共同改進(jìn)教學(xué)模式。

-研究風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的支持度不高，可能影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

-應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，向他們介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義和目標(biāo)，爭(zhēng)取他們的理解和支持。定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)他們的信心。建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)收集家長(zhǎng)和學(xué)生的意見和建議，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

-實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況，如教師生病、學(xué)生請(qǐng)假等，可能影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

-應(yīng)對(duì)策略：制定應(yīng)急預(yù)案，提前準(zhǔn)備備選方案，如臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、安排其他教師進(jìn)行代課等。建立有效的溝通機(jī)制，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

-實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：實(shí)驗(yàn)資源不足，如教學(xué)設(shè)備、教輔資料等，可能影響教學(xué)效果。

-應(yīng)對(duì)策略：提前做好資源準(zhǔn)備工作，確保實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、教輔資料等能夠及時(shí)到位。建立資源共享機(jī)制，與其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)合作，共享實(shí)驗(yàn)資源。

-實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題，如學(xué)生意外受傷等。

-應(yīng)對(duì)策略：制定安全預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，確保實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行。定期進(jìn)行安全檢查，及時(shí)排除安全隱患。對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高他們的安全意識(shí)。

綜上所述，本項(xiàng)目制定了詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略，以確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果。通過(guò)科學(xué)的管理和有效的風(fēng)險(xiǎn)控制，本項(xiàng)目將能夠成功實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自不同學(xué)科背景和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師組成，團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、實(shí)用性和可行性。團(tuán)隊(duì)成員包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、研究專家、實(shí)踐專家和研究生，他們分別承擔(dān)不同的研究任務(wù)，并緊密合作，共同推動(dòng)項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，男，45歲，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任XX市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，兼任XX大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。張明教授長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教育研究和實(shí)踐工作，主要研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、小學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)等。張明教授在小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，主持過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著3部，主編教材2套，多次獲得省部級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)。張明教授曾擔(dān)任XX省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，具有豐富的教學(xué)管理和科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育改革有深入的理解和獨(dú)到的見解。

2.研究專家：李華，女，38歲，副教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任XX師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)教育研究所所長(zhǎng)。李華副教授主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得、英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)等方面的研究。她曾在英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)，深入研究國(guó)際小學(xué)英語(yǔ)教育改革動(dòng)態(tài)。李華副教授在小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)造詣，主持過(guò)多項(xiàng)省部級(jí)教育科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版專著1部，參與編寫多部小學(xué)英語(yǔ)教材。她的研究成果多次獲得省部級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)，并在全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育界產(chǎn)生廣泛影響。

3.實(shí)踐專家：王強(qiáng)，男，42歲，高級(jí)教師，現(xiàn)任XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)。王強(qiáng)老師具有20年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得市級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)。他擅長(zhǎng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，開發(fā)的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課程多次獲得市級(jí)優(yōu)質(zhì)課程獎(jiǎng)。王強(qiáng)老師注重學(xué)生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，探索出多種有效的教學(xué)模式，如情景模擬教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，以提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。王強(qiáng)老師還積極參與校本課程開發(fā)，參與編寫校本教材和教輔資料，為學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

4.研究生：趙敏，女，25歲，碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。趙敏同學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域具有較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立完成文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等研究任務(wù)。趙敏同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與了多項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)教育科研項(xiàng)目，積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。她擅長(zhǎng)運(yùn)用多種研究方法，如課堂觀察、問(wèn)卷、學(xué)生訪談等，能夠收集和分析大量的數(shù)據(jù)，并撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告。趙敏同學(xué)還積極參與實(shí)踐研究，深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，收集第一手資料，為項(xiàng)目研究提供實(shí)踐依據(jù)。

（二）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

1.角色分配

-項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明教授擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和資源整合。他還將主持核心研究團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)關(guān)鍵研究問(wèn)題的決策和解決，以及項(xiàng)目成果的撰寫和推廣。張明教授還將負(fù)責(zé)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取政策支持和資源保障。

-研究專家：李華副教授負(fù)責(zé)理論框架的構(gòu)建、研究方法的指導(dǎo)和方法論的培訓(xùn)，對(duì)項(xiàng)目研究的科學(xué)性進(jìn)行把關(guān)。她還將負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述的整理和提煉，以及研究結(jié)果的學(xué)術(shù)解讀和理論升華。李華副教授還將指導(dǎo)研究生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

-實(shí)踐專家：王強(qiáng)老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐落地，根據(jù)項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集課堂觀察數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。他還將參與校本課程資源的開發(fā)，如教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例撰寫等，確保研究成果的實(shí)用性和可操作性。王強(qiáng)老師還將教師進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)項(xiàng)目研究成果在一線教學(xué)實(shí)踐中的推廣和應(yīng)用。

-研究生：趙敏同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集和整理工作，包括問(wèn)卷、學(xué)