初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀、影響因素及提升策略—以S學(xué)校初中一二年級學(xué)生為例目錄1緒論 【內(nèi)容摘要】在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)備受關(guān)注。新課程改革對信息技術(shù)教育提出了更高的要求，提出信息技術(shù)教育要落實(shí)到學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展、讓學(xué)生充分掌握信息技術(shù)知識和技能的決定。而在初中信息技術(shù)教育中，初中生作為教育的對象在課堂學(xué)習(xí)中具有主體地位，充分了解初中生信息技術(shù)能力水平現(xiàn)狀和信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況是每一個(gè)教育研究者的職責(zé)和義務(wù)。除此之外，了解現(xiàn)狀的同時(shí)針對存在的問題尋求解決的方法策略。初中處于信息技術(shù)教育教學(xué)的重要時(shí)段，因此，以初中信息技術(shù)學(xué)科作為背景，調(diào)查初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力水平狀況及其主要影響因素具有重要意義。本研究的主要步驟遵循如下：先以文獻(xiàn)研究的方法，理清國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)水平的理論和研究現(xiàn)狀，為初中生信息技術(shù)水平的研究做支撐，以證明這個(gè)課題研究的必要性。再根據(jù)初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱中的有關(guān)要求，編制初中生信息技術(shù)水平情況調(diào)查問卷。以桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為研究場所，調(diào)研初中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題及有關(guān)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。最后，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，提煉出教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱。對問卷調(diào)查出的問題探究其主要成因及解決的辦法，提出有關(guān)的提升策略，為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。通過上述研究，得出以下研究成果：1.通過初中生信息技術(shù)水平調(diào)查問卷分析得出，初中生教學(xué)認(rèn)知水平有待提高，學(xué)生在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑的積極性不高，對課程考試考察方式的滿意度不高，師生課堂互動(dòng)得不到理想效果。初中生對課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度均處于偏低的水平，批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂觀。2.根據(jù)對教師與學(xué)生分別抽樣訪談的結(jié)果，得出學(xué)校對信息技術(shù)教育的關(guān)注度不夠，初中生不重視信息技術(shù)課程，對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致上課不積極，課堂教學(xué)效果不理想，初中生信息技術(shù)水平得不到很好的提高。3.為提升初中生信息技術(shù)水平，學(xué)校首先重視起信息技術(shù)課程教學(xué)的開設(shè)，加大培養(yǎng)力度。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要更加關(guān)切學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)方式的改變。從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂提問的設(shè)置、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面入手，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平和能力。學(xué)生自身也應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)課程的重要性，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識和態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】初中生；信息技術(shù)課；信息技術(shù)水平；影響因素；提升策略1緒論1.1研究的背景及問題的提出1.1.1研究背景2000年，教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》(試行)，提出幫助初中生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能[1]教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》[Z]1]。強(qiáng)調(diào)對初中生學(xué)科興趣和意識的培養(yǎng)，使初中生在教師的指導(dǎo)下能夠了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，提升信息技術(shù)水平和能力。2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，指出信息技術(shù)課程的開發(fā)對教育改革具有重要的意義，在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用[2]教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[Z]。初中生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)得以被高度關(guān)注。隨著信息科技的快速發(fā)展，初中生信息技術(shù)水平和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)變得愈發(fā)重要，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。2017年教育部頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識與思維能力，不斷提高綜合素質(zhì)水平，學(xué)會有效地利用信息社會的信息、技術(shù)工具等解決實(shí)際問題[3]教育部.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[Z][1]教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》[Z][2]教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[Z][3]教育部.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[Z]1.1.2問題的提出課程改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)教育提出更高標(biāo)準(zhǔn)的建議，指出信息技術(shù)教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示：“在教學(xué)實(shí)踐過程中因?qū)Τ踔猩鷮W(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣程度及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的影響了解不夠透徹，使得現(xiàn)階段所展開的信息技術(shù)教學(xué)同學(xué)生的實(shí)際情況脫離，對提升教學(xué)的質(zhì)量和效率形成一定障礙，初中生信息技術(shù)水平和能力也得不到很好的提高[4]孫卓亞.新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探討[J].第二課堂(D),2021(01):54-55.[4]孫卓亞.新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探討[J].第二課堂(D),2021(01):54-55.初中課程改革的核心理念是初中生的全面發(fā)展，促使在課程的教學(xué)過程中更加關(guān)注初中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)中遇到的問題，從問題入手，結(jié)合初中生的需要，進(jìn)行課程教學(xué)方式的改進(jìn)。綜合考慮到當(dāng)今信息技術(shù)課程中存在的上述問題及新課程的相關(guān)理念可得，了解初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀及其影響因素有著非凡意義。為幫助初中信息技術(shù)教師更加全面地了解初中生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力培養(yǎng)等情況，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供參考依據(jù)。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上對初中生信息技術(shù)水平及影響因素進(jìn)行研究。首先，通過文獻(xiàn)調(diào)查分析的方法對目前有關(guān)于信息技術(shù)水平的研究進(jìn)行綜述，進(jìn)而確定本研究詳細(xì)的課題內(nèi)容；其次，依據(jù)已有的研究成果并結(jié)合本研究的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中生調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)證調(diào)研。使用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件，調(diào)研初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀，找出初中信息技術(shù)課堂教和學(xué)中存在的問題；再次，依據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果提煉出教師訪談提綱、學(xué)生訪談提綱，對老師和學(xué)生分別進(jìn)行抽樣訪談；最后，分別從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度出發(fā)，針對如何提高初中生信息技術(shù)水平提出改進(jìn)建議。1.2研究內(nèi)容、目的和意義1.2.1研究內(nèi)容本研究通過梳理文獻(xiàn)，調(diào)研初中生信息技術(shù)水平情況，就發(fā)現(xiàn)的問題和影響因素，結(jié)合訪談實(shí)證，提出提升初中生信息技術(shù)水平的建議。本研究的主要內(nèi)容包括：1. 初中生信息技術(shù)水平情況調(diào)查，編制初中生信息技術(shù)水平調(diào)查問卷、利用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件對問卷進(jìn)行分析處理，探究初中生信息技術(shù)水平狀況及存在的問題，進(jìn)一步探討影響初中生信息技術(shù)水平培養(yǎng)的相關(guān)因素。2. 組織開展訪談工作，對教師的訪談?wù){(diào)查信息技術(shù)教師對培養(yǎng)初中生信息技術(shù)能力的看法及有關(guān)建議，對學(xué)生的訪談從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)中存在問題及有關(guān)需求。3. 結(jié)合初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀及其影響因素以及訪談實(shí)證的調(diào)查結(jié)果，提出相關(guān)建議以供教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果，幫助初中生提升信息技術(shù)水平與能力。1.2.2研究目的本研究的目的是了解初中生信息技術(shù)水平培養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素，探討初中生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中存有的問題。并通過訪談進(jìn)一步探究相關(guān)問題的成因及解決的方法，為初中生進(jìn)行有效的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)、提升能力素養(yǎng)提出合理化建議，為教師進(jìn)行高質(zhì)量信息技術(shù)教學(xué)提供可靠依據(jù)。1.2.3研究意義1.理論意義（1）拓展了初中信息技術(shù)學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究據(jù)研究調(diào)查，目前國內(nèi)外對學(xué)生信息技術(shù)水平的研究很少，并且都比較主要集中在信息技術(shù)某方面能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀或者只是對影響因素進(jìn)行單方面的研究，將現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素探究兩者結(jié)合的研究目前還比較少。（2）豐富了初中信息技術(shù)課程教與學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的研究本研究在深入閱讀國內(nèi)外已有的相關(guān)文獻(xiàn)后，通過分析文獻(xiàn)并進(jìn)行實(shí)證調(diào)研探究初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息技術(shù)水平與能力方面存在的問題及其影響因素，依據(jù)存在的問題和影響因素的提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。以豐富信息技術(shù)課程教與學(xué)的相關(guān)理論，為今后信息技術(shù)課程的研究提供理論依據(jù)。2.實(shí)踐意義（1）有利于提高初中生信息技術(shù)水平本研究對初中生信息技術(shù)水平狀況及其影響因素進(jìn)行探索，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)大綱的理念及課標(biāo)的相關(guān)要求，編制調(diào)查問卷。探究初中生信息技術(shù)水平狀況及其影響因素。并通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談確定目前信息技術(shù)水平培養(yǎng)存在的問題的形成原因，了解學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，更好地幫助初中生提升自身信息技術(shù)水平。（2）為初中信息技術(shù)教師提供教學(xué)借鑒本研究通過對初中生信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查，讓信息技術(shù)教師有機(jī)會更加了解初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀。研究提出提升中學(xué)生信息技術(shù)水平的策略，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生能力、技術(shù)水平的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施的有效進(jìn)行提供實(shí)用的借鑒。（3）為學(xué)校信息技術(shù)教育改進(jìn)工作提供參考依據(jù)了解信息技術(shù)課程教與學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校信息技術(shù)教育存在的問題，為學(xué)校信息技術(shù)教育改進(jìn)提供參考依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外信息技術(shù)水平研究現(xiàn)狀國外對于信息技術(shù)水平的研究開始較早。很多國家教育評估標(biāo)準(zhǔn)里有將信息技術(shù)應(yīng)用水平與能力的培養(yǎng)作為學(xué)科素養(yǎng)的例子，比如美國大學(xué)與圖書館協(xié)會(2000)發(fā)布的《美國高校學(xué)生信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》將“問題解決過程中能夠熟練的使用信息工具”作為5個(gè)一級標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)[5]ACRL.InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation[DB/OL]./acrl/sites/.acr/files/content/standards/standards.pdf。為了提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，韓國政府于2000年宣布增加信息技術(shù)素養(yǎng)課程，并在2002年針對學(xué)生提出了信息技術(shù)水平能力標(biāo)準(zhǔn)[6]]MOE.StandardizationandcurriculumspecificationofISST[J].Seoul:MinistryofEducationandHumanResourcesDevelopment(MOE),2002.。培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)水平及應(yīng)用程序的使用成為信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。Usher和Pajares(2008)認(rèn)為學(xué)生信息技術(shù)水平和信息技術(shù)應(yīng)用之間的關(guān)系可以用兩種方式來解釋:首先，經(jīng)常使用信息技術(shù)的學(xué)生在處理與信息技術(shù)相關(guān)的任務(wù)時(shí)可能更有把握，這反過來又幫助他們強(qiáng)化了其能力方面的信念[7]UsherEL,PajaresF.SourcesofSelf-EfficacyinSchool:CriticalReviewoftheLiteratiandFutureDirections[J].ReviewofEducationalResearch,2008,78(4):751-796.。T?mte和Hatlevik(2011)指出,學(xué)生的信息技術(shù)水平的能力狀況在信息技術(shù)使用方面會有著重要作用[8]T?mteC,Hatlevik0E.Gender-DifferencesinSelf-EfficacyICTRelatedtoVariousICT-UserProfilesinFinlandandNorway.HowDoSelf-Efficacy,GenderandICT-UserProfilesRelatetoFindingsfromPISA2006.[J].Computers&Education,2011,57(1):1416-1424.。學(xué)生對信息技術(shù)的態(tài)度關(guān)系到其的實(shí)際使用。麥克斯杰（2016）提出學(xué)生能力的發(fā)展得益于信息技術(shù)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于問題的解決,不斷嘗試實(shí)踐[5]ACRL.InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation[DB/OL]./acrl/sites/.acr/files/content/standards/standards.pdf[6]]MOE.StandardizationandcurriculumspecificationofISST[J].Seoul:MinistryofEducationandHumanResourcesDevelopment(MOE),2002.[7]UsherEL,PajaresF.SourcesofSelf-EfficacyinSchool:CriticalReviewoftheLiteratiandFutureDirections[J].ReviewofEducationalResearch,2008,78(4):751-796.[8]T?mteC,Hatlevik0E.Gender-DifferencesinSelf-EfficacyICTRelatedtoVariousICT-UserProfilesinFinlandandNorway.HowDoSelf-Efficacy,GenderandICT-UserProfilesRelatetoFindingsfromPISA2006.[J].Computers&Education,2011,57(1):1416-1424.[9]周慧.小學(xué)高段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)框架的建構(gòu)[D].浙江師范大學(xué),2020.[10]王月.初中信息技術(shù)課堂學(xué)生參與度及影響因素的調(diào)查研究[D].渤海大學(xué),2020.通過分析國外有關(guān)信息技術(shù)水平的研究現(xiàn)狀，可以看出國外很多國家非常重視學(xué)生信息技術(shù)能力水平的培養(yǎng)。美國、韓國分別就培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)出臺相關(guān)指標(biāo)體系和政策。很多學(xué)者通過研究不斷證明學(xué)生的信息技術(shù)水平培養(yǎng)對能力素養(yǎng)的提高有促進(jìn)作用，必須重視學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。國外關(guān)于信息技術(shù)水平研究結(jié)果為我國信息技術(shù)研究發(fā)展起到參考、學(xué)習(xí)的作用。1.3.2國內(nèi)信息技術(shù)水平研究現(xiàn)狀為掌握當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)初中信息技術(shù)水平的研究情況，本研究借助中國知網(wǎng)CNKI檢索，主要找出有以下一些代表性的研究成果：趙瑩瑩（2018年）從教師的角度研究了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異性，研究得出教師信息技術(shù)應(yīng)用水平分為:低等級、中等級和高等級。低等級教師、中等級教師和高等級教師在信息技術(shù)應(yīng)用效果方面差異較小，在信息技術(shù)有效性方面差異次之，在信息技術(shù)教研和信息技術(shù)教學(xué)兩個(gè)方面差異顯著[11]趙瑩瑩.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異研究[D].華中師范大學(xué),2018.。黎歡（2019年）從中學(xué)生自身信息技術(shù)應(yīng)用角度出發(fā)，探討了初中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)部關(guān)系，得出影響初中信息技術(shù)應(yīng)用類別的關(guān)鍵因素有人口學(xué)變量層面、信息技術(shù)水平狀況層面、以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面，研究結(jié)果提出學(xué)校、教師和家長應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率[12][11]趙瑩瑩.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異研究[D].華中師范大學(xué),2018.[12]黎歡.基于潛在剖面分析的中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用與信息素養(yǎng)水平的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué),2019.[13]王忠紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代如何提升高中生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)水平[J].天津教育,2020(29):159-160.從大多數(shù)的信息技術(shù)水平培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)中看出，有關(guān)的研究多數(shù)集中在教師層面進(jìn)行。而對于學(xué)生的信息技術(shù)水平研究僅有王中紅學(xué)者的研究，并且部分研究針對高中生層面進(jìn)行研究探討，對初中生信息技術(shù)水平研究的文獻(xiàn)很少。侯新歧老師在《中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力分化的成因與對策》一文指出，“教師對于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)狀了解度不夠可能會導(dǎo)致教師一直延續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛了學(xué)生的能力的發(fā)展，結(jié)果促使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科失去興趣[14][14]侯新歧.中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力分化的成因與對策[D].首都師范大學(xué),200國內(nèi)外信息技術(shù)水平研究現(xiàn)狀小結(jié)綜合以上對國內(nèi)外信息技術(shù)水平研究現(xiàn)狀的梳理，結(jié)合文獻(xiàn)中突出的主要觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)國外對信息技術(shù)水平有關(guān)的研究相對于國內(nèi)的研究比較成熟，也證明了國外對信息技術(shù)教育的重視程度較高。國外的研究十分關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)能力水平的發(fā)展，且基于學(xué)生層面的有關(guān)信息技術(shù)水平的研究比較多，體現(xiàn)出集中站在學(xué)生的角度去研究信息技術(shù)水平培養(yǎng)的現(xiàn)狀情況。雖然目前國內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)能力提升方面的研究也有較多，但是有關(guān)信息技術(shù)水平的研究且在學(xué)生層面的研究卻很少；有對信息技術(shù)水平現(xiàn)狀進(jìn)行研究，卻很少以初中學(xué)生為研究對象探討其影響因素；其研究的要點(diǎn)主要集中在高中學(xué)生信息技術(shù)水平的研究，且國內(nèi)大多數(shù)有關(guān)的研究都是站在教師、學(xué)校的角度實(shí)施的調(diào)研、進(jìn)行改進(jìn)。國內(nèi)與國外有關(guān)信息技術(shù)水平的研究很少以初中學(xué)生的需求為中心進(jìn)行研究。1.4研究思路本論文從分析研究背景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，對目前初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀存在的問題及影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，探討提升初中生信息技術(shù)水平的策略。具體的研究思路、框架圖如圖1-1所示。研究研究背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱收集和分析數(shù)據(jù)初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀總結(jié)和展望設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱收集和分析數(shù)據(jù)初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀總結(jié)和展望文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法問卷調(diào)問卷調(diào)查法訪談法初中生信息技術(shù)水平影響因素初中生信息技術(shù)水平影響因素提出建議提出建議圖1-1研究思路首先根據(jù)研究背景及社會的需要確定要研究的問題——初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀，影響因素及提升策略研究；其次通過要研究的問題選取研究開展點(diǎn)，筆者在實(shí)習(xí)的過程中充分了解了桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)校背景及在信息技術(shù)教學(xué)這塊的師資背景、教學(xué)特色、學(xué)生的生源背景等信息后，確定了在這所學(xué)校展開研究；接著通過查閱文獻(xiàn)了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)況，對研究的內(nèi)容進(jìn)行深入了解并對研究的計(jì)劃做相應(yīng)安排；根據(jù)研究的需要設(shè)計(jì)初中生信息技術(shù)水平調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查了解初中生信息技術(shù)水平培養(yǎng)現(xiàn)況及其影響因素，并通過抽樣訪談清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中的信息技術(shù)老師了解對培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的看法及有關(guān)建議，抽樣訪談部分學(xué)生，進(jìn)一步了解初中生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及需求。其中訪談之前應(yīng)確定好訪談對象，進(jìn)行記錄數(shù)據(jù)、分析，最后得出結(jié)論，提出改進(jìn)建議。1.5研究方法1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)調(diào)查法主要通過中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫，檢索并對照中學(xué)信息技術(shù)和信息技術(shù)水平相關(guān)的研究文獻(xiàn)，分析現(xiàn)有的關(guān)于信息技術(shù)、信息技術(shù)水平及其影響因素的有關(guān)理論和研究結(jié)果，總結(jié)當(dāng)前有關(guān)信息技術(shù)水平研究的情況，為本文的研究提供有力的理論依據(jù)。2.問卷調(diào)查法通過編寫信息技術(shù)水平的調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，并使用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件，分析探討初中生的信息技術(shù)能力水平情況、影響因素等。明確學(xué)生信息技術(shù)能力水平培養(yǎng)中存在的問題，針對性地提出改進(jìn)建議。3.訪談法在本研究中，為進(jìn)一步了解教師對培養(yǎng)初中生信息技術(shù)水平的看法及有關(guān)建議，在研究的過程中，設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題，對初中信息技術(shù)教師進(jìn)行抽樣訪談。根據(jù)教師的回答，使用追問的方法進(jìn)行了詳細(xì)的訪談。對訪談進(jìn)行記錄、分析，深入了解初中信息技術(shù)教師對培養(yǎng)初中生信息技術(shù)水平的看法和建議。同時(shí)，為進(jìn)一步了解學(xué)生信息技術(shù)水平狀況和學(xué)習(xí)的需求，對初中生進(jìn)行抽樣訪談，從學(xué)生的角度去了解如何更好學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提升信息素養(yǎng)等。本文首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，通過對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)水平文獻(xiàn)的研究，了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)水平的研究成果和外國教育先進(jìn)國家的理念及有關(guān)見解。在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)大綱及課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行問卷的編制與發(fā)放，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在使用問卷調(diào)查法的同時(shí)配以訪談法以增加調(diào)查的邏輯性和嚴(yán)密性，對教師、學(xué)生進(jìn)行訪談實(shí)證調(diào)查，針對問卷調(diào)查的結(jié)果及出現(xiàn)的問題找出相關(guān)原因及解決辦法，為本研究的結(jié)果提供依據(jù)。2桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校背景介紹研究在筆者教育實(shí)習(xí)時(shí)所在的桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展。這個(gè)學(xué)校是桂林市的一所九年一貫制示范性實(shí)驗(yàn)學(xué)校，已有近三十多年的建校時(shí)間。學(xué)校開設(shè)有中學(xué)、小學(xué)、幼兒園三個(gè)部門，其中初一初二年級學(xué)生共有600余人，招生范圍包括桂林市疊彩區(qū)、秀峰區(qū)、象山區(qū)、七星區(qū)這四個(gè)城區(qū)戶籍的學(xué)生，由于招生范圍在城區(qū)內(nèi)，學(xué)生在入學(xué)之前的基礎(chǔ)水平都相對較好。學(xué)校自成立以來，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和全面的發(fā)展都十分關(guān)注，是桂林市教育示范類學(xué)校以及校本教研基地學(xué)校。因此，以桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為本研究的試點(diǎn)無論是在師資水平還是在學(xué)生生源的質(zhì)量或者學(xué)校建設(shè)方面都有極大的代表性。近年來，隨著新課改的進(jìn)程和信息技術(shù)的發(fā)展，桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在信息技術(shù)教育建設(shè)方面付諸了很大的努力：首先，在設(shè)備建設(shè)方面，學(xué)校已經(jīng)建成計(jì)算機(jī)機(jī)房2間，包括中學(xué)、小學(xué)機(jī)房各一間，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室1間，創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室1間，并且機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室所用器材設(shè)備都是十分先進(jìn)、完善的。機(jī)房的計(jì)算機(jī)以及實(shí)驗(yàn)室的桌椅都是采用小組結(jié)構(gòu)式排放，方便學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次，在師資水平方面，學(xué)校有信息技術(shù)教師總共6名，所有的信息技術(shù)教師都是從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，并且學(xué)校教師會定期召開教學(xué)研討，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)。具體教學(xué)設(shè)施及師資水平情況如表2-1所示。表2-1學(xué)校教學(xué)設(shè)施及師資水平情況計(jì)算機(jī)機(jī)房機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室初中信息技術(shù)教師2116最后，學(xué)校在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施方面，教師希望通過多種方式深度了解初中生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷嘗試新的方式提高教學(xué)的能力和初中生的信息技術(shù)水平能力，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的效果。為應(yīng)師生這種教與學(xué)的共同需求，本研究通過編制初中生信息技術(shù)水平情況調(diào)查問卷，了解初中生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況及能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步通過訪談探究主要原因找出相關(guān)建議，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，力求教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到最好的效果。該校先進(jìn)的硬件設(shè)施和優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)為接下來的研究提供了強(qiáng)有力保證。3初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施通過研究背景、研究現(xiàn)狀并進(jìn)行梳理相關(guān)文獻(xiàn)后，需要進(jìn)行問卷調(diào)查研究的設(shè)計(jì)，本章主要是詳細(xì)介紹了問卷調(diào)查的目的、對象、問卷編制、問卷試測、數(shù)據(jù)收集等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況。3.1問卷調(diào)查目的為了了解初中生信息技術(shù)水平情況，研究設(shè)計(jì)了《初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并對問卷進(jìn)行了發(fā)放。問卷調(diào)查的目的主要包括如下：1.了解目前初中信息技術(shù)課中學(xué)生信息技術(shù)水平的現(xiàn)狀。2.探究初中生信息技術(shù)水平的影響因素。3.2問卷調(diào)查對象本研究的問卷主要是對初中生進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查在桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開。這所學(xué)校在師資水平情況、學(xué)生生源質(zhì)量以及課程的開設(shè)上，有一定的代表性；另外學(xué)校配有高標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)機(jī)房、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等，在數(shù)字化教學(xué)方面具有一定的實(shí)力。本研究將初一、初二的學(xué)生作為調(diào)查對象，由于初三的學(xué)生正在備戰(zhàn)中考，為避免影響，便不作為本次問卷調(diào)查對象。在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，初一、初二年級總共12個(gè)班，每個(gè)班47-55人不等，共600余名學(xué)生，所調(diào)查的每個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相似，較為一致。3.3問卷編制1.維度的設(shè)置及依據(jù)教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》(試行)指出在中學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、不斷增強(qiáng)初中生信息意識和批判性思維能力NOTEREF_Ref71806463\f\h[1]。教育部《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把信息意識作為學(xué)科核心素養(yǎng)，并提出學(xué)生應(yīng)具備批評質(zhì)疑的能力，能夠獨(dú)立思考并創(chuàng)造性解決問題NOTEREF_Ref71806533\f\h[3]。出于問卷調(diào)查的目的，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容要求。筆者將本次問卷分為了五個(gè)維度：教學(xué)認(rèn)知、信息意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維。本問卷計(jì)分采取的是量表的方式，每個(gè)題目中有5個(gè)選項(xiàng)，分值從1到5依次遞增。問卷各題目維度題目分布如表3-1所示。表3-1問卷維度設(shè)置問卷維度題號題型教學(xué)認(rèn)知1-5單選信息意識6-8單選學(xué)習(xí)興趣9-11單選學(xué)習(xí)態(tài)度12-14單選批判性思維15-19單選3.4信效度檢驗(yàn)筆者在桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校抽取初一、初二年級部分班級的學(xué)生進(jìn)行問卷預(yù)測試。一共發(fā)放51份問卷，最后回收了39份有效問卷，問卷回收率為76.5%。問卷回收后使用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件對問卷進(jìn)行信度及效度分析，通過不斷的修改和完善，完成正式問卷的編制。1.效度檢驗(yàn)本研究利用結(jié)構(gòu)效度的方法對收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，檢驗(yàn)問卷的效度。通過檢驗(yàn)得出信息技術(shù)水平情況調(diào)查問卷的KMO值為0.830。證明問卷的結(jié)構(gòu)效度比較合理，結(jié)果如表3-2所示。表3-2KMO和巴特利特檢驗(yàn)表KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù).830巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方582.165自由度171顯著性.0002.信度檢驗(yàn)信度分析所使用的是克隆巴赫系數(shù)。對整個(gè)問卷、各個(gè)維度的信度進(jìn)行了分析，分析結(jié)果如表3-3所示。表3-3問卷整體信度和各維度信度表項(xiàng)教學(xué)認(rèn)知信息意識學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度批判性思維問卷總信度系數(shù)信度系數(shù)0.7380.7760.9350.8190.7820.892由表可知，問卷的總信度系數(shù)值為0.892，表明整體問卷的可靠性是理想的。每一個(gè)維度的信度系數(shù)均大于0.7，表明每一個(gè)維度的可靠性較好。3.5數(shù)據(jù)收集本研究通過對預(yù)測問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、刪題處理以及修改部分題項(xiàng)后，最終編寫出一份信效度均良好的問卷。本研究的調(diào)查時(shí)間主要集中在10月和11月，為了不影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，發(fā)放問卷的時(shí)間主要選在信息技術(shù)課前或者課間休息時(shí)候，通過“問卷星”平臺向初一、初二年級的班級共發(fā)出問卷410份。由于機(jī)房網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的原因，部分問卷未能成功收集，最終只收集了305份有效問卷,問卷回收率為74.4%，之后再用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件對正式問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)。4初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析這個(gè)章節(jié)主要交代對收到的數(shù)據(jù)使用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行處理與分析的內(nèi)容。具體包括對問卷的整體現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對問卷的每個(gè)維度進(jìn)行描述性分析以及對每個(gè)題目進(jìn)行描述性分析說明，還包括對各個(gè)維度與信息技術(shù)水平之間相關(guān)性分析。4.1初中生信息技術(shù)水平整體現(xiàn)狀本研究采用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件對問卷進(jìn)行分析處理，其中對初中生信息技術(shù)水平情況問卷整體現(xiàn)狀如表4-1所示。表4-1信息技術(shù)水平整體現(xiàn)狀表個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差教學(xué)認(rèn)知3051.005.003.129.7009信息意識3051.005.003.160.7154學(xué)習(xí)興趣3051.005.002.939.8231學(xué)習(xí)態(tài)度3051.005.003.015.8195批判性思維3051.005.003.048.6698有效個(gè)案數(shù)305根據(jù)初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生教學(xué)認(rèn)知維度分析得出，初中生對信息技術(shù)課的有一定的認(rèn)知，但認(rèn)知度不高，學(xué)生對課堂教學(xué)方式、考察方式的滿意度不高。從信息意識維度平均值得出初中生有一定的信息意識，但信息意識水平一般。學(xué)習(xí)興趣的總體平均值雖然接近3，但是相比較于各維度，初中生學(xué)習(xí)興趣的總體平均值最低，說明初中生的學(xué)習(xí)興趣處于一個(gè)偏低的水平，大部分初中生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)不感興趣。從學(xué)習(xí)態(tài)度的總體平均值來看，部分初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，對課程的學(xué)習(xí)不重視。批判性思維的總體平均值說明初中生的批判性思維處于一個(gè)不高的水平，初中生批判性思維能力有待加強(qiáng)。由問卷分析的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，初中生的教學(xué)認(rèn)知、信息意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維均處在一個(gè)不高的水平范圍。尤其是初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分初中生對信息技術(shù)課程沒有興趣、對信息技術(shù)課堂知識的學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正導(dǎo)致了初中生相應(yīng)的能力培養(yǎng)欠佳。初中學(xué)生信息意識、批判性思維培養(yǎng)情況不樂觀，能力水平也得不到很好的提高。4.2初中生信息技術(shù)水平各維度現(xiàn)狀4.2.1教學(xué)認(rèn)知維度對教學(xué)認(rèn)知維度的5道題項(xiàng)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的比較分析，結(jié)果如表4-2所示。表4-2教學(xué)認(rèn)知維度描述性統(tǒng)計(jì)分析表個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差1.我認(rèn)為信息技術(shù)老師在課上經(jīng)常提問。3051.005.003.18.9302.我認(rèn)為信息技術(shù)教師提出的學(xué)科上的問題比較簡單3051.005.003.22.8833.我希望信息技術(shù)老師多讓學(xué)生提出自己不懂的學(xué)科上的內(nèi)容。3051.005.003.07.9104.我喜歡學(xué)生和老師一起交流的課堂。3051.005.003.10.9425.我喜歡學(xué)校平時(shí)信息技術(shù)課的考試（考察）方式。3051.005.003.071.033有效個(gè)案數(shù)305由表可知，初中生對于信息技術(shù)老師在課上經(jīng)常提問持比較認(rèn)同的態(tài)度，說明多數(shù)信息技術(shù)教師在課堂上都會對學(xué)生進(jìn)行頻繁性的提問，但是多數(shù)初中生對老師所提的問題比較簡單這一看法都持比較認(rèn)同的態(tài)度，而且初中生對于在課堂上提出疑難的積極性不是很高，多數(shù)學(xué)生對于自己不懂的問題不太愿意提出，這種現(xiàn)狀不方便教師進(jìn)行針對性教學(xué)。初中生對于課堂交流持比較中立的態(tài)度，多數(shù)初中生對于課堂交流的積極性不夠高，不喜歡課堂互動(dòng)較高的課堂，這可能與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的方式使用不當(dāng)有關(guān)。第5題得分情況說明了初中生對于平時(shí)信息技術(shù)的考試考察方式的滿意度一般，說明現(xiàn)階段所使用的信息技術(shù)考試考查方式不能滿足學(xué)生的需求。從教學(xué)認(rèn)知維度描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，初中生對于教師提問頻繁持比較認(rèn)可的態(tài)度，并且大部分初中生都有認(rèn)為教師提問的問題比較簡單的。初中生對有疑難的內(nèi)容很少愿意提出來，缺少質(zhì)疑的意識，對交流互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)出的積極性不高的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了初中生不喜歡與教師交流的課堂。同時(shí)初中生對于現(xiàn)在所使用的信息技術(shù)考試與考察方式的滿意度不高的情況。4.2.2信息意識維度對信息意識維度的3道題項(xiàng)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的比較分析，結(jié)果如表4-3所示。表4-3信息意識維度描述性統(tǒng)計(jì)分析表個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差6.我能夠主動(dòng)留意小區(qū)或?qū)W校張貼的海報(bào)、通知。3051.005.003.06.9517.我能夠積極主動(dòng)了解身邊發(fā)生的最新事情。3051.005.003.16.9058.當(dāng)我在學(xué)習(xí)、生活中遇到疑惑時(shí)，我能夠主動(dòng)選擇用信息技術(shù)來處理問題。3051.005.003.26.971有效個(gè)案數(shù)305由表可知，第6題、第7題的得分情況說明了部分初中生對于生活中存在的信息注意力不夠，信息接收意識不強(qiáng)，不愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行信息的收集和應(yīng)用，沒有認(rèn)識到信息所具有的價(jià)值性，不去進(jìn)行有效的利用；第8題說明部分初中生平時(shí)會使用信息技術(shù)來解決生活中的問題，有一定的信息使用意識，但這種意識還不夠高，還存在一部分初中生從來不會運(yùn)用信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題的情況。從信息意識維度描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，初中生很少會主動(dòng)留意身邊的一些信息，對信息接收的意識不強(qiáng)，對信息的價(jià)值性不去進(jìn)行了解與使用，在學(xué)習(xí)和生活中也很少使用信息技術(shù)去解決一些實(shí)際的問題，不能靈活地對信息技術(shù)進(jìn)行使用。初中生的信息意識有待加強(qiáng)。4.2.3學(xué)習(xí)興趣維度對學(xué)習(xí)態(tài)度維度的3道題項(xiàng)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的比較分析，結(jié)果如表4-4所示。表4-4學(xué)習(xí)興趣維度描述性統(tǒng)計(jì)分析表個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差9.我對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)很感興趣，因此我在課上感到很快樂。3051.005.002.95.99610.我喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課上的知識（如文字處理、數(shù)據(jù)處理等）。3051.005.002.98.99211.我會有意識地關(guān)注信息技術(shù)新技術(shù)（如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等），并嘗試將這些新技術(shù)應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中。3051.005.002.881.027有效個(gè)案數(shù)305由表可知，第9題、第10題說明大部分初中生并不喜歡上信息技術(shù)課，在上信息技術(shù)課時(shí)很少學(xué)生會感到有收獲且愉悅，并且對于目前所學(xué)的信息技術(shù)知識，如文字處理、數(shù)據(jù)處理等沒有興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。第11題說明了大部分初中生沒有去關(guān)注信息技術(shù)的新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的意識，很少會嘗試將這些新技術(shù)新知識運(yùn)用于生活和學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)興趣維度描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，初中生對信息技術(shù)課的興趣程度情況并樂觀，體現(xiàn)在初中生不喜歡上信息技術(shù)課、對所學(xué)的知識也不感興趣、很少會有意識地去關(guān)注信息技術(shù)方面的知識，初中生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣水平較低。4.2.4學(xué)習(xí)態(tài)度維度對學(xué)習(xí)態(tài)度維度的3道題項(xiàng)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的比較分析，結(jié)果如表4-5所示。表4-5學(xué)習(xí)態(tài)度維度描述性統(tǒng)計(jì)分析表個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差12.當(dāng)我在信息技術(shù)課堂上遇到問題時(shí)，我會想辦法解決。3051.005.003.021.00113.當(dāng)我的信息技術(shù)課堂作業(yè)沒完成時(shí)，我會在課下繼續(xù)完成。3051.005.002.981.11114.我希望增強(qiáng)我的信息技術(shù)技巧，學(xué)習(xí)更多信息技術(shù)知識。3051.005.003.041.012有效個(gè)案數(shù)305由表可知，第12題說明部分初中生缺乏主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識，在課堂上遇到問題很少自己動(dòng)腦進(jìn)行思考解決。從13題、14題的平均值情況來看，部分學(xué)生很少在課下進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，說明初中生主動(dòng)在課下完成信息技術(shù)作業(yè)的積極性較差，第14題說明了初中生對于主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，增強(qiáng)信息技術(shù)技巧沒有過多的熱情。從學(xué)習(xí)態(tài)度維度描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，初中生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。主要體現(xiàn)在對課堂上遇到的問題不愿主動(dòng)想辦法解決，在課下也很少會花時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，并且對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的渴望程度也很一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度需要加強(qiáng)提高。4.2.5批判性思維維度對批判性思維維度的5道題項(xiàng)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的比較分析，結(jié)果如表4-5所示。表4-6批判性思維維度描述性統(tǒng)計(jì)分析表個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差15.我不會懷疑大家都認(rèn)為正確的事。3051.005.002.841.10116.我發(fā)現(xiàn)自己常常評論別人觀點(diǎn)是否正確。3051.005.003.041.09117.針對老師和同學(xué)的看法，我能夠提出不同的意見。3051.005.003.341.02018.當(dāng)我與他人分享交流時(shí)，我能夠準(zhǔn)確清晰地表達(dá)信息內(nèi)容。3051.005.003.391.05919.當(dāng)老師要提問時(shí)，我經(jīng)常會感到害怕。3051.005.002.621.192有效個(gè)案數(shù)305由表可知，第15題說明大部分初中生對于大家都認(rèn)同的事情很少會持有懷疑的態(tài)度，學(xué)生缺乏對事物質(zhì)疑的意識和習(xí)慣；從第16題的平均值情況可以了解到一部分初中學(xué)生不太習(xí)慣去評論別人的觀點(diǎn)，并證明自己觀點(diǎn)，自主思考辯論的能力不強(qiáng)；第17題的平均值情況說明了較少學(xué)生具有評判別人看法、清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，辯證思維意識不強(qiáng)；第19題說明了學(xué)生對于教師課堂提問都會比較膽怯，不愿意與老師進(jìn)行課堂交流。由這五道得分比較可以看出初中生的批判性思維培養(yǎng)有待提高。從批判性思維維度描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，大部分初中生很少持有敢于質(zhì)疑的意識，也很少會去比較別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)，在課堂上也表現(xiàn)出了害怕教師提問的膽怯心態(tài)，與他人交流不能夠清晰表達(dá)自己的想法。這些都表現(xiàn)了初中學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀并不樂觀。4.3信息技術(shù)水平相關(guān)性信息技術(shù)水平與各維度的相關(guān)性分析如表4-7所示。表4-7信息技術(shù)水平與各維度的相關(guān)性分析表教學(xué)認(rèn)知信息意識學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度批判性思維信息技術(shù)水平皮爾遜相關(guān)性.657**.411**.587**.598**.642**顯著性（雙尾）.000.000.000.000.000**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。由表可知，教學(xué)認(rèn)知與學(xué)生信息技術(shù)水平的相關(guān)系數(shù)表明了兩者呈正顯著相關(guān)，初中生信息技術(shù)水平會隨著教學(xué)認(rèn)知水平的提升而提升。良好的教學(xué)認(rèn)知有利于提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。因此在課程教學(xué)中，為提高學(xué)生信息技術(shù)水平與能力，需要著手采取各方面的措施去提高學(xué)生對于這門課程的教學(xué)認(rèn)知。信息意識與學(xué)生信息技術(shù)水平的相關(guān)系數(shù)表明了兩者呈正顯著相關(guān)，學(xué)生信息技術(shù)水平會隨著學(xué)生的信息意識提高而提高。良好的信息意識有利于提升學(xué)生的信息技術(shù)水平提高。由此，信息技術(shù)教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)以提升學(xué)生信息技術(shù)水平和能力。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生信息技術(shù)水平的相關(guān)系數(shù)表明了兩者呈正顯著相關(guān)，學(xué)生信息技術(shù)水平會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高而提高，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，在信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施去提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生信息技術(shù)水平的相關(guān)系數(shù)表明了兩者呈正顯著相關(guān)，學(xué)生的信息技術(shù)水平會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變而有所提升，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度對信息技術(shù)水平的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。批判性思維與學(xué)生信息技術(shù)水平的相關(guān)系數(shù)表明了兩者呈正顯著相關(guān)，學(xué)生的信息技術(shù)水平會隨著學(xué)生批判性思維能力的提高而提高，良好的批判性思維與能力能夠幫助學(xué)生提升信息技術(shù)水平。由信息技術(shù)水平與各維度的相關(guān)系數(shù)情況得出，信息技術(shù)水平的培養(yǎng)與教學(xué)認(rèn)知、信息意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維的培養(yǎng)密切相關(guān)。信息技術(shù)水平的培養(yǎng)受這五個(gè)維度水平的影響。5訪談的實(shí)施與結(jié)果分析5.1訪談設(shè)計(jì)5.1.1訪談目的雖然問卷可以大范圍地調(diào)查學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)和能力現(xiàn)況，但是只能在一定程度上了解被調(diào)查學(xué)生的基本態(tài)度和看法，為了更深層次地了解初中生信息技術(shù)水平培養(yǎng)情況以及進(jìn)一步找出造成這種現(xiàn)狀的背后原因，找出相應(yīng)的解決方法和措施，本研究試圖通過訪談法來彌補(bǔ)問卷的不足。分別從教師和學(xué)生的角度來探究問卷所分析出的學(xué)生教學(xué)認(rèn)知、信息意識、學(xué)習(xí)態(tài)度興趣以及批判性思維能力培養(yǎng)等方面存在問題的主要原因與解決的方法，以便提出相應(yīng)的提升建議。5.1.2訪談對象本研究中的訪談對象包括教師和學(xué)生，對于教師的訪談，主要是選取了桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的2位經(jīng)驗(yàn)豐富的初中信息技術(shù)教師作為訪談對象，被訪談的教師具體信息如表5-1所示。表5-1被訪談教師信息表訪談對象性別所教年級教齡老師1女初一3年老師2男初二6年對于學(xué)生的訪談，研究根據(jù)不同的性別、年級隨機(jī)抽取了4位學(xué)生進(jìn)行了訪談，被訪談學(xué)生的具體信息如表5-2所示。表5-2被訪談學(xué)生信息表訪談對象性別年級學(xué)生1女初一學(xué)生2女初二學(xué)生3男初一學(xué)生4男初二5.1.3訪談內(nèi)容根據(jù)訪談的目的和對象，研究通過查閱資料并結(jié)合問卷的內(nèi)容結(jié)果，并通過多次與導(dǎo)師進(jìn)行討論修改，最終提煉出《教師訪談提綱》和《學(xué)生訪談提綱》。教師訪談的主要內(nèi)容是對學(xué)生在信息技術(shù)課堂上存在的問題的主要原因、影響因素，以及教師的一些解決的辦法、看法和建議等。學(xué)生訪談的主要內(nèi)容是聽取學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)方面的建議，了解學(xué)生在實(shí)際信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的狀況和需求等。具體的訪談提綱如表5-3、表5-4所示。表5-3教師訪談提綱您是如何去把握課堂提問的難易程度的？什么樣的提問方式更具有引導(dǎo)性？學(xué)生對于某些知識存在疑問卻不愿意提出來，對于這種現(xiàn)象您有什么建議？學(xué)生對于師生互動(dòng)較強(qiáng)的課堂依舊提不起興趣，您認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因有哪些？您將如何去改善？現(xiàn)階段所采用的信息技術(shù)課考試考察方式有哪些？為提高學(xué)生對考試考察的滿意度，您認(rèn)為可以采取什么樣的措施？您認(rèn)為影響學(xué)生信息意識培養(yǎng)的因素具體有哪些？關(guān)于學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，您哪些建議和補(bǔ)充？您認(rèn)為在課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象原因有哪些？對于學(xué)生對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，您在今后的教學(xué)過程中會采取哪些方法去改善這種現(xiàn)象？學(xué)生較少地去關(guān)注信息技術(shù)的新技術(shù)新發(fā)展，沒有意識嘗試將這些新技術(shù)運(yùn)用于日常生活，作為信息技術(shù)教師，您可以做些什么？您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課后很少花時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，主要原因有哪些？學(xué)生對于有關(guān)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)專研度不夠，較少主動(dòng)動(dòng)腦探索信息技術(shù)知識與技能，您認(rèn)為有哪些方法改善這種現(xiàn)象？您認(rèn)為信息技術(shù)課程哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？您對于在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有什么建議和看法？表5-4學(xué)生訪談提綱對于老師上課的提問，你有什么看法和建議？你希望老師以什么樣的方式進(jìn)行我們的課堂教學(xué)？你喜歡什么樣的信息技術(shù)考試考察方式？為什么？你是否嘗試過將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活問題的解決？有什么收獲？你對于信息技術(shù)課上學(xué)的哪些知識比較感興趣？為什么？你認(rèn)為自己對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣？為什么？你認(rèn)為有哪些方法能夠幫助你端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣？你希望老師可以給你提供哪些支持來幫助你學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識？你對批判性思維有沒有進(jìn)行了解過？如果有，你對此有什么樣的理解？你認(rèn)為可以通過哪些方法可以提高自身的批判性思維水平？5.1.4訪談實(shí)施1.教師訪談實(shí)施對教師的訪談主要是通過線下面對面的方式進(jìn)行，訪談的地點(diǎn)主要是在桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的中學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房，訪談的時(shí)間主要定在傍晚學(xué)生放學(xué)后，訪談時(shí)長一個(gè)小時(shí)左右。訪談的記錄采用筆紙和錄音設(shè)備相結(jié)合的方式記錄。訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談的資料。2.學(xué)生訪談實(shí)施對學(xué)生的訪談主要通過線下面對面的方式以及線上（QQ、微信）的方式進(jìn)行，線下訪談的地點(diǎn)主要是在學(xué)校演播室，時(shí)間定在學(xué)生課后，每個(gè)學(xué)生的訪談時(shí)長大概半個(gè)小時(shí)。在訪談過程中，根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行合適的追問，以便得出深度的結(jié)論。訪談結(jié)束后對訪談的資料進(jìn)行整理。5.2訪談結(jié)果分析5.2.1教師訪談依據(jù)問卷調(diào)查時(shí)劃分的維度，對該校2名初中信息技術(shù)任課教師進(jìn)行訪談，訪談的結(jié)果如下。教學(xué)認(rèn)知維度教師訪談結(jié)果分析（1）課堂疑問難度的把握、提問方式的選擇都直接影響學(xué)生回答的積極性。教師指出“課題提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的知識情況出發(fā)?！睋?jù)知課堂提問的角度有很多，提問角度的選擇也是最難的。既要從學(xué)生實(shí)際知識水平出發(fā)又要考慮到個(gè)體差異同時(shí)也要具有啟發(fā)性，有啟發(fā)性的問題能活躍學(xué)生的思維，因此，可根據(jù)教學(xué)的需要，從學(xué)生感興趣方面入手，引出話題，逐步引導(dǎo)。教師還指出“教師提問的方式也會對學(xué)生對問題的關(guān)注有直接影響，提問的方式不能太籠統(tǒng)?！备鶕?jù)教師的回答，想而知，提問時(shí)把問題說清楚最為首要，學(xué)生由于剛接觸新的知識，對含糊不清的問題的理解容易產(chǎn)生歧義，相比之下，提問設(shè)置清晰，學(xué)生容易理解和接受，也就愿意進(jìn)行思考回答。（2）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出疑難。讓學(xué)生在課堂上提疑難問題并不簡單。被訪談教師的建議有三點(diǎn)，分別是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑難、給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間和條件。良好的課堂氛圍能夠使教學(xué)順利完成，和諧的課堂氛圍建立更能讓學(xué)生在課堂當(dāng)中敢于質(zhì)疑。那么在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中可以通過鼓勵(lì)、正確指導(dǎo)評價(jià)的方式，對積極提出疑問的學(xué)生示以肯定，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的良好習(xí)慣。（3）師生互動(dòng)課堂互動(dòng)只是存于形式，沒有實(shí)際的交流與情感的溝通。受訪教師指出“有些教師在備課過程中缺乏對學(xué)生的深入了解，忽略學(xué)生信息意識、批判性思維等素養(yǎng)發(fā)展的需要，體現(xiàn)不出師生雙方的互動(dòng)交流實(shí)質(zhì)性效果?！边@對于師生互動(dòng)課堂無疑是最致命的疏忽，僅僅是依靠主觀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)互動(dòng)，對于學(xué)生的活動(dòng)探究沒有進(jìn)行合理拓展、提出針對性的問題，那么在師生互動(dòng)中的教學(xué)效果是達(dá)不到有關(guān)要求的。良好的師生互動(dòng)是需要認(rèn)識到師生互動(dòng)中存在的問題，通過采用多種手段抓住學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。利用有效的問題引導(dǎo)，組織小組討論，發(fā)布活動(dòng)探究等方式進(jìn)行師生之間有效的交流互動(dòng)。（4）考試考察方式應(yīng)該以考察學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。據(jù)訪談了解目前學(xué)校所采用的考試考察方式?jīng)]有特別固定的形式，很多都是以考察的方式進(jìn)行，對學(xué)生平時(shí)課堂上的作業(yè)練習(xí)完成情況進(jìn)行評定。這種考試考察方式是達(dá)不到教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的，另外，也反映出了學(xué)校沒有注重信息技術(shù)課程。訪談教師指出，考察方式應(yīng)該是以考察學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能的考核，單單關(guān)注知識與技能是不夠的，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出能力的考核[15][15]康玲玲.初中信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及策略研究[D].山東師范大學(xué),2020.信息意識維度教師訪談結(jié)果分析（1）信息意識的培養(yǎng)影響因素是多種多樣的。被訪談教師列舉了大到社會，小到個(gè)人不同因素的影響情況：社會對信息意識和信息技術(shù)的培養(yǎng)關(guān)注、重視不夠，應(yīng)試教育的影響、個(gè)體信息素質(zhì)的影響等。在新課程改革之前，社會不夠重視信息意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味要求學(xué)生以成績定輸贏，導(dǎo)致學(xué)生信息獲取意識較弱，學(xué)生的全面發(fā)展受到很大的阻礙。對于同樣的信息，有的人會視而不見不去使用，但有的人會視如珍寶讓信息發(fā)出最大用處，這就是個(gè)人信息素質(zhì)的一個(gè)差別。信息意識強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在對信息的迫切程度和獲取信息能力的大小[16][16]張斌.影響信息意識形成的因素及信息意識的培育[J].高校圖書館工作,2003(05):32-33.（2）信息意識的培養(yǎng)可以從多方面入手。正是由于信息意識受到各種因素的影響，對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)可以從多方面入手。訪談教師提出國家首先要重視學(xué)生信息意識的培養(yǎng)、信息技術(shù)課堂教學(xué)需將信息意識灌入到課堂知識。國家在新課改時(shí)對學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)提出了更新的要求，信息素養(yǎng)也作為信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一足以體現(xiàn)國家和社會對信息意識培養(yǎng)的重視程度。而將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，可以嘗試將信息意識灌入到課堂知識當(dāng)中，比如利用情境導(dǎo)入激起學(xué)生的信息意識，信息技術(shù)知識聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注周圍的信息提高學(xué)生對信息的應(yīng)用意識。除此之外，可以利用小組合作學(xué)習(xí)提升信息意識，學(xué)生通過協(xié)調(diào)性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，從而提升信息意識。學(xué)習(xí)興趣維度教師訪談結(jié)果分析（1）學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。訪談教師指出“學(xué)生積極性不高歸根結(jié)底是對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，而興趣不高又可以歸結(jié)到教師的教學(xué)方法不當(dāng)上面和學(xué)生自身原因上面?！迸d趣是最好的老師，想要改變這種現(xiàn)象教師首先應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果在課堂中都是首先教學(xué)生知識，然后進(jìn)行操作，接著就是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自律性、創(chuàng)造性和熱情。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣。接受訪談的老師說：“設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，必須完全考慮學(xué)生的主體地位。并且同樣要在新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)上面下功夫，激發(fā)學(xué)生興趣，采取多種教學(xué)組織形式，在課堂多聯(lián)系學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容。”除此之外，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)新知識的學(xué)習(xí)興趣也是必要的，在課堂中多向?qū)W生普及這方面的知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生這方面的興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度維度教師訪談結(jié)果分析（1）學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視度不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要因?yàn)閷W(xué)生對課程的重視、關(guān)注還不夠。教師指出“學(xué)校對信息技術(shù)課的考試不做規(guī)定，信息技術(shù)課也只是做學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考察，學(xué)生不用擔(dān)心考試成績影響，且初中信息技術(shù)課每周只開設(shè)一節(jié)，與其他主課課程有明顯的對比，學(xué)生就會不主動(dòng)花時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真?！保?）學(xué)校重視帶動(dòng)學(xué)生重視。首先，學(xué)校應(yīng)該更注重信息技術(shù)的教育，從而讓學(xué)生也能夠引起足夠重視，端正起學(xué)習(xí)態(tài)度。至于培養(yǎng)學(xué)生專研度，訪談指出“以小組合作學(xué)習(xí)方式、通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。”以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)提升。給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生合作討論，在解決的過程中少不了開動(dòng)腦筋，深入專研，同時(shí)還可以提升其他方面能力。通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練去提高學(xué)生探究動(dòng)腦的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識匯總，制作導(dǎo)圖，既引起學(xué)生興趣也能培養(yǎng)動(dòng)手操作能力還可以運(yùn)用于其他學(xué)科，具有較好的實(shí)用性。批判性思維維度教師訪談結(jié)果分析（1）從編程學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。編程知識的學(xué)習(xí)不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，更是深入到編寫程序等內(nèi)容。編寫程序的過程也是一個(gè)批判性的過程。學(xué)生要從分析問題，尋求解決方法，制作解決方案，找出最優(yōu)的辦法進(jìn)行改進(jìn)實(shí)施，到完成編程形成作品的過程，十分考驗(yàn)學(xué)生的批判思維能力。（2）重視編程課開發(fā)，將批判性思維融入課堂教學(xué)。針對提升初中生批判性思維能力，訪談教師提出“批判性思維培養(yǎng)融入課堂教學(xué)、校應(yīng)大力支持展開信息技術(shù)編程課”兩點(diǎn)建議。作為教師，要時(shí)刻有加強(qiáng)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意識，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，獨(dú)立思考，在教學(xué)中加強(qiáng)評價(jià)反思的技能訓(xùn)練。學(xué)校也要重視編程課的開設(shè)，要求不僅是教給學(xué)生編程知識，還要提升學(xué)生批判性思維與實(shí)際動(dòng)手操作能力?！笨偨Y(jié)以上，學(xué)生信息技術(shù)水平的提高離不開學(xué)生教學(xué)認(rèn)知、信息意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維等方面能力的提高。在學(xué)校層面，學(xué)校要提高信息技術(shù)課程開設(shè)的重視度，建立健全相關(guān)的信息技術(shù)考試考核制度，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在編程課的開設(shè)上加大力度，完善相關(guān)設(shè)施，對信息技術(shù)教師隊(duì)伍加強(qiáng)培訓(xùn)。在教師層面上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的要求、學(xué)生的水平現(xiàn)狀及學(xué)生興趣去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行針對性教導(dǎo)。在教學(xué)互動(dòng)方面，綜合考慮信息意識、批判性思維等綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求，提出針對性問題，對學(xué)生的活動(dòng)探究進(jìn)行合理的拓展。教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)方面，善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，積極引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，考慮學(xué)生課堂的主體地位，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議需求；在教學(xué)方法上，善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際，利用小組活動(dòng)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。5.2.2學(xué)生訪談學(xué)生訪談就問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深度挖掘，找出原因，并聽取學(xué)生的相關(guān)建議，對學(xué)生訪談結(jié)果的匯總?cè)缦隆?.教學(xué)認(rèn)知層面學(xué)生表示“希望教師提問適當(dāng)、喜歡輕松愉悅一點(diǎn)的課堂氛圍、看內(nèi)容多教一些有趣實(shí)用的知識?！闭n堂提問目的是為了引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課題提問可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提一些學(xué)生感興趣的東西，不宜為了提問而提問，不斷對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣既達(dá)不到提問的目的，也會讓學(xué)生對教師提問反感。學(xué)生都表示喜歡輕松愉悅的課堂，但是實(shí)際在教學(xué)過程中很難做到這點(diǎn)，學(xué)生處在一個(gè)太放松的狀態(tài)，不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，但是課堂氛圍太嚴(yán)苛，又會引起學(xué)生的不適，學(xué)生處于緊繃的狀態(tài)，不能專心學(xué)習(xí)。教師要把握課堂氛圍這個(gè)“度”，要和諧民主，同時(shí)也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，可以是以游戲、小競賽的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對課題的內(nèi)容希望多教一些有趣實(shí)用的知識，最好是通過學(xué)習(xí)能夠做出一定的作品在實(shí)際生活中能進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)得有所成就，才會對課程產(chǎn)生興趣。被訪談學(xué)生表示“對于比較陌生的知識上課的節(jié)奏能夠稍慢一些，講得細(xì)一點(diǎn)。”根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平現(xiàn)狀實(shí)施教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不能夠?yàn)榱粟s進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受速度，在學(xué)生難理解的地方講得細(xì)一些，有利于學(xué)生的吸收。2.課程內(nèi)容喜愛狀況方面有學(xué)生表示“課本的知識比較枯燥，但是對于編程課，可以用一些編程器材自己動(dòng)手制作東西，很有意義和成就感。”課本的知識偏理論，學(xué)生學(xué)起來枯燥，編程課的內(nèi)容新穎有趣，能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，編程課對于學(xué)生思維的培養(yǎng)也有極大用處。3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面被訪談的學(xué)生里的學(xué)習(xí)態(tài)度都表示一般，追問原因得知學(xué)生不夠重視信息技術(shù)課。學(xué)校初中信息技術(shù)課的開課安排是每周一次，遠(yuǎn)不及主課課程，學(xué)生對此也覺得信息技術(shù)課堂不重要、上課不積極、不認(rèn)真，信息技術(shù)教學(xué)很難的到效果。學(xué)校首先要重視起來，教師應(yīng)該采用多種手段糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作，采用多種方法提升學(xué)生的積極性。4.知識擴(kuò)展方面據(jù)學(xué)生訪談得知，學(xué)生并不了解一些與信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)的知識。表明學(xué)生很少去進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科知識的理解。學(xué)生自身要有學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展情況。教師可以在課堂上多拓展一些信息技術(shù)知識，可以介紹一些學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、軟件等?？偨Y(jié)以上，在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，要從學(xué)生的需求出發(fā)，在課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)方面，偏向民主的氛圍更利于教師的教與學(xué)生的學(xué)，課堂提問要適度有趣，課堂節(jié)奏把握要根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受程度，在教學(xué)方法上，可以采用游戲競賽的方法引發(fā)學(xué)生的注意。內(nèi)容的選擇上，可偏向?qū)W生喜歡的編程的知識。在課上多結(jié)合學(xué)生喜歡的東西，吸引學(xué)生的注意。學(xué)生自身也要不斷提高意識去進(jìn)行了解。6初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果本研究主要在桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初一初二年級學(xué)生、老師。在問卷調(diào)查過程中，通過描述性分析探究了初中生信息技術(shù)能力水平現(xiàn)狀；通過相關(guān)性分析探究影響初中生信息技術(shù)水平培養(yǎng)的主要影響因素，通過教師與學(xué)生訪談深入探究學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)問題存在的原因和解決辦法。以下是對初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行說明。6.1初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀初中生對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不夠通過調(diào)查，得出教學(xué)認(rèn)知維度的平均值是3.129，處于一般水平。學(xué)生認(rèn)同教師在課上經(jīng)常提問，并且認(rèn)為教師提出的學(xué)科上的問題比較簡單。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，學(xué)生希望教師提問要適度且具有挑戰(zhàn)性，表明現(xiàn)階段教師的提問方式不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在課堂不愿質(zhì)疑發(fā)問，不愿參與課堂中的交流，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)沒有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。對于現(xiàn)階段的考試考核方式僅停留在作業(yè)的考察方面，不能很好地考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，考核方式達(dá)不到教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生信息意識水平不高根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息意識的均值為3.1596，處于一般水平。學(xué)生對信息的不夠敏感，很少去接收周圍的信息，對信息的價(jià)值也沒有一定的判斷，在日常生活中不能夠?qū)W有所用，很少嘗試將信息技術(shù)所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，沒有體現(xiàn)出學(xué)生積極探索獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力水平。學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維度的均值處于五個(gè)維度之中最低的水平，學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不感興趣，也沒有過多的去關(guān)注新知識、技術(shù)。在課余很少主動(dòng)花時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識。這種現(xiàn)象的原因主要是課程內(nèi)容不夠吸引學(xué)生，學(xué)生在課上提不起興趣。并且對信息技術(shù)課程不夠重視，課程的考察的方式不足以讓學(xué)生關(guān)注課程的學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)科素養(yǎng)的有關(guān)要求。學(xué)生對課程的興趣度需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)態(tài)度需要及時(shí)改善。學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂觀調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生不喜歡在課堂中提問質(zhì)疑，甚至對課堂提問持有警惕心理，對別人的觀點(diǎn)很少持有質(zhì)疑，不愿去評論別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)是否一致，表明學(xué)生的批判性意識不強(qiáng)。在學(xué)生訪談結(jié)果表示，學(xué)生沒有了解過批判性思維，也很少學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的了解，表明學(xué)生對自身綜合能力的提高并不關(guān)注，學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)應(yīng)逐步加強(qiáng)。6.2初中生信息技術(shù)水平影響因素根據(jù)問卷調(diào)查的相關(guān)性結(jié)果顯示，學(xué)生信息技術(shù)水平與教學(xué)認(rèn)知、信息意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維均存在正顯著相關(guān)關(guān)系。其相關(guān)系數(shù)分別為0.657，0.411,0.587，0.598，0.642，可以看出學(xué)生信息技術(shù)水平受五個(gè)方面因素的影響。學(xué)生教學(xué)認(rèn)知、信息意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維能力的提升都有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，反之亦然。6.3初中生信息技術(shù)水平現(xiàn)狀問題成因根據(jù)訪談結(jié)果，總結(jié)出學(xué)生信息技術(shù)水平培養(yǎng)存在的幾點(diǎn)原因，主要有以下：1. 對信息技術(shù)課程不重視。學(xué)校對信息技術(shù)課程的開設(shè)沒有予以足夠重視，體現(xiàn)在課時(shí)不足、考核制度不規(guī)范，這種不重視間接導(dǎo)致了學(xué)生對課程也不夠重視，不愿花時(shí)間花心思進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程達(dá)不到理想的教學(xué)效果。2. 教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷，課堂互動(dòng)只存在于形式。教學(xué)設(shè)計(jì)是影響教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)單單考慮知識與技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的不斷有效提高，教學(xué)的方法處理上沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求。課程內(nèi)容的選擇不夠吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏興趣。3. 學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致課程教學(xué)沒有效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身不能正確對待每一門課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，不重視自身信息技術(shù)能力的提升，對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)形成極大的阻礙。7初中生信息技術(shù)水平培養(yǎng)提升策略初中生信息技術(shù)水平培養(yǎng)提升建議主要來自初中生信息技術(shù)水平情況調(diào)查問卷分析的結(jié)果及訪談結(jié)果分析得出。這部分內(nèi)容主要分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三大方面加以說明。7.1學(xué)校層面學(xué)校首先應(yīng)該提高對信息技術(shù)教育重視度，改善相關(guān)考核的制度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于當(dāng)前信息技術(shù)的考試考察方式的滿意度一般，在教師訪談的過程中了解到學(xué)校目前對信息技術(shù)課的考試考察沒有固定的形式，而學(xué)校方面對初二信息技術(shù)課的課時(shí)安排僅僅是每周一次，初一年級相對多一個(gè)課時(shí)，在具體實(shí)施的過程中也會因?yàn)橐恍┢渌顒?dòng)沖掉一些課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里面所要求的課時(shí)安排。據(jù)了解清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校相對于其他學(xué)校的情況還比較好，這足以反映學(xué)校對初中信息技術(shù)課程的重視度是不夠的。因此，學(xué)校應(yīng)該更加注重信息技術(shù)課程，對于考試考察的安排不能僅僅是停留在作業(yè)的考察，考核的制定也應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，如對學(xué)生一學(xué)期完成的作品進(jìn)行打分考核，同時(shí)充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際的情況建立健全相關(guān)制度，以提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度。7.2教師層面1. 合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生興趣教師進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，有效地考慮學(xué)生的主體地位。導(dǎo)入課堂的方式要新穎有趣，課堂教學(xué)多聯(lián)系實(shí)際生活案例，提升學(xué)生的積極性。課堂提問適度，提問方式不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生能夠理解接受且?guī)в袉l(fā)性。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行要有實(shí)際性，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)、思維發(fā)展的需要。深入分析學(xué)生的知識水平，采取各種方式引起學(xué)習(xí)者注意，進(jìn)行有效課堂互動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中可以適當(dāng)加一些游戲競賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。2. 合理安排課堂內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選擇課堂內(nèi)容的選擇要通過精心處理，選取學(xué)生興趣度高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)生對編程課感興趣，而編程知識是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好切入點(diǎn)，那么在課程開設(shè)上面就可以多偏向編程課的教學(xué)。再比如學(xué)生比較喜歡實(shí)用性較強(qiáng)的知識，那么在內(nèi)容的選擇上就可以偏向這類知識的講授，可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作一些實(shí)用的小作品應(yīng)用于實(shí)際生活，那么對學(xué)生來說也是非常有收獲的。同時(shí)也要做到合理安排課堂內(nèi)容，設(shè)置好課堂信息的投入量，在一節(jié)課中，如果教師教給學(xué)生很多內(nèi)容，則不利于學(xué)生進(jìn)行消化理解。對于學(xué)生比較難理解的內(nèi)容，遵循放慢腳步，反復(fù)練習(xí)的原則，根據(jù)不同班級的實(shí)際情況和不同學(xué)生知識水平的差異，合理安排課程內(nèi)容。3. 創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，也能夠幫助提高學(xué)生的質(zhì)疑力。民主積極的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生大膽地提出自己不懂的地方，方便教師針對性教學(xué)。良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)也離不開民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的意見，在教學(xué)中以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。教學(xué)過程中可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，從而降低了學(xué)生對教師的過分依賴，減少學(xué)生不喜歡回答問題的情況，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。4. 關(guān)注學(xué)生信息意識、批判性思維等核心素質(zhì)的培養(yǎng)問卷調(diào)查的結(jié)果表示學(xué)生的信息意識、批判性思維等能力水平不高。學(xué)生很少主動(dòng)關(guān)注信息、運(yùn)用信息、在課堂上質(zhì)疑發(fā)問，并且在學(xué)生訪談中，受訪學(xué)生都表示自己對批判性思維沒有了解過，這些現(xiàn)象都會對學(xué)生信息意識、批判性思維的培養(yǎng)形成極大的阻礙。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，不能忽視學(xué)生思維過程的訓(xùn)練而片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，應(yīng)充分給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，讓學(xué)生學(xué)會思考，喚起質(zhì)疑意識。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容嘗試將信息意識融入課堂，多聯(lián)系生活實(shí)際。對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如在理論講解部分可以使用分組辯論的方式進(jìn)行深化和拓展，在技能操作環(huán)節(jié)采取合作探究、組內(nèi)探討互評的方式，在編程部分可進(jìn)行小組活動(dòng)競賽和作品考核等方式不斷發(fā)展學(xué)生的思維水平。7.3