家校合作下小學(xué)第三學(xué)段班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略分析——以GX小學(xué)為例緒論良好的課堂氛圍和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的形成離不開班主任在課堂上科學(xué)有效、積極的領(lǐng)導(dǎo)。本研究基于對(duì)家校合作下小學(xué)第三學(xué)段班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題并分析其產(chǎn)生的原因，從而提出對(duì)應(yīng)的策略。家長(zhǎng)對(duì)于孩子問(wèn)題不關(guān)注，老師和學(xué)生及家長(zhǎng)之間的溝通了解不夠從而導(dǎo)致班級(jí)管理難以很好的實(shí)施。通過(guò)本課題的研究，希望家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)配合學(xué)校老師的工作，教師多與學(xué)生溝通交流，各方面都了解關(guān)注學(xué)生讓學(xué)生在良好的家校合作的環(huán)境下，在班級(jí)管理的共建下能夠培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同建設(shè)良好的班級(jí)秩序。在這樣的環(huán)境下共同努力好好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。相關(guān)理論1.馬卡連柯的集體教育理論集體教育理論是關(guān)于學(xué)生集體的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、形成、發(fā)展規(guī)律及其與教育相互關(guān)系的知識(shí)體系。班級(jí)也是一個(gè)集體，在這樣的大集體中，受到集體的教育及系統(tǒng)的管理，能夠更好的幫助學(xué)生規(guī)范自我行為，共同成長(zhǎng)。2.蘇霍姆林斯基的自我教育理論蘇霍姆林斯基的自我教育理論是學(xué)習(xí)者要自我約束，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定實(shí)際合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者要重視自己的發(fā)展觀念，運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)策略和方法，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者要重視學(xué)習(xí)的參與性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，積極參與有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)容。少年期是個(gè)性在智力方面、道德方面和社會(huì)思想方面自我形成的年齡期。在這個(gè)年齡期，學(xué)生的身心發(fā)展，與學(xué)生在活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域及在集體的關(guān)系息息相關(guān)。相關(guān)概念1.班級(jí)管理《教育理論與教學(xué)方法（2017）》指出：班級(jí)管理是學(xué)校管理活動(dòng)的具體化。從學(xué)校整體工作的角度來(lái)看，課堂管理是學(xué)校管理的“第一步”。學(xué)校的工作必須從課堂工作開始，因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)主要在課堂上進(jìn)行。因此，只有實(shí)施有效的班級(jí)管理，才能全面改善和穩(wěn)定發(fā)展學(xué)校工作。課堂管理通常可分為四個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)系統(tǒng)管理、班級(jí)活動(dòng)管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)文化管理。2.家校合作《家校合作（1999）》表示：家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。這是家庭教育和學(xué)校教育力量的共同體現(xiàn)，在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同合作下，可以在一定程度上減少班主任班級(jí)管理的內(nèi)容，使班主任的工作中心不會(huì)偏離太遠(yuǎn)。研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象小學(xué)第三學(xué)段班主任、學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)。研究方法文獻(xiàn)研究法確立了小學(xué)第三學(xué)段班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略分析的研究主題，通過(guò)查閱學(xué)術(shù)期刊、書籍、會(huì)議論文等途徑，搜集與小學(xué)第三學(xué)段班主任班級(jí)管理相關(guān)的文獻(xiàn)資料。對(duì)已有文獻(xiàn)的分析和解讀來(lái)了解小學(xué)家校合作以及班級(jí)管理的相關(guān)內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)問(wèn)卷，明確問(wèn)卷調(diào)查的目的，根據(jù)研究的目的設(shè)計(jì)一系列針對(duì)性問(wèn)題，問(wèn)題包括選擇題、填空題。隨后確定調(diào)查的對(duì)象為第三學(xué)段的學(xué)生和第三學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)，將問(wèn)卷發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，在問(wèn)卷填寫完畢后，收集問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，可以手動(dòng)錄入或者使用問(wèn)卷軟件自動(dòng)收集數(shù)據(jù)。最后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。觀察法深入課堂，深入班級(jí)，對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)觀察，與此同時(shí)觀察學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，從而對(duì)于論文研究方向進(jìn)行幫助。訪談法通過(guò)訪談的方式，了解第三學(xué)段班主任對(duì)于家校合作下班級(jí)管理的看法，訪談對(duì)象為第三學(xué)段的老師，為論文的撰寫提供方向和思路。實(shí)施過(guò)程在實(shí)施過(guò)程中，分別運(yùn)用了訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法。運(yùn)用訪談法對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的14位班主任中的7位班主任進(jìn)行調(diào)查，了解班主任與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通情況和班級(jí)管理方式。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)第三學(xué)段547位學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放150份問(wèn)卷，并對(duì)這150位同學(xué)的家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，分別了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的看法及家長(zhǎng)對(duì)于家校合作和對(duì)學(xué)生的了解程度。小學(xué)第三學(xué)段班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析家長(zhǎng)是否配合老師的溝通管理圖SEQ圖\*ARABIC1家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校的關(guān)注度圖SEQ圖\*ARABIC2家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的看重程度圖SEQ圖\*ARABIC3家長(zhǎng)對(duì)于配合老師工作的配合程度圖SEQ圖\*ARABIC4家長(zhǎng)平時(shí)是否主動(dòng)去和老師溝通圖SEQ圖\*ARABIC5家長(zhǎng)是否愿意同老師一起解決問(wèn)題根據(jù)圖1能看到只有11.76%的家長(zhǎng)會(huì)常常關(guān)注孩子的在校情況，有33.61%的家長(zhǎng)偶爾才會(huì)關(guān)注孩子的在校情況從這些數(shù)據(jù)能夠看出家長(zhǎng)對(duì)于孩子的在校情況不太重視，比較放松。根據(jù)圖2看出有31.09%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)的合作只是有點(diǎn)重要，還有4.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)與學(xué)校的合作不重要，從這里看出家長(zhǎng)對(duì)于家校合作不太看重。根據(jù)圖3能看出在面對(duì)配合老師協(xié)助管理時(shí)有36.13%的家長(zhǎng)只是有點(diǎn)愿意，有15.13%的家長(zhǎng)非常不愿意配合，從這里能看出家長(zhǎng)在面對(duì)配合管理時(shí)不太能全身心的投入。根據(jù)圖4能看出有39.83%的家長(zhǎng)極少與班主任溝通，有58.47%的家長(zhǎng)有時(shí)才會(huì)與班主任進(jìn)行溝通，這里能看出家長(zhǎng)與老師的溝通方面較少，很少去和老師溝通了解學(xué)生情況。根據(jù)圖5的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有41.18%的家長(zhǎng)愿意與老師一起解決問(wèn)題，有56.3%的家長(zhǎng)只是一般愿意配合。結(jié)合這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)于配合老師工作管理這一方面的意愿不是特別強(qiáng)烈，只有少部分的家長(zhǎng)才會(huì)配合老師溝通從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同管理。大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的在校情況都不是經(jīng)常關(guān)注，在管理方面也沒(méi)有很強(qiáng)的管理意愿，與老師的溝通及管理方面都表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。面對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生，部分家長(zhǎng)的教育管理理念也不同，他們認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了有自己的思想，他們?cè)敢庾尯⒆幼鲎约旱氖?，很少插手去管理，所以在面?duì)老師希望的家校合作上也只是表面上答應(yīng)幫助管理，但實(shí)際上沒(méi)有發(fā)揮作用。雖然學(xué)校現(xiàn)在實(shí)行家委會(huì)制度，但在配合方面只有家委成員才會(huì)盡力配合老師的工作，不在家委會(huì)中的家長(zhǎng)很少有人會(huì)去幫助老師的工作管理，更多的是跟隨大眾遵循從學(xué)校部分活動(dòng)的安排，面對(duì)老師單獨(dú)的溝通及尋求管理學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)們會(huì)認(rèn)為管理只是老師的工作，他們只需要負(fù)責(zé)配合學(xué)校的安排就可以。家長(zhǎng)更多的認(rèn)為同班主任溝通管理和幫助老師管理學(xué)生這樣的事情浪費(fèi)時(shí)間，耽誤自己的工作還同時(shí)給自己增加了工作量，不僅覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，而且也認(rèn)為自己的孩子說(shuō)了也不會(huì)改，從而更不愿意與老師溝通、幫助老師管理。孩子是否服從教師的管理圖SEQ圖\*ARABIC6學(xué)生對(duì)于老師批評(píng)的接受度圖SEQ圖\*ARABIC7學(xué)生對(duì)于老師進(jìn)班巡視的看法圖SEQ圖\*ARABIC8學(xué)生希望班主任的態(tài)度圖SEQ圖\*ARABIC9學(xué)生對(duì)于班干部的看法從圖6中能看出面對(duì)班主任的批評(píng)時(shí)有10.94%的學(xué)生能接受，有18.75%的學(xué)生表面接受，但心里不服氣，有37.5%的學(xué)生不能接受，有32.81%的學(xué)生表示無(wú)所謂，從這些數(shù)據(jù)能夠看出每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)人在面對(duì)老師同樣的教導(dǎo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的后果。從圖7能看出面對(duì)班主任進(jìn)班巡視有16.41%的學(xué)生認(rèn)為有必要但次數(shù)不要太多，有47.66%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，有28.91%的學(xué)生非常抵觸這一行為，只有7.03%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，從這些數(shù)據(jù)中能看出大多數(shù)學(xué)生是比較抵觸這一行為，也從一方面表現(xiàn)出老師與學(xué)生之間的關(guān)系不融洽。從圖8中能看出有26.56%的學(xué)生希望老師不用管他們，有10.16%的學(xué)生希望老師對(duì)他們寬松，有15.63%的學(xué)生希望老師對(duì)他們和藹，從這些數(shù)據(jù)中能夠看出學(xué)生不太希望受到老師的管教。從圖9能看出在面對(duì)班干部的管理時(shí)，有28.13%的學(xué)生不能無(wú)條件服從，有46.88%的學(xué)生表面服從但心里不服氣，有17.19%的學(xué)生會(huì)看是誰(shuí)來(lái)管才決定服從，從這些數(shù)據(jù)能夠看出學(xué)生對(duì)于管理這一方面的服從性不高。結(jié)合這些數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生更希望平時(shí)在校時(shí)能夠自由一點(diǎn)，不太喜歡受到班主任的管教。在小學(xué)高學(xué)段的班級(jí)管理中，學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力大大限制了班級(jí)管理的效率和長(zhǎng)期效率。學(xué)生們一直認(rèn)為班級(jí)管理制度過(guò)于嚴(yán)格和苛刻，并被對(duì)民主和自由管理環(huán)境的渴望所取代，這表現(xiàn)在一定程度上的不當(dāng)行為導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量下降REF_Ref32303\r\h[1]。學(xué)生為了能夠受到更少的懲罰在接受教師管理時(shí)雖然能夠及時(shí)認(rèn)錯(cuò)但其實(shí)對(duì)于老師的管教其實(shí)是不服氣的。在學(xué)校對(duì)于這些學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在思想方面有自己的獨(dú)立的想法。一個(gè)方面是因?yàn)榘嘀魅斡谒麄兌杂幸欢ǖ耐?yán)，在同學(xué)們的思想中：在家里要聽(tīng)家長(zhǎng)的話，因?yàn)榧议L(zhǎng)年齡大，能夠?qū)λ麄冋f(shuō)教，而在學(xué)校中，老師就是另一個(gè)大家庭的“家長(zhǎng)”，學(xué)生就是要被老師管教。這對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們就只是教師與學(xué)生的關(guān)系，老師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，他們只用接受學(xué)習(xí)，所以對(duì)于老師的管理學(xué)生們也只是在被管理的當(dāng)下有改變，并沒(méi)有真正的讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。另一個(gè)方面，部分學(xué)生對(duì)于只要被老師說(shuō)教就會(huì)被叫家長(zhǎng)這一點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不服氣的，他們私下會(huì)認(rèn)為和老師之間有代溝，老師并不了解他們的想法，也不理解他們的做法，只會(huì)一味的責(zé)罵管理他們，或是打電話讓家長(zhǎng)到學(xué)校教育他們，不多注重交流解決問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)移另一方的管理，這一管理方式很大程度上不會(huì)解決問(wèn)題，更是讓學(xué)生更加容易產(chǎn)生逆反心理，會(huì)越發(fā)不服從教師的管理，認(rèn)為班主任的管理很多余，他們并沒(méi)有做錯(cuò)。在學(xué)校觀察學(xué)習(xí)時(shí)，與班里的20位同學(xué)進(jìn)行私下交流，其中有13位同學(xué)覺(jué)得和老師或是家長(zhǎng)溝通時(shí)很困難，他們對(duì)老師或是家長(zhǎng)表達(dá)自己的想法時(shí)，老師或是家長(zhǎng)都對(duì)于他們的想法很不理解，并且也不接受他們的想法。他們認(rèn)為雖然對(duì)于教師的管理有時(shí)很不服氣，但因?yàn)橹灰虝旱姆陌嘀魅蔚墓芾硭麄兙涂梢院芸於冗^(guò)老師的責(zé)罵他們就會(huì)很快的承認(rèn)錯(cuò)誤，但是可能下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)班主任的管理時(shí)會(huì)很快的承認(rèn)錯(cuò)誤，但其實(shí)并不服從班主任的管理。班主任在管理時(shí)是否忽視學(xué)生的個(gè)體差異性圖SEQ圖\*ARABIC10班主任是否了解事情經(jīng)過(guò)圖SEQ圖\*ARABIC11老師平時(shí)對(duì)學(xué)生會(huì)進(jìn)行溝通嗎從圖10能夠看出在犯錯(cuò)時(shí)有30.47%的學(xué)生表示老師極少會(huì)對(duì)周圍同學(xué)了解情況，有19.53%的學(xué)生表示老師有時(shí)會(huì)了解情況，有42.97%的學(xué)生表示老師不會(huì)了解情況，這里能夠看出老師在解決問(wèn)題時(shí)面對(duì)不同學(xué)生解決的方式各不相同。從圖11能夠看出在非上課時(shí)間時(shí)，有17.97%的學(xué)生表示老師有時(shí)會(huì)和他們溝通，有28.13%的學(xué)生表示老師和他們從不溝通，有5.47%的學(xué)生表示老師經(jīng)常和他們溝通，從這里能夠發(fā)現(xiàn)老師對(duì)于部分學(xué)生并不了解。結(jié)合這些數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，老師與學(xué)生之間的溝通交流較少，不了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮各個(gè)學(xué)生的差異，只是粗略的解決了問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中有不同的差異性，不平衡性，這些差異性、不平衡性構(gòu)成了各有特色的學(xué)生個(gè)體，而在第三學(xué)段的小學(xué)生更是有自己獨(dú)立的思想，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和不同家庭環(huán)境的影響下，不同的學(xué)生更是有自己獨(dú)特的行為、看法和見(jiàn)解。而老師在這一方面與學(xué)生之間的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”是不互通的，這也導(dǎo)致了老師和學(xué)生之間存在了代溝，以至于在班級(jí)管理的過(guò)程中存在一個(gè)大問(wèn)題：在管理同學(xué)時(shí)一視同仁，大多是以說(shuō)教為主，教師和學(xué)生是實(shí)施道德教育的主體，然而長(zhǎng)期以來(lái)，德育工作一直由教學(xué)主導(dǎo)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，專注于向?qū)W生傳授一套固定的道德準(zhǔn)則，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的必要性。沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性REF_Ref423\r\h[2]。在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生上課時(shí)說(shuō)小話時(shí)，老師對(duì)一個(gè)大大咧咧的學(xué)生和對(duì)一個(gè)心思敏感的學(xué)生直接在課堂上指出他們的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是不一樣的，對(duì)于調(diào)皮的孩子會(huì)認(rèn)為這次說(shuō)話被老師看到下次可能就會(huì)更小心點(diǎn)做課堂之外的事，而對(duì)心思敏感的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能就會(huì)認(rèn)為老師一直在關(guān)注他，他會(huì)更有壓力，做任何事都會(huì)越來(lái)越緊張。而班主任在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只想趕緊阻止學(xué)生繼續(xù)做這樣影響課堂秩序的事，對(duì)于學(xué)生的差異性就很少關(guān)注，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行管理時(shí)就潛移默化之中對(duì)于學(xué)生造成了傷害。家校合作下小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題家長(zhǎng)不關(guān)注學(xué)生的在校情況現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境下，家校合作是很常見(jiàn)的重要輔助管理形式，老師與家長(zhǎng)之間信息的與傳播更能幫助老師的管理，不僅方便了學(xué)校工作的進(jìn)行，也幫助了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的溝通了解。而根據(jù)觀察老師與家長(zhǎng)的溝通情況發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生家長(zhǎng)之間存在著一些問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的普及，大多數(shù)父母的教育水平有所提高，這可以成為他們孩子道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的榜樣。然而，由于教育背景、對(duì)教育的看法、家庭環(huán)境和職業(yè)類型的影響，一些家長(zhǎng)的教育能力不足，難以與教師合作，共同完成教育者的任務(wù)REF_Ref678\r\h[3]。從圖1能看出有27.73%的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的在校情況不關(guān)注，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況也不了解，大多只于班主任主動(dòng)向其溝通家長(zhǎng)才知道孩子最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，平時(shí)主動(dòng)找班主任的溝通次數(shù)也很好，沒(méi)有什么特殊事情也就不會(huì)主動(dòng)找班主任。在學(xué)校學(xué)習(xí)觀察時(shí)，班里有學(xué)生穿著過(guò)少導(dǎo)致生病，班主任向該家長(zhǎng)打電話希望家長(zhǎng)帶學(xué)生回家進(jìn)行治療，但該家長(zhǎng)多次推脫表示孩子身體很好不用回家，或者是讓孩子自己回家，自己在上班沒(méi)有時(shí)間來(lái)接孩子。在班主任的堅(jiān)持溝通下終于答應(yīng)說(shuō)向工作單位請(qǐng)假來(lái)接孩子。家長(zhǎng)不僅不關(guān)注孩子的情況，在班主任的溝通下也沒(méi)有重視起來(lái)。這些家長(zhǎng)只有在班主任主動(dòng)向他們進(jìn)行溝通時(shí)他們才會(huì)了解到學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，并表示老師怎么做都支持。家長(zhǎng)是很少會(huì)過(guò)問(wèn)孩子的在校情況，對(duì)于孩子在校的學(xué)習(xí)情況不了解，也不會(huì)主動(dòng)的像孩子的班主任溝通交流孩子在學(xué)校的發(fā)展情況。這些家長(zhǎng)將學(xué)校當(dāng)做一個(gè)“托兒所”，只要保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全，他們就完全不過(guò)問(wèn)孩子的情況，全部交由學(xué)校及班主任來(lái)負(fù)責(zé)。在學(xué)校觀察學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)與第三學(xué)段的班主任交流與觀察老師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心重視學(xué)生的在校情況，會(huì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及與同學(xué)之間的關(guān)系。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的在校情況大多是持有關(guān)心但不重視的態(tài)度，他們會(huì)與老師溝通交流孩子的在校情況，但家長(zhǎng)在管理方面收效甚微，這些家長(zhǎng)表示孩子長(zhǎng)大了有自己的想法，他們管不住孩子，無(wú)論怎么管教孩子都不會(huì)聽(tīng)不會(huì)改，這些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)該由老師管，只有老師才能管得好學(xué)生，他們也只能提供學(xué)生在校所需要的幫助。大多數(shù)父母“不遺余力地”投資于學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)業(yè)成就決定了孩子們的生活方向，但他們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注長(zhǎng)期以來(lái)是單一的，忽視了心理健康和行為習(xí)慣。多年來(lái)，素質(zhì)教育的推廣廣泛但是收獲很少，父母繼續(xù)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷教育的效率，肯定是不合理的REF_Ref763\r\h[4]。班主任在管理時(shí)注重解決問(wèn)題在學(xué)校學(xué)習(xí)觀察時(shí)，與辦公室的6位老師交談時(shí)了解到，為了盡快解決問(wèn)題，她們只有在不耽誤其他事情的情況下才愿意去了解事情發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，在耽誤上課時(shí)間的情況下老師會(huì)就事論事，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的錯(cuò)誤去批評(píng)學(xué)生而不去了解事情的經(jīng)過(guò)，有也只是班里積極的同學(xué)會(huì)同老師說(shuō)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，為了不耽誤教學(xué)及工作認(rèn)為班主任大多只是會(huì)做簡(jiǎn)單了解便讓他們以后不要再發(fā)生這樣的事情。第三學(xué)段的小學(xué)生，他們不僅有年齡、受教程度的變化，他們的接受程度、思想和心理素質(zhì)都有所變化。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生便了解教師的處理事情方式，他們也會(huì)有自己的應(yīng)對(duì)措施，他們會(huì)根據(jù)自己的觀察，通過(guò)對(duì)老師的了解程度，即使他們并不認(rèn)同教師的管理，他們只是想教師的指責(zé)快點(diǎn)結(jié)束。在學(xué)校進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)兩種性格不同的老師時(shí)，他們有不同的應(yīng)對(duì)方式，在面對(duì)嚴(yán)厲的老師時(shí)為了避免受到更多的懲罰他們會(huì)很快承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，他們?cè)谧约旱乃伎枷聶?quán)衡利弊；在面對(duì)溫柔的老師時(shí)，他們則會(huì)通過(guò)狡辯來(lái)更多的用來(lái)逃避自己的責(zé)任，直到發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法逃避時(shí)他們才會(huì)不得不像老師低頭服軟，但其執(zhí)行態(tài)度會(huì)更加敷衍。在面對(duì)教師的管理時(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)他們只覺(jué)得教師比較嘮叨，他們有自己的思考，有自己的想法，只是教師并不理解他們的想法，一些學(xué)生表面上認(rèn)同了老師說(shuō)的話，但其實(shí)對(duì)于老師說(shuō)的話不認(rèn)同，就像老師不認(rèn)同他們一樣。久而久之，學(xué)生因?yàn)樾睦戆l(fā)展產(chǎn)生的逆反心理更是嚴(yán)重，在面對(duì)老師的管理不僅不服從，反而做出更嚴(yán)重的事。當(dāng)老師只注重解決問(wèn)題時(shí)就考慮不到這一部分，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，處理這些問(wèn)題要迅速，不能影響到課業(yè)進(jìn)程，不能因?yàn)闃O個(gè)別同學(xué)之間的問(wèn)題影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。班主任與學(xué)生之間交流少第三學(xué)段的學(xué)業(yè)課程相較于其他學(xué)段來(lái)說(shuō)比較緊張，在學(xué)校觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)老師與學(xué)生之間更多的交流就在上課或是交流作業(yè)時(shí)，在課余時(shí)間時(shí)老師更多是在辦公室批改作業(yè)，學(xué)生更多的是進(jìn)行課余活動(dòng)，兩者之間在學(xué)生的角度來(lái)看，教師是學(xué)校教學(xué)的教學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的威嚴(yán)讓他們覺(jué)得在學(xué)校聽(tīng)從老師的話，聽(tīng)從的老師的管理不犯錯(cuò)就足夠了，這也是老師與學(xué)生之間的交流橋梁的阻礙。當(dāng)老師不主動(dòng)找學(xué)生溝通交流時(shí)，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)的去向老師表達(dá)自己的想法，這就導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的信息不對(duì)等，教師也就只能根據(jù)自己的想法習(xí)慣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)共同管理，導(dǎo)致管理效果不太理想。第三學(xué)段的學(xué)生性格發(fā)展不同，性格迥異，只會(huì)有極少數(shù)開朗外向的同學(xué)會(huì)主動(dòng)找老師溝通交流，但教師不能僅憑這極少數(shù)的意見(jiàn)去更改自己的管理方式。溝通交流能夠幫助老師更好更全面的了解自己的學(xué)生，也能更好的班級(jí)進(jìn)行管理，從而打造一個(gè)積極向上的良好班集體。大部分學(xué)生都持有只要老師不找我我就不去找老師這樣的思想，還有同學(xué)認(rèn)為與老師的溝通沒(méi)有用，所以與老師之間是零溝通，在班級(jí)里也是相對(duì)于透明的存在，對(duì)于班主任班級(jí)管理方面沒(méi)有辦法提供幫助。在從班主任的角度來(lái)看，老師每天要做的事情很多，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等這些都占據(jù)了老師一天很大部分時(shí)間，老師在這期間很少愿意花費(fèi)時(shí)間找班上的學(xué)生來(lái)溝通交流，認(rèn)為學(xué)生只要在上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)交作業(yè)，有班委對(duì)于老師不在時(shí)德對(duì)班級(jí)監(jiān)督管理就行。家校合作下小學(xué)班主任班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因家長(zhǎng)認(rèn)為關(guān)注孩子在校情況會(huì)浪費(fèi)時(shí)間父母對(duì)家庭教育甚至家庭和學(xué)校之間合作的看法影響了父母在整個(gè)合作過(guò)程中的作用和效率。在合作中，家庭和學(xué)校之間的“教育效率”沒(méi)有得到足夠的認(rèn)可，這使得家庭和學(xué)校之間的合作成為一個(gè)口號(hào)。在實(shí)際的教育過(guò)程中，只有學(xué)校教育在負(fù)責(zé)，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)REF_Ref763\r\h[4]。在訪談中得知，某班班主任因某學(xué)生的自身素質(zhì)問(wèn)題及學(xué)習(xí)態(tài)度上與該學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，希望該學(xué)生家長(zhǎng)能夠面談?wù)f明下學(xué)生的狀態(tài)，也希望家長(zhǎng)能夠幫助管理學(xué)生，但卻遭到了家長(zhǎng)的拒絕并表示這與他們沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后無(wú)論好壞都只與教師有關(guān)，學(xué)生在學(xué)校的所作所為應(yīng)與他們沒(méi)有關(guān)系，他們只負(fù)責(zé)接送學(xué)生上下學(xué)，檢查作業(yè)完成情況，并以耽誤工作為由而拒絕進(jìn)入學(xué)校與老師溝通。從圖1看出有6.72%的家長(zhǎng)從不關(guān)注孩子的在校情況，他們認(rèn)為孩子只要進(jìn)入了學(xué)校那學(xué)校里發(fā)生的任何事都與他們無(wú)關(guān)，他們會(huì)拒絕與班主任教師溝通，表示這是老師應(yīng)該做的事，學(xué)習(xí)成績(jī)或是班級(jí)管理都與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，他們拒絕提供幫助，讓班主任自己解決這些問(wèn)題。從圖4看出有0.85%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與班主任溝通，但他們的溝通只是希望班主任放棄對(duì)自家孩子的管理，不需要花費(fèi)很多時(shí)間去進(jìn)行管理學(xué)生，不僅浪費(fèi)了他們的時(shí)間，也沒(méi)有給老師帶來(lái)幫助。只要自己家孩子在學(xué)校沒(méi)有受傷、沒(méi)有傷害到周圍同學(xué)和沒(méi)有對(duì)學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生影響。出現(xiàn)問(wèn)題他們可以及時(shí)解決，但家長(zhǎng)并不會(huì)教導(dǎo)孩子改正，而是希望班主任對(duì)其漠視管理，他們不想在與每天處理孩子的問(wèn)題上花費(fèi)很多時(shí)間。班主任在管理時(shí)不注重問(wèn)題產(chǎn)生的原因現(xiàn)在的學(xué)校更為看重學(xué)生的成績(jī)質(zhì)量，這也給班主任及各科老師無(wú)形中帶來(lái)了壓力，導(dǎo)致班主任每天需要做到更多的工作，教學(xué)質(zhì)量也就放在了首位，忽視了與學(xué)生之間的溝通。課堂管理的內(nèi)容側(cè)重于小學(xué)的課堂管理，并在很大程度上決定了課堂管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂管理的主要重點(diǎn)是學(xué)生，在課堂管理中應(yīng)用以人為本的管理理念也是學(xué)生。過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何管理內(nèi)容都不利于學(xué)生的整體發(fā)展REF_Ref1175\r\h[6]。班主任與學(xué)生之間缺乏溝通造成這樣的現(xiàn)象不只是因?yàn)榻處煕](méi)有時(shí)間來(lái)解決這些問(wèn)題，更是因?yàn)榻處煹闹匦母嗍窃诮虒W(xué)上，管理更多的是占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而學(xué)校主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于管理方面只要學(xué)生不違反班級(jí)班規(guī)，解決學(xué)生之間的問(wèn)題，在當(dāng)下有效果就行。班主任每天安排著很多的工作，不管是學(xué)校安排的事務(wù)還是班級(jí)中產(chǎn)生的各種事情，班主任就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)找學(xué)生進(jìn)行交流談話。班主任的工作本職就是教書育人，所以教師更主要的重心就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于班級(jí)管理方面便是著重如何快速解決問(wèn)題，將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)方面，不考慮學(xué)生之間的差異性，對(duì)所有學(xué)生一視同仁的管理能夠更為方便和節(jié)約時(shí)間，從而會(huì)忽視與學(xué)生的溝通交流。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣的管理下會(huì)也會(huì)把自己封閉起來(lái)，也不會(huì)去找班主任主動(dòng)溝通。師生之間交流少忽略學(xué)生個(gè)體差異性在班級(jí)中制定班規(guī)，按照班級(jí)班規(guī)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理這是當(dāng)代學(xué)校最常見(jiàn)的管理方式，它規(guī)劃了班級(jí)的范圍，制定了對(duì)所有人一視同仁的管理方式，這樣的管理方式既省時(shí)也方便。但是這樣的班級(jí)管理方式存在著一些弊端，部分班主任在管理學(xué)生時(shí)只注重解決問(wèn)題，迅速且省時(shí)解決問(wèn)題對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)省心又省力，這樣就有時(shí)間來(lái)處理自己的工作。但是這樣的管理方式很少考慮學(xué)生，只注重問(wèn)題的解決，很少去注重問(wèn)題產(chǎn)生的原因，不從學(xué)生的角度去理解、思考問(wèn)題，學(xué)生也在班主任的威嚴(yán)下被管理著，雖然問(wèn)題得到解決，但是在長(zhǎng)時(shí)間這樣的管理下讓會(huì)學(xué)生也會(huì)越來(lái)越不服從班主任的管理。問(wèn)題只會(huì)層出不窮，然后班主任又以同樣的方式來(lái)解決問(wèn)題，以此構(gòu)成了循環(huán)，問(wèn)題始終難以真正得到解決。面對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的特殊性，班級(jí)管理必須為小學(xué)高段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松舒適的班級(jí)環(huán)境，班級(jí)管理要以人為主的，尊重小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的個(gè)性，遵循管理和教育理論與實(shí)踐的結(jié)合REF_Ref1099\r\h[5]。在學(xué)校觀察學(xué)習(xí)時(shí)教師正在上課，在非討論期間看到有兩位同桌在說(shuō)小話便中止了課堂大聲質(zhì)問(wèn)那兩個(gè)同學(xué)為什么要在上課時(shí)說(shuō)小話，全班同學(xué)都根據(jù)老師的目光看向那兩位同學(xué)，兩位同學(xué)想要解釋但是被老師大聲制止并說(shuō)他們這樣的行為是不尊重課堂，于是再也沒(méi)人上課說(shuō)小話，但那兩位同學(xué)也沒(méi)有參與接下來(lái)的任何課堂活動(dòng)。這樣的解決方法雖然粗暴有效的維護(hù)了課堂秩序，但是并沒(méi)有考慮到學(xué)生的一些心理狀況，在管理中忽視了學(xué)生。家校合作下小學(xué)班主任班級(jí)管理的優(yōu)化策略加強(qiáng)家校交流，發(fā)揮合作益處在家校合作這個(gè)大環(huán)境下，更是要發(fā)揮家校合作的最大益處，通過(guò)學(xué)校與家庭的合作，家長(zhǎng)與班主任老師之間的信息交流溝通可以幫助班級(jí)管理做到更好，無(wú)論是提升學(xué)習(xí)成績(jī)還是培養(yǎng)良好品質(zhì)都是極為有用的。雖然學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但它不能忽視家庭教育的支持和幫助。只有將學(xué)校教育和家庭教育的力量能夠很好的結(jié)合利用，才能使學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)REF_Ref1253\r\h[7]。那這時(shí)就要增加班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通交流，既保質(zhì)又保量。我們可以做：第一、在新學(xué)期開始一個(gè)月時(shí)就舉行入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，首先讓家長(zhǎng)表達(dá)下自己的想法，對(duì)老師、學(xué)生的期望，以及對(duì)家校合作的看法；然后設(shè)置小游戲，在PPT上展示學(xué)生特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)來(lái)猜測(cè)是不是自己家孩子，以此來(lái)看出家長(zhǎng)對(duì)于孩子的了解程度：游戲結(jié)束后讓家長(zhǎng)表達(dá)下自己對(duì)于家校合作的看法，老師根據(jù)家長(zhǎng)的想法后來(lái)提出家校合作的重要性，目的希望家長(zhǎng)能夠重視關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，能夠更好的配合教師管理，發(fā)揮家校合作的益處；第二、班主任制作學(xué)生狀態(tài)表，將各個(gè)時(shí)期的學(xué)生的狀態(tài)做一個(gè)記錄，在期中、期末時(shí)通過(guò)狀態(tài)表對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行分析，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)配合調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有效加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通藝術(shù)是小學(xué)管理工作的重要組成部分。這樣，家長(zhǎng)和班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以更深入、更全面地了解學(xué)生的真實(shí)情況。不僅如此，它還可以幫助家長(zhǎng)創(chuàng)新一些落后的教育理念和觀念，有效加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通藝術(shù)，從而大大提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和綜合道德素養(yǎng)REF_Ref1348\r\h[8]。加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，不只注重教學(xué)蘇霍姆林斯基的自我教育理論中提到：教育應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為中心，注重學(xué)生的個(gè)性和情感需求。教育應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境，使學(xué)生感到被尊重和接納。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和情感，并與他人合作、互動(dòng)。師生交流是一種促進(jìn)師生溝通并有效促進(jìn)課堂管理的教學(xué)方法。教師在與學(xué)生溝通時(shí)，可以更好地促進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，建立良好和諧的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生更仔細(xì)地傾聽(tīng)教師的要求，并在一定程度上能夠更好的進(jìn)行班級(jí)管理也在，一定程度上有助于課堂管理的長(zhǎng)久發(fā)展。教師不要將教學(xué)目標(biāo)視為自己的目標(biāo)，不要將教師的身份視為高于學(xué)生的地位，而是主動(dòng)融入學(xué)生，與學(xué)生成為好朋友，并在課堂外進(jìn)行更多溝通，以便他們不僅能夠更快地了解學(xué)生最近的心理狀態(tài)，而且能夠更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。而且還及時(shí)進(jìn)行調(diào)解REF_Ref1524\r\h[10]。首先要對(duì)班級(jí)管理就要先了解本班的學(xué)生，而了解不能僅憑片面表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生，不能因?yàn)橹蛔⒅卣n堂教學(xué)而放松了班級(jí)管理，學(xué)生的自身素質(zhì)與行為還處于發(fā)展期間，也需要班主任來(lái)進(jìn)行輔助管理。班主任要主動(dòng)去找學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)或者生活中遇到的困難，不要等學(xué)生來(lái)找尋老師時(shí)才幫助解決問(wèn)題，要主動(dòng)出擊，掌握主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生班主任是易于相處、值得信任的，既可以把老師當(dāng)做朋友但也能尊重老師。主動(dòng)溝通，與學(xué)生交流能夠拉進(jìn)老師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系。其次，當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生足夠了解時(shí)，就可以制定更全面的班級(jí)管理方式，也能制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生來(lái)更好的學(xué)習(xí)。例如：第一、班主任可以在新學(xué)期開始時(shí)開展班會(huì)，主題為“拉進(jìn)我們之間的關(guān)系——消除代溝”，在活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)自己在假期做了些什么、學(xué)習(xí)到了些什么，與同學(xué)和老師們分享，然后老師來(lái)分享自己假期做了些什么、學(xué)習(xí)到了些什么。吸引了學(xué)生的注意力之后運(yùn)用接龍小游戲，內(nèi)容為假期最喜歡的事物，積分制每個(gè)人都可以參與，積分高的同學(xué)可以享受到福利，比如：作業(yè)減免一次、獎(jiǎng)勵(lì)小禮物、值日減免一次等，通過(guò)這次班會(huì)來(lái)慢慢的拉進(jìn)與同學(xué)之間的關(guān)系。第二、班主任在平時(shí)工作中抽出時(shí)間可以和學(xué)生多進(jìn)行溝通了解學(xué)生最近的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)設(shè)置秘密交換箱，放置在教師辦公室外，同學(xué)如果有什么意見(jiàn)或是想說(shuō)的話可以通過(guò)寫信或是寫紙條來(lái)與老師進(jìn)行溝通。第三、班主任同學(xué)生一起溝通制定班級(jí)管理制度，結(jié)合意見(jiàn)，制定相應(yīng)的懲罰，讓每個(gè)人都參與到班級(jí)管理中，共同創(chuàng)建，共同遵守。班主任在班級(jí)中的工作重點(diǎn)不因只是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行管理，更是要讓學(xué)生知道，管理不是為了束縛，而是想讓學(xué)生全方面都變得更好。簡(jiǎn)而言之，在管理一個(gè)小學(xué)班級(jí)時(shí)，班主任必須確保及時(shí)與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以便更好地了解學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，促進(jìn)班級(jí)制度的管理和實(shí)施，建立良好的師生關(guān)系，使班級(jí)學(xué)習(xí)更加積極、活躍和有趣。關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性簡(jiǎn)單地劃定教育教學(xué)目標(biāo)，然后按照固定的模式灌輸給學(xué)生，在封閉單調(diào)的教學(xué)模式下，將會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)疲勞，缺乏自主性、實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新能力，剝奪了學(xué)生的各種發(fā)展?jié)摿?，扼殺了學(xué)生美麗的原始個(gè)性REF_Ref1413\r\h[9]。班主任在進(jìn)行課堂教學(xué)和管理時(shí)不僅不能放松教學(xué)目的，但也要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思想，而在同樣的班級(jí)管理的規(guī)定下對(duì)每個(gè)人的影響都是不同的。那在管理時(shí)不僅要根據(jù)個(gè)人還要根據(jù)實(shí)際情況相結(jié)合使用不同的管理方式來(lái)進(jìn)行管理。首先我們要做到；第一、在每周用一節(jié)課的時(shí)間做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解最近所發(fā)生的事情，與學(xué)生一起交流，以此來(lái)慢慢了解學(xué)生的思想和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的差異性。第二、多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在解決問(wèn)題時(shí)要冷靜全面分析矛盾產(chǎn)生的原因，主動(dòng)去和學(xué)生溝通，了解情況。第三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生充滿信心，鼓勵(lì)學(xué)生做自己熱愛(ài)的事。要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，學(xué)生的心理發(fā)展特征會(huì)因性別和年齡而異，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量差異很大。不要只注重解決問(wèn)題，更要考慮自己解決問(wèn)題的方法會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響，對(duì)于不同的學(xué)生要運(yùn)用不同的管理方式，做出相應(yīng)且適合的管理方式。七、結(jié)論小學(xué)時(shí)期是學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人基本素質(zhì)的基本時(shí)期和重要時(shí)期，我們要在這個(gè)重要時(shí)期來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)。作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)進(jìn)行班級(jí)教學(xué)工作，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，基于學(xué)生的整體成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生心理特征的分析，以及社會(huì)發(fā)展的情況。結(jié)合上述因素，我們必須科學(xué)、合理有效地制定班級(jí)管理計(jì)劃，開展更有效更有質(zhì)量的班級(jí)管理工作，不斷優(yōu)化和提高班主任的班級(jí)管理能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造理想空間，使學(xué)生在以此為前提的條件下，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立良好的品行三觀，幫助學(xué)生的未來(lái)能夠更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)王真.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué),2020.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2020.001080.張基偉.聚焦德育立人，賦能班級(jí)管理——將德育融入初中班級(jí)管理的實(shí)踐探索[J].華夏教師,2023,(22):30-32.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.22.023.李佳欣.“雙減”背景下小學(xué)家校合作模式探究[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.DOI:10.27064/ki.ghasu.2023.000779.李思琦.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.豐蓮.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.初琦.人本管理理念在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2022.DOI:10.27212/ki.glnsu.2022.001598.劉翠霞.小學(xué)新任班主任班級(jí)管理的個(gè)案研究[D].廣州大學(xué),2022.DOI:10.27040/ki.ggzdu.2022.000886.曹英.小學(xué)班級(jí)管理中家校合作溝通藝術(shù)的思考[C]//華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司.2022未來(lái)教育發(fā)展與創(chuàng)新教育研究高峰論壇論文集（六）.濟(jì)寧市兗州區(qū)新兗鎮(zhèn)張村小學(xué);,2022:6.DOI:10.26914/kihy.2022.061747.王焱.海勃灣區(qū)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.李軍.談小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科技資訊,2020,18(29):139-140+143.DOI:10.16661/ki.1672-3791.2004-1009-8740.王海燕,彭學(xué)娟.家校攜手，共同成長(zhǎng)——關(guān)于初中班級(jí)管理中家校合作的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2021,(12):41-42.李逸瀟.小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué),2022.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2022.000544.陳小菊.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2019.張林.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及改善對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.田芳.基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略探究[C]//新課程研究雜志社.《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第七輯.寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué);,2022:2.DOI:10.26914/kihy.2022.049164.附錄：附錄A班級(jí)管理調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）1．你對(duì)我們班的熱愛(ài)程度？[單選題]

*○

A、很熱愛(ài)○

B、熱愛(ài)○

C、無(wú)所謂○

D、厭惡○

E、很厭惡2．你與同學(xué)的關(guān)系？

[單選題]

*○

A、和睦團(tuán)結(jié)○

B、一般○

C、疏離3．你覺(jué)得你與班主任應(yīng)該是怎么樣的關(guān)系？[單選題]

*○

A、尊敬○

B、喜歡○

C、一般○

D、討厭4．班級(jí)對(duì)你影響最大的是什么？[單選題]

*○

A、學(xué)習(xí)方面○

B、友誼方面○

C、能力方面○

D、心理方面○

E、其他5．當(dāng)你犯錯(cuò)時(shí)班主任會(huì)向除了你之外的同學(xué)詢問(wèn)事情經(jīng)過(guò)嗎？[單選題]

*○

A、不會(huì)○

B、極少○

C、有時(shí)○

D、經(jīng)常6．你認(rèn)為我們班現(xiàn)在的班風(fēng)屬于下列哪一種？[單選題]

*○

A、團(tuán)結(jié)友愛(ài)○

B、既競(jìng)爭(zhēng)，又不傷和氣○

C、安靜、有秩序○

D、混亂，不團(tuán)結(jié)○

E、人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)○

F、其他類型7.你對(duì)我們班目前的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)如何？[單選題]

*○

A、很好○

B、較好○

C、一般○

D、較差○

E、很差8.你對(duì)班級(jí)懲罰制度[單選題]

*○

A、很滿意○

B、一般○

C、不滿意○

D、無(wú)所謂○

E、反對(duì)9.在以下處理違紀(jì)行為的措施中，你最不能接受的是[單選題]

*○

A、通知家長(zhǎng)○

B、通報(bào)批評(píng)○

C、寫保證書○

D、體罰○

E、冷漠犯錯(cuò)學(xué)生○

F、其他10.班干組織工作狀況是[單選題]

*○

A、組織管理能力強(qiáng)，能團(tuán)結(jié)協(xié)作○

B、組織管理能力較強(qiáng)，基本能團(tuán)結(jié)協(xié)作○

C、組織管理能力一般，不能很好協(xié)作○

D、消極管理，應(yīng)付差事12.你認(rèn)為我們班的自習(xí)紀(jì)律是[單選題]

*○

A、有管理者，管理得當(dāng)，室內(nèi)安靜○

B、有管理者，但疏于管理，室內(nèi)不安靜○

C、有管理者，但不聽(tīng)從，室內(nèi)嘈雜○

D、無(wú)管理者，但同學(xué)們自覺(jué)學(xué)習(xí)○

E、無(wú)管理者，室內(nèi)亂作一團(tuán)13．你的父母平時(shí)會(huì)詢問(wèn)你的在校情況嗎？[單選題]

*○

A、從不詢問(wèn)○

B、偶爾詢問(wèn)○

C、經(jīng)常詢問(wèn)○

D、總是詢問(wèn)14.班級(jí)常規(guī)管理制度落實(shí)[單選題]

*○

A、方法得當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，工作扎實(shí)成效大○

B、制度落實(shí)基本到位，督促力度一般，管理效果較好○

C、班級(jí)有具體制度，但執(zhí)行不力，典型問(wèn)題未能根治，管理效果較差○

D、班級(jí)管理制度不具體，遇事隨機(jī)應(yīng)付，班級(jí)常出問(wèn)題，班風(fēng)差15.你認(rèn)為班中讀書氛圍[單選題]

*○

A、很濃○

B、濃厚○

C、一般○

D、無(wú)所謂○

E、較差○

F、極差16.班級(jí)對(duì)你學(xué)習(xí)的影響[單選題]

*○

A、管理過(guò)嚴(yán)，壓力過(guò)大○

B、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，找不到重點(diǎn)○

C、個(gè)別教師授課方法欠佳○

D、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不佳，影響情緒○

E、管理嚴(yán)格，學(xué)習(xí)深受鼓舞○

F、管理還行，看別人學(xué)就學(xué)○

G、紀(jì)律好，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)17.假如你連續(xù)幾次違反紀(jì)律，班主任沒(méi)有采取任何措施，你會(huì)認(rèn)為[單選題]

*○

A、班主任很寬容○

B、班主任對(duì)我沒(méi)信心了○

C、班主任太不負(fù)責(zé)任○

D、班主任不敢管我了18.假如你犯了錯(cuò)誤，班主任嚴(yán)厲地批評(píng)了你，你能接受嗎？[單選題]

*○

A、能○

B、表面接受，但心里不服氣○

C、不能○

D、無(wú)所謂19.平時(shí)班主任經(jīng)常到班巡視，你認(rèn)為此舉[單選題]

*○

A、很有必要○

B、有必要，次數(shù)不要太多○

C、沒(méi)必要○

D、非常抵觸20.你的家長(zhǎng)對(duì)于的在校情況了解很清楚[單選題]

*○

A、不符合○

B、不太符合○

C、不確定○

D、比較符合○

E、符合21.你希望班主任把工作重點(diǎn)放在()上。[單選題]

*○

A、整治紀(jì)律○

B、提高學(xué)習(xí)成績(jī)○

C、促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)○

D、提高學(xué)生能力○

E、搞好環(huán)境衛(wèi)生○

F、發(fā)展體育等藝術(shù)○

G、紀(jì)律和成績(jī)要同時(shí)兼顧22.你希望班主任對(duì)你[單選題]

*○

A、嚴(yán)厲○

B、寬松○

C、和藹○

D、不管我○

E、無(wú)所謂23.你希望父母對(duì)你的態(tài)度如何[單選題]

*○

A、嚴(yán)厲○

B、寬松○

C、和藹○

D、不管我○

E、無(wú)所謂24.你能自己約束自己?jiǎn)?？[單選題]

*○

A、能○

B、一般○

C、有時(shí)候能○

D、不能25.假如你違紀(jì)了，班干部來(lái)管你，你能無(wú)條件服從嗎？[單選題]

*○

A、能○

B、看是誰(shuí)管○

C、不能○

D、表面服從，但心里不服氣27.老師在非上課時(shí)間會(huì)與同學(xué)單獨(dú)溝通了解過(guò)嗎？[單選題]

*○

A.從不溝通○

B.很少溝通○

C.有時(shí)溝通○

D.經(jīng)常溝通28.班主任與你交流，你最希望的場(chǎng)合是[單選題]

*○

A、辦公室里○

B、教室外面○

C、教室里○

D、校園里邊走邊談29.如果你違反了紀(jì)律，你最希望