第1章緒論情境教學法能夠激發(fā)學生對生活的感悟和體驗，引導學生在學習中不斷想象和思考。通過情境教學，學生不僅僅是在被動地接受知識，而是在積極的參與到一種動態(tài)的、富有情感的主動學習過程中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變?！白寣W生在好的情境中讀好古詩詞”成為新課標的重要理念之一，也是課改的重要思路。本章將從研究的背景、目的和研究的意義等多個方面展開論述，并對這些問題進行深入探討。1.1研究背景1.1.1新課標對義務教育階段古詩教學的積極促進《義務教育語文課程標準(2022年版)》義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》明確規(guī)定第一學段的學生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”?！蛾P于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》(以下簡稱《意見》)是中共中央國務院發(fā)布的一份重要文件，其中明確要求在教學中融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，并重視情境教學的實施。1.1.2優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚和繼承的時代需要2017年，中國出臺了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展工程的意見》，在《意見》中指出，文化乃一國之祖，應視文化為民族之根。古代詩詞以豐富的藝術形態(tài)、文化內(nèi)涵，成為中國人的精神砥柱、知識食糧?！吨袊娫~大會》、《經(jīng)典誦讀與流傳》等節(jié)目在央視播出后，近年來中國古詩詞研究熱備受關注，人們對古詩詞的興趣不斷增長，詩詞大會、古詩選修課等活動層出不窮，這也顯示出古詩在現(xiàn)代社會仍具有重要地位和影響。古詩是中國上下五千年的文化精華，是中國人的一部分靈魂，古詩好比穿越時空的橋梁，將讀者帶到遙遠有輝煌的時代，用簡潔的筆觸描繪出一幅幅生動的畫卷，我們仿佛在古詩中能聽到歷史的低語和詩人的心聲。我們學習的不僅是古詩的文字，更是精神的傳承。1.2研究目的如今，在小學低年級的語文教科書中，大量出現(xiàn)了，而且大部分都是山水和抒情的古詩，更主要的強調(diào)了對于傳統(tǒng)文化的繼承，從基礎開始。對于一線小學語文教師來說，古詩文教學中古詩文的增加，對學生學習和教師教學要求的提高都是不小的挑戰(zhàn)。為此，筆者對情境教學法在小學低年級古詩教學中的應用進行了研究，得出了情境教學法的應用對小學低年級古詩教學效果的影響，并提出了建議和希望。意在服務于小學低年級古詩文教學，能更好地推廣情境教學法，以達到古詩文的人文精神與教學價值。1.3研究意義1.3.1理論意義在情境教學法不斷系統(tǒng)化和理論化的情境教學領域，學者們也在不斷探索與研究。本研究的理論意義是通過對小學語文教學中情境教學法的理論運用進行問題的發(fā)現(xiàn)、原因的分析，并找出相應對策，進而為廣大小學語文教師提供教學建議，逐步完善并發(fā)展情境教學法在小學語文教學中的理論運用，進而為廣大小學語文教師提供教學建議，提高其課堂效率。1.3.2實踐意義一方面，針對教師在實踐該方法過程中的具體體驗，筆者深入地進行了調(diào)查研究。通過對他們使用情境教學策略的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)教師在實施情境教學時所積累的寶貴經(jīng)驗，以及面臨的問題和挑戰(zhàn)。同時，筆者也探討了這些問題背后的潛在原因，并基于此提出了一系列針對性的策略建議，這些策略旨在幫助教師更好地運用情境教學方法，使其能夠更加高效、有效地傳授古詩知識，以促進他們在教育教學上取得更加卓越的成果。另一方面，從學生的視角出發(fā)，使用情境教學法，那些機械地背誦和生硬地記憶知識的方式會被更加富有吸引力和互動性的自主學習所取代。在這樣的學習環(huán)境中，學生們被帶入到一個充滿趣味的情境之中，他們不僅僅是被動接受信息，而是積極參與其中，以自己的聲音、情感和理解來進行朗誦。通過這種“身臨其境”的體驗，學生們能夠更自然地去理解古詩的深層含義，而不是僅僅停留在表面的記憶層面上。在這個過程中，想象和審美得到了顯著的雙重提升。學生們不再只是簡單地閱讀文字，而是能夠沉浸在故事和藝術作品中。他們的想象力得以擴展，審美能力得到培養(yǎng)，這對于學生的全面發(fā)展具有深遠的意義。在這一動態(tài)的學習過程中，學生作為主體被充分發(fā)揮，主動性和創(chuàng)造性得到鼓勵和支持，這不僅有助于學生深入理解古詩的精髓，也有利于他們未來在學術或其他領域中的深度思考與探索。在情境教學中滲透對學生的美學教育，在語文古詩教學課堂的進行下，也是在貫徹促進學生全面發(fā)展的理念。1.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.4.1國內(nèi)相關研究李吉林教授在1978年，正式啟動了“情境教學”的實驗研究，堅持不懈的探索語文教學的新途徑，將語文教學變得生動有趣、富有成效。通過不斷實踐，成功把情境教學這一創(chuàng)新性教學理念推廣到小學語文教育領域，為中國的基礎教育注入新鮮活力。雷麗華2023年提到，在小學古詩詞教學時，教師可創(chuàng)設“詩歌情境+作者故事”的教學模式，通過引入作者故事為學生創(chuàng)設問題化、生活化、仿真化的學習情境，有效激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情。REF_Ref14078\r\h[1]黃博在2022年提到，正因為詩文的簡練，增加了學生理解的難度，在眾多教學方法中，情境教學法以重現(xiàn)古詩文的意境，讓學生有直觀形象化的感受為特點，在古詩詞教學中有著不可替代的作用。REF_Ref14333\r\h[2]林榮彬在2022年提到，在古詩教學中，教師要努力通過語言描繪來營造和美的學習環(huán)境，激發(fā)學生想象力；還要緊密聯(lián)系當下的生活現(xiàn)實，以此來激活課堂氛圍，促進學生的學習注意力提升；還要善于設計問題，以加深理解；更要創(chuàng)設配樂朗誦學習情境，讓學生在詩樂聲中感受古詩詞韻律；妙用微課，降低學習難度，促進自主探究學習的生成，讓學生愛上古詩學習，也讓語文素養(yǎng)得以在古詩學習中不斷發(fā)展。REF_Ref14382\r\h[3]陳婉銘在2022年，認為在古詩教學中應用情境教學法，可以分為導入情境、巧設情境、分析情境和回歸情境四個步驟。REF_Ref14418\r\h[4]王芹在2022年，提出情境教學法在現(xiàn)今的小學語文教學中采用全新的教學思維：明確古詩詞中蘊含的情感、圍繞古詩詞內(nèi)容進行聯(lián)想、選擇合適的教學模式，引入信息技術輔助教學、挖掘情境、通過反復閱讀尋找情境。REF_Ref14460\r\h[5]連忠友在2020年提到，教師在課堂當中要引導學生深入學習、品味鑒賞優(yōu)秀的古詩詞作品，在備課中發(fā)掘“美”、在教學中傳輸“美”、在活動中深化“美”。充分挖掘隱含在古詩詞中美的因素，從而使古詩教學成為審美教育的途徑和方式，對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。REF_Ref14525\r\h[6]韋敏在2020年提出，選入小學語文教材的古詩詞或寓情于景、或借景言情、或情景交融，因此，在古詩詞教學中創(chuàng)設有趣情境，既能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，理解詩詞內(nèi)容，體悟詩人詩情，也有助于教師磨煉自身的情境教學的能力，準確把握學生學情，提升古詩詞課堂教學效果。REF_Ref14617\r\h[7]顏建軍在2019年提到，情境教學法是指結(jié)合教學目標和內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設或者制造一定色彩的形象化的場景，具有豐富的模式，通過語言、聲音、圖像、視頻等方式營造良好的氛圍，體現(xiàn)寓教于樂。REF_Ref14646\r\h[8]張錫良在2017年《小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究》中提到，新課程改革中明確指出，教學要以激發(fā)學生興趣、提高學生自主學習能力為主，尊重學生主體地位，使學生不斷提高人文素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。REF_Ref14672\r\h[9]陳娟在2016年就如何在古詩教學中引導學生朗讀這一問題進行了探討。在吟誦的過程中，體會詩人情感，想象作者詩歌中的意境，在揣摩詩人寫詩的情境中理解古詩內(nèi)容，感受詞句帶來的內(nèi)涵和意義。REF_Ref14695\r\h[10]綜上所述，教師從整體上能引導學生走進古詩文情境，結(jié)合生活實際，運用角色扮演的方式，運用語言對情境進行描摹，創(chuàng)造出具有獨特領悟和感悟的視聽情境。教師巧妙地創(chuàng)設引人入勝的情境，使學生置身于古詩的世界，他們能深刻體會到古詩的意境與情感。這種方法有助于激發(fā)學生對學習的熱情，激活他們探索未知領域的渴望，從而顯著提升他們的學習效率和能力。通過親身體驗古詩文的韻律和內(nèi)涵，學生們能夠更加深入地理解文字背后的文化和歷史背景，這對于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)具有重要意義。此外，這樣的教學方式也促進了古詩教學模式的革新和完善，為傳統(tǒng)文化的傳承注入新的活力，讓古老的詩歌煥發(fā)出新時代的光彩。1.4.2國外相關研究洛扎諾夫在20世紀50年代的學術研究中對情境教學領域做出了深遠的影響。他不僅是暗示教學法的創(chuàng)始人，而且還從心理學的角度深刻地闡述了情境教學的必要性和價值。洛扎諾夫堅信，通過創(chuàng)建富有情境感的學習場景，學生可以更好地吸收知識，提高學習效率?；舳鞅仍?981年提出了情景教學法這一概念，強調(diào)教師在教學過程中應該有目的地設計一些生動形象的教學場景。這些場景應當能夠激發(fā)學生的興趣，促使他們積極參與到知識的獲取過程之中，并在這個過程中培養(yǎng)他們的技能和能力。隨著時間的推移，情景教學法的理念逐漸被引入中國，中國的專家和學者開始關注并深入研究這一教學模式。他們努力將國外的先進情景教學理念轉(zhuǎn)化為適合中國國情的情境教學法，并將其成功應用于實際教學活動中，以期達到最佳的教學效果。加德納·哈里森2002在《今日運動療法》發(fā)表的《情境教學：滿足學習者發(fā)展的需要》一文中，情境教學被認為是一種基于學生實際水平的教學方法。國外的情境教學法在古希臘時期就早有體現(xiàn)，在蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術”的啟發(fā)式教學中，強調(diào)學生學習過程，教育者要在合適情境中激發(fā)學生學習動機，促進學生學習。杜威所提出了五步教學法：創(chuàng)設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決此問題、驗證此假設。其中第一步就是創(chuàng)設出與實際經(jīng)驗相聯(lián)系、并能激發(fā)學生興趣的問題情境?？偟膩碚f，國外情境教學研究涉及到多個領域，包括教育技術、心理學、教育管理等。在教育技術領域，研究者探討了情境教學與多媒體技術的結(jié)合，以及情境教學在在線教育中的應用。1.5研究方法1.5.1文獻研究法在本研究中，筆者搜集關于如何將情境教學法成功運用于古詩教學領域的相關資料。這些資料文獻主要來源于學術期刊、教育研究數(shù)據(jù)庫以及專業(yè)書籍等多種渠道，涵蓋了學術論文、教學案例和專著等多個層面。進行細致的瀏覽與篩選以獲取最具代表性和高質(zhì)量的教學案例和理論研究成果。在搜集相關資料的基礎上展開細致的綜合、分析和總結(jié)工作，從而更加深入地理解情境教學法在古詩教學中的實際應用情況，以及它在促進學生學習古詩方面的有效性和價值。1.5.2訪談法在本研究的深入開展過程中，筆者通過與本校語文教師進行交談，旨在剖析小學低年級階段語文教師在教授古詩時的情境教學實踐。訪談內(nèi)容涵蓋了教學設計、教學內(nèi)容、教學方法以及教學效果等多個關鍵維度。在這一過程中，特別關注教師對于情境教學的認識程度、實際應用情況以及他們對此教學模式的評價反饋。研究發(fā)現(xiàn)，有效的情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的情感體驗，并促使他們在課堂上積極參與。此外，這些策略也被證明能提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。1.5.3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行總結(jié)歸納的方法，本文選擇小學語文教師為主要研究對象，并設計了一套針對老師和學生使用情境教學法在小學低年級古詩教學中的應用情況的問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查所獲取的結(jié)果加以總結(jié)分析，以便掌握情境教學法在小學低年級古詩教學中的應用的基本情況。第2章相關概念界定及理論依據(jù)2.1相關概念界定2.1.1小學低年級學段《義務教育語文課程標準（2022年版）》經(jīng)過九年一貫整體設計，對于義務教育階段的課程進行了細致規(guī)劃，分為小學1-2年級、小學3-4年級、小學5-6年級、初中7-9年級四個學段。其中小學第一學段即為小學1-2年級。2.1.2情境在《現(xiàn)代漢語詞典》的詞條中，“情境”一詞被細致地定義為一個豐富多彩的概念，它指涉著特定時間內(nèi)，各種條件與狀態(tài)的相互作用和結(jié)合。在語文教學的廣闊天地里，情境扮演著不可或缺的角色。它不僅是文本內(nèi)容的背景鋪墊，更是引導學生深入思考、情感共鳴和審美體驗的重要媒介。通過多樣的情境創(chuàng)設，教師能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在學習過程中形成多元感知、多層次認知以及多維度體驗的能力。情境既包含了豐富的情感色彩，也承載著深邃的客觀世界，它是一種將主觀感受與客觀存在完美結(jié)合的復雜而精妙的存在。2.1.3古詩情境教學古詩情境教學是指在教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設一個符合古詩教學內(nèi)容的教學情境，將學生置身于一個真實、生動、有情感的情境中，以情境為依托，以學生參與為主體，以整體活動為特點的教學方式。通過情境化教學，可以將古詩詞抽象化的內(nèi)容變得具體，便于學生理解和學習，同時也能引發(fā)學生的情緒共鳴，提高教學效果。在古詩情境教學中，教師可以通過多種方式營造情境，例如通過營造情境氛圍、借助多媒體手段、角色扮演、想象與聯(lián)想等多種方式，營造出與古詩情感相應的氛圍，使學生在情境中感受、理解和記憶古詩文，使學習古詩文變得更加生動有趣、深入細致。2.2理論依據(jù)2.2.1人本主義理論人本主義理論，主張以人為本，重視人的尊嚴、價值、潛能以及自我實現(xiàn)。這一理論強調(diào)個體的獨特性、自主性和創(chuàng)造性，反對將人類行為簡化為機械反應或受環(huán)境決定的觀念。人本主義理論相信，每個人都有巨大的潛能等待發(fā)掘和實現(xiàn)，教育的任務之一就是激發(fā)學生的潛能。主張使用情境教學法，就是在踐行新課改下月“以人為本”的學生觀，以學生為主體，讓學生在情境中主動思考和學習，發(fā)展學生潛在的能力和智力。2.2.2多元智能理論美國著名心理學博士霍華德·加德納提出多元智能理論，他認為人是由多種智能組合而成的，人類的智能是多元化的，包括言語智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-運動智力、人際智力、自知智力、自然智力、內(nèi)省智力等。因此，情境教學法可以利用這些不同的智力成分來創(chuàng)造多樣化的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。情境教學法是一種可以利用多元智能理論來創(chuàng)造多樣化的有效的教學方法，例如，對于言語智力較強的學生，可以設計需要進行演講、討論的情境；對于視覺-空間智力較強的學生，可以設計需要進行空間感知的情境；對于音樂智力較強的學生，可以設計需要進行音樂創(chuàng)作、欣賞的情境等。激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生自主學習、合作學習，發(fā)揮智能長處，提高他們的學習效果和綜合素質(zhì)。2.2.3建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義以學習者為中心，認為學生所獲得的知識不是教師所傳授的收益，而是通過教師與同學之間的相互幫助，使學生在某種情境下獲得知識，通過某種情境下學生所獲得的、有意義的建構(gòu)而獲得的知識。建構(gòu)論著重于以學習者為中心的學習情境的創(chuàng)設，在探討學習環(huán)境的構(gòu)建時，有四個核心要素：情境的營造、協(xié)同合作的機制、會話交流的機會以及意蘊豐富的構(gòu)建。其中情境是指學生在實際的學習環(huán)境中所處的環(huán)境，這一環(huán)境應當能夠激發(fā)學生的學習興趣，提供必要的支持和挑戰(zhàn)，使他們能夠在學習過程中形成有意義的知識建構(gòu)。2.2.4李吉林情境教學理論該理論的核心觀點在于：知識不應僅僅是抽象的符號，更應與生活緊密相連。其主要特點包括：情境化、實踐性、生活化。通過情境教學，學生能在具體的情境中探索知識，發(fā)展思維能力，提升綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面，情境教學發(fā)揮著不可或缺的作用。它讓學生在實踐中體驗知識的魅力，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，從而全面提升其知識、技能、情感態(tài)度等多方面素質(zhì)。2.2.5小學生身心發(fā)展的特點皮亞杰的認知發(fā)展理論將兒童的發(fā)展分為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形象運算階段。每一階段都有其特殊的身心發(fā)展特點。小學低年級學段的學生，正處于具體運算階段，邏輯上恰好能接受直觀的情境教學。前運算階段(2-7歲):這個階段的兒童能夠開始進行基本的符號操作，如語言和象征性游戲。他們的思維是具體的、自我中心的，并缺乏守恒的概念。具體運算階段(7-11歲):在這個階段，兒童的思維逐漸變得有邏輯性和具體性，他們可以進行較為復雜的思維活動，如加減法、排列組合等。2.3古詩情境教學原則2.3.1啟發(fā)性原則古詩情境教學的啟發(fā)性原則，主要指的是在古詩教學中，通過創(chuàng)設與古詩內(nèi)容相關的情境，來激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，引導他們主動思考和感悟古詩的內(nèi)涵和意境。這一原則強調(diào)學生的主體性，鼓勵他們通過自身的體驗和感悟來理解和欣賞古詩。同時也要求教師在創(chuàng)設情境時要具有啟發(fā)性，引導學生主動思考，尊重學生的個性化解讀，并培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣才能真正發(fā)揮古詩情境教學的作用，讓學生在情境中感受古詩的魅力，提高他們的文學素養(yǎng)和審美能力。2.3.2美感性原則古詩情境教學的美感性原則，主要指的是在古詩教學中，通過創(chuàng)設具有美感的情境，讓學生感受到古詩的美，從而培養(yǎng)他們的審美能力和審美情趣。這一原則強調(diào)通過情境的創(chuàng)設，讓學生身臨其境地感受古詩的音韻美、文字美、情感美等，進而提高他們的文學素養(yǎng)和審美能力。要求教師在古詩教學中注重情境的創(chuàng)設，讓學生感受到古詩的美妙之處，培養(yǎng)他們的審美能力和審美情趣。通過選擇適當?shù)墓旁娮髌?、?chuàng)設具有美感的情境、引導學生感受古詩的美、培養(yǎng)學生的審美能力等手段，可以讓學生在情境中深入感受古詩的美，提高他們的文學素養(yǎng)和審美能力。2.3.3實踐性原則古詩情境教學能夠為學生創(chuàng)造一個富有創(chuàng)意和實效的學習環(huán)境，使他們在主動參與和體驗中深入理解和欣賞古詩的內(nèi)涵和美感。實現(xiàn)性原則也包括學生參與的主動性、教學過程的引導性、情境創(chuàng)設的優(yōu)美性、注重合作和互動性、實時評價與反饋功能。這對于提高學生的文學素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力具有深遠意義。同時，它也有助于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，促進他們的全面發(fā)展。 第3章古詩情境教學法在教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計3.1.1調(diào)查對象筆者選取河北省承德市A小學的低年級學段的部分師生為研究對象。該校堅持貫徹新課改下的以人為本的學生觀、新型教師觀和促進學生全面發(fā)展的教學觀、作業(yè)觀、評價觀等。該校支持教師對新的教學模式和教學方法的使用，因此，本次調(diào)查得到了學校的幫助和支持。3.1.2研究工具3.1.2.1訪談提綱設計在此次訪談過程中，我們采取將面對面訪談和電話訪談兩種形式相結(jié)合。這種方法不僅能夠確保信息收集的全面性，還能提供給受訪者更為便捷和靈活的交流體驗。我們了解了教師的個人背景、教育經(jīng)歷以及他們對古詩詞教學的具體看法。此外，我們也關注了教師對于情境教學法的實際應用情況，包括他們?nèi)绾卧谡n堂上營造情境，激發(fā)學生的學習興趣，以及教師對與情境教學效果的評價。通過交流與評估，我們得以從多個維度深入理解情境教學法在教學實踐中的作用及其對學生學習成效的影響。表3-1參與訪談教師的資料統(tǒng)計姓名性別所教年級及職務教齡A女一年級語文教師3B女一年級語文教師5C女一年級語文教師兼語文組組長6D男二年級語文教師4E女二年級語文教師15F男五年級語文教師兼語文組組長123.1.2.2調(diào)查問卷設計《小學低年級古詩情境教學關于教師的問卷提綱》的調(diào)查對象是該校的小學語文老師，問卷形式為單選：1-2題為教師對課程的認可程度；3-4題為教師角度的學生學習效果；5-10題為教師對使用古詩情境教學的課堂教學的評價情況；11題是教師在利用情境教學法教學后的效果。以A小學的全體語文教師為樣本進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷30份，回收問卷30份，其中有效問卷30份?！缎W低年級古詩情境教學關于學生的問卷提綱》的調(diào)查對象是該校一年級、二年級的學生，教師讀題輔助問卷，問卷形式為單選：1-4題為調(diào)查學生對古詩詞的認知及學習興趣；3-4題為調(diào)查學生的課前預習情況；4-9題為調(diào)查學生對情境教學法的反饋情況；10題意在調(diào)查學生對于情境直觀的記憶是否深刻，能否再背誦的過程中盡可能多的邊理解邊背誦。以A小學的一、二年級學生為樣本進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷158份，回收問卷158份，其中有效問卷為155份。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師在古詩教學中所使用的教學方法在當今的教育實踐中，我們可以觀察到許多教師并不滿足于僅使用一種教授古詩的教學方法。他們更傾向于將多種教學方法結(jié)合起來，以達到最佳的教學效果。這些方法包括講授法，這是最直接、傳統(tǒng)的教學方式，它通過老師的口頭講解來傳授知識；問題教學法，則鼓勵學生主動思考問題，從而深入理解課文內(nèi)容；討論法，讓學生之間展開互動，分享彼此的見解和心得；情境教學法，模擬真實的或創(chuàng)設的場景，使學生置身其中，增強學習的體驗和代入感。這樣多元化的教學手段能夠激發(fā)學生的興趣，促進他們對古詩文的深刻理解和記憶。如圖3-1所示，情境教學法的使用頻率并不高，大部分教師還是會首選講授法，其他教學方法用于輔助。部分教師認為利用情境會占用時間，或使用情境教學法不夠深入，或會大量的吸引學生注意力一直出神。但這些情況也是在教師可以把控的范圍之內(nèi)，情境教學法的使用，十分符合小學一、二年級學生的認知，能讓學生產(chǎn)生極大的學習古詩的興趣，有助于教師的教學和學生的學習。圖3-1教師在古詩教學課堂中主要使用的教學方法講授法雖是更系統(tǒng)的講授，但對于古詩教學而言，背誦對于一、二年級小學生來說，就存在“死記硬背”的形式，一味地以“灌輸式”的授課方法，不利于學生理解，也難以吸引學生注意力；問題教學法能夠促進學生的創(chuàng)新力、探究力的發(fā)展，但對于低年級學段的小學生來說，古詩的學習本就難以理解，且搜集資料的能力不高，更不適合有探究性的問題引發(fā)進行古詩學習；討論法能夠鼓勵學生主動參與，積極表達觀點，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，但更適用于高年級學生，它適用于那些需要深入探討、具有多種觀點或解決方案的問題。所以使用討論法就涉及到教師對于拋出的討論問題的難易程度，是否有利于一、二年級學生的發(fā)展，是否有利于對古詩的學習。3.2.2教師使用情境教學法的情境設置情況根據(jù)訪談我們得知，在當前的教育環(huán)境中，許多教師所能接觸到的情境資源大多是通過互聯(lián)網(wǎng)這一便捷的方式進行搜索和查找。他們可能會瀏覽各種在線資源平臺，或是翻閱各種教學參考書來尋找靈感。在古詩詞的學習領域，情境教學法通過營造富有感染力的場景，讓學生置身于詩的意境之中，使他們能夠更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵和美感。部分教師認為這種方法不僅能夠吸引學生的注意，激發(fā)他們對學習的興趣，而且還能夠有效提升課堂的氛圍。圖3-2教師在古詩教學中的情境設置頻率由圖3-2所示，教學中經(jīng)常使用情境教學法的占16.67%，說明一部分教師認為情境的創(chuàng)設很大程度上對古詩的教學有幫助，對于幫助學生學習古詩也是呈十分認可的態(tài)度。有時使用情境教學法的占60%左右，說明這部分教師會多使用情境教學法進行其他教學方法的輔助，也是認可情境教學法的，但重在調(diào)控，嚴格把控對于情境教學法的使用程度?；静粫M行情境創(chuàng)設的也占比22.55%，這類情況可能教師更認可其他教學方法，認為情境教學法并不適合古詩的教學。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為浪費時間創(chuàng)設情境是遇到的最大困難，創(chuàng)設情境的時間過長就不能及時的完成教學任務，但這種情況的發(fā)生也更有利于教師鍛煉對于課時、時間的把握。3.2.3學生對于古詩的喜愛情況如圖3-3所示，該校一、二年級的學生大多數(shù)都很喜歡古詩詞。不喜歡古詩的學生只有4%的占比。當學生對古詩有濃厚的興趣時，他們會更加積極地參與古詩教學活動，如朗讀、背誦、討論等。這種積極的態(tài)度有利于他們更好地理解和賞析古詩，從而提升古詩教學的效果。通過學習古詩，學生可以了解到一些古代的歷史、文化、風俗等，從而促進自身文化修養(yǎng)的提高。同時，古詩中的優(yōu)美的語言、深邃的意境也能培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在欣賞古詩的過程中體會到美的熏陶。學生喜歡古詩的態(tài)度，會在學生對于文化素養(yǎng)的提升、審美能力的培養(yǎng)都起到很大幫助。因此，在此基礎上，教師在古詩教學中應注重培養(yǎng)學生對于學習古詩的興趣，讓他們在學習古詩的過程中獲得全面的發(fā)展和提高。圖3-3學生喜愛古詩詞情況3.2.4學生對于情境教學法的呈現(xiàn)方式的喜愛程度由圖3-4所示，學生們普遍偏好將古詩學習與生動的圖片展示和角色扮演相結(jié)合的教學方法，這種方式能以更加直觀和互動的形式激發(fā)他們對古詩內(nèi)容的興趣。相比之下，那些比較喜歡傳統(tǒng)講授模式的學生數(shù)量則相對較少。圖3-4學生更喜歡的課堂情境呈現(xiàn)方式在情境的創(chuàng)設中，學生最喜歡角色扮演的方式，通過角色扮演，小學生可以更加直觀地理解古詩中的情節(jié)和人物關系，從而加深對古詩內(nèi)容的理解和記憶。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的年齡特點，設計有趣的角色扮演活動，讓學生在參與中體驗古詩的魅力，從而提高古詩教學的效果。角色扮演活動通常伴隨著游戲和互動，可以激發(fā)小學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學習古詩。過程中要求小學生用自己的語言來詮釋古詩中的人物和情節(jié)，還可以鍛煉其語言表達能力。小學生需要與其他同學合作，共同完成表演任務，這還有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。音樂能較好地渲染與古詩文情感相匹配的氣氛，有助于學生對古詩文情感色彩的更好感受和體會。在誦讀古詩詞時，配以適當?shù)谋尘耙魳?，能強化學生的情感體驗，使學生在情感上更有深切的感悟。畫面可以對古詩詞中的情境、人物形象進行直觀的展示，幫助同學們形成比較清晰的視覺觀感。同學們通過觀看有關古詩詞內(nèi)容的圖片，對詩詞中的形象、情節(jié)有了更直觀的認識，然后對詩詞內(nèi)容的理解就更加深刻了。視頻可以將古詩中的情境和人物以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，使學生更加身臨其境地感受古詩的韻味。通過觀看有關古詩文的視頻，同學們更加直觀地了解古詩文的背景和故事情節(jié)，從而更好地理解其中的內(nèi)涵。3.2.5學生對于課堂中情境教學法的創(chuàng)設感受情境教學法在古詩教學中的應用能夠得到學生的認可。這種方法通過將古詩置于具體的情境中，使學生在模擬或真實的情境中學習和體驗古詩，從而達到更深入的理解和感悟。由圖3-5所示，調(diào)查顯示，當被問及對教師情境創(chuàng)設的滿意度時，大多數(shù)學生都給出了肯定的答案。特別是那些認為這些情境對他們學習古詩文帶來顯著幫助的學生比例高達71%，而表示這些情境毫無助益的學生則相對較少?？梢姽旁娢慕虒W中情境教學法為學生所認識、所認可，對學生的學習能夠起到一定的幫助。圖3-5學生對于教師使用的情境教學法的感受反饋從整體而言，情境教學法在提高學生學習的興致和參與程度的同時，又能使學生在具體而鮮活的情境中，在情感上得到體會與感悟，在認識上得到提高與加深，從而在記憶上得到鞏固與提高，在鑒賞上得到促進與提高，因此，在古詩文教學上，教師要積極運用情境教學法來為學生創(chuàng)設情境，使之對古詩文有更好的認識與體會，做到學有所得，融會貫通。使古詩文教學在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，以點帶面，以在情境中學習與體會的方式將古詩文的文化內(nèi)涵傳承下去。 第4章情境教學法在古詩教學中的問題及原因分析4.1小學第一學段古詩情境教學問題及原因分析4.1.1情境教學缺乏廣泛應用與相互促進在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各位教師確在古詩教學中會使用情境教學法，在小學一二年級的古詩教學中，教師針對當前階段小學生認知發(fā)展，使用較為直觀的情境教學法，有助于引起學生注意，吸引學生關注課堂，關注古詩意境。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用情境教學法的課堂內(nèi)容不夠系統(tǒng)，缺乏廣泛應用和相互促進。實施情境教學往往需要更多的教育資源和投入，如教學設備、場地、教材等。在一些教育資源相對匱乏的地區(qū)或?qū)W校，由于硬件和軟件的限制，情境教學難以得到有效實施。情境教學的接受程度和應用程度在不同的教育環(huán)境和文化背景下是不一樣的。情境教學可能被視為“非主流”或“非正規(guī)”的教學方法，在一些注重傳統(tǒng)講授式教學的環(huán)境中，因而無法得到廣泛的推廣和應用。許多教師缺乏深入的理解，缺乏系統(tǒng)地訓練情境教學的思路和方法。這就造成了他們的情境教學很難在教學中得到有效的應用，更不能形成與其他教學手段相互促進的效應。情境教學強調(diào)學生的積極參與與合作，但對于一些學生來說，這種方式可能需要學生花費的時間和精力更多一些。學生在情境教學中的參與度、接受度也會受到影響，比如學生的氣質(zhì)、性格以及對古詩詞的興趣。情境教學作為一種教學方法，還需不斷地探索和創(chuàng)新，適應日益變化的教育環(huán)境和學生需要。然而，目前對于情境教學的研究和創(chuàng)新支持相對不足，這限制了其在實踐中的廣泛應用和與其他教學方法的相互促進。4.1.2情境教學缺乏理論指導通過調(diào)查得知，在相對傳統(tǒng)和保守的教育環(huán)境中，情境教學往往流于形式，僅僅作為點綴，未能發(fā)揮其應有的作用。此外，由于缺乏統(tǒng)一的理論指導，情境教學在實踐中往往存在盲目性和隨意性，難以形成系統(tǒng)的教育模式，在一定程度上即制約了其作用的充分發(fā)揮。許多情境教學案例缺乏深入的理論支撐，導致教學效果難以保證，許多情境教學僅停留在表面形式，教學模式單一，這就導致學生的參與度不會很高。為改善這一狀況，應加強情境教學理論研究，探索其與認知科學、教育心理學等學科的交叉點，形成更加科學和系統(tǒng)的教學理論。情境教學缺乏理論指導不僅影響教學效果的提升，還限制了情境教學的創(chuàng)新和發(fā)展。為解決這些問題，應加強對于情境教學的理論研究和實際應用的有效綜合；使教師的教學水平提高；使學生的參與度增長；研究和創(chuàng)生教學方法和學生學習模式；開發(fā)學生的潛能，提高學生的素質(zhì)。4.1.3情境教學模式的設計不夠具有針對性情境教學模式設計之初往往不能確立明確的教學目標，這就造成情境的設計比較隨意和無效，不能有效地促進學生的學習。要設計好情境教學模式，首先要確立明確的教學目標。情境教學中的情境設計與實際教學內(nèi)容之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，這是不利于學生更好認識知識的；這種脫節(jié)，可能會造成學生的困惑。其次，情境教學模式的一個重要特點是它的實際應用性；但是一些情境設計過于抽象或理論化，缺少實際應用場景的支持；這樣的情境設計不僅不能做到有效幫助學生對古詩內(nèi)涵的認識，而且可能使學生喪失學習動力，降低學習興趣。因此，在情境教學中，要注意設計符合實際的教學情境。學習需求不同，興趣偏好不同，不同學生的學習需求也不同。情境教學模式的設計很難激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，如果忽略了學生個體的差異和需求。每個學生在學習作風、能力水平、興趣愛好等方面都有差異。但部分情境教學模式在設計時，采取了一刀切的方法，忽視了學生的個體差異。這種方法不但不能滿足所有同學的需要，反而可能造成部分同學學習受挫的后果。情境教學模式的效果如何，還有待于有效的考核和反饋來衡量和完善。但有些情境教學模式，在設計時缺乏對學生學習情況和問題的及時了解的評價和反饋機制?，F(xiàn)代情境教學創(chuàng)造豐富的學習體驗，往往要借助技術工具。但也有一些情況是情境設計因缺乏技術支持或教師的技術水平所限，使其潛能得不到充分發(fā)揮。情境教學中的情境也需要隨著時代的發(fā)展、知識的更新而不斷更新、不斷調(diào)整。但也有一些情況是情境更新不及時，反映不出最新的知識和動向，原因很多，如教師工作量大，資源有限等。4.1.4情境教學評價方式單一對于古詩的相關內(nèi)容的考核評價方式，會集中在學生對于古詩的背誦以及了解詩人對事物、情況、景物的思想感情的掌握。當前的教學評價體系往往過分強調(diào)古詩的實用性和操作性，卻忽略了它所蘊含的文學價值和精神內(nèi)涵。這樣的評價方式，不僅削弱了學生對古詩審美體驗的享受，還可能導致他們對古詩學習的熱情減退，從而影響到他們對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的認知和傳承。因此，我們應該采取更為全面和多元的評價方法，讓學生在學習古詩過程中獲得更多的審美愉悅和心靈啟迪。在評價學生的學習成效時，教師傾向于通過背誦和解題來衡量學生的掌握程度，這種方式顯得過于簡單且缺乏深度。他們在評價語言的使用上也相對單一和籠統(tǒng)，未能體現(xiàn)出針對不同學生的具體差異。當學生在考試中能順利解答包含古詩鑒賞在內(nèi)的題目時，這通常被視為達標。因此，教師在評估中往往不會投入太多的時間和精力去深入探討古詩的深層含義和文化背景，導致學生在理解古詩、感受文學魅力方面的能力得不到應有的提升。這種評價方式忽視了培養(yǎng)學生全面理解和欣賞傳統(tǒng)文化的重要性，使得學生在知識和技能的掌握上可能會有一定的局限性。所造成的不良影響并非是古詩教學質(zhì)量的降低，更會對新一代年輕人的文學素養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響。“多一把尺子就多一個好學生”，對于小學低年級階段的學生而言，評價學生的標準應該多元化，評價方式應多樣化。第5章情境教學法在古詩教學中的應用策略5.1營造古詩情境教學氛圍，擴展古詩情境教學領域5.1.1學校為教師爭取學習機會，促進教師專業(yè)發(fā)展在教育的漫長征途上，教師們應當成為先行者，引領彼此間的交流與合作。為了這一目標的實現(xiàn)，我們需要從根本做起，積極營造一個促進教師互動和協(xié)作的教學氛圍。具體而言，可以通過集體備課的方式，讓教師之間互相分享教學經(jīng)驗，共同探討解決教學中遇到的問題。同時，同行評審制度也應得到有效執(zhí)行，以此來評價并提升每位教師的教學水平。這樣的監(jiān)督和促進機制將有助于增強教師群體之間的積極影響，形成一個相互支持、共同進步的學習共同體。各學科都有其獨特的知識體系和教學方法。學?？梢越M織教師團隊，打破學科壁壘，整合各學科資源，開發(fā)跨學科的情境教學案例。這不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和綜合應用能力。為了更好地利用和開發(fā)情境教學資源，學校應加強對教師的培訓和能力提升。通過組織專題講座、教學研討、觀摩學習等活動，提高教師對情境教學的認識和理解，提升其開發(fā)和利用情境教學資源的能力。5.1.2開發(fā)當?shù)匚幕厣ネㄇ榫辰虒W資源除傳授學者高超技藝外，學校也要積極營造有力的教學環(huán)境，靈活整合本地或區(qū)域內(nèi)的課程資源，以期取得古詩情境教學的最佳效果。將校內(nèi)的資源與情境教學進行積極的整合，對于激發(fā)學生更好的情感認同會有很大的幫助。各校要積極開發(fā)校本資源，開發(fā)情境教學資源，以更好地實施情境教學，提高教學質(zhì)量。文化底蘊獨特，歷史傳統(tǒng)與資源優(yōu)勢各具特色。學?？梢酝诰蛐@景觀、歷史建筑、校史校情等與情境教學有關的資源，結(jié)合自身特色，為學生創(chuàng)設真實生動的學習情境，讓學生在學習中感受到真實、生動的生活。各地方有各具特色的地方文化歷史，風土人情和社會實踐資源。為了充分利用好這些資源開展情境式教學工作。通過情境式教學的開展，使學生對知識有更深入的認識和體會。同時，學校還可結(jié)合地方實際與當?shù)卣幕瘷C構(gòu)等通力合作。使教學內(nèi)容更具針對性實效性。既以培養(yǎng)學生動手能力提高學生綜合素質(zhì)為最終目的的教學過程。信息化數(shù)學教學資源在古詩文教學中得到了更多的運用，隨著新時期的發(fā)展而日益廣泛起來；學校以虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術為基礎進行數(shù)字化情境教學資源的開發(fā)和運用；不僅可以突破時空上的限制，而且能夠給學生以更加真實和立體的學習情境；這是隨著信息化的發(fā)展而取得的一項重要成果；隨著教育信息化水平的不斷提高；在古詩文教學中運用信息化的教學資源；在數(shù)學的教學中運用信息化的教學資源。各學校之間可以建立資源共享機制，相互借鑒和分享情境教學資源。這不僅可以避免資源的浪費和重復開發(fā)，還可以促進各學校之間的交流和合作，共同推動情境教學的發(fā)展。5.2提高古詩情境教學水平，改善浮于表面的使用情況5.2.1深化學習相關理論，提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作必須具備的基本素質(zhì)和業(yè)務能力。在情境教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得十分重要。它不僅是教師有效實施情境教學的前提，也是提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要保障。具備專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠更好地理解情境教學理論，靈活設計情境教學活動，有效引導學生參與，實現(xiàn)教學目標。情境教學與教師的作用定位是分不開的。教師不再是傳統(tǒng)意義上傳道授業(yè)解惑的學生學習過程中的引導者，支援者，幫助者。教師需要創(chuàng)設與學生學習相適應的情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生積極主動地進行交流學習，進行探究式、協(xié)作式、互通式的學習，這是教師同時，教師還需要關注學生的學習過程和效果反饋，及時調(diào)控和調(diào)整教學策略，確保教學效果的達成。這種角色定位的轉(zhuǎn)換，對教師的教育教學能力要求很高，無論是對教師的職業(yè)素養(yǎng)，還是教育教學能力。師生互動是在情境教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師作為學生學習的引導者和互助者，在情境中要引導學生的學習興趣，鼓勵學生相互間的溝通與合作，使學生在學習中不斷地得到提高。另外，良好的師生互動與生生互動，除了對教學效果有一定的幫助外，還能促進教師與學生之間的情感交流與相互信任的建立。因此，在情境教學中進行良好的師生互動與生生互動，對于提高學生的學習興趣和學習效果，以及促進師生與學生之間的情感交流與信任的建立，都具有十分重要的意義。同時，這也是教師在教學過程中不斷進行反思和提高的一個途徑。情境教學是教師專業(yè)成長的重要途徑，不僅對學生的全面發(fā)展有幫助。教師通過情境教學相關理論的學習和應用，使自己的教學能力得到有效的提高。而且教師在設計運用情境教學的過程中，需要不斷地思考，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，這對激發(fā)教師的教育積極性、創(chuàng)造力都是有一定幫助的。隨著情境教學經(jīng)驗的積累和動手能力的提高，教師將逐步成長為具有專業(yè)成熟度的，并具有創(chuàng)新精神。5.2.2拓寬理論學習途徑，豐富情境教學認識為達到理論學習的提高目的，必須進行有目的性的相關培訓，比如舉辦情境教學的系列講座和基于情境教學的研討會等等，這些都能擴大理論學習的范圍，不斷深化學生對情境教學法的認識，從而達到學以致用的目的。為加深對情境教學理論基礎的理解，教師要不斷拓寬理論學習途徑，不能局限于傳統(tǒng)的方式閱讀相關書籍論文和報告等內(nèi)容。教師還可利用網(wǎng)絡學習資源參加線上線下的專題研討會話講座等多種形式的學習交流。另外，教師還可利用一些網(wǎng)絡學習平臺教育論壇博客微信公號等及時獲取最新的情境教學動態(tài)和理論研究成果，不斷開拓視野更新觀念。5.3充分做好古詩情境教學的準備，優(yōu)化古詩情境教學設計5.3.1提高語文備課能力，優(yōu)化課上情境創(chuàng)設提高語文備課能力和優(yōu)化課上情境創(chuàng)設對整體教育質(zhì)量提升具有重要意義。我們應該關注影響備課能力的因素，實施分層培訓和指導，提升教師的專業(yè)水平和備課能力。同時，我們還應優(yōu)化課上情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。通過持續(xù)反思與總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學方法和策略，我們能夠推動語文教學的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。以二年級1班語文老師執(zhí)教的《畫雞》為例：師：課前我們來進行一個猜謎游戲。老師給的謎語是：頭頂大紅冠，身穿雪白衣，每早要唱歌，人聽忙穿衣。同學們，現(xiàn)在根據(jù)發(fā)動腦筋想想老師說的是什么動物？生：小鳥、鴨子師：老師現(xiàn)在還不告訴大家，大家再想想，想的過程中打開課本，找到我們今天準備學習的一篇古詩。生：老師，我知道了，是大公雞。師：你太聰明啦。今天我們學習的一首就是有關公雞的古詩：《畫雞》?！懂嬰u》是明朝唐寅創(chuàng)作的一首詩，在課堂上，我不局限于用圖畫來營造情境，而是用謎語來引起學生的注意，再用一張一張的白色大公雞的圖畫，一層一層地呈現(xiàn)出來。如果教科書中的插圖無法達到“情境化”的要求，還可以通過其它情境的創(chuàng)設達到“情境化”的目的。為了能在課堂中進行主動、高效的情境學習，拓展學生的思路，教師必須在教學之前對學生的學習行為進行準確而全面的認識。在小學階段，剛學習了生字和拼音，還必須了解古詩中的生字的意思，這就造成了古詩的意義不能很好地理解，要因材施教。在教學實踐中，教師要做到“解析教科書、領會教科書、貫徹教科書”。在運用情境教學法時，必須對教材作好充分的分析與備課，以確保情境教學在實踐中收到較好的效果。5.3.2學習先進信息技術，提高情境教學水平情境教學法在信息技術日新月異的今天，也越來越廣泛地應用于教育領域。先進的信息技術對于情境教學來說，可以提供更豐富、更生動的情境創(chuàng)設手段，使情境教學的效果得到很大的提升。它可以幫助學生對抽象知識有更直觀的認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。掌握一些先進的信息技術工具，是教師提高情境教學水平的需要。這些工具包括但不限于：多媒體制作軟件，在線教育平臺，虛擬現(xiàn)實技術等。教師可以通過這些工具，創(chuàng)設更加真實、生動的教學情境，使學生在情境中體會深刻，感悟深刻，身體力行。將情境教學與信息技術融為一體，要求教師有較高水平的信息技術素養(yǎng)和教學設計能力。教師在教學設計中應充分考慮信息技術的優(yōu)勢并結(jié)合學科的特點和對學生的實際進行有的放矢的教學情境的創(chuàng)設。另外，教師還要重視信息技術對于促進學生全面發(fā)展所起到的獨特作用，如增強學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面的作用。同時，教師還要不斷地進行反思和完善教學設計。教師在應用因特網(wǎng)信息技術進行教學時，必須按照一定的策略進行授課。第一，必須保證情境創(chuàng)設的真實性和實效性，避免一味追求技術手段而忽視教學內(nèi)容的實際意義；第二必須對學生有個體差異的學習需求有充分的了解，保證每個學生都能在學習情境中獲得有效的學習；第三必須重視因特網(wǎng)信息技術的更新和升級工作，在與時俱進的教學手段和策略上下功夫。這樣，才能使因特網(wǎng)信息技術在教育教學中真正發(fā)揮作用，促進學生的全面發(fā)展。如，讓教學內(nèi)容與學生的實際聯(lián)系起來；對學生的學習需求有充分的了解；在教學中運用多媒體等多種手段進行教學；及時更新教學內(nèi)容以跟上時代發(fā)展的步伐。教師通過對一些成功案例的分析，對情境教學中信息技術的運用方法和效果有了更深刻的認識。這些案例或來自國內(nèi)外教改項目，或來自不同學科、不同年級的教學實踐。教師通過對這些案例的學習，從中吸取經(jīng)驗，從中得到啟發(fā)，對自己的教學實踐起到了很好的借鑒作用。5.4注重古詩情境教學應用，完善古詩情境教學體系5.4.1豐富情境教學內(nèi)容，重視學生情感體驗可以借助圖畫視頻的方式，讓同學們直觀感受古詩的畫面等。低年級詩歌大多描繪了山水田園等自然景象，它們不僅給人以美的享受，也蘊含著豐富的哲理。為了讓孩子們能夠更直觀地感受古詩的韻味，我們可以采用一種創(chuàng)新的教學方法——通過圖畫的方式來展現(xiàn)古詩的內(nèi)容。這樣的教學方法不僅能吸引孩子們的注意力，還能讓他們在視覺上獲得對古詩的立體和形象理解，從而更加深入地體會古詩背后所表達的情感和意境。通過這種結(jié)合藝術與知識的教學手段，孩子們能夠在輕松愉快的氛圍中，逐步培養(yǎng)起對古典文學的興趣和愛好?？梢赃\用游戲情境，在實際鍛煉法的引導下理解故事內(nèi)容。教師和學生可以共同建立游戲，倡導合作探究。對于小學低年級的學生來說，在課堂上做游戲是一種有趣的組織方式，可以吸引學生注意力，刺激其感官并激發(fā)學習動力。要結(jié)合生活實踐，在理解的同時加以實際的生活感受。在深入探討古詩情境教學的過程中，教師扮演著至關重要的角色。他們不僅需要精心策劃教學活動，而且要巧妙地將現(xiàn)實生活中的情景與古詩的學習相融合。這種貼近實際生活的情境教學法，能夠有效提升學生的學習熱情，并使他們在愉悅的氛圍中掌握知識，從而達到事半功倍的學習效果。因此，教師應致力于創(chuàng)造豐富多樣且富有生活氣息的教學情境，讓學生在生動活潑的環(huán)境中體驗古詩的意境，從而培養(yǎng)出對古典文學深厚的興趣與熱愛。5.4.2建立多元評價體系，促進學生綜合發(fā)展要把多種考核方式綜合起來作為考核模式，還要注意多元考核主體。教師在古詩情境教學中，對學生古詩學習成果的評價，通常采取考試、測量等制度化的方式進行，也過分強調(diào)了工具性功能，如考試分數(shù)和測驗成績，而忽略了對學生個體潛能和創(chuàng)造力的深入挖掘與培養(yǎng)。這種單一的評價標準不僅限制了教學方法的多樣性，也不利于激發(fā)學生的內(nèi)在動力和創(chuàng)新能力。因此，迫切需要開展更為多元和綜合的創(chuàng)新考核形式，以此來促進教育質(zhì)量的全面提升。通過引入更多的評價維度，比如項目作業(yè)、實踐操作、案例研究等，可以更好地反映學生的學習成果和實際能力，從而為他們提供一個更為豐富和個性化的成長環(huán)境。對學生的感性體驗、認知發(fā)展、學習熱情等因素的關注，除關注學生的學習方式、學習成果外，教師也要重視形成性評價，積極撰寫教育隨筆，對每個學生在古詩文情境教學中的進步和發(fā)展情況，要不間斷地加以監(jiān)控和記錄。結(jié)語隨著教育改革的不斷深化，越來越重視促進學生的全面發(fā)展，在眾多的教學方法中，情境教學法因其廣泛的適用性和效果得到了應用和認可。針對古詩這一教學內(nèi)容，教師運用情境教學法進行情境的創(chuàng)設，使學生的學習變得更加有趣和生動，從而使學生獲得更好的學習體驗，同時在一定程度上提升了教學效果。在整個教學過程中，情境教學法以其獨特的教學方法拉近了教師和學生之間的距離，創(chuàng)造出激發(fā)學生好奇心的教學氛圍，提升了學生對古詩學習的興趣和學習效率。本研究基于人本主義理論、多元智能理論、李吉林情境教學理論及小學生身心發(fā)展的特點，結(jié)合訪談和問卷，意在對小學低年級古詩情境教學的實施進行深入研究。研究選取多位教師進行全面的訪談和細致的調(diào)查，了解了教師在古詩情境教學的認識階段、實施階段及評價階段的現(xiàn)狀。在發(fā)現(xiàn)的問題的基礎上筆者提出了古詩情境教學中的可行性建議。第一，營造古詩情境教學氛圍，擴展古詩情境教學領域；第二，提高古詩情境教學水平，改善浮于表面的使用情況；第三，充分做好古詩情境教學的準備，優(yōu)化古詩情境教學設計；第四，注重古詩情境教學應用，完善古詩情境教學體系。由于作者理論水平有限，研究能力有限，研究中尚有諸多不足。由于每一位老師都有其自身的特點，本研究的結(jié)論雖然有一定的參考意義，但也不能普遍適用。。參考文獻雷麗華.“情境+故事”教學法在小學古詩詞教學中的應用[J].山西教育（教學）,2023.黃博.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[R].北京:2022未來教育發(fā)展與創(chuàng)新教育研究高峰論壇.2022.[11]林榮彬.小學語文古詩教學中巧妙創(chuàng)設情境的實踐初探[J].國家通用語言文字教學與研究,2022(01):122-124.陳婉銘.情境教學法在古詩教學中的應用[J].無錫市柏莊實驗小學，2022.王芹.情境教學法在小學古詩詞教學中的應用[J].淮北市烈山區(qū)童亭學校，2022.[12]連忠友.感受詩詞之美播散美育之光—小學語文古詩教學中的美育滲透[J].福建教育學院學報，2021，22(03)：80-82.韋敏.淺議情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊(學刊),2020(10):59-61.顏建軍.情境教學法在小學古詩詞教學中的應用[J].南通市通州區(qū)新聯(lián)小學,2019.張錫良.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(31):41-42.陳娟.小學語文古詩教學策略初探[J].江蘇教育研究,2016(35):48-50.GravettK,AjjawiR.belongingassituatedpractice[J].StudiesinHi-gherEducation,2022.47(7):1386-1396.HajianS.TransferofLearningandTeaching:AReviewofTransferTheoriesandEffectiveInstructionalPractices[J].IAFORJournalofEducation,2019,7(1):93-111.WiseAF,JungY.Teachingwithanalytics:Towardsasituatedmodelofinstructionaldecision-making[J].JournalofLearningAnalytics,2019,6(2):53-69.MatterJ.Constructivismandconnectivismineducationtechnology:Active,stiuated,authentic,experiential,andanchoredlearning[J].Technology,2018,21(2).ZhengR.Effectsofsituatedlearningonstudents’knowledgeacquisition:Anindividualdifferencesperspective[J].JournalofEducationalComputingresearch,2010,43(4):467-487.附錄A小學低年級古詩情境教學訪談提綱尊敬的老師：您好！非常感謝您能接受訪談！目前本人正在進行畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查，希望了解小學語文教師創(chuàng)設古詩情境的相關情況。各位老師工作多年，對于古詩情境創(chuàng)設有相當深刻的理解和感受，因此，您的談話將對本論文寫作具有非常重要的意義，請您給予支持。訪談大約持續(xù)30分鐘，如果您不介意的話，我將對談話進行錄音保留。訪談所收集到的資料僅供研究參考使用，不會對外公開，感謝您百忙之中對我的幫助。一、被訪者基本信息姓名：學歷：教齡：任教年級：二、訪談內(nèi)容提綱（一）情境教學的認識1.您對情境教學法了解嗎？2.您在古詩教學時，常采用哪種教學方式？3.您關于情境教學法的理論知識是從哪種途徑了解的？4.您在平時的古詩教學中會多用情境教學嗎？5.您覺得學生是不是很難理解古詩詞？如果是，難在哪里？（二）情境教學的實施1.您在準備古詩教學時，通常的步驟或方法是什么？2.您如何研究和分析古詩，以便更好地進行教學？3.您是否使用任何特定的資源或工具來幫助備課？4.在課堂上，您如何營造古詩的情境？5.