摘要：在高中語文教學(xué)體系里，作文教學(xué)占據(jù)著極為重要的地位，它不僅是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合考量，更是培養(yǎng)學(xué)生思維深度與廣度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教材作為教學(xué)的核心資源，蘊(yùn)含著豐富且優(yōu)質(zhì)的素材寶藏，本應(yīng)成為學(xué)生作文創(chuàng)作的堅(jiān)實(shí)基石。然而，當(dāng)前高中作文教學(xué)在運(yùn)用教材素材方面卻存在諸多問題。部分教師教學(xué)方式單一，無法有效引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材的深層價(jià)值；學(xué)生對(duì)教材素材缺乏興趣，難以將其靈活運(yùn)用到寫作中；同時(shí)，素材陳舊老化，難以契合現(xiàn)代主題的寫作需求。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提升。因此，深入探究高中作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材的策略，打破現(xiàn)存困境，顯得尤為迫切且意義深遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；教材素材；策略高中作文教學(xué)一直是語文教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在寫作時(shí)“有米下鍋”，并且能巧妙“烹飪”，寫出高質(zhì)量的文章，是廣大語文教師不斷探索的課題。教材，作為知識(shí)的匯聚之所，其中的素材涵蓋古今、橫跨文學(xué)與思想領(lǐng)域，本應(yīng)成為學(xué)生寫作的“富礦”。但實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這座“富礦”并未得到充分開采與利用。教學(xué)過程中存在的素材挖掘淺顯、學(xué)生主觀能動(dòng)性低等問題，使得學(xué)生在寫作時(shí)常常陷入素材匱乏、論述空洞的境地。鑒于此，對(duì)高中作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材策略的研究，旨在為教師提供教學(xué)新思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘和運(yùn)用教材素材，進(jìn)而提升作文水平，讓教材素材真正在作文教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)。一、高中作文教學(xué)中運(yùn)用教材素材的現(xiàn)存問題（一）教學(xué)方式單一，缺乏引導(dǎo)技巧在高中作文教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師的教學(xué)手段顯得較為單調(diào)，僅僅局限于對(duì)教材素材的表面講解，未能深入發(fā)掘其深層次的內(nèi)涵及實(shí)際應(yīng)用潛力。以《勸學(xué)》一文的教學(xué)為例，教師往往只是機(jī)械地介紹文中的觀點(diǎn)和論證技巧，而未能有效引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些素材靈活運(yùn)用到不同主題的作文寫作之中。比如：在撰寫以“堅(jiān)持”為主題的作文時(shí)，學(xué)生可能無法自然而然地想到運(yùn)用“鍥而不舍，金石可鏤”這一典故；而在探討“學(xué)習(xí)方法”的主題時(shí)，學(xué)生也可能不清楚如何恰當(dāng)融入“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”這一觀點(diǎn)[1]。這反映出教師在教學(xué)方法上缺乏多樣性，如缺少案例分析、小組研討等環(huán)節(jié)，從而難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及主動(dòng)運(yùn)用素材的積極性。（二）素材挖掘淺顯，深度廣度不足教師在對(duì)教材素材的挖掘上顯得膚淺，未能引導(dǎo)學(xué)生從多維度進(jìn)行深入思考。以《祝福》一文為例，教師僅僅分析了祥林嫂悲慘命運(yùn)所映射出的封建禮教壓迫，卻未能進(jìn)一步探討人物性格的形成原因以及悲劇發(fā)生的必然性等諸多方面。在圍繞“人性復(fù)雜”這一主題進(jìn)行作文時(shí)，學(xué)生難以對(duì)素材進(jìn)行深度挖掘，只能停留在表面的簡單羅列上。此外，教師對(duì)素材的拓展延伸也不夠充分，未能將素材與現(xiàn)實(shí)生活以及其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維廣度，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中難以靈活自如地運(yùn)用所學(xué)素材。（三）學(xué)生興趣缺乏，主觀能動(dòng)性弱不少學(xué)生對(duì)教材中的素材提不起興趣，認(rèn)為這些素材過于陳舊，與自己的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。對(duì)于古代詩詞和歷史典故，學(xué)生普遍感到難以理解，學(xué)習(xí)熱情不高。在撰寫以“青春夢想”為主題的作文時(shí)，學(xué)生往往想不到運(yùn)用李白的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”來抒發(fā)自己追求夢想的堅(jiān)定決心。學(xué)生缺乏主動(dòng)積累素材的自覺性，過于依賴教師在課堂上的講解，課后很少主動(dòng)去整理和運(yùn)用所學(xué)素材，因此在寫作時(shí)常常感到素材貧乏[2]。（四）素材陳舊老化，缺乏時(shí)代感高中語文教材中，部分素材因年代較為久遠(yuǎn)，與當(dāng)今社會(huì)生活及學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差距。當(dāng)學(xué)生在撰寫“科技創(chuàng)新”“網(wǎng)絡(luò)文化”等現(xiàn)代主題作文時(shí)，往往難以從教材中找到貼切的素材加以運(yùn)用。此外，教師在教學(xué)過程中未能及時(shí)補(bǔ)充新穎的素材，也未充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容顯得空洞無物，缺乏時(shí)代感，難以展現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入思考和關(guān)注。二、高中作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材的策略體系構(gòu)建（一）深度研讀文本，挖掘素材內(nèi)涵在高中作文教學(xué)的實(shí)踐中，深入挖掘文本內(nèi)涵并充分發(fā)掘素材價(jià)值是至關(guān)重要的一步。高中語文教材中的每一篇課文，皆是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典篇章，蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源。然而，如果學(xué)生只是淺嘗輒止地瀏覽，便難以領(lǐng)略這些素材的深層意蘊(yùn)[3]。因此，教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，運(yùn)用精讀、批注、小組研討等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生深入文本之中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的創(chuàng)作背景，體味文字間流露出的情感，思考文章所傳達(dá)的深刻哲理。唯有如此，學(xué)生方能將教材中的素材轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)積累，在寫作時(shí)能夠信手拈來，為文章增添更多的深度與內(nèi)涵。以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，在課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生對(duì)林黛玉外貌描述“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”的淺層理解，而應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。例如：通過林黛玉步步為營、時(shí)時(shí)留意的行為表現(xiàn)，挖掘她寄人籬下時(shí)謹(jǐn)慎心理的形成緣由；同時(shí)，從賈府眾人的衣著打扮、住所布局等方面入手，分析賈府的豪華富麗以及其所體現(xiàn)的封建等級(jí)制度。如此一來，當(dāng)學(xué)生在撰寫“環(huán)境對(duì)人的影響”這一主題作文時(shí)，便能夠詳盡地闡述林黛玉初入賈府后，在封建大家族復(fù)雜環(huán)境的熏陶下，其原本的聰慧敏感逐漸被謹(jǐn)小慎微所取代，性格逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，從而使文章論據(jù)翔實(shí)、論證有力，充分展現(xiàn)出對(duì)素材的深度挖掘和運(yùn)用能力。（二）多元視角解讀，拓展素材維度在高中作文教學(xué)的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從多維度視角解讀教材素材，是拓寬素材應(yīng)用范圍的有效途徑。教材中所蘊(yùn)含的素材豐富多彩，倘若僅從單一角度去理解，學(xué)生的思維極易受到束縛，素材的潛在價(jià)值也難以得到充分展現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維的框架，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。通過在不同立場、不同情境下對(duì)素材進(jìn)行深入剖析，學(xué)生能夠發(fā)掘出素材中所蘊(yùn)含的多元意義[4]。以《燭之武退秦師》一文為例，傳統(tǒng)觀點(diǎn)往往聚焦于燭之武如何憑借卓越的口才，在危急關(guān)頭挺身而出，成功化解鄭國的危機(jī)，從而彰顯其非凡的智慧與勇氣。然而，轉(zhuǎn)換視角來看，秦穆公在這場外交較量中的決策過程同樣值得我們深入探究。面對(duì)燭之武的巧妙游說，秦穆公不得不權(quán)衡攻打鄭國的得失。一方面，攻打鄭國或許能帶來眼前的利益；但另一方面，若鄭國滅亡，晉國的勢力必將增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)秦國構(gòu)成潛在威脅。正是基于這種對(duì)利益的全面權(quán)衡，秦穆公毅然決定退兵，并留下部分軍隊(duì)協(xié)助鄭國防守。在撰寫“決策的智慧”這一主題作文時(shí)，學(xué)生可以詳盡地闡述秦穆公決策的背景、過程，分析他如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的局勢下做出明智的選擇，以此為文章提供有力的論據(jù)，展現(xiàn)出一個(gè)獨(dú)特的思考視角。（三）搭建素材框架，分類整理積累在高中作文教學(xué)的推進(jìn)過程中，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的素材積累框架，并對(duì)素材進(jìn)行科學(xué)分類與整理，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有至關(guān)重要的作用。高中語文教材內(nèi)容廣博，素材繁多，如果學(xué)生毫無章法地積累素材，不僅會(huì)增加記憶難度，而且在實(shí)際寫作時(shí)也難以迅速找到并運(yùn)用所需素材。而通過對(duì)素材進(jìn)行分類整理，可以將零散的素材有機(jī)地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從記憶的角度來看，有規(guī)律的分類有助于學(xué)生形成長期記憶；從思維層面來說，分類過程能夠促使學(xué)生深入理解素材之間的邏輯聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。在素材的主題歸類上，我們將愛國主題的素材歸并為一類，諸如《離騷》中屈原對(duì)楚國深沉的摯愛之情，以及《過零丁洋》里文天祥舍生忘死、以義為先的愛國情操等；在文體的劃分上，我們單獨(dú)列出了小說類的素材，例如《祝福》中對(duì)封建禮教的深刻批判，《邊城》中所展現(xiàn)出的人性之美。在時(shí)代的區(qū)分上，古代文學(xué)素材囊括了諸多詩詞歌賦與古文經(jīng)典，而現(xiàn)代文學(xué)素材則涵蓋了魯迅、老舍等著名作家的佳作。如此分類整理之后，學(xué)生在撰寫“家國情懷”主題的作文時(shí)，便能迅速從愛國主題的素材類別中汲取靈感；在創(chuàng)作記敘文時(shí)，則可以借鑒小說素材的敘事手法與技巧。通過這樣的分類與整理，學(xué)生對(duì)素材的運(yùn)用將更加?jì)故熳匀?。（四）定期回顧?fù)習(xí)，強(qiáng)化素材記憶從心理學(xué)的視角出發(fā)，遺忘被視為學(xué)習(xí)過程中的一種必然現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)所繪制的遺忘曲線揭示，學(xué)習(xí)之后的遺忘現(xiàn)象會(huì)迅速出現(xiàn)，且其速度先快后慢。在高中作文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生所積累的大量教材素材，倘若缺乏定期的復(fù)習(xí)鞏固，便會(huì)很快消逝在記憶的深處。通過定期復(fù)習(xí)素材，可以有效抵御遺忘，促使學(xué)生對(duì)素材的記憶從簡單的機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰睦斫庹莆铡１痴b、默寫等復(fù)習(xí)手段有助于學(xué)生加深對(duì)素材內(nèi)容的熟悉程度，而小組競賽的方式則能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高復(fù)習(xí)的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)性。以每周的復(fù)習(xí)安排為例，教師可以安排在每周五下午的一節(jié)課作為專門的素材復(fù)習(xí)時(shí)段。在開始的15分鐘內(nèi)，要求學(xué)生進(jìn)行名言警句的默寫練習(xí)，諸如《論語》中的“自己所不愿意的，不要施加給別人”這類彰顯為人處世原則的語句。隨后的20分鐘，則以小組為形式，讓學(xué)生輪流講述本周所積累的故事概要，如《孟子》中的“魚和熊掌不可兼得”的故事，并分享自己對(duì)故事所蘊(yùn)含哲理的體會(huì)。如此一來，當(dāng)學(xué)生在撰寫“傳統(tǒng)文化”主題的作文時(shí)，這些經(jīng)過多次復(fù)習(xí)的素材便能迅速在他們的腦海中浮現(xiàn)。在論述傳統(tǒng)文化中的道德觀念時(shí)，可以引用《論語》中的經(jīng)典名言；在闡述傳統(tǒng)文化對(duì)人生選擇的影響時(shí)，則能結(jié)合《孟子》中的故事，使得文章內(nèi)容既豐富又條理清晰。（五）緊扣作文主題，精準(zhǔn)匹配素材一篇上乘的作文，不僅需具備明晰的觀點(diǎn)，更需有與之緊密相契的素材作為支撐。在高中作文的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題精確選配素材，是提升作文品質(zhì)的關(guān)鍵所在。每個(gè)作文主題都蘊(yùn)含著其獨(dú)特的核心要義，倘若學(xué)生所選用的素材與主題關(guān)聯(lián)度不高，即便素材本身再出彩，也難以有效佐證觀點(diǎn)，反而會(huì)使文章邏輯顯得松散無序。因此，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)審題能力，助力他們深入剖析主題，明晰其內(nèi)在含義與外在延伸。以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題的作文為例，《廉頗藺相如列傳》中的藺相如事跡實(shí)為典范素材。在澠池之會(huì)上，面對(duì)秦王的咄咄逼人，藺相如毫無畏懼，憑借超凡的膽識(shí)與智慧，屢次巧妙應(yīng)對(duì)，捍衛(wèi)了趙國的榮耀。他深知自己肩扛國家重任，這份擔(dān)當(dāng)使他在危急關(guān)頭挺身而出，圓滿完成了使命。在撰寫作文時(shí)，學(xué)生可細(xì)致描繪藺相如在會(huì)上的言辭與舉動(dòng)，諸如“若五步之內(nèi)，我必以頸血濺于大王之前”，以此彰顯其果斷與責(zé)任感。通過深入闡述這些細(xì)節(jié)，緊密圍繞“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題進(jìn)行論證，使文章觀點(diǎn)明確，論據(jù)詳實(shí)，讓讀者深刻體會(huì)到藺相如所展現(xiàn)的品格與主題的高度一致。（六）靈活運(yùn)用素材，創(chuàng)新寫作形式在高中作文教學(xué)的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用所積累的教材資源，并探索創(chuàng)新的寫作方式，是增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)造力的核心策略。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了充足的素材后，若持續(xù)采用傳統(tǒng)的寫作框架，可能會(huì)陷入思維慣性，難以全面彰顯素材的獨(dú)特價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，巧妙地將教材資源融入多元的寫作體裁之中。譬如：在完成《鴻門宴》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以試著以劇本的形式重新詮釋這一歷史片段。通過對(duì)人物言辭、舉止、表情的細(xì)膩描繪，生動(dòng)展現(xiàn)項(xiàng)羽的傲慢固執(zhí)、劉邦的審慎沉穩(wěn)以及范增的深謀遠(yuǎn)慮等角色特質(zhì)。在此過程中，學(xué)生不僅要深入把握教材內(nèi)涵，還需發(fā)揮聯(lián)想，將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的舞臺(tái)情境。這種寫作方式的革新，不僅能加深學(xué)生對(duì)素材的領(lǐng)悟與記憶，還能錘煉他們的語言表述和創(chuàng)意構(gòu)想能力。再如：在學(xué)習(xí)古典詩詞之際，學(xué)生可以依據(jù)詩詞的意境進(jìn)行故事創(chuàng)編。以王維的《山居秋暝》為例，學(xué)生可借助詩中描繪的雨后山林景致、明月映照松林、清泉流淌石間等畫面，通過詳盡的細(xì)節(jié)描繪和恰當(dāng)?shù)那楣?jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)作出一篇意境悠遠(yuǎn)的散文。在散文創(chuàng)作中，學(xué)生可以融入自己對(duì)詩歌所傳達(dá)的恬淡生活態(tài)度的體悟，使素材在創(chuàng)新的寫作體裁中煥發(fā)新生。通過靈活運(yùn)用素材、探索新穎寫作方式，學(xué)生在寫作時(shí)不再受限于傳統(tǒng)的議論、記敘文體，而能以更富新意、獨(dú)具匠心的視角展示自己對(duì)教材素材的理解與運(yùn)用能力，進(jìn)而提升作文的整體水