2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——親子共讀在學(xué)前教育中的實(shí)踐與評(píng)估考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共12分）1.親子共讀2.早期閱讀3.親子依戀4.親子共讀效果評(píng)估二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述親子共讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要意義。2.列舉三種在親子共讀活動(dòng)中可以運(yùn)用的有效互動(dòng)技巧。3.家庭開展親子共讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)如何選擇合適的繪本？4.簡(jiǎn)述進(jìn)行親子共讀效果評(píng)估時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。三、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)，論述在不同年齡段（如0-1歲，1-3歲，3-6歲）開展親子共讀活動(dòng)應(yīng)注意的差異和重點(diǎn)。2.論述家園合作在推動(dòng)親子共讀活動(dòng)中的重要性，并提出至少三種有效的家園合作策略。四、案例分析題（每題12分，共24分）1.小明是幼兒園中班的一個(gè)孩子，平時(shí)比較內(nèi)向，不太喜歡說(shuō)話。在幼兒園組織的親子共讀活動(dòng)中，小明媽媽選擇了畫面簡(jiǎn)單、語(yǔ)言重復(fù)的繪本，但小明似乎對(duì)書籍并不感興趣，經(jīng)常東張西望或者玩自己的手指。請(qǐng)分析小明媽媽在共讀過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)建議。2.某幼兒園為了評(píng)估“繪本漂流”這一親子共讀家園合作項(xiàng)目的效果，收集了家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷和幼兒閱讀行為觀察記錄。請(qǐng)分析這種評(píng)估方式可能存在的優(yōu)點(diǎn)和局限性，并提出至少兩種可以補(bǔ)充的評(píng)估方法。五、方案設(shè)計(jì)題（16分）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份面向幼兒園大班（5-6歲）幼兒及其家長(zhǎng)的周末親子共讀主題活動(dòng)方案。要求說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、主要環(huán)節(jié)（包括互動(dòng)游戲、閱讀分享、延伸活動(dòng)等）、注意事項(xiàng)以及預(yù)期效果評(píng)估要點(diǎn)。試卷答案一、名詞解釋1.親子共讀：指家長(zhǎng)（主要撫養(yǎng)者）與幼兒圍繞圖書共同進(jìn)行的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，它不僅是故事的傳遞，更強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與幼兒之間的情感交流、語(yǔ)言互動(dòng)和共同探索。**解析思路：*定義需包含主體（家長(zhǎng)與幼兒）、對(duì)象（圖書）、核心行為（共同閱讀互動(dòng)）以及其超越簡(jiǎn)單閱讀的功能（情感交流、語(yǔ)言互動(dòng)等）。2.早期閱讀：指針對(duì)嬰幼兒（通常指0-8歲）的閱讀啟蒙活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，發(fā)展其前閱讀技能（如理解圖畫、預(yù)測(cè)情節(jié)、傾聽能力等），為后續(xù)的正式閱讀打下基礎(chǔ)。它是一個(gè)廣義的概念，包括親子共讀、圖書瀏覽、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種形式。**解析思路：*定義需明確對(duì)象年齡范圍、核心目標(biāo)（培養(yǎng)興趣、發(fā)展前閱讀技能）、內(nèi)容范疇（多種形式）以及與正式閱讀的關(guān)系（打基礎(chǔ)）。3.親子依戀：指嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者（通常是父母）之間形成的穩(wěn)定、積極的情感聯(lián)結(jié)。安全的親子依戀是幼兒心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，能夠?yàn)橛變禾峁┌踩?，促進(jìn)其探索行為和社會(huì)性發(fā)展。親子共讀是建立和鞏固親子依戀的有效途徑之一。**解析思路：*定義需點(diǎn)明主體關(guān)系（嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者）、性質(zhì)（穩(wěn)定、積極情感聯(lián)結(jié)）、意義（安全基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展）以及與親子共讀的聯(lián)系。4.親子共讀效果評(píng)估：指運(yùn)用科學(xué)方法系統(tǒng)地收集和分析親子共讀活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展、親子關(guān)系以及家庭閱讀環(huán)境等方面產(chǎn)生影響的信息，以判斷活動(dòng)效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)實(shí)踐改進(jìn)的過(guò)程。**解析思路：*定義需包含評(píng)估目的（判斷效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐）、評(píng)估內(nèi)容（幼兒發(fā)展、親子關(guān)系、家庭環(huán)境）、評(píng)估方法（科學(xué)方法、收集分析信息）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述親子共讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要意義。*提供豐富的語(yǔ)言輸入：讓幼兒接觸標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、多樣的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。*促進(jìn)語(yǔ)言理解能力發(fā)展：通過(guò)聽故事理解情節(jié)、人物關(guān)系和抽象概念。*提高口語(yǔ)表達(dá)能力：模仿成人語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。*培養(yǎng)早期讀寫興趣和習(xí)慣：激發(fā)對(duì)文字符號(hào)的興趣，建立閱讀期待，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。*增強(qiáng)詞匯量和語(yǔ)感：在具體情境中理解和運(yùn)用詞匯，提升語(yǔ)言感受力。*促進(jìn)敘事能力和想象力發(fā)展：學(xué)習(xí)故事結(jié)構(gòu)，理解想象世界，發(fā)展創(chuàng)造性思維。**解析思路：*從輸入、理解、表達(dá)、興趣習(xí)慣、認(rèn)知等多個(gè)維度闡述親子共讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的多方面促進(jìn)作用。2.列舉三種在親子共讀活動(dòng)中可以運(yùn)用的有效互動(dòng)技巧。*提問(wèn)與討論：提出開放性問(wèn)題（如“你猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡哪個(gè)角色為什么？”），鼓勵(lì)幼兒思考、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)深度理解。*復(fù)述與模仿：引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事片段或角色對(duì)話，模仿有趣的詞語(yǔ)或語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)言記憶和表達(dá)運(yùn)用。*角色扮演與表演：鼓勵(lì)幼兒扮演故事中的角色，利用聲音、動(dòng)作表演故事，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)表達(dá)，提升參與感和趣味性。*（可選）連接生活經(jīng)驗(yàn)：將故事內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)（如“這個(gè)故事里的勇敢，你也有過(guò)類似經(jīng)歷嗎？”），幫助幼兒理解知識(shí)遷移。**解析思路：*列舉的技巧需具有互動(dòng)性，能夠引導(dǎo)幼兒積極參與，促進(jìn)其認(rèn)知、語(yǔ)言和情感發(fā)展。選擇其中三種作答即可。3.家庭開展親子共讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)如何選擇合適的繪本？*考慮幼兒年齡特點(diǎn)：選擇符合幼兒認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)和理解能力的繪本（如嬰幼兒選黑白卡、布書；學(xué)齡前選情節(jié)簡(jiǎn)單、圖畫生動(dòng)的繪本）。*關(guān)注內(nèi)容質(zhì)量：選擇主題積極、情節(jié)有趣、插畫精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂或富有韻律的繪本。*結(jié)合幼兒興趣：選擇幼兒感興趣的主題（如動(dòng)物、交通工具、家庭生活、想象世界等）。*注意畫面表現(xiàn)力：繪本圖畫應(yīng)清晰、吸引人，能幫助幼兒理解故事內(nèi)容，激發(fā)想象。*選擇合適的難度：避免文字過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜的繪本，確保幼兒能在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下理解。*安全性考慮：對(duì)于低齡幼兒，選擇材質(zhì)安全、無(wú)小零件脫落風(fēng)險(xiǎn)的繪本（如硬紙板書）。**解析思路：*從幼兒自身（年齡、興趣、認(rèn)知）、內(nèi)容本身（質(zhì)量、主題、畫面）、互動(dòng)適宜性（難度）以及安全性等多個(gè)角度提供建議。4.簡(jiǎn)述進(jìn)行親子共讀效果評(píng)估時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。*發(fā)展性原則：關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和連續(xù)發(fā)展，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有孩子。*全面性原則：評(píng)估不僅要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展，也要關(guān)注其情感、社交、親子關(guān)系等多方面影響。*客觀性原則：采用多種方法收集信息，盡量減少主觀偏見，確保評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。*真實(shí)性原則：在自然、真實(shí)的情境（如家庭共讀、幼兒園活動(dòng)）中進(jìn)行觀察和評(píng)估。*主體性原則：尊重幼兒在評(píng)估中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的感受和想法。*發(fā)展適宜性原則：評(píng)估方法和工具應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。**解析思路：*列舉評(píng)估原則時(shí)，需涵蓋對(duì)評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容、方法、情境、主體以及工具等方面的要求。三、論述題1.結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)，論述在不同年齡段（如0-1歲，1-3歲，3-6歲）開展親子共讀活動(dòng)應(yīng)注意的差異和重點(diǎn)。*0-1歲（嬰兒期）：重點(diǎn)在于建立閱讀習(xí)慣和情感聯(lián)結(jié)。應(yīng)選擇黑白卡、布書、洗澡書等低刺激、安全的圖書，以親子依戀為前提，通過(guò)觸摸、翻頁(yè)、聽柔和的聲音進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（數(shù)分鐘），主要目的是感官刺激和情感安撫。*1-3歲（幼兒早期）：重點(diǎn)在于培養(yǎng)興趣和基本閱讀習(xí)慣。選擇畫面大、色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言重復(fù)的繪本，家長(zhǎng)應(yīng)大量朗讀，使用夸張的語(yǔ)調(diào)表情，鼓勵(lì)幼兒指認(rèn)、觸摸、模仿聲音?？梢越Y(jié)合簡(jiǎn)單的手指謠、游戲，互動(dòng)性增強(qiáng)，閱讀時(shí)間可稍長(zhǎng)（5-10分鐘）。*3-6歲（幼兒晚期/學(xué)齡前）：重點(diǎn)在于提升理解力、語(yǔ)言能力和互動(dòng)深度。選擇情節(jié)更豐富、主題更廣泛（包括初步的科普、社會(huì)性內(nèi)容）、文字量稍多的繪本。鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)、提問(wèn)、討論，進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)理解故事結(jié)構(gòu)、寓意。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、聯(lián)系生活，閱讀時(shí)間可延長(zhǎng)至10-15分鐘或更長(zhǎng)。同時(shí)，可以開始引入簡(jiǎn)單的早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。**解析思路：*需要明確不同年齡段幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、情感和社會(huì)性發(fā)展上的特點(diǎn)，并據(jù)此分析親子共讀的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、互動(dòng)方式、時(shí)長(zhǎng)等應(yīng)做的相應(yīng)調(diào)整和側(cè)重點(diǎn)。2.論述家園合作在推動(dòng)親子共讀活動(dòng)中的重要性，并提出至少三種有效的家園合作策略。*重要性：親子共讀的效果不僅取決于幼兒園或家庭的單方面努力，家園合作能夠形成教育合力。*整合資源：幼兒園可以為家庭提供優(yōu)質(zhì)的繪本資源、指導(dǎo)和支持；家庭則為幼兒提供穩(wěn)定的閱讀環(huán)境和時(shí)間。*保持一致性：家園在閱讀理念、內(nèi)容選擇、互動(dòng)方式上保持一致，能強(qiáng)化幼兒的閱讀行為和效果。*擴(kuò)大影響：家園合作能夠?qū)⒂H子共讀的理念和方法推廣到更廣的家庭范圍，提升整體家庭的閱讀素養(yǎng)。*共同評(píng)估：家園合作可以更全面地了解幼兒在親子共讀中的表現(xiàn)和需求，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。*有效策略：*建立家園閱讀溝通平臺(tái)：通過(guò)家長(zhǎng)信、班級(jí)群、閱讀分享欄等，定期推送親子共讀推薦書目、活動(dòng)信息、閱讀小貼士，分享家長(zhǎng)共讀經(jīng)驗(yàn)，解答家長(zhǎng)疑問(wèn)。*開展形式多樣的家園共讀活動(dòng)：如“繪本漂流”、“親子閱讀打卡”、“家庭讀書會(huì)”、“家長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的閱讀活動(dòng)，或鼓勵(lì)家庭開展并分享。*提供專業(yè)指導(dǎo)與資源支持：幼兒園定期舉辦親子共讀指導(dǎo)講座或工作坊，培訓(xùn)家長(zhǎng)掌握有效的共讀技巧；建立班級(jí)或幼兒園圖書角，豐富家庭可借閱的繪本資源；向家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)的線上閱讀資源或APP。**解析思路：*首先論證家園合作的理論必要性，說(shuō)明其對(duì)于資源整合、教育一致、擴(kuò)大影響、共同評(píng)估的作用。然后提出具體的、可操作的家園合作策略，如溝通、活動(dòng)、資源支持等方面，確保策略的針對(duì)性和有效性。四、案例分析題1.小明是幼兒園中班的一個(gè)孩子，平時(shí)比較內(nèi)向，不太喜歡說(shuō)話。在幼兒園組織的親子共讀活動(dòng)中，小明媽媽選擇了畫面簡(jiǎn)單、語(yǔ)言重復(fù)的繪本，但小明似乎對(duì)書籍并不感興趣，經(jīng)常東張西望或者玩自己的手指。請(qǐng)分析小明媽媽在共讀過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)建議。*可能存在的問(wèn)題：*互動(dòng)方式單一：雖然選擇了合適的繪本，但可能只是單向朗讀，缺乏與幼兒的眼神交流、提問(wèn)、討論等互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與度低。*期望與幼兒狀態(tài)不匹配：對(duì)于內(nèi)向的幼兒，可能需要更溫和、更長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，或者從幼兒感興趣的點(diǎn)切入，而媽媽可能急于“完成”共讀任務(wù)。*忽略幼兒個(gè)體差異：沒(méi)有充分考慮小明內(nèi)向的性格特點(diǎn)，可能他需要更安靜、更個(gè)性化的閱讀方式。*環(huán)境或時(shí)間壓力：活動(dòng)環(huán)境可能不夠舒適，或者有時(shí)間限制，讓小明感到緊張或不適。*未能激發(fā)特定興趣點(diǎn)：即使是簡(jiǎn)單的繪本，也可能沒(méi)有找到小明當(dāng)前特別感興趣的某個(gè)畫面或情節(jié)來(lái)吸引他。*改進(jìn)建議：*增加互動(dòng)性與參與感：在朗讀時(shí)，停止朗讀并提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題（“你看小兔子在做什么？”“你猜接下來(lái)會(huì)怎樣？”），鼓勵(lì)小明指認(rèn)圖片中的事物，或者模仿小動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作。*調(diào)整閱讀節(jié)奏與時(shí)長(zhǎng)：對(duì)于內(nèi)向的幼兒，共讀時(shí)間可以適當(dāng)縮短，保持輕松愉快的氛圍。媽媽可以觀察小明的反應(yīng)，如果他表現(xiàn)出不耐煩，就及時(shí)結(jié)束或暫停。*創(chuàng)造舒適共讀環(huán)境：選擇一個(gè)安靜、舒適、不受打擾的地方進(jìn)行共讀，媽媽可以抱著小明或者坐得很近，營(yíng)造安全感和溫馨感。*從幼兒興趣出發(fā)：觀察小明平時(shí)對(duì)什么特別感興趣（即使不是繪本內(nèi)容），嘗試將繪本內(nèi)容與他的興趣點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，或者選擇他稍微感興趣的主題的繪本。*給予積極鼓勵(lì)：無(wú)論小明是否積極參與，都要給予積極的反饋和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他的嘗試（“你指得很對(duì)！”“你模仿得真像！”），避免催促或批評(píng)。*嘗試多種形式：除了朗讀，可以嘗試讓小明翻頁(yè)，或者讓他自己選擇想看的部分，增加他的控制感和自主性。**解析思路：*分析問(wèn)題時(shí)需結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)（內(nèi)向）、情境（幼兒園活動(dòng)）以及媽媽的行為（選書、互動(dòng)方式等）進(jìn)行推斷。建議應(yīng)針對(duì)問(wèn)題提出具體、可操作、具有針對(duì)性的策略，涵蓋互動(dòng)、環(huán)境、個(gè)體差異、興趣激發(fā)、情緒支持等多個(gè)方面。2.某幼兒園為了評(píng)估“繪本漂流”這一親子共讀家園合作項(xiàng)目的效果，收集了家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷和幼兒閱讀行為觀察記錄。請(qǐng)分析這種評(píng)估方式可能存在的優(yōu)點(diǎn)和局限性，并提出至少兩種可以補(bǔ)充的評(píng)估方法。*優(yōu)點(diǎn)：*來(lái)源多樣，信息互補(bǔ)：結(jié)合了家長(zhǎng)的主觀感受和幼兒的客觀行為表現(xiàn)，能夠從不同角度反映項(xiàng)目效果。*覆蓋面廣：?jiǎn)柧砜梢园l(fā)放給較多家庭，觀察記錄可以覆蓋參與活動(dòng)的幼兒，獲取較廣泛的數(shù)據(jù)。*評(píng)估維度較全：家長(zhǎng)反饋可能涉及項(xiàng)目參與度、滿意度、對(duì)親子關(guān)系/幼兒閱讀興趣的影響等；觀察記錄可以了解幼兒在共讀中的行為表現(xiàn)、參與程度、興趣變化等。*符合項(xiàng)目特點(diǎn)：繪本漂流是家園合作項(xiàng)目，家長(zhǎng)反饋是關(guān)鍵信息來(lái)源；親子共讀涉及幼兒行為，觀察記錄是重要手段。*局限性：*家長(zhǎng)反饋的主觀性：家長(zhǎng)對(duì)“效果”的評(píng)價(jià)可能受個(gè)人期望、主觀感受影響，不夠客觀、量化。*觀察記錄的片面性：觀察可能只發(fā)生在特定時(shí)間、地點(diǎn)，難以全面反映幼兒在家中的真實(shí)共讀情況；觀察者易受主觀偏見影響。*行為表現(xiàn)的非典型性：幼兒在特定觀察情境下的行為可能與其日常行為有差異，觀察記錄可能無(wú)法完全反映真實(shí)狀態(tài)。*信息收集的難度：?jiǎn)柧砘厥章士赡苁芏喾N因素影響；有效的幼兒行為觀察需要受過(guò)訓(xùn)練的觀察者，且耗時(shí)耗力。*無(wú)法深入探究原因：?jiǎn)柧砗秃?jiǎn)單觀察難以深入分析項(xiàng)目效果背后的具體原因（如哪些繪本最受歡迎？哪些互動(dòng)方式最有效？）。*補(bǔ)充評(píng)估方法：*幼兒作品分析：收集幼兒在參與項(xiàng)目前后繪制的與繪本相關(guān)的圖畫、寫的簡(jiǎn)單“讀后感”、制作的繪本延伸手工等，分析其內(nèi)容、創(chuàng)意、語(yǔ)言表達(dá)的變化，作為評(píng)估幼兒理解和興趣發(fā)展的依據(jù)。*家長(zhǎng)訪談/焦點(diǎn)小組：通過(guò)結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的訪談、組織家長(zhǎng)焦點(diǎn)小組討論，深入了解家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的具體看法、遇到的困難、獲得的收獲以及對(duì)項(xiàng)目改進(jìn)的建議，獲取問(wèn)卷難以反映的深層信息和生動(dòng)細(xì)節(jié)。**解析思路：*分析優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，要分別從評(píng)估方法的特點(diǎn)（主觀/客觀、內(nèi)部/外部、行為/態(tài)度）、數(shù)據(jù)來(lái)源（家長(zhǎng)/幼兒、定量/定性）、項(xiàng)目相關(guān)性、實(shí)施可行性等方面進(jìn)行思考。補(bǔ)充的評(píng)估方法應(yīng)能彌補(bǔ)現(xiàn)有方法的不足，提供更全面、深入、可信的信息。五、方案設(shè)計(jì)題（此處因篇幅限制，不提供具體方案內(nèi)容，僅提供設(shè)計(jì)思路框架）*活動(dòng)目標(biāo)：**認(rèn)知目標(biāo)：*了解故事的主要情節(jié)和角色，理解繪本中傳遞的簡(jiǎn)單道理或情感（如友誼、勇敢、分享等）。**能力目標(biāo)：*提升語(yǔ)言表達(dá)能力（復(fù)述、討論），發(fā)展想象力和創(chuàng)造力（角色扮演、創(chuàng)編），初步掌握繪本閱讀的基本方法（翻頁(yè)、理解畫面）。**情感目標(biāo)：*體驗(yàn)親子共讀的樂(lè)趣，增進(jìn)親子情感，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣和喜愛(ài)。*活動(dòng)準(zhǔn)備：**物質(zhì)準(zhǔn)備：*選擇適合大班幼兒、主題積極、情節(jié)生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的繪本（可準(zhǔn)備多本供選擇或輪流閱讀），布置溫馨舒適的閱讀環(huán)境（沙發(fā)、地墊、小燈），準(zhǔn)備與繪本相關(guān)的道具（如頭飾、簡(jiǎn)單的服裝、背景音樂(lè)、相關(guān)手工材料等）。**經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：*幼兒有初步的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)角色扮演游戲感興趣。*主要環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入（激發(fā)興趣）：通過(guò)提問(wèn)、猜謎、展示繪本封面或精彩片段等方式，引出繪本主題，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。2.共讀（核心體驗(yàn)）：教師或家長(zhǎng)以富有感情的聲音朗讀繪本，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和表情，引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，提問(wèn)互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與講述或模仿。3.討論（深化理解）：圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)、角色情感、寓意或道理，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。4.延