2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——孩子自我管理能力的培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.學(xué)前兒童自我管理能力的核心構(gòu)成要素不包括（）。A.自我意識(shí)B.自我控制C.自我評(píng)價(jià)D.人際交往能力2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒期（約2-7歲）自我管理能力的發(fā)展主要處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算3.在幼兒園一日生活中，要求幼兒按時(shí)洗手、獨(dú)立進(jìn)餐、自己收拾玩具等，這主要是通過（）來培養(yǎng)其自我管理能力。A.游戲化教學(xué)B.規(guī)則與常規(guī)教育C.榜樣示范D.情緒認(rèn)知與管理4.教師在組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，提前明確告知活動(dòng)規(guī)則（如不亂跑、不推擠），并在活動(dòng)過程中進(jìn)行提醒和監(jiān)督，這體現(xiàn)了（）在自我管理培養(yǎng)中的作用。A.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境B.清晰的指令與反饋C.游戲激勵(lì)D.家園合作5.對(duì)于幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的情緒失控行為，教師首先應(yīng)采取的措施是（）。A.立即批評(píng)制止B.幫助幼兒識(shí)別并表達(dá)情緒C.將幼兒隔離D.讓其他幼兒模仿6.設(shè)計(jì)一個(gè)“整理小能手”的區(qū)角活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的（）能力。A.自我規(guī)劃B.自我控制C.自我整理D.自我監(jiān)控7.家長(zhǎng)希望孩子能夠自己按時(shí)睡覺，但效果不佳。教師在家長(zhǎng)工作時(shí)，應(yīng)建議家長(zhǎng)（）。A.嚴(yán)格監(jiān)督孩子每一步B.與孩子共同制定作息時(shí)間表并堅(jiān)持C.獎(jiǎng)勵(lì)孩子按時(shí)睡覺的行為D.只在孩子哭鬧時(shí)才關(guān)注8.“允許幼兒在安全范圍內(nèi)嘗試自己解決問題，而不是立刻提供幫助”這種做法有助于培養(yǎng)幼兒的（）。A.依賴性B.主動(dòng)性C.自理能力D.合作精神9.在培養(yǎng)幼兒自我管理能力的過程中，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)的言行一致、規(guī)則統(tǒng)一，這主要是為了（）。A.增加幼兒的壓力B.維持權(quán)威C.形成教育合力D.展示專業(yè)性10.下列哪項(xiàng)活動(dòng)最不適合用來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)堅(jiān)持性這一自我管理品質(zhì)？（）A.完成一幅需要耐心的繪畫作品B.參與需要輪流等待的棋類游戲C.獨(dú)立整理自己的書包D.進(jìn)行需要快速反應(yīng)的拍手游戲二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述幼兒自我管理能力發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境以促進(jìn)幼兒自我管理能力發(fā)展方面，應(yīng)注意哪些方面？3.簡(jiǎn)述游戲在培養(yǎng)幼兒自我管理能力中的作用。4.簡(jiǎn)述家園合作在幼兒自我管理能力培養(yǎng)中的重要性及主要途徑。三、論述題（每小題10分，共20分。）1.結(jié)合幼兒一日生活的具體環(huán)節(jié)，論述教師如何通過常規(guī)教育培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。2.論述在培養(yǎng)幼兒自我管理能力時(shí)，教師應(yīng)如何平衡“引導(dǎo)支持”與“過度干預(yù)”的關(guān)系。四、案例分析題（每小題15分，共30分。）1.小班幼兒明明在自由活動(dòng)時(shí)，總是無法安靜地玩自己的玩具，而是喜歡打擾正在玩積木的同伴，經(jīng)常把別人的東西弄亂，也影響別人。請(qǐng)分析明明在自我管理方面可能存在哪些問題，并提出具體的教育引導(dǎo)策略。2.幼兒園大班正在開展“我是小管家”的主題活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理能力。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)與該活動(dòng)相關(guān)的、適合大班幼兒的、能夠有效促進(jìn)其自我管理能力發(fā)展的教育環(huán)節(jié)或活動(dòng)方案（如游戲、討論、實(shí)踐操作等），并說明設(shè)計(jì)意圖。---試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.B3.B4.B5.B6.C7.B8.B9.C10.D二、簡(jiǎn)答題1.幼兒自我管理能力發(fā)展的主要特點(diǎn)：*發(fā)展始于具體情境，逐步向抽象概括發(fā)展。*具有明顯的年齡階段特征，并存在個(gè)體差異。*受生理成熟度、環(huán)境要求、教育引導(dǎo)等多因素影響。*發(fā)展過程充滿嘗試、錯(cuò)誤和反復(fù)，需要成人的耐心引導(dǎo)和支持。*主要體現(xiàn)在生活常規(guī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往等方面。2.教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境以促進(jìn)幼兒自我管理能力發(fā)展方面，應(yīng)注意哪些方面：*空間布局合理：動(dòng)靜區(qū)域分開，活動(dòng)區(qū)域明確，為幼兒自主選擇和活動(dòng)提供便利。*物品擺放有序：玩具、教具分類擺放，標(biāo)識(shí)清晰，方便幼兒取用和歸位，培養(yǎng)整理習(xí)慣。*規(guī)則標(biāo)識(shí)明確：利用圖片、符號(hào)、文字等幼兒能理解的方式，清晰展示班級(jí)規(guī)則，置于顯眼位置。*提供選擇機(jī)會(huì)：在活動(dòng)安排、區(qū)角選擇等方面給予幼兒一定的自主權(quán)，滿足其發(fā)展需要。*營(yíng)造支持性氛圍：環(huán)境安全、溫馨、接納，鼓勵(lì)幼兒嘗試和表達(dá)，減少不必要的限制和批評(píng)。3.游戲在培養(yǎng)幼兒自我管理能力中的作用：*規(guī)則游戲：幫助幼兒理解規(guī)則、學(xué)習(xí)等待、輪流、遵守秩序，鍛煉自我控制能力。*拓?fù)溆螒颍ㄈ绶e木）：培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性、專注力、堅(jiān)持性和解決問題的能力。*情景游戲：讓幼兒在模擬生活情境中練習(xí)社會(huì)交往技能，學(xué)習(xí)情緒管理，處理沖突。*合作游戲：培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)商和責(zé)任分擔(dān)意識(shí)。*游戲本身具有的趣味性能有效激發(fā)幼兒參與的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中內(nèi)化行為規(guī)范。4.簡(jiǎn)述家園合作在幼兒自我管理能力培養(yǎng)中的重要性及主要途徑：*重要性：幼兒自我管理能力的培養(yǎng)需要家庭和幼兒園保持教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求的一致性。家園合作能形成教育合力，鞏固教育效果，彌補(bǔ)單一環(huán)境的教育局限，更好地支持幼兒的全面發(fā)展。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的示范和引導(dǎo)至關(guān)重要。*主要途徑：*家園溝通：通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、微信群、家園聯(lián)系冊(cè)等，交流幼兒在園在家表現(xiàn)，共同關(guān)注幼兒自我管理發(fā)展情況，統(tǒng)一教育要求。*家長(zhǎng)學(xué)校/家長(zhǎng)工作坊：向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒知識(shí)，特別是如何在家中培養(yǎng)幼兒的自理能力、規(guī)則意識(shí)、情緒管理等方面。*參與幼兒園活動(dòng)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園組織的活動(dòng)，如助教、親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育，并在實(shí)踐中配合。*共同制定計(jì)劃：針對(duì)個(gè)別需要特別關(guān)注的幼兒，家園共同制定個(gè)性化的自我管理能力培養(yǎng)計(jì)劃。*營(yíng)造一致的家庭環(huán)境：家長(zhǎng)在家也要堅(jiān)持合理的規(guī)則，提供鍛煉幼兒自理能力的機(jī)會(huì)，與幼兒園保持教育方式上的協(xié)調(diào)。三、論述題1.結(jié)合幼兒一日生活的具體環(huán)節(jié)，論述教師如何通過常規(guī)教育培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。幼兒一日生活是培養(yǎng)其自我管理能力的寶貴資源，教師應(yīng)將教育目標(biāo)滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在入園環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒自己更換鞋子、整理個(gè)人物品，培養(yǎng)初步的獨(dú)立性和責(zé)任意識(shí)。在晨間活動(dòng)或集體討論中，與幼兒共同制定一日活動(dòng)流程或值日生規(guī)則，讓幼兒參與規(guī)則的建立，增強(qiáng)認(rèn)同感和自律性。在集體教學(xué)活動(dòng)前，明確告知活動(dòng)目標(biāo)、要求和注意事項(xiàng)，幫助幼兒做好心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒專注聽講，大膽提問和表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)傾聽他人發(fā)言，遵守發(fā)言規(guī)則，培養(yǎng)專注力和自我控制能力。在區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富、有層次的操作材料，并指導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇、使用和整理材料，學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的活動(dòng)，體驗(yàn)自主探究的過程。教師要觀察并適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒解決活動(dòng)中遇到的問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)安靜、不挑食、自己收拾餐具和餐桌，培養(yǎng)良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。在盥洗環(huán)節(jié)，設(shè)置清晰的步驟提示（如洗手歌、步驟圖），引導(dǎo)幼兒按順序、認(rèn)真完成洗手、穿脫衣物等，培養(yǎng)自理能力和對(duì)個(gè)人衛(wèi)生的關(guān)注。在戶外活動(dòng)或體育活動(dòng)中，通過制定游戲規(guī)則、進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)器械的正確使用方法等，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、身體協(xié)調(diào)性、勇敢堅(jiān)持的品質(zhì)和與同伴合作的技能。在離園環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒整理自己的物品，排隊(duì)等待，與老師、同伴告別，培養(yǎng)秩序感和對(duì)他人的禮貌。通過以上環(huán)節(jié)的常規(guī)教育和引導(dǎo)，教師不僅幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更是在潛移默化中培養(yǎng)其自我規(guī)劃、自我控制、自我監(jiān)督、承擔(dān)責(zé)任等關(guān)鍵的自我管理能力。2.論述在培養(yǎng)幼兒自我管理能力時(shí)，教師應(yīng)如何平衡“引導(dǎo)支持”與“過度干預(yù)”的關(guān)系。平衡“引導(dǎo)支持”與“過度干預(yù)”是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的關(guān)鍵，二者相輔相成，但界限必須清晰。過度干預(yù)的表現(xiàn)是教師事無巨細(xì)地包辦代替，如替幼兒整理玩具、喂幼兒吃飯、強(qiáng)迫幼兒遵守自己設(shè)定的規(guī)則、不允許幼兒犯錯(cuò)和嘗試等。這種做法剝奪了幼兒自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，阻礙了其自我管理能力的自然發(fā)展，使幼兒變得依賴、被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和解決問題的能力。引導(dǎo)支持則是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和需求，提供適宜的幫助、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這包括：*創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：提供必要的材料、空間和明確的環(huán)境暗示（如規(guī)則標(biāo)識(shí)、物品擺放），讓幼兒更容易自主行動(dòng)。*示范與榜樣：教師通過自身的行為展示良好的自我管理方式。*及時(shí)、適度的提示與引導(dǎo)：當(dāng)幼兒遇到困難或行為不當(dāng)時(shí)，教師用語言或非語言方式給予提示，引導(dǎo)幼兒思考解決方案或反思自身行為，而不是直接替他完成。*提供選擇機(jī)會(huì)：在可能的情況下，讓幼兒做出選擇，培養(yǎng)其責(zé)任感和決策能力。*鼓勵(lì)與肯定：對(duì)幼兒的自我管理行為（即使不完美）給予積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*耐心等待與允許試錯(cuò)：理解幼兒自我管理能力發(fā)展的漸進(jìn)性，給予他們時(shí)間和空間去嘗試、探索，甚至犯錯(cuò)誤，并從中學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)“延遲滿足”，不急于介入。*觀察與評(píng)估：持續(xù)觀察幼兒的表現(xiàn)，了解其發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的引導(dǎo)策略。平衡的關(guān)鍵在于“評(píng)估”與“等待”：教師需要評(píng)估幼兒當(dāng)前的能力水平和行為背后的需求，判斷幼兒是需要幫助，還是能夠通過自身努力完成任務(wù)。只有在幼兒確實(shí)需要支持，或者嘗試失敗后感到沮喪時(shí)，教師才介入，并且介入的程度要恰到好處，以“腳手架”的形式輔助幼兒，最終目的是讓幼兒獨(dú)立站立。過度干預(yù)往往源于教師對(duì)幼兒能力的低估或焦慮，而有效的引導(dǎo)支持則建立在信任幼兒發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上。教師需要不斷反思自己的行為，在實(shí)踐中逐漸把握好這個(gè)平衡點(diǎn)，真正將自我管理的能力交還給孩子。四、案例分析題1.小班幼兒明明在自由活動(dòng)時(shí)，總是無法安靜地玩自己的玩具，而是喜歡打擾正在玩積木的同伴，經(jīng)常把別人的東西弄亂，也影響別人。請(qǐng)分析明明在自我管理方面可能存在哪些問題，并提出具體的教育引導(dǎo)策略?？赡艽嬖诘膯栴}：*自我中心主義：小班幼兒處于自我意識(shí)快速發(fā)展階段，但社會(huì)性發(fā)展相對(duì)滯后，難以從他人角度思考問題，行為主要受自身興趣和需求驅(qū)動(dòng)。*規(guī)則意識(shí)缺乏：對(duì)集體活動(dòng)的規(guī)則（如輪流、等待、不干擾他人）理解不清或未內(nèi)化。*同伴交往技能不足：不知道如何友好地請(qǐng)求幫助或分享，采用打擾等方式表達(dá)需求。*自我控制能力弱：難以控制自己的沖動(dòng)行為，無法長(zhǎng)時(shí)間專注于自己的活動(dòng)。*玩具歸位習(xí)慣未養(yǎng)成：缺乏整理物品的意識(shí)和能力。教育引導(dǎo)策略：*加強(qiáng)規(guī)則教育：利用故事、兒歌、情景表演等形式，讓明明及其他幼兒理解“安靜玩自己的玩具”、“不隨便拿別人的東西”、“想加入別人要問好”等基本社交規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)前后進(jìn)行明確的要求和提醒。*提升同伴交往技能：教師在旁觀察，適時(shí)介入，引導(dǎo)明明學(xué)習(xí)正確的交往方式，如：“你想玩他的積木，可以先問問他‘可以和我一起玩嗎？’”；“你可以把自己的小汽車借給他玩一會(huì)兒”。*提供結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：為明明提供一些需要一定專注和堅(jiān)持的活動(dòng)，如串珠、描線等，幫助其延長(zhǎng)注意時(shí)間。同時(shí)，確保他擁有足夠的時(shí)間和能力玩自己喜歡的玩具。*示范與榜樣：教師或能力強(qiáng)的同伴示范如何安靜地玩玩具，如何友好地請(qǐng)求和分享。*行為強(qiáng)化：當(dāng)明明能夠安靜玩自己的玩具一段時(shí)間，或用禮貌的方式請(qǐng)求他人時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)（如小紅花、表?yè)P(yáng)信）。*家園溝通：與家長(zhǎng)溝通明明在園表現(xiàn)，了解在家情況，共同制定引導(dǎo)策略，如在家也要求他玩玩具前先準(zhǔn)備好，并整理好。*允許犯錯(cuò)與反思：當(dāng)明明弄亂他人玩具或打擾他人時(shí)，平靜地引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并幫助他學(xué)習(xí)如何彌補(bǔ)（如一起整理），而不是一味批評(píng)。*逐步增加難度：隨著明明能力的提高，可以引導(dǎo)他參與需要輪流合作的游戲。2.幼兒園大班正在開展“我是小管家”的主題活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理能力。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)與該活動(dòng)相關(guān)的、適合大班幼兒的、能夠有效促進(jìn)其自我管理能力發(fā)展的教育環(huán)節(jié)或活動(dòng)方案（如游戲、討論、實(shí)踐操作等），并說明設(shè)計(jì)意圖?；顒?dòng)名稱：“我是小管家”——班級(jí)事務(wù)小主人活動(dòng)形式：討論與實(shí)踐操作活動(dòng)目標(biāo)：*引導(dǎo)幼兒討論并認(rèn)識(shí)班級(jí)中需要自己管理和負(fù)責(zé)的事務(wù)。*鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身能力，選擇并承擔(dān)班級(jí)服務(wù)崗位，體驗(yàn)責(zé)任感和為集體服務(wù)的樂趣。*培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的堅(jiān)持性。*提升幼兒的溝通合作和問題解決能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：*班級(jí)目前存在的需要改進(jìn)或可以由幼兒負(fù)責(zé)的事務(wù)清單（如：自然角的植物澆水、圖書角的整理、玩具柜的歸位、餐后的擦桌子等）。*“班級(jí)事務(wù)小崗位”說明卡（圖文并茂，寫明崗位名稱、職責(zé)、要求）。*用于記錄幼兒值日或負(fù)責(zé)情況的本子或表格。*背景音樂（輕松愉悅）?；顒?dòng)過程：1.情境導(dǎo)入，引發(fā)思考（約5分鐘）：*教師提問：“我們的班級(jí)是一個(gè)大家庭，每天都需要大家一起來照顧。你們覺得在我們的班級(jí)里，有哪些事情是需要我們一起做的，或者哪些事情可以由我們自己負(fù)責(zé)呢？”*引導(dǎo)幼兒自由討論，教師將幼兒提到的需要負(fù)責(zé)的事務(wù)記錄在白板上，并進(jìn)行梳理分類。2.討論明確，認(rèn)識(shí)崗位（約10分鐘）：*教師出示“班級(jí)事務(wù)小崗位”說明卡，與幼兒一起認(rèn)識(shí)不同的崗位，如：“自然角小園丁”（負(fù)責(zé)給植物澆水）、“圖書角小管理員”（負(fù)責(zé)整理書籍）、“玩具角小管家”（負(fù)責(zé)整理玩具）、“餐后小幫手”（負(fù)責(zé)擦桌子）等。*逐一討論每個(gè)崗位的職責(zé)和要求，確保幼兒理解。強(qiáng)調(diào)每個(gè)崗位都是重要的，為班級(jí)做出了貢獻(xiàn)。3.自愿選擇，承擔(dān)責(zé)任（約15分鐘）：*教師說明：“我們班需要這么多小主人來幫忙，大家愿意選擇一個(gè)自己感興趣的崗位來負(fù)責(zé)嗎？”*幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿選擇一個(gè)崗位。如果選擇人數(shù)不足或有人爭(zhēng)搶，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行抽簽或協(xié)商。*為選定的幼兒頒發(fā)象征性的“小管家”袖章或標(biāo)記。