2025年大學小學教育專業(yè)題庫——小學語文教育新思路考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文課程應著力培養(yǎng)學生的哪一項核心素養(yǎng)作為核心？（）A.語言積累B.文學鑒賞C.文化自信D.審美創(chuàng)造2.在小學語文教學中，教師引導學生圍繞一個社會熱點話題進行深度探究、資料搜集、成果展示，這種教學模式最接近于？（）A.接受式學習B.混合式學習C.項目式學習D.合作式學習3.針對小語文學困生，教師更應關注其學習過程中的哪種變化？（）A.知識點的掌握數(shù)量B.學習興趣的微小提升C.課堂回答問題的次數(shù)D.家庭作業(yè)的完成質量4.下列哪項不是深度閱讀教學的核心要素？（）A.提出有深度的問題B.關注文本細節(jié)C.進行快速瀏覽D.進行多文本比較5.在小學語文寫作教學中，強調學生觀察生活、表達真情實感，鼓勵寫日記、周記、隨筆等，這體現(xiàn)了哪種寫作教學理念？（）A.技能訓練中心論B.模仿范文中心論C.真實交際中心論D.評價定分中心論6.利用多媒體技術創(chuàng)設豐富的教學情境，展示漢字演變過程，這主要是為了？（）A.降低識字難度B.培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)C.增強識字學習的趣味性D.提高課堂教學效率7.小學語文整本書閱讀推進過程中，教師組織學生進行閱讀分享會、故事演演看等活動，主要目的是？（）A.檢驗閱讀量B.深化閱讀理解C.提升閱讀速度D.培養(yǎng)閱讀競賽能力8.“以學定教”的教學理念強調？（）A.教師主導教學全過程B.教學設計應基于學生的起點和需求C.課堂教學以教師講授為主D.學生學習成果的唯一評價標準9.在小學語文評價中，重視學生的學習過程、態(tài)度表現(xiàn)和進步幅度，這種方式最接近于？（）A.總結性評價B.形成性評價C.絕對性評價D.相對性評價10.新時代對小學語文教師專業(yè)發(fā)展的核心要求是？（）A.掌握更多的語文知識B.熟練操作各種教學設備C.具備持續(xù)學習能力和教育研究能力D.獲得更高的學術職稱二、填空題（每空1分，共10分）1.小學語文核心素養(yǎng)包括：語言運用、______、審美創(chuàng)造和______。2.設計有效的差異化教學，需要教師充分考慮學生的______、______和______差異。3.信息技術與小學語文教學融合，應遵循______和______的原則，服務于語文教學目標。4.“閱讀教學是學生的個性化行為”意味著教師應尊重學生的______和______。5.語文教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外部支持，更需要具備______和______的意識。三、名詞解釋（每小題3分，共12分）1.核心素養(yǎng)2.深度學習3.差異化教學4.過程性評價四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述小學語文教師在教學中如何體現(xiàn)“以生為本”的理念。2.結合實例，簡述信息技術在小學識字教學中的幾種應用方式。3.簡述小學語文寫作教學中，激發(fā)學生寫作興趣的幾種有效途徑。4.簡述教師在實施小學語文評價時應注意的幾個原則。五、論述題（每小題10分，共20分）1.論述如何在小學語文課堂教學中有效落實“文化自信”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.結合當前教育改革背景，論述小學語文教師應如何進行教學創(chuàng)新與實踐探索。六、案例分析題（12分）閱讀以下教學片段，并回答問題：教師在進行《草船借箭》一課教學時，首先播放了相關歷史背景的視頻，然后引導學生在地圖上標示出關鍵地點。接著，教師提出問題：“諸葛亮為什么能在短時間內成功借到箭？他運用了哪些智慧？”學生分組討論，有的組認為是因為天氣有風，有的組認為是因為曹操多疑，還有的組分析諸葛亮的計謀。教師沒有否定任何觀點，而是引導學生進一步查找資料，了解當時的歷史環(huán)境和戰(zhàn)爭策略，最后共同總結諸葛亮的智慧體現(xiàn)在對天時、地利、人和的把握以及沉著冷靜的應變能力上。課后，教師還布置了一個拓展任務：如果你是諸葛亮，你會如何借箭？問題：（1）該教學片段體現(xiàn)了哪些“新思路”或教育理念？請結合具體做法進行分析。（6分）（2）請評價該教師處理學生不同觀點的方式，并說明這種做法對促進學生深度學習有何作用。（6分）七、教學設計題（16分）請為小學三年級設計一個關于“春天”的主題式語文學習活動方案（或一個包含閱讀、口語、寫作等環(huán)節(jié)的單元起始課教學設計），要求體現(xiàn)以下至少三個“新思路”：1.核心素養(yǎng)導向2.跨學科融合（至少涉及一門非語文學科）3.信息技術應用要求方案/設計包含：活動主題、活動/教學目標（含核心素養(yǎng)目標）、活動/教學對象、活動/教學準備、活動/教學過程、活動/教學評價等要素。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.C5.C6.C7.B8.B9.B10.C二、填空題1.思維能力文化自信2.知識能力學習風格學習需求3.學科性趣味性4.閱讀興趣閱讀方式5.終身學習反思三、名詞解釋1.核心素養(yǎng)：學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它強調的是跨學科的知識整合與應用，是學生在接受教育過程中逐步形成的內在品質。2.深度學習：指學習者主動、批判性地對信息進行加工，并將其與已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而獲得深層理解的學習過程。它不僅僅是知識的記憶和重復，更強調知識的意義建構和應用遷移。3.差異化教學：指教師根據(jù)學生與生俱來的或后天形成的學習特點（如興趣、能力、學習風格等）差異，在教學目標、內容、過程、方法、評價等方面進行靈活調整，以滿足不同學生的學習需求，促進每個學生充分發(fā)展的教學理念與實踐。4.過程性評價：指在教學活動過程中，教師為了解學生的學習狀況、調整教學策略、幫助學生改進學習而進行的持續(xù)性評價。它關注學生的學習進展、努力程度、參與狀態(tài)和思維發(fā)展，旨在反饋學習過程，促進學習效果。四、簡答題1.答：以生為本理念要求教師將學生視為學習的主體，尊重學生的個性差異和主觀能動性。在小學語文教學中體現(xiàn)：首先，教學目標設定要符合學生的認知水平和發(fā)展需求；其次，教學內容的選擇和組織要貼近學生的生活經(jīng)驗和興趣；再次，教學方法的運用要靈活多樣，鼓勵學生主動參與、探究和體驗；最后，教學評價要關注學生的學習過程和個體進步，采用多元評價方式，激發(fā)學生的學習積極性。2.答：信息技術在小學識字教學中的應用方式有：利用多媒體課件展示漢字的演變過程、結構特點；運用識字軟件或APP，通過游戲化方式輔助識字，提高趣味性；利用電子白板進行互動式識字教學，如拖拽部件組成字；引導學生利用網(wǎng)絡資源查詢生字字源、字理；將識字與多媒體圖片、聲音結合，創(chuàng)設情境幫助理解和記憶。3.答：激發(fā)學生寫作興趣的途徑有：創(chuàng)設真實、有趣的寫作情境，如開展班級活動后寫體驗文章；鼓勵學生寫自己熟悉和喜歡的內容，如日記、周記、書信；降低寫作難度，從片段練習入手，如寫一句話、一段話；提供多樣化的寫作形式，如詩歌、故事續(xù)寫、看圖寫話；開展寫作分享會，互相欣賞和評價；教師多給予積極評價和鼓勵，保護學生的寫作自信心。4.答：教師在實施小學語文評價時應注意：評價目的要明確，以促進學生發(fā)展和改進教學為主要目的；評價內容要全面，涵蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個維度；評價方式要多元，結合定量與定性，過程與結果，教師評價與學生自評互評；評價標準要合理，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性，關注個體差異和進步幅度；評價結果要反饋，及時將評價信息反饋給學生和家長，并用于改進教學。五、論述題1.答：在小學語文課堂教學中落實“文化自信”核心素養(yǎng)，首先需將文化內容有機融入日常教學，如在識字教學中講解漢字的文化內涵，在閱讀教學中分析文本所蘊含的傳統(tǒng)文化、民族精神、革命文化、社會主義先進文化等；其次，選擇體現(xiàn)中華文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，引導學生閱讀和理解，感受其魅力；再次，鼓勵學生接觸和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如學習傳統(tǒng)節(jié)日習俗、書法繪畫、戲曲音樂等，增強直觀感受；同時，引導學生辨別不同文化的優(yōu)劣，樹立正確的文化價值觀，增強民族自豪感和文化認同感；此外，可以利用比較閱讀，引導學生理解中華文化的獨特性及其世界意義；最后，教師要提升自身的文化素養(yǎng)，以深厚的文化底蘊感染學生，引導學生自覺傳承和弘揚中華文化。2.答：當前教育改革背景下，小學語文教師應進行教學創(chuàng)新與實踐探索。首先，要更新教育理念，樹立以學生發(fā)展為中心、以核心素養(yǎng)為導向的教學觀，關注學生的全面發(fā)展和個性成長；其次，要轉變教學方式，探索項目式學習、主題式教學、探究式學習等新型教學模式，引導學生主動參與、深度學習；再次，要推動信息技術與語文教學的深度融合，利用數(shù)字資源、智能平臺等輔助教學，提高教學效率和效果，拓展學習空間；同時，要加強跨學科融合，將語文學習與其他學科知識相結合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力；此外，教師應加強自身專業(yè)發(fā)展，持續(xù)學習新知識、新技能，積極參與教學研究和改革實踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力；最后，要關注學生差異，實施差異化教學，滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的健康成長。六、案例分析題（1）該教學片段體現(xiàn)了以下“新思路”或教育理念：首先，體現(xiàn)了“以生為本”的理念，教師將學生視為學習的主人，鼓勵學生主動探究和表達；其次，體現(xiàn)了“深度學習”的理念，通過設置具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深入思考和討論，而非淺層記憶；再次，體現(xiàn)了“合作學習”的理念，通過分組討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力；最后，體現(xiàn)了“評價促進學習”的理念，教師的引導和評價旨在幫助學生深化理解，而非簡單評判對錯。（2）該教師處理學生不同觀點的方式值得肯定。首先，他沒有否定任何觀點，體現(xiàn)了對學生想法的尊重和包容，保護了學生的積極性；其次，他沒有直接給出答案，而是引導學生通過查找資料進行自主探究，體現(xiàn)了對學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)；這種做法對促進學生深度學習的作用在于：一是激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學習過程更具吸引力；二是促使學生主動參與到知識的建構過程中，而非被動接受；三是通過交流和碰撞，幫助學生審視和反思自己的觀點，加深了對知識的理解；四是培養(yǎng)了學生質疑、探究和解決問題的能力，是深度學習的重要體現(xiàn)。七、教學設計題（以下提供一個符合要求的示例框架，具體內容需根據(jù)實際設計展開）活動主題：春天的發(fā)現(xiàn)——語文綜合實踐活動活動目標：1.核心素養(yǎng)目標：*語言運用：能圍繞“春天”主題，運用恰當?shù)脑~匯和句式進行口頭和書面表達，如描述春天的景象、抒發(fā)感受；能閱讀與春天相關的詩歌、散文，理解其內容，感受語言美。*思維能力：能觀察春天自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行簡單推理和想象；能在活動中進行合作探究，解決遇到的問題。*審美創(chuàng)造：能欣賞春天的自然美，能用繪畫、手工等形式表現(xiàn)春天的景象，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。*文化自信：了解春天在中華傳統(tǒng)文化中的象征意義（如希望、生機），感受中華文化魅力。2.知識目標：學習與春天相關的生字詞，積累描寫春天的優(yōu)美語句和詩歌。3.能力目標：提高觀察能力、表達能力和動手實踐能力。活動對象：小學三年級學生活動準備：1.教師準備：制作包含春天圖片、視頻的多媒體課件；準備與春天相關的詩歌、散文文本；設計探究活動任務單；準備繪畫工具、手工材料等。2.學生準備：攜帶觀察記錄本，初步觀察校園或家鄉(xiāng)的春天景象；準備畫筆、彩紙等?；顒舆^程：1.導入（激發(fā)興趣）：播放春天主題的短視頻或展示圖片，引導學生感受春天的氣息，分享自己觀察到的春天變化，初步導入主題。2.閱讀與表達（語言運用、思維能力的培養(yǎng)）：*閱讀教師提供的春天主題詩歌或短文，理解內容，感受語言美。*分組討論：春天的景象有哪些特點？春天給你什么感覺？*口頭表達：小組代表分享討論結果，教師引導學生運用學過的詞匯和句式進行描述。3.探究與發(fā)現(xiàn)（思維能力的培養(yǎng)、跨學科融合）：*科學融合：小組領取任務單，前往校園指定地點觀察植物發(fā)芽、開花情況，或觀察昆蟲活動，記錄發(fā)現(xiàn)，簡單分析變化原因（可聯(lián)系科學課知識）。教師提供觀察指導。*藝術融合：返回教室，學生根據(jù)觀察和閱讀，進行繪畫或制作春天主題手工作品。4.分享與展示（審美創(chuàng)造、語言運用、合作能力的培養(yǎng)）：*舉辦“春天的發(fā)現(xiàn)”成果展示會，學生展示自己的觀察記錄、繪畫/手工作品。*口頭介紹自己的作品和創(chuàng)作思路，或分享觀察過程中的趣事。*互相欣賞，進行簡單評價。5.總結