2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——幼兒園教師與家長(zhǎng)的合作模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.在家園合作的多種模式中，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)作為平等的教育伙伴，共同為幼兒制定教育目標(biāo)和計(jì)劃的是（）。A.告知型合作模式B.咨詢型合作模式C.協(xié)作型合作模式D.共享型合作模式2.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭屬于影響兒童發(fā)展的哪個(gè)系統(tǒng)層面？（）A.微系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外層系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)3.家園合作的首要原則是（）。A.權(quán)威原則B.互惠原則C.尊重原則D.效率原則4.教師定期向家長(zhǎng)發(fā)送孩子在校表現(xiàn)的書面報(bào)告，這屬于家園溝通中的哪種方式？（）A.家訪B.開放日C.匯報(bào)單/成長(zhǎng)手冊(cè)D.線上平臺(tái)交流5.“家長(zhǎng)參與學(xué)校決策委員會(huì)，為學(xué)校發(fā)展提供建議”體現(xiàn)了家長(zhǎng)參與的哪種類型？（）A.任務(wù)型參與B.管理型參與C.政治型參與D.文化型參與6.教師在解釋教育理念或規(guī)則時(shí)，耐心傾聽家長(zhǎng)的想法，并表達(dá)理解，這體現(xiàn)了哪種溝通技巧？（）A.命令B.同理心C.指責(zé)D.推卸責(zé)任7.小班幼兒剛?cè)雸@，家長(zhǎng)焦慮情緒較重，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解其擔(dān)憂，并提供安撫和建議，這主要體現(xiàn)了家園合作中的（）。A.專業(yè)性B.合作性C.情感性D.制度性8.家長(zhǎng)認(rèn)為教師對(duì)自家孩子關(guān)注不夠，教師感到委屈和不被信任，這種狀況反映了家園合作中可能存在的（）。A.目標(biāo)不一致B.溝通不暢C.資源不匹配D.期望值差異9.家長(zhǎng)利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)（如醫(yī)生、消防員），來(lái)園為孩子們開展主題活動(dòng)，這屬于（）。A.提供物質(zhì)資源B.提供人力資源C.提供信息資源D.提供情感支持10.促進(jìn)家園合作效果的關(guān)鍵因素之一是建立相互信任的關(guān)系，信任的基礎(chǔ)通常包括（）。A.權(quán)力不對(duì)等B.有效溝通C.控制幼兒行為D.單向信息傳遞二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.家園合作2.伙伴關(guān)系視角3.家長(zhǎng)參與4.溝通障礙5.幼小銜接三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的主要意義。2.幼兒園教師在家園合作中應(yīng)扮演怎樣的角色？3.簡(jiǎn)述有效家園溝通應(yīng)遵循的基本原則。4.列舉至少三種幼兒園常用的家園合作途徑或活動(dòng)形式。四、論述題（10分）結(jié)合實(shí)際，論述在幼兒園教育中，建立積極的家園伙伴關(guān)系對(duì)提升教育質(zhì)量的積極作用，并分析當(dāng)前實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。五、案例分析題（35分）小明是幼兒園中班的一名幼兒，近期在園表現(xiàn)有些孤僻，不愛參與集體活動(dòng)，午睡時(shí)也經(jīng)?？摁[。教師觀察到小明在家時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)他十分溺愛，很少要求他做家務(wù)，也較少約束他的行為。家長(zhǎng)反映孩子很粘人，尤其粘媽媽，離開媽媽會(huì)感到焦慮。請(qǐng)結(jié)合家園合作的相關(guān)理論，分析小明行為可能存在的原因，并提出教師可以采取哪些具體的策略與家長(zhǎng)合作，共同幫助小明改善適應(yīng)狀況。試卷答案一、選擇題1.C2.A3.C4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.B二、名詞解釋1.家園合作:指幼兒園與家庭基于幼兒發(fā)展需要，本著尊重、平等、合作的原則，通過多種途徑和方式，共同參與幼兒教育過程，共享教育資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。2.伙伴關(guān)系視角:將家園關(guān)系視為平等的教育伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師與家長(zhǎng)在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面共同決策、協(xié)商和行動(dòng)，共同承擔(dān)教育責(zé)任，視家長(zhǎng)為重要的教育資源和合作伙伴的教育理念。3.家長(zhǎng)參與:指家長(zhǎng)主動(dòng)或被動(dòng)地參與到與子女教育相關(guān)的活動(dòng)中，包括在家履行教育責(zé)任、參與學(xué)?；虬嗉?jí)的管理與決策、與教師溝通互動(dòng)等多種形式，是家園合作的具體體現(xiàn)。4.溝通障礙:指在家園溝通過程中，由于信息傳遞不暢、理解偏差、態(tài)度誤解、文化差異、情緒干擾等因素，導(dǎo)致溝通效果下降甚至失敗的現(xiàn)象。5.幼小銜接:指幼兒園教育與小學(xué)教育之間根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，為促進(jìn)兒童順利過渡而進(jìn)行的雙向銜接工作，旨在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面的平穩(wěn)過渡，減輕兒童入學(xué)適應(yīng)壓力。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的主要意義。答：家園合作對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義：(1)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展：建立安全依戀，學(xué)習(xí)人際交往技能，發(fā)展合作與分享意識(shí)。(2)促進(jìn)幼兒認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展：拓展學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，豐富語(yǔ)言輸入，鞏固學(xué)習(xí)效果。(3)促進(jìn)幼兒情感與心理健康：獲得多方面關(guān)愛與支持，形成積極自我概念，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)。(4)增進(jìn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展：統(tǒng)一作息與習(xí)慣要求，共同關(guān)注健康生活方式。(5)幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣：形成一致的教育要求，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。2.幼兒園教師在家園合作中應(yīng)扮演怎樣的角色？答：幼兒園教師在家園合作中應(yīng)扮演多重角色：(1)溝通的橋梁：主動(dòng)、及時(shí)、有效地與家長(zhǎng)溝通幼兒在園情況，傾聽家長(zhǎng)訴求，促進(jìn)雙方理解。(2)資源的協(xié)調(diào)者：整合家庭與幼兒園的教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，利用家長(zhǎng)特長(zhǎng)輔助教學(xué)。(3)指導(dǎo)的支持者：向家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，分享教育理念與方法，支持家長(zhǎng)履行教育責(zé)任。(4)伙伴的合作者：尊重家長(zhǎng)的教育主體地位，與家長(zhǎng)建立平等伙伴關(guān)系，共同制定教育計(jì)劃。(5)糾紛的調(diào)解者：以專業(yè)、包容的態(tài)度處理可能出現(xiàn)的家園矛盾，尋求雙方都能接受的解決方案。3.簡(jiǎn)述有效家園溝通應(yīng)遵循的基本原則。答：有效家園溝通應(yīng)遵循以下原則：(1)尊重原則：尊重家長(zhǎng)的人格、觀點(diǎn)和隱私，平等對(duì)待每一位家長(zhǎng)。(2)信任原則：相信家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，對(duì)其有教育能力和意愿。(3)真實(shí)原則：客觀、全面、及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋幼兒情況，不夸大優(yōu)點(diǎn)，不回避缺點(diǎn)。(4)對(duì)等原則：溝通機(jī)會(huì)對(duì)等，雙向互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)意見和建議。(5)主動(dòng)原則：教師主動(dòng)發(fā)起溝通，保持溝通的連續(xù)性，及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)需求。(6)保密原則：尊重家長(zhǎng)和幼兒的隱私，未經(jīng)同意不隨意泄露相關(guān)信息。4.列舉至少三種幼兒園常用的家園合作途徑或活動(dòng)形式。答：幼兒園常用的家園合作途徑或活動(dòng)形式有：(1)家訪：教師訪問家庭，了解幼兒家庭環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷，建立初步聯(lián)系。(2)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)：定期召開，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)工作，交流教育經(jīng)驗(yàn)，聽取意見建議。(3)家園聯(lián)系欄/家長(zhǎng)園地：張貼班級(jí)通知、活動(dòng)安排、育兒知識(shí)等，方便信息傳遞。(4)家長(zhǎng)開放日/親子活動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)，增進(jìn)了解，促進(jìn)互動(dòng)。(5)線上溝通平臺(tái)：利用微信群、APP等工具，進(jìn)行日常溝通、信息發(fā)布、資源共享。(6)家長(zhǎng)委員會(huì)：成立家長(zhǎng)代表組織，參與幼兒園管理與決策。(7)家長(zhǎng)助教：邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園擔(dān)任短期教師，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。(8)幼兒成長(zhǎng)檔案：記錄幼兒在園發(fā)展情況，與家長(zhǎng)分享，共同規(guī)劃發(fā)展。四、論述題結(jié)合實(shí)際，論述在幼兒園教育中，建立積極的家園伙伴關(guān)系對(duì)提升教育質(zhì)量的積極作用，并分析當(dāng)前實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。答：建立積極的家園伙伴關(guān)系是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其積極作用顯著。首先，積極的家園伙伴關(guān)系能形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。當(dāng)教師與家長(zhǎng)在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上達(dá)成一致，形成一致的教育要求時(shí)，可以避免教育信息的沖突和幼兒無(wú)所適從的狀態(tài)，使教育影響更加統(tǒng)一和強(qiáng)化，從而更有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知性、情感性及身體等方面的和諧發(fā)展。例如，教師在家園共育中強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既在園組織閱讀活動(dòng)，也與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)在家進(jìn)行親子閱讀，效果遠(yuǎn)勝于單一方面的努力。其次，這種關(guān)系有助于構(gòu)建和諧、信任的園所文化，提升教育環(huán)境質(zhì)量。當(dāng)家長(zhǎng)被視為教育的合作伙伴，而非僅僅是監(jiān)督者或服務(wù)對(duì)象時(shí)，更容易建立相互尊重、信任的關(guān)系。家長(zhǎng)會(huì)更愿意積極參與幼兒園事務(wù)，提供支持，形成良好的家園互動(dòng)氛圍，這種積極氛圍反過來(lái)也能激勵(lì)教師以更飽滿的熱情投入工作，提升整體教育士氣和工作滿意度。再次，家園伙伴關(guān)系是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。通過與家長(zhǎng)的溝通與合作，教師可以更深入地了解幼兒的個(gè)體差異和家庭背景，獲得來(lái)自家長(zhǎng)的不同視角和建議，反思自身的教育實(shí)踐，從而促進(jìn)專業(yè)能力的提升。家長(zhǎng)也可能在與教師的專業(yè)交流中學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)，提升家庭教育水平。最后，積極的家園合作能有效緩解幼兒入園適應(yīng)問題，促進(jìn)其順利過渡。特別是在幼兒入園初期或面臨重要轉(zhuǎn)折期（如幼小銜接）時(shí)，家園之間的密切溝通和協(xié)同配合，能夠?yàn)橛變禾峁└€(wěn)定、更持續(xù)的支持，幫助他們更好地適應(yīng)新環(huán)境、新要求。然而，在實(shí)踐家園伙伴關(guān)系時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。一是溝通障礙：存在溝通渠道不暢、溝通頻率不足、溝通內(nèi)容單向或表面化、溝通時(shí)雙方情緒或立場(chǎng)不對(duì)等問題，導(dǎo)致信息傳遞失真或合作難以深入。二是觀念差異：教師與家長(zhǎng)在育兒理念、教育期望、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面可能存在分歧，甚至沖突，難以形成共識(shí)。三是家長(zhǎng)參與度不均衡：部分家長(zhǎng)因工作繁忙、文化水平、居住距離、個(gè)人意愿或?qū)τ變簣@不信任等原因，參與度較低，影響合作效果。四是教師專業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度：部分教師可能缺乏有效的溝通技巧、同理心，或?qū)议L(zhǎng)存在偏見，未能真正扮演好合作伙伴的角色。五是時(shí)間與精力限制：建立深入的伙伴關(guān)系需要投入較多時(shí)間和精力，對(duì)教師和部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，可采取以下應(yīng)對(duì)策略：一是拓寬溝通渠道，確保溝通有效性：結(jié)合線上線下多種方式，如定期電話溝通、面談、家訪、家長(zhǎng)信、成長(zhǎng)手冊(cè)、社交媒體群組等，并確保溝通的及時(shí)性和針對(duì)性。二是加強(qiáng)理念引導(dǎo)，尋求共識(shí)：通過家長(zhǎng)學(xué)校、專家講座、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)家園在教育目標(biāo)上達(dá)成基本共識(shí)。三是分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)多元參與：了解家長(zhǎng)的實(shí)際困難，提供靈活的參與方式（如線上參與、委托他人參與、提供資源支持等），尊重不同形式的參與價(jià)值。四是提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)：加強(qiáng)教師家園溝通技巧、傾聽能力、共情能力及處理沖突能力的培訓(xùn)，樹立尊重、平等的服務(wù)意識(shí)。五是創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，營(yíng)造合作氛圍：設(shè)計(jì)需要家園共同完成的任務(wù)或活動(dòng)，如親子項(xiàng)目、家園共同制定班級(jí)規(guī)則等，讓家長(zhǎng)在參與中感受價(jià)值，體驗(yàn)合作樂趣。五、案例分析題結(jié)合實(shí)際，論述在幼兒園教育中，建立積極的家園伙伴關(guān)系對(duì)提升教育質(zhì)量的積極作用，并分析當(dāng)前實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。答：案例中，小明在園表現(xiàn)孤僻、適應(yīng)困難，與家長(zhǎng)過度溺愛、缺乏規(guī)則約束有關(guān)。這凸顯了家園合作的重要性及當(dāng)前存在的問題。首先，小明的行為問題反映了家園教育目標(biāo)與要求的不一致。家長(zhǎng)對(duì)其過度溺愛，缺乏行為規(guī)范和責(zé)任培養(yǎng)，而幼兒園環(huán)境要求幼兒遵守集體規(guī)則、學(xué)習(xí)獨(dú)立自主，這種落差導(dǎo)致小明在園難以適應(yīng)，產(chǎn)生焦慮和退縮行為。其次，家園之間缺乏有效溝通和合作是問題的另一重要原因。教師雖觀察到問題，但可能未能充分了解小明在家中的真實(shí)狀況和家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，而家長(zhǎng)也因孩子的焦慮情緒而可能將教師視為“告狀者”，雙方未能建立起信任和理解的伙伴關(guān)系。建立積極的家園伙伴關(guān)系對(duì)此類問題的解決至關(guān)重要。其積極作用體現(xiàn)在：(1)形成教育合力：通過合作，家園可以統(tǒng)一對(duì)小明問題的認(rèn)識(shí)，形成一致的教育目標(biāo)和策略。例如，共同制定行為改善計(jì)劃，在家和在園要求保持一致。(2)全面了解幼兒：教師與家長(zhǎng)深入溝通，了解小明在家的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、興趣偏好及家庭環(huán)境，為制定個(gè)性化支持方案提供依據(jù)。(3)促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念：教師可通過專業(yè)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到溺愛的危害，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法，理解規(guī)則和獨(dú)立性的重要性，從而在家調(diào)整教養(yǎng)行為。(4)提升幼兒適應(yīng)能力：家園協(xié)同，為小明提供持續(xù)、一致的支持。教師可在園通過游戲、鼓勵(lì)等方式幫助其建立自信，學(xué)習(xí)社交技能；家長(zhǎng)在家可通過設(shè)定合理期望、鼓勵(lì)嘗試、給予適當(dāng)自主權(quán)等方式，幫助小明逐步適應(yīng)集體生活，建立安全感。當(dāng)前實(shí)踐中可能面臨的挑戰(zhàn)包括：家長(zhǎng)可能因自身焦慮或固有的教養(yǎng)觀念而抵觸教師建議；溝通中可能存在誤解或情緒化；教師可能因工作繁忙而難以與每位家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流；如何平衡家園教育要求，避免給孩子造成壓力等。相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略為：(1)建立信任，真誠(chéng)溝通：教師應(yīng)首先表達(dá)對(duì)小明關(guān)愛和對(duì)其家庭困難的理解，以真誠(chéng)、尊重的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，傾聽家長(zhǎng)的想法和擔(dān)憂，避免指責(zé)性語(yǔ)言。(2)提供專業(yè)支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)：用專業(yè)知識(shí)和實(shí)例向家長(zhǎng)解釋幼兒發(fā)展規(guī)律和教育理念，提供具體的、可操作的育兒建議，如如何進(jìn)行情緒安撫、如何建立規(guī)則、如何鼓勵(lì)孩子嘗試等，可以分享相關(guān)書籍、文章或推薦線上資源。(3