2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——幼兒園中的幼兒康復(fù)支持考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.以下哪項(xiàng)不是學(xué)前教育中幼兒康復(fù)支持的核心原則？（）A.早期發(fā)現(xiàn)、早期介入B.尊重幼兒個(gè)體差異與發(fā)展權(quán)利C.以醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)為主要支持場(chǎng)所D.家庭為中心，整合資源2.在幼兒園中，教師觀察到一名幼兒在自由活動(dòng)時(shí)總是回避涉及精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)，如串珠、繪畫(huà)，并顯得笨拙。初步判斷該幼兒可能需要在哪個(gè)方面獲得康復(fù)支持？（）A.運(yùn)動(dòng)發(fā)展B.語(yǔ)言發(fā)展C.認(rèn)知發(fā)展D.社交情感發(fā)展3.“融合教育”理念強(qiáng)調(diào)？（）A.將有需要的幼兒完全隔離在特殊學(xué)校B.只在有特殊教育Needs的教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)C.創(chuàng)造包容性的環(huán)境，讓所有幼兒共同參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)D.僅關(guān)注有顯性障礙幼兒的康復(fù)訓(xùn)練4.幼兒園為一名語(yǔ)言發(fā)展稍落后的幼兒提供康復(fù)支持，最有效的方式通常是？（）A.在集體教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則B.安排專門(mén)的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言訓(xùn)練課C.將其與其他有語(yǔ)言問(wèn)題的幼兒組成小組進(jìn)行游戲化互動(dòng)D.僅在教師主動(dòng)發(fā)起時(shí)才與其進(jìn)行語(yǔ)言交流5.創(chuàng)設(shè)支持性康復(fù)環(huán)境，以下哪項(xiàng)做法不恰當(dāng)？（）A.提供不同難度和材質(zhì)的操作材料，滿足不同幼兒的需求B.確?；顒?dòng)區(qū)域空間充足、通道通暢，避免碰撞風(fēng)險(xiǎn)C.在教室顯著位置張貼復(fù)雜的規(guī)則指令圖示D.保持環(huán)境安靜，避免任何干擾6.幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)遵循的首要原則是？（）A.以教師的專業(yè)判斷為準(zhǔn)，直接告知家長(zhǎng)需要干預(yù)的事項(xiàng)B.完全聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不提任何專業(yè)建議C.建立平等、尊重的合作關(guān)系，共同探討幼兒的發(fā)展與支持策略D.避免談?wù)撚變旱娜魏螡撛趩?wèn)題，以免家長(zhǎng)擔(dān)憂7.在幼兒康復(fù)支持中，教師扮演的角色不包括？（）A.觀察者，記錄幼兒行為與發(fā)展B.活動(dòng)組織者，設(shè)計(jì)實(shí)施康復(fù)活動(dòng)C.幼兒行為的評(píng)判者，指出其不足D.家園溝通的協(xié)調(diào)者，促進(jìn)信息共享與合作8.對(duì)于存在感官處理障礙（如感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)）的幼兒，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)特別注重？（）A.物品的鮮艷色彩和強(qiáng)烈氣味B.提供豐富多樣的感官刺激機(jī)會(huì)和選擇C.嚴(yán)格限制幼兒的活動(dòng)范圍，避免危險(xiǎn)D.使用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)用具9.早期干預(yù)的核心目標(biāo)在于？（）A.盡快消除幼兒的所有發(fā)展差異B.促進(jìn)幼兒在關(guān)鍵發(fā)展期獲得最佳發(fā)展，預(yù)防問(wèn)題加劇C.為幼兒將來(lái)進(jìn)入特殊學(xué)校做準(zhǔn)備D.讓幼兒掌握高難度的康復(fù)技能10.幼兒園教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為，初步的應(yīng)對(duì)措施應(yīng)是？（）A.立即嚴(yán)厲批評(píng)制止B.立即隔離該幼兒，不予理睬C.觀察記錄行為發(fā)生情境，嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮脑駾.立即通知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)在家嚴(yán)加管教二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述幼兒園教師在家園合作中促進(jìn)幼兒康復(fù)支持可以采取哪些具體方式。2.簡(jiǎn)述教師在觀察幼兒行為以識(shí)別潛在康復(fù)需求時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面。3.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園幼兒康復(fù)支持中的主要價(jià)值。4.簡(jiǎn)述教師在為幼兒設(shè)計(jì)康復(fù)支持活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素。三、論述題（10分）結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，論述如何在幼兒園日常保教活動(dòng)中滲透對(duì)有特殊需要幼兒的康復(fù)支持理念。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一名幼兒園中班教師，班上有一名幼兒（化名：小明）被初步評(píng)估可能存在大肌肉發(fā)展相對(duì)遲緩的情況，例如跑、跳、爬等動(dòng)作不如同伴協(xié)調(diào)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份適用于該班級(jí)集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中的、旨在支持小明大肌肉發(fā)展的、包含具體活動(dòng)目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和指導(dǎo)建議的康復(fù)支持活動(dòng)方案。試卷答案一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.C*解析思路：康復(fù)支持強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中進(jìn)行，利用日常活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，而非僅僅將幼兒送至醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)。A、B、D均為康復(fù)支持的重要原則。2.A*解析思路：精細(xì)動(dòng)作是指手部的小肌肉活動(dòng)，串珠、繪畫(huà)等活動(dòng)均屬于精細(xì)動(dòng)作范疇。幼兒回避此類(lèi)活動(dòng)并顯得笨拙，是運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面可能需要支持的信號(hào)。3.C*解析思路：融合教育的核心理念是創(chuàng)建一個(gè)能讓所有幼兒，無(wú)論其能力如何，都能共同參與、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的包容性環(huán)境。4.C*解析思路：游戲化的互動(dòng)能激發(fā)幼兒興趣，在自然情境中促進(jìn)語(yǔ)言交流，比單純的語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)、結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練或被動(dòng)交流更有效，尤其符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5.C*解析思路：支持性環(huán)境應(yīng)提供多樣選擇，而非強(qiáng)制統(tǒng)一。張貼復(fù)雜的規(guī)則圖示可能對(duì)有認(rèn)知或語(yǔ)言困難的幼兒造成理解障礙。A、B、D均為創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的有效措施。6.C*解析思路：有效的家園合作建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同協(xié)作，而非單方面指令或盲從。7.C*解析思路：教師在康復(fù)支持中應(yīng)是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，而非評(píng)判者。評(píng)判幼兒行為超出了其支持角色的范疇。8.B*解析思路：感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒需要通過(guò)提供豐富、可控、多感官的體驗(yàn)來(lái)幫助其大腦更好地處理和整合感官信息。9.B*解析思路：早期干預(yù)的關(guān)鍵在于抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)母深A(yù)促進(jìn)幼兒最大化發(fā)展，避免問(wèn)題進(jìn)一步惡化。10.C*解析思路：攻擊性行為背后通常有原因（如溝通障礙、挫敗感、需求未被滿足等）。首先應(yīng)觀察理解行為發(fā)生的情境和可能原因，才能采取有效的干預(yù)措施。二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述幼兒園教師在家園合作中促進(jìn)幼兒康復(fù)支持可以采取哪些具體方式。*答案要點(diǎn)：建立定期溝通機(jī)制（如家訪、電話、聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)）；向家長(zhǎng)傳遞專業(yè)信息，解釋幼兒發(fā)展情況與康復(fù)需求；指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中實(shí)施簡(jiǎn)單的、符合康復(fù)原則的親子互動(dòng)或活動(dòng)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的康復(fù)支持活動(dòng)或課程；與家長(zhǎng)共同制定并回顧幼兒的康復(fù)目標(biāo)與計(jì)劃；組織家長(zhǎng)互助小組，分享經(jīng)驗(yàn)與資源。2.簡(jiǎn)述教師在觀察幼兒行為以識(shí)別潛在康復(fù)需求時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面。*答案要點(diǎn)：觀察幼兒在參與活動(dòng)（特別是集體活動(dòng)、游戲、日常生活環(huán)節(jié)）中的參與度、興趣與情緒表現(xiàn)；觀察幼兒的體能動(dòng)作（大肌肉如跑跳、平衡，精細(xì)動(dòng)作如抓握、穿脫）；觀察幼兒的語(yǔ)言溝通能力（表達(dá)、理解）；觀察幼兒的認(rèn)知能力（注意力、記憶力、解決問(wèn)題）；觀察幼兒的社會(huì)交往互動(dòng)（與人交往、遵守規(guī)則、情緒管理）；觀察幼兒的適應(yīng)性（對(duì)新環(huán)境、新任務(wù)的反應(yīng)）；關(guān)注幼兒的日常生活自理能力。3.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園幼兒康復(fù)支持中的主要價(jià)值。*答案要點(diǎn)：激發(fā)幼兒參與康復(fù)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高依從性；創(chuàng)設(shè)自然、輕松的康復(fù)環(huán)境，降低幼兒的緊張和抵觸情緒；在游戲情境中促進(jìn)幼兒多方面能力的整合發(fā)展（如動(dòng)作與認(rèn)知、語(yǔ)言與社交）；提供豐富的感官刺激和體驗(yàn)機(jī)會(huì)；促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和情緒表達(dá)與管理；便于教師觀察幼兒在真實(shí)情境中的能力表現(xiàn)和發(fā)展需求。4.簡(jiǎn)述教師在為幼兒設(shè)計(jì)康復(fù)支持活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素。*答案要點(diǎn)：明確活動(dòng)目標(biāo)（具體、可測(cè)量、與幼兒需求相關(guān)）；了解幼兒的個(gè)體差異（年齡、能力水平、興趣、需求）；確保活動(dòng)安全性；活動(dòng)內(nèi)容與形式應(yīng)具有適宜的挑戰(zhàn)性并包含學(xué)習(xí)契機(jī)；提供豐富的材料選擇和操作方式；考慮活動(dòng)的趣味性和游戲性；結(jié)合日常生活環(huán)節(jié)自然融入；為教師提供清晰的指導(dǎo)建議和觀察要點(diǎn)；評(píng)估活動(dòng)效果，便于調(diào)整。三、論述題（10分）結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，論述如何在幼兒園日常保教活動(dòng)中滲透對(duì)有特殊需要幼兒的康復(fù)支持理念。*答案要點(diǎn)：幼兒園的康復(fù)支持不應(yīng)是孤立的課程，而應(yīng)融入日常的保教活動(dòng)中。首先，要樹(shù)立全納的教育觀，尊重并接納所有幼兒，包括有特殊需要的幼兒，營(yíng)造包容、支持性的班級(jí)氛圍。其次，教師要具備觀察和識(shí)別幼兒發(fā)展需求的能力，在日常活動(dòng)中細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，特別是那些可能在某些發(fā)展領(lǐng)域需要額外支持的幼兒。再次，教師應(yīng)在集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活自理等各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富的、可供幼兒選擇和探索的環(huán)境與材料，滿足不同能力水平幼兒的需求。例如，在建構(gòu)區(qū)提供不同大小和易操作性材料的塊；在藝術(shù)區(qū)提供多種工具和媒介；在體育活動(dòng)中設(shè)置不同難度的障礙物。同時(shí)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)策略，如提供視覺(jué)提示、分解步驟、提供選擇、運(yùn)用同伴支持等，幫助有需要的幼兒參與活動(dòng)并獲得成功體驗(yàn)。此外，要將康復(fù)支持的理念與家長(zhǎng)溝通相結(jié)合，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解并參與支持幼兒在家的發(fā)展。最后，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身在特殊教育、早期干預(yù)方面的知識(shí)和技能，以便更有效地支持有特殊需要的幼兒在日?；顒?dòng)中獲得發(fā)展。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一名幼兒園中班教師，班上有一名幼兒（化名：小明）被初步評(píng)估可能存在大肌肉發(fā)展相對(duì)遲緩的情況，例如跑、跳、爬等動(dòng)作不如同伴協(xié)調(diào)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份適用于該班級(jí)集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中的、旨在支持小明大肌肉發(fā)展的、包含具體活動(dòng)目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和指導(dǎo)建議的康復(fù)支持活動(dòng)方案。*答案要點(diǎn)：（以下為一個(gè)示例方案）活動(dòng)名稱：“小小探險(xiǎn)家”——障礙物穿越挑戰(zhàn)活動(dòng)目標(biāo)：1.（基礎(chǔ)）幼兒能?chē)L試雙腳并攏向前跳過(guò)低矮障礙物。2.（進(jìn)階）部分幼兒能?chē)L試單腳跳過(guò)障礙物或繞過(guò)較高障礙物。3.（發(fā)展）幼兒在活動(dòng)中能控制身體平衡，體驗(yàn)克服困難獲得成功的樂(lè)趣，并愿意嘗試挑戰(zhàn)。材料準(zhǔn)備：1.低矮、安全的障礙物：如小紙箱（開(kāi)口朝上）、軟體積木、呼啦圈（散開(kāi)）。2.中等高度、安全的障礙物：如稍高的紙箱（開(kāi)口朝上）、不易打滑的軟墊、小型隧道。3.背景音樂(lè)：節(jié)奏感強(qiáng)、輕松活潑的音樂(lè)。4.小貼紙或小印章：作為鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。5.活動(dòng)場(chǎng)地：寬敞、平坦、安全的室內(nèi)或室外場(chǎng)地。活動(dòng)過(guò)程：1.熱身活動(dòng)（5分鐘）：播放音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒做簡(jiǎn)單的熱身操，如原地踏步、手臂環(huán)繞、腳踝和膝蓋轉(zhuǎn)動(dòng)、模仿小動(dòng)物爬行等，活動(dòng)開(kāi)關(guān)節(jié)。2.情境導(dǎo)入與規(guī)則講解（5分鐘）：“今天我們都是小小探險(xiǎn)家，要去穿越一個(gè)神秘的障礙物叢林，探險(xiǎn)時(shí)要小心腳下，勇敢地跳過(guò)小溪（紙箱）和爬過(guò)山洞（隧道/軟墊），看看誰(shuí)是最勇敢的探險(xiǎn)家。”教師示范并講解穿越障礙物的安全規(guī)則：如排隊(duì)等待、一次只過(guò)一個(gè)人、跳的時(shí)候要看前方、經(jīng)過(guò)山洞時(shí)要扶好。3.自由探索與挑戰(zhàn)（15分鐘）：*教師將準(zhǔn)備好的低矮障礙物（如小紙箱）散落在場(chǎng)地上，形成簡(jiǎn)單的“小溪”。*鼓勵(lì)幼兒自由探索，嘗試雙腳并攏跳過(guò)紙箱。教師觀察幼兒的動(dòng)作情況，對(duì)跳得好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，對(duì)有困難的幼兒給予鼓勵(lì)和示范，引導(dǎo)他們嘗試調(diào)整姿勢(shì)或節(jié)奏。*待大部分幼兒掌握基本跳躍后，可增加難度或提供中等高度障礙物（如稍高紙箱、軟墊、隧道），引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的方式通過(guò)（如繞過(guò)、從軟墊上爬過(guò)等）。*教師在旁邊巡回指導(dǎo)，對(duì)小明等動(dòng)作稍慢的幼兒給予重點(diǎn)關(guān)注和個(gè)體支持，如：蹲下與他/她一起看地面的高度，鼓勵(lì)他/她“試試看，你可以的”；或者先幫助他/她邁出第一步；或者提供替代性的挑戰(zhàn)（如繞過(guò)障礙物）。強(qiáng)調(diào)過(guò)程和嘗試，而非結(jié)果。4.放松活動(dòng)與分享（5分鐘）：活動(dòng)結(jié)束后，播放舒緩音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒做放松整理活動(dòng)，如深呼吸、輕輕拍打身體。請(qǐng)幾位幼兒分享自己今天的“探險(xiǎn)”經(jīng)歷和感受，特別是小明，鼓勵(lì)他表達(dá)。對(duì)積極參與和勇敢嘗試的幼兒（包括小明）給予小貼紙或口頭表?yè)P(yáng)。指導(dǎo)建議：1.關(guān)注個(gè)體差異：允許幼兒根據(jù)自己的能力選擇挑戰(zhàn)的難度和方式，不強(qiáng)求統(tǒng)一動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小明等重點(diǎn)觀察，提供適宜的支持，鼓勵(lì)其逐步進(jìn)步。