第一章緒論教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合一的。我們對于這個問題所建議的答語是：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師?！招兄ㄟ^本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.理解體育課程與體育教學(xué)的概念；2.了解體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系；3.認識體育課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)。第一節(jié)體育課程與教學(xué)論的基本概念一、課程與體育課程的概念二、教學(xué)與體育教學(xué)的概念三、體育課程與教學(xué)的關(guān)系一、課程與體育課程的概念（一）體育課程是學(xué)科（二）體育課程是活動（三）體育課程是目標或計劃（四）體育課程是經(jīng)驗（一）體育課程是學(xué)科

把體育課程視為學(xué)科是最為傳統(tǒng)的定義。這個定義沿襲了《教育大詞典》中課程即為學(xué)科和教材的觀點。如吳志超、劉紹曾等認為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。”周登嵩等人指出：“體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標，配合德、智、美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進學(xué)生身心健康為主的特殊課程?！边@是我國體育界對體育課程比較有權(quán)威的兩種解釋，這種界定是以知識和技能為中心，課程設(shè)計類型為學(xué)科課程，主要強調(diào)學(xué)習(xí)體育運動的知識與技能，但對學(xué)生的活動與體驗關(guān)注不夠。（二）體育課程是活動

把體育課程視為活動，這一定義把體育教學(xué)科目以及各種各樣的有關(guān)活動都組合在一起，力圖對體育課程有一個較為全面的概括。如于小霞提出：“體育課程是納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動?！泵衩鞯热颂岢鲱愃频目捶ǎ骸绑w育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動?！边@一界定主要是強調(diào)體育活動的計劃性和組織性，而對學(xué)生的體驗與經(jīng)驗同樣關(guān)注不夠。（三）體育課程是目標或計劃

把體育課程視為目標或計劃，這一定義為體育教學(xué)過程中要達到的目標、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃?！罢n程即目標”的觀點，把課程目標與課程過程和手段割裂開來，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，忽略非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，缺陷是淡化了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗。把體育課程定位于計劃，雖強調(diào)了體育課程的目的性，有利于體育課程開發(fā)，但這樣的定位容易使體育課程與體育教學(xué)兩個概念相混淆，關(guān)注體育教學(xué)活動的安排，忽略了課程過程，把體育課程視為教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西。（四）體育課程是經(jīng)驗

把體育課程視為經(jīng)驗或體驗，該定義主要針對課程是學(xué)科的觀點的不足，試圖從經(jīng)驗的維度來確定體育課程的內(nèi)涵，認為體育課程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或體驗。這一定義的突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，消除了課程中“見物不見人”的傾向，強調(diào)了學(xué)生積極主動參與課程的重要性，但忽略了系統(tǒng)知識在學(xué)生發(fā)展中的意義。二、教學(xué)與體育教學(xué)的概念(一）體育教學(xué)即體育的教與學(xué)(二)體育教學(xué)即體育教育(三)體育教學(xué)即體育技能傳習(xí)(一）體育教學(xué)即體育的教與學(xué)

把體育教學(xué)視為體育的教與學(xué)，強調(diào)了體育教學(xué)的雙邊性。如毛振明等人指出：“體育教學(xué)是以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，以學(xué)生身體參與為特征的師生雙邊活動?！碧站瓣栔赋觯骸绑w育教學(xué)是指實現(xiàn)體育教學(xué)目的和任務(wù)的基本途徑。是以體育課內(nèi)容為中介的師生雙邊在教與學(xué)兩個方面的雙邊活動?！?二)體育教學(xué)即體育教育

把體育教學(xué)視為體育教育，強調(diào)了體育教學(xué)的教育性。如于長鎮(zhèn)指出：“體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照教育方針和體育教學(xué)大綱的要求，鍛煉身體，增強體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握一定的體育衛(wèi)生保健知識與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過程。”(三)體育教學(xué)即體育技能傳習(xí)

把體育教學(xué)視為體育技能傳習(xí)，強調(diào)了體育教學(xué)的技能傳授性。如張洪潭指出：“體育教學(xué)是在體育教師和普通學(xué)生之間開展的運動技術(shù)傳習(xí)活動。”三、體育課程與教學(xué)的關(guān)系(一)一元論的包含模式(二)二元論的獨立模式(三)二元論的關(guān)聯(lián)模式(一)一元論的包含模式1.體育教學(xué)包含體育課程2.體育課程包含體育教學(xué)3.相互交叉模式1.體育教學(xué)包含體育課程

即大教學(xué)小課程，這一模式的認識基礎(chǔ)是，一方面，認為體育課程就是學(xué)校體育科目及各種體育教材，也就是體育教學(xué)內(nèi)容。體育課程是體育教學(xué)內(nèi)容的完整體系，不是指某一具體教學(xué)內(nèi)容。另一方面，把體育課程作為體育教學(xué)的前提條件，認為體育課程本身只是一種計劃，只有在教學(xué)中才能得以實施。體育課程是教學(xué)任務(wù)的具體體現(xiàn)，是對教學(xué)目標、方法進行規(guī)劃，是為教學(xué)服務(wù)的。因此，在這一模式中，體育教學(xué)是體育課程的上位概念，課程不是一個獨立的實體，而被包含在體育教學(xué)中。2.體育課程包含體育教學(xué)

即大課程小教學(xué)，這一模式的認識基礎(chǔ)是，認為體育課程包括確定體育課程目標、選擇課程內(nèi)容、體育課程實施和體育課程評價四大要素。教學(xué)作為課程實施的重要途徑被納入課程編制系統(tǒng)中，成為課程的子系統(tǒng)。因此，在這一模式中，體育課程是體育教學(xué)的上位概念，體育教學(xué)不是一個獨立的實體，而被包含在體育課程中。3.相互交叉模式

在這一模式中體育課程與體育教學(xué)相互包容，體育課程中包含體育教學(xué)，體育教學(xué)中包含體育課程，兩者互為實體，相互結(jié)合，不可分離。(二)二元論的獨立模式

在這一模式中，體育課程與體育教學(xué)是兩個分離的領(lǐng)域，兩者的關(guān)系被看做一種線性關(guān)系。體育課程是學(xué)校體育的實體或內(nèi)容，規(guī)定學(xué)校體育“教什么”；教學(xué)是學(xué)校體育的過程或手段，規(guī)定學(xué)校體育“怎么教”。體育課程是體育教學(xué)的方向或目標，是在體育教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好的；體育教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞體育課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對體育課程作出任何變革。因此，在這一模式中，體育課程與體育教學(xué)是被割裂開來的。(三)二元論的關(guān)聯(lián)模式

在這一模式中，體育課程與體育教學(xué)被看做兩個獨立的系統(tǒng)，各自有其任務(wù)和范疇?！罢n程和教學(xué)是教育連接著社會和個體的兩端。教育對社會的篩選、吸納功能，是通過課程來實現(xiàn)的；教育對個體的塑造、提升功能，是通過教學(xué)來完成的?！钡莾烧哂植皇枪铝⒌模蔷哂心撤N聯(lián)系的。兩者存在著相互影響、互為反饋、連續(xù)不斷的關(guān)系。體育課程對體育教學(xué)連續(xù)不斷地產(chǎn)生影響，反之，體育教學(xué)可以通過發(fā)現(xiàn)體育課程實施中的問題對體育課程進行修正而對體育課程產(chǎn)生影響。第二節(jié)體育課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)一、宏觀體育課程的學(xué)科性質(zhì)二、初中體育與健康課程學(xué)科性質(zhì)一、宏觀體育課程的學(xué)科性質(zhì)

宏觀體育課程的學(xué)科性質(zhì)，是指體育這一學(xué)科群的總體的學(xué)科性質(zhì)，而不是專指某一門具體的體育學(xué)科。在我國的學(xué)科分類體系中，體育學(xué)是單獨的一類。在研究生招生目錄中，把體育學(xué)類的研究生分為體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人體科學(xué)、體育人文社會學(xué)、中華民族傳統(tǒng)體育學(xué)四個專業(yè)方向。體育專業(yè)教育是為培養(yǎng)體育專業(yè)人才而建立的一個完整的體育學(xué)科體系。宏觀的體育課程的學(xué)科性質(zhì)與對體育的性質(zhì)的理解關(guān)系密切，往往由于對體育的性質(zhì)理解發(fā)生了偏差，而導(dǎo)致對體育課程的學(xué)科性質(zhì)的不同理解。二、初中體育與健康課程學(xué)科性質(zhì)

我國基礎(chǔ)教育的課程總體中，語文和數(shù)學(xué)一般稱為工具類學(xué)科，物理、化學(xué)稱為自然類學(xué)科，政治、歷史稱為人文類學(xué)科，體育、音樂、美術(shù)稱為技藝類學(xué)科。我們往往認為體育是學(xué)校教育的一個重要方面，而不單純是一門學(xué)科，這是指學(xué)校的一切工作都要考慮學(xué)生的健康，這是從體育在學(xué)?？傮w工作的地位而言的。但是，作為具體的一門學(xué)科，我們應(yīng)該承認初中體育與健康課程是一門“技藝性”學(xué)科?；A(chǔ)教育的各類文化課主要通過思維活動，用一般的認知過程來掌握必要的知識和技能，而體育課與學(xué)校中開設(shè)的其他課程相比較，有其自身的特征。第一個特征就是身體練習(xí)，也可以說是最重要的特征；第二個特征是自然性；第三個特征是情意性；第四個特征是人文性。第三節(jié)體育課程與教學(xué)論的研究對象一、體育課程論研究的對象二、體育教學(xué)論研究的對象一、體育課程論研究的對象體育課程規(guī)律包括四個方面:①體育課程與外部的社會系統(tǒng)之間的聯(lián)系；②體育課程內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系；③體育課程內(nèi)外條件之間的聯(lián)系；④體育課程實施過程中各具體因素的內(nèi)在聯(lián)系。體育課程研究的具體問題主要包括:①課程標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、課程模式及與課程密切相關(guān)的一些問題；②如何設(shè)置、編制及實施體育課程等問題。前者涉及體育課程的理論研究，后者關(guān)注體育課程的應(yīng)用研究。二、體育教學(xué)論研究的對象在課程與教學(xué)論中，究竟研究哪些問題？大體來說，主要有三大類型問題：是什么、為什么和怎么樣。這三類問題，分別是事實問題、價值問題和技術(shù)問題。事實問題主要涉及課程與教學(xué)的性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系等客觀屬性。價值問題主要涉及課程與教學(xué)的目的設(shè)定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇，技術(shù)問題主要涉及課程與教學(xué)的實現(xiàn)形式、活動程序和操作方法。這三種類型的問題，在教學(xué)工作中都大量存在，共同構(gòu)成了課程與教學(xué)論的基本問題。第四節(jié)體育課程與教學(xué)論的一、古代體育課程與教學(xué)論二、近代體育課程與教學(xué)理論問題研究的起步三、現(xiàn)代體育課程與教學(xué)理論研究與發(fā)展一、古代體育課程與教學(xué)論(一)中國古代體育課程與教學(xué)思想的雛形(二)國外古代體育課程與教學(xué)思想的雛形(一)中國古代體育課程與教學(xué)思想的雛形

人類早期的課程與教學(xué)思想，主要是基于教育者自身的經(jīng)驗提煉出來的。原始形態(tài)的勞動過程，創(chuàng)造了人類最初時期的課程與教學(xué)。因此，體育作為一門課程，其歷史可以追溯到原始社會的末期。(二)國外古代體育課程與教學(xué)思想的雛形

作為西方文明的主要源頭古希臘，是西方體育課程與教學(xué)思想最初的發(fā)源地。古希臘的體育教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提倡“智慧的人”與“行動的人”相統(tǒng)一的教育理念，主張心理、道德和身體的全面發(fā)展。他們反對單一發(fā)展身體或者單一發(fā)展心靈的思想理論來源于半神半人的希臘之神。二、近代體育課程與教學(xué)理論問題研究的起步(一)近代國外體育課程與教學(xué)理論問題研究的起步(二)近代中國體育課程與教學(xué)理論問題研究的起步(一)近代國外體育課程與教學(xué)理論問題研究的起步

英國經(jīng)驗主義哲學(xué)家、教育家、學(xué)校衛(wèi)生之父洛克把教育分為德育、智育、體育，認為孩子們的教育要有身體鍛煉，通過體育鍛煉可以形成良好的習(xí)慣。他提出“健全的精神寓于健康的身體之中”，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為身體健康、心靈完善、身心共同發(fā)展的人。他是一個二元論者，認為身、心之間沒有相互影響，只有分別進行訓(xùn)練。身體的訓(xùn)練可以增強兒童的體質(zhì)，道德訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的自制力。洛克的課程體系共有八類，其中體育類包括摔跤、劍道、舞蹈、游戲與休閑。(二)近代中國體育課程與教學(xué)理論問題研究的起步

對中國近代體育課程與教學(xué)問題的研究，產(chǎn)生重要影響的有兩種思想：實用主義教育思想和自然主義教育思想。三、現(xiàn)代體育課程與教學(xué)理論研究與發(fā)展(一)現(xiàn)代國外體育課程與教學(xué)理論研究與發(fā)展(二)新中國體育課程與教學(xué)理論研究與發(fā)展(一)現(xiàn)代國外體育課程與教學(xué)理論研究與發(fā)展

實用主義教育思想是現(xiàn)代國外教育流派中最重要的一個流派，也是２０世紀占主導(dǎo)地位的教育流派，受其流派的影響，進步主義教育思潮把體育作為兒童和青年全面教育的一個有價值的組成部分加以提倡，所有的教育活動應(yīng)該重視兒童的完整性，體育和其他學(xué)術(shù)性學(xué)科一樣，在發(fā)展兒童的完整性方面起著重要的作用是其主要的理論框架。(二)新中國體育課程與教學(xué)理論研究與發(fā)展1.新中國成立初期的體育課程(1949～1957年)2.社會主義建設(shè)探索時期的體育課程(1958～1966年)3.“文化大革命”時期的體育課程(1966～1976年)4.撥亂反正全面恢復(fù)時期的課程(1977～1985年)5.改革開放高速發(fā)展時期的課程(1985年至今)1.新中國成立初期的體育課程

在這個特定的歷史階段，由于把蘇聯(lián)的體育教育理論視為絕對科學(xué)正確的社會主義體育教育理論，因此形成了第二次較為突出的“拿來主義”的體育課程。在引進學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗過程中，存在著認識片面，機械模仿，生搬硬套，結(jié)合我國學(xué)校教育實際不夠的現(xiàn)象。在課程的設(shè)計上，“過于強調(diào)課程的計劃性、統(tǒng)一性，忽視多樣性、靈活性”，“過分強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心”等體育課程教學(xué)的弊端；在課程目標上，具有明顯的體育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，為保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國服務(wù)的社會本位色彩。2.社會主義建設(shè)探索時期的體育課程

這一時期頒布實施的我國第二部全國統(tǒng)一的中小學(xué)體育教材(體育教學(xué)大綱)，標志著新中國體育課程建設(shè)走出蘇聯(lián)模式，探索本土化體育課程，努力形成自己特色的開端。確立以“增強學(xué)生體質(zhì)”為主要目標的體育課程體系，成為新中國第一代體育課程重要的特征之一，由此奠定了新中國第一代體育課程的理論和實踐的基礎(chǔ)。3.“文化大革命”時期的體育課程“文化大革命”的十年，我國體育課程走上了“以政代體”、“以軍代體”、“以勞代體”的極“左”道路，從理論到實踐上，完全違背了體育課程發(fā)展的客觀規(guī)律，給我國體育課程的發(fā)展造成了巨大的破壞。4.撥亂反正全面恢復(fù)時期的課程

這一時期的體育課程教學(xué)改革，還處在恢復(fù)、起步階段，主要是以新大綱的貫徹實施為中心，努力恢復(fù)正常的體育課程教學(xué)秩序，有效地增強學(xué)生體質(zhì)而展開的。例如，體育課的安排，教學(xué)組織形式、方法，體育課密度、負荷等成為關(guān)注的熱點，這方面的研究和努力，對提高體育課程教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生的體質(zhì)，起到了積極的作用。5.改革開放高速發(fā)展時期的課程體育課程的發(fā)展在這一時期呈現(xiàn)為三個階段:

第一階段，在1978年版教學(xué)大綱的實踐基礎(chǔ)上，體育理論界展開了空前熱烈的大討論，涉及對體育課程性質(zhì)、目的、任務(wù)的認識，手段論與目的論之爭，體質(zhì)為主還是技能為主等等。第二階段，始于1999年，當(dāng)年召開的第三次全國教育工作會議頒布了《黨中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，標志著跨世紀的新一輪課程改革開始啟動。第三階段，以《全日制義務(wù)教育·普通高級中學(xué)：體育(1～6年級)·體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)》為標志，我國體育課程進入了一個嶄新的歷史階段第二章體育與健康課程理論和課程標準全部的課程包括了全部的生活:一切課程都是生活,一切生活都是課程?！招兄ㄟ^本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.了解體育與健康課程改革的基本思想；2.知道對體育課程深入研究的學(xué)科理論基礎(chǔ)；3.理解體育與健康課程標準的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路；4.全面認識體育與健康課程目標體系。第一節(jié)體育與健康課程概述一、我國體育與健康課程改革簡要歷程二、體育與健康課程改革理性思考一、我國體育與健康課程改革簡要歷程我國把體育列入學(xué)校教育內(nèi)容是1902年《欽定學(xué)堂章程》，1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布后真正實施，當(dāng)時叫“體操課”。北洋政府于1923年把“體操課”更名為“體育課”。新中國建立以來，黨和國家十分重視學(xué)校體育工作，積極推進學(xué)校體育課改革，一共推進八次較大規(guī)模的學(xué)校體育課程改革。二、體育與健康課程改革理性思考1.體育與健康課程名稱的理解2.體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變理解3.體育與健康課程理念與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變4.體育與健康課程評價體系的轉(zhuǎn)變1.體育與健康課程名稱的理解

在這次基礎(chǔ)教育課程改革之前，各地普遍開設(shè)了體育課和健康教育課，而此次課程改革則取消了健康教育課，將體育課命名為體育與健康課。2011年又將小學(xué)1-6年級的課程名稱從“體育”改為“體育與健康”，與7-12年級的課程名稱統(tǒng)一起來。是否能認為現(xiàn)在的體育與健康課程就是原來的“體育”與“健康教育”兩門課程的綜合呢？本次基礎(chǔ)教育改革貫徹的是“健康第一”的指導(dǎo)思想，是所有課程的指導(dǎo)思想之一，雖然取消了健康教育課，但原來健康教育課的內(nèi)容被分散到相關(guān)的各門課程中。在體育課中相應(yīng)增加了一些與體育有關(guān)的健康教育內(nèi)容，例如，運動營養(yǎng)、運動環(huán)境、青春期運動保健常識、良好的生活方式等，但這些并不是健康教育的全部。體育課程的最大變化不是增加了這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是更突出了體育課程的健康目的和價值。新的體育與健康課程標準根據(jù)多維健康觀和體育學(xué)科特點，設(shè)置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面，其中身體健康、心理健康和社會適應(yīng)是一條貫穿整個課程的健康主線，與包括運動參與和運動技能的運動主線共同構(gòu)成了體育與健康課程的內(nèi)容體系。運動參與、運動技能是學(xué)生進行體育與健康課程學(xué)習(xí)，達成課程目標的重要載體，而身體健康、心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)方面中有些具有實體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些只有學(xué)習(xí)目標而沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是必須通過運動參與和運動技能的學(xué)習(xí)載體才能真正得以體現(xiàn)。2.體育與健康課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變理解

以往的體育課程改革基本上是建立在學(xué)科中心理論的課程結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，僅限于教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的修訂，全國各個地區(qū)必須執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使用統(tǒng)一的教材。教學(xué)內(nèi)容、課時安排、評價標準等都是大綱規(guī)定的，雖然后來的大綱增加了選修內(nèi)容，但大一統(tǒng)的局面沒有改變。而教學(xué)大綱等課程內(nèi)容的修訂是教育部和少數(shù)專家的事，教師只是課程改革的執(zhí)行者，教師參與的改革只能是教學(xué)方面的改革。本次體育與健康課程改革改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的方法，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為四級水平，并在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面分別設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。3.體育與健康課程理念與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

將體育課改為體育與健康課，體現(xiàn)體育課程由增強體質(zhì)為主向“健康第一”的理念轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)校體育以增強體質(zhì)為主”對我國學(xué)校體育產(chǎn)生過重大影響，重視學(xué)生的體能發(fā)展，關(guān)注體育課的運動負荷，這對過于重視技術(shù)教學(xué)而忽視體質(zhì)教學(xué)有積極意義，但導(dǎo)致了單純生物觀的體育教學(xué)。新課程理念將“健康第一”作為體育與健康課程的指導(dǎo)思想，要求我們以全新的健康觀來審視體育課程，健康不僅僅是沒有疾病，也不僅指身體的強健，健康是指在身體、心理和社會適應(yīng)各個方面都完美的狀態(tài)。因此，體育課程設(shè)計和體育教學(xué)過程中要體現(xiàn)多維健康觀，不僅關(guān)注學(xué)生身體的變化，還要關(guān)注學(xué)生心理的和社會適應(yīng)的需求，這就要求體育教師加強課程標準的學(xué)習(xí)，進一步理解四個學(xué)習(xí)方面目標的相互關(guān)系，將健康的理念貫穿于整個教學(xué)之中。4.體育與健康課程評價體系的轉(zhuǎn)變

過去的體育課程評價是以終結(jié)性評價為主，關(guān)注的是學(xué)生運動知識和技能掌握的程度。是建立在學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)符合正態(tài)分布理論的基礎(chǔ)上，認為只有少數(shù)學(xué)生的成績是優(yōu)秀或差的，大部分學(xué)生只能是中等的成績，并有過將評價結(jié)果是否呈正態(tài)分布作為評價合理性的依據(jù)，因此，跑得快慢、跳得高低、投得遠近就成了評價的基本內(nèi)容。體育與健康課程的評價不僅要關(guān)注學(xué)生運動知識和技能掌握，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面；不僅注意結(jié)果性的評價，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價；不僅要有教師從外部對學(xué)生進行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行的評價，以及學(xué)生互相之間的評價。在教學(xué)過程中通過評價及時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生的進步，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)揮評價的激勵與反饋功能。這體現(xiàn)了體育課程評價由終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。第二節(jié)體育與健康課程的學(xué)科基礎(chǔ)一、生理學(xué)基礎(chǔ)二、教育學(xué)基礎(chǔ)三、心理學(xué)基礎(chǔ)四、社會學(xué)基礎(chǔ)五、哲學(xué)基礎(chǔ)一、生理學(xué)基礎(chǔ)

運動生理學(xué)是研究人體在體育運動中機能變化規(guī)律的一門學(xué)科。論述了人體在體育活動中和運動訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機能的變化，以及形成和發(fā)展運動技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運動能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機制。人體生長發(fā)育規(guī)律、人體生理機能活動能力變化規(guī)律、人體機能適應(yīng)性規(guī)律、動作技能形成規(guī)律和超量恢復(fù)的原理等對體育課程開發(fā)、體育課程內(nèi)容選擇、體育課程實施等理論具有較大影響。體育與健康課程的目標、內(nèi)容、方法都受到生理學(xué)因素的影響。從生理學(xué)的角度來看，人類的直立行走推動人類進化，人的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了許多方面的變化，同時給人類帶來種種缺陷。例如，直立姿勢對人的消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)產(chǎn)生了許多不良影響，使人容易發(fā)生便秘、痔瘡、靜脈瘤等疾病。再如，人腦的功能明顯增強，人的手越來越靈巧，而大肌肉群的運動相對減少?，F(xiàn)代社會優(yōu)裕的生活給人類健康帶來許多新的問題，體育活動有利于彌補這一不足，體育鍛煉為防止人類身體機能的退化起著重要的作用，是促進人體生理機能、各器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能提高的必要活動二、教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。體育與健康課程是學(xué)校教育課程的有機組成部分，也是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。教育學(xué)理論對體育課程論具有宏觀的指導(dǎo)意義。因此，研究體育課程論必須把握教育學(xué)的基本理論。體育與健康課程不但要培養(yǎng)體格健壯的人，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣。受教育者的身心和諧發(fā)展是一個有機的整體，忽視甚至損害健康的教學(xué)，或孤立發(fā)展體能和運動技能的體育都是有害而無益的。體育課程在配合思想教育中有獨特的作用。學(xué)校體育可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、遵守規(guī)則、遵守紀律的良好思想作風(fēng)和善于處理各種人際關(guān)系的優(yōu)良品德。三、心理學(xué)基礎(chǔ)

體育與健康課程無論是目標的確立、內(nèi)容的選擇，還是方法的運用都離不開心理學(xué)的支撐，尤其作為心理學(xué)的分支學(xué)科——體育心理學(xué)和教育心理學(xué)，對體育課程論有較大的影響，是體育課程論的基礎(chǔ)學(xué)科。體育學(xué)習(xí)的動機原理，體育運動中的認知問題，運動技能形成和遷移理論等對豐富體育課程理論具有重要的意義。同時，體育與健康課程從關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展到越來越關(guān)注學(xué)生的身心的發(fā)展，我們不能無視體育活動對學(xué)生心理的積極影響。四、社會學(xué)基礎(chǔ)“社會學(xué)模式”為課程研究提供了新的范式，新的研究方法。這種研究模式從單純的技術(shù)層面轉(zhuǎn)向關(guān)注政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)的層面，核心概念是“社會控制”，基本命題是將課程作為一種“法定文化”，關(guān)注課程中包含的社會控制的成分；將課程作為社會控制的中介，作為維護現(xiàn)行社會秩序穩(wěn)定與和諧并且滿足統(tǒng)治階級利益需要的工具李定仁,徐繼存.課程研究二十年.北京:人民教育出版社,2004:31.。體育與健康課程在課程的目標、內(nèi)容、方法、組織、評價等方面受到社會上各種因素的影響與制約，體育與健康課程的改革與發(fā)展也不能脫離社會的發(fā)展與需要。因此，體育與健康課程還應(yīng)該從社會學(xué)的視角來加以認識，體育社會學(xué)和教育社會學(xué)為我們進行體育課程論研究提供了社會學(xué)參考。五、哲學(xué)基礎(chǔ)

體育哲學(xué)是哲學(xué)分支學(xué)科，從體育的已有認識中總結(jié)概括出新的哲學(xué)范疇，以唯物辯證的思想指導(dǎo)體育實踐和體育科學(xué)研究，對體育課程論有具體的指導(dǎo)作用，是體育課程論的基礎(chǔ)理論依據(jù)之一。崔偉.對建立我國體育課程論的思考.體育學(xué)刊，2004（1）.

體育與健康課程包括哪些學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)者們存在不同的看法，將生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)作為體育與健康課程的基礎(chǔ)學(xué)科，是比較一致的季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003:22.。此外，作為課程基礎(chǔ)理論研究的學(xué)科還應(yīng)包括文化學(xué)、歷史學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，對課程基礎(chǔ)的研究，近二十年來越來越受到學(xué)者的關(guān)注。第三節(jié)體育與健康課程標準一、體現(xiàn)以人為本的課程性質(zhì)二、鮮明的課程特性三、堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的基本理念四、把握時代要求的設(shè)計思路一、體現(xiàn)以人為本的課程性質(zhì)(一)兩種不同的體育觀(二)體育與健康課程教學(xué)的主要手段是以活動形式和各種活動方法構(gòu)成的身體練習(xí)(三)學(xué)校體育的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，同時是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和方法(一)兩種不同的體育觀

自現(xiàn)代教育制度形成以來，體育就成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校教育的重要手段?，F(xiàn)代體育運動發(fā)展的歷程中，一直有兩種不同的體育觀，即體育的手段論和體育的目的論。手段論體育觀認為，運動的目的在運動的本身以外，把運動動作作為一種手段來實現(xiàn)運動以外的社會目標。把重心放在掌握規(guī)定的統(tǒng)一要求的技術(shù)上，重視技能與合理的負荷，強調(diào)體育內(nèi)容自身的分類體系，強調(diào)正規(guī)化的學(xué)習(xí)課程和規(guī)范化的課堂結(jié)構(gòu)。是以自然學(xué)科范疇內(nèi)的生理學(xué)和生物力學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，以知識技能為中心或以提高體力為中心的體育課程理論，是學(xué)科中心論在體育課程領(lǐng)域中的反映。目的論體育觀則認為，運動的目的在運動的自身，把目的定位于運動自身和作為運動主體的人的自身。強調(diào)人在參與運動過程中達到的自身滿足的目的。(二)體育與健康課程教學(xué)的主要手段是以活動形式和各種活動方法構(gòu)成的身體練習(xí)

體育與健康主要是技能性課程，也有學(xué)者稱為技藝性課程。特征之一，體育學(xué)習(xí)過程主要是從事身體練習(xí)，每名學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的對象，體育的學(xué)習(xí)效果是通過學(xué)生自身的身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在整個體育學(xué)習(xí)活動中，運動技術(shù)的學(xué)習(xí)、改進、鞏固與提高是學(xué)習(xí)的中心，貫穿體育學(xué)習(xí)過程的始終。這一學(xué)習(xí)活動是通過身體練習(xí)進行的，同時人的思維與指揮在身體練習(xí)中起著決定性的作用，在感知、操作、體驗、思考、發(fā)現(xiàn)著各種身體練習(xí)。特征之二，體育學(xué)習(xí)具有明顯的綜合性，體育學(xué)習(xí)過程中的知識學(xué)習(xí)、運動技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動是相互聯(lián)系和相互作用的，是統(tǒng)一在整個體育學(xué)習(xí)之中的。從體育與健康標準學(xué)習(xí)來說，結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認識性知識的積累和凈化上，而是表現(xiàn)在體能的增強，技能的掌握和行為態(tài)度等方面的改變上。為此，在體育與健康教學(xué)過程中，應(yīng)突出健康第一觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每名學(xué)生接受的前提出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據(jù)這些差異性確定適宜的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，充分利用有益于學(xué)生發(fā)展的積極因素，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，讓每名學(xué)生都能體驗到體育學(xué)習(xí)和成功的樂趣，促進他們身心健康和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。(三)學(xué)校體育的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，同時是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和方法

青少年學(xué)生正處在身體發(fā)育和成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，作為學(xué)校教育必須對其進行體育與健康及相關(guān)教育，以保證和促進學(xué)生健康的成長，并為學(xué)生形成終身體育的意識奠定基礎(chǔ)，這是體育重要功能之一。學(xué)校體育課程的功能和目的不是唯一的，在通過體育課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生健康水平的同時，能有效地促進學(xué)生思想意識、情感意志和道德品質(zhì)方面的發(fā)展。新體育課程強調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，從社會人和自然人的角度促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標的制定，教學(xué)方法的確定，都要著眼于素質(zhì)教育，從學(xué)生生活和實踐出發(fā)，關(guān)注和促進學(xué)生諸方面的教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力同步發(fā)展。二、鮮明的課程特性1、基礎(chǔ)性2、實踐性3、健身性4、綜合性1、基礎(chǔ)性

課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育在于提高學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自身的特點，掌握適應(yīng)終身體育和健康生活需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，提高自主學(xué)習(xí)體育與健康知識和方法的能力，形成敢于迎接挑戰(zhàn)的積極態(tài)度和堅強意志品質(zhì)，具有適應(yīng)未來發(fā)展需要的健康體魄，初步具備規(guī)劃健康人生的能力。2、實踐性

課程強調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，通過體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實踐能力。關(guān)注全面發(fā)展學(xué)生的體能，通過對運動項目的選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運動的愛好和專長，通過身體練習(xí)，掌握科學(xué)鍛煉的方法，提高體育實踐能力，從而養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式。3、健身性

課程強調(diào)在學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過負荷適宜的身體練習(xí)，提高體能和運動技能水平，促進學(xué)生健康成長?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想貫穿與課程始終，體育與健康知識、技能和方法的學(xué)習(xí)主要還是要達到增進學(xué)生身體健康的目的。4、綜合性

課程強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，整合多種價值。以體育教育為主，滲透德育教育，同時融合健康教育內(nèi)容，將健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險等方面的知識和技能進行整合，體現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、過程與方法等多種價值。三、堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的基本理念(一)把“健康第一”理念體現(xiàn)在教學(xué)的全過程(二)讓“培養(yǎng)學(xué)生興趣”伴隨著體育學(xué)練的全過程(三)突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位(四)確保每一位學(xué)生受益，關(guān)注地區(qū)差異和個體差異(一)把“健康第一”理念體現(xiàn)在教學(xué)的全過程

新課程改革的根本理念，就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。體育與健康課程是對原有的體育課程進行凈化改革，確立了“健康第一”的思想，努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，并強調(diào)在重視體育學(xué)科特點的同時，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知新課程改革的根本理念，就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。體育與健康課程是對原有的體育課程進行凈化改革，確立了“健康第一”的思想，努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，并強調(diào)在重視體育學(xué)科特點的同時，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，并強調(diào)在重視體育學(xué)科特點的同時，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知識。(二)讓“培養(yǎng)學(xué)生興趣”伴隨著體育學(xué)練的全過程

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習(xí)慣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持體育鍛煉的前提。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學(xué)生的運動技術(shù)的掌握，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，導(dǎo)致學(xué)生對參與體育活動缺乏自覺性與熱情，運動技能與方法的掌握更是受到很大影響。為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學(xué)生對運動知識和技能的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“放羊課”教學(xué)的現(xiàn)象，在強調(diào)激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學(xué)生正確的體育價值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”。興趣是學(xué)習(xí)的初始動機，也是有效學(xué)習(xí)的保證。為此，體育與健康課程強調(diào)在課程目標的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣。(三)突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

課程標準明確指出，體育與健康課程高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計到學(xué)習(xí)評價，始終以促進學(xué)生的身心發(fā)展為中心。這是對人的本質(zhì)屬性和教育的基本功能的明確闡明。新教育觀的主體性就是人的本質(zhì)的最根本屬性，發(fā)展人就是要發(fā)展人的最本質(zhì)屬性，教育的基本功能就是發(fā)展人，完善人。在體育與健康教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性可以從以下幾個方面來思考：第一，自主性。第二，能動性。第三，創(chuàng)造性。(四)確保每一位學(xué)生受益，關(guān)注地區(qū)差異和個體差異“體育教學(xué)面向全體學(xué)生”，這是所有教師都明白的過程，現(xiàn)實中的學(xué)生在身體形態(tài)、體能、運動技能、愛好、個性等方面存在著較大的差異，這種差異不僅取決于后天的學(xué)習(xí)，而且往往與先天的因素有關(guān)，這是后天難以彌補的。課程標準明確要求體育教學(xué)既確保每名學(xué)生接受，更要關(guān)注個體差異。在確保全體學(xué)生發(fā)展與充分關(guān)注個體上，教師應(yīng)著重思考與解決以下幾個問題：首先幫助體育弱勢群體學(xué)生分析原因，擬定符合自己的“勝己”為目標。第二，加強合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體榮譽感和責(zé)任心，增強社會適應(yīng)能力。第三，加強良好的情緒調(diào)控，意志品質(zhì)的培養(yǎng)是在一次次克服困難和戰(zhàn)勝自我中形成的心理教育，樹立堅定的信念，培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)，促進學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。四、把握時代要求的設(shè)計思路

(一)根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內(nèi)容(二)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平(三)根據(jù)可評價的原則設(shè)置可操作可觀察的學(xué)習(xí)目標(四)根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性(五)根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評價體系(一)根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內(nèi)容

體育與健康課程標準改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的方式，根據(jù)多維健康觀和體育學(xué)科特點，設(shè)置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面，過去是以運動項目來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)方面。這樣做主要是為了強調(diào)以下幾點：1.學(xué)生的運動表現(xiàn)，包括運動參與行為和運動技能狀況仍然是體育與健康課程學(xué)習(xí)的主要形式，但掌握運動技能并非是體育與健康課程學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容和目的，改善學(xué)生參與體育的態(tài)度和程度，同樣是本課程學(xué)習(xí)的目標。2.學(xué)生的健康，包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展是課程學(xué)習(xí)的主要目標和重要內(nèi)容。3.學(xué)生的運動行為表現(xiàn)，包括運動興趣、愛好、習(xí)慣及其對自身健康和社會健康方面的責(zé)任感和能力，也是課程關(guān)注的重要問題。4.強調(diào)本課程設(shè)置的課程目標體系和課程內(nèi)容，都是為了保證學(xué)生更好的達成學(xué)習(xí)目標。(二)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性程度，確定不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一切課程在具體設(shè)計時都必須考慮的首要問題。但是，與心理和智力發(fā)育相比，兒童少年在身體發(fā)育方面表現(xiàn)出更大、時間更長的個體差異性，更不受社會環(huán)境因素的影響。因此，如果按照學(xué)生的自然年齡來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，按嚴格的技能尺度要求和評價每名學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)差距的擴大。這種差距不但未能真實全面地反映學(xué)生的發(fā)育和體育學(xué)習(xí)狀況，而且不利學(xué)生良好體育行為和興趣的形成。(三)根據(jù)可評價的原則設(shè)置可操作可觀察的學(xué)習(xí)目標

體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)在學(xué)生身體(形態(tài)、體能和技能)和行為(興趣、愛好、習(xí)慣、良好心態(tài)以及與社會協(xié)調(diào)相處的能力等)方面發(fā)生的積極變化方面，這些變化都應(yīng)以可觀察、可操作的方式通過對各級水平的不同學(xué)習(xí)方面的目標進行評價。這是確保課程目標和任務(wù)落到實處的一個關(guān)鍵。傳統(tǒng)體育課程確定的一些目的和任務(wù)之所以不能很好地完成，確定有關(guān)學(xué)習(xí)目標時過于抽象，不具有可操作性是一個重要的原因。(四)根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性

對課程實行分級管理，加大地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的自主性，是近二十年來課程建設(shè)和改革的一項重要成果。體育與健康課程標準在繼承有關(guān)做法的基礎(chǔ)上，加大了按照三級課程管理的要求推進課程建設(shè)的力度。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，體育與健康課程標準重視“一標多本”的原則，即各地甚至一切具備資格的人士，都可以按照體育與健康課程標準的精神和要求，經(jīng)適當(dāng)程序獲批準后組織編寫出版教材，這將有助于編寫出更能適合不同地區(qū)需求、學(xué)術(shù)觀點多樣化、風(fēng)格更豐富多彩的教材，從而促進體育與健康課程建設(shè)的發(fā)展。

其次，體育與健康課程標準對教學(xué)內(nèi)容的選取作了特別靈活的處理。在此前不斷加大選修教材比例的基礎(chǔ)上，體育與健康課程標準徹底放棄了對具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，而只是規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的原則和范圍，而且這個范圍是開放的、動態(tài)的、發(fā)展的。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，則要由各地、各校根據(jù)體育與健康課程標準的精神和要求以及各方面的實際情況自行決定。這就使各地學(xué)校在實施時有了更大的自由度和更多的靈活性。第三，體育與健康課程標準確定了逐步減少運動項目學(xué)習(xí)的原則。在一至六年級，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，這一方面是因為這個階段的學(xué)生需要進行全面鍛煉，以促進身體的全面發(fā)育；另一方面是因為這個階段的學(xué)生天性好動，多接觸一些運動項目有利于他們對體育的全面了解，以培養(yǎng)對運動的廣泛興趣。到了七至九年級階段，學(xué)生的興趣開始趨于定向集中發(fā)展，即逐漸形成愛好。根據(jù)這個特點，學(xué)校可以按照內(nèi)容標準中水平四的規(guī)定，根據(jù)各方面的條件和學(xué)生的興趣，在每一類運動項目(如球類、田徑等)中選擇若干項目作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生逐步參與到課程建設(shè)中，學(xué)生可以在一定程度上選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。(五)根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評價體系

體育與健康課程標準在構(gòu)建評價體系的時候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。至于具體評價指標和評價方法的確定，在體育與健康課程標準中未作出統(tǒng)一的規(guī)定，而是要求教師根據(jù)課程標準確定的范圍和原則探索。這一方面是因為體育與課程標準中提出的建立評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化的評價體系，是一個全新的體系，需要在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上不斷豐富和完善；另一方面是因為體育與健康課程評價是一個十分復(fù)雜的問題，沒有一種絕對完善，適合一切對象的評價體系，因而在體育與健康課程標準中只有原則性的規(guī)定，以免束縛教師的思想和創(chuàng)造性。第四節(jié)體育與健康課程目標一、體育與健康課程目標的層次結(jié)構(gòu)二、制定體育與健康課程目標的依據(jù)三、表現(xiàn)體育與健康課程目標價值取向的目標模式四、體育與健康課程目標體系

一、體育與健康課程目標的層次結(jié)構(gòu)(一)課程目標的縱向?qū)哟?二)課程目標的橫向關(guān)系(一)課程目標的縱向?qū)哟?/p>

課程目標的確定應(yīng)反映不同層次的目標要求。第一層次，所有課程有一個共同目標，即教育目標，反映特定社會對合格成員的基本要求，是從國家或社會的角度確定的總體性、高度概括性的目標，一般被寫進國家和地方法規(guī)之中。第二層次，各級各類學(xué)校根據(jù)國家的教育目標和自己學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)對培養(yǎng)對象提出了特定的要求，即培養(yǎng)目標，是課程總體目標在各個教育階段或不同類型學(xué)校中具體化的體現(xiàn)。第三層次是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標，比培養(yǎng)目標更具體，可以說是培養(yǎng)目標在特定課程領(lǐng)域的表現(xiàn)。第四層次是教學(xué)目標，是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標的進一步具體化，是最微觀層次的課程目標，通常分析到操作化的程度。(二)課程目標的橫向關(guān)系

課程目標的橫向關(guān)系實質(zhì)上反映了各種目標領(lǐng)域的劃分以及相互關(guān)系，如在教育目標層次上，我國通常用德、智、體、美、勞來劃分目標領(lǐng)域。在現(xiàn)行體育與健康課程標準將課程劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面。各個學(xué)習(xí)方面之間應(yīng)當(dāng)具備邏輯上的合理性，既可以是平行并列的，又必須是相互聯(lián)系的，每個學(xué)習(xí)方面都不能脫離其他領(lǐng)域而單獨實現(xiàn)課程目標。二、制定體育與健康課程目標的依據(jù)

(一)以現(xiàn)代社會發(fā)展的需求為依據(jù)(二)以學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)(三)以學(xué)科的特點和功能為依據(jù)(四)以素質(zhì)教育為依據(jù)(一)以現(xiàn)代社會發(fā)展的需求為依據(jù)

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會生產(chǎn)方式和人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)在已進入知識經(jīng)濟時代，人們的體力活動減少，腦力活動增加，生活節(jié)奏加快，心理壓力增大，這些對人類的健康造成了不利的影響，人類的健康已成為21世紀世界各國關(guān)注的焦點。人們已認識到健康狀況是國家發(fā)展、社會進步和個人幸福的重要物質(zhì)基礎(chǔ)之一，因此，增進青少年一代的身心健康則成為現(xiàn)代社會發(fā)展對體育與健康課程改革的迫切需求(二)以學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)

將學(xué)生作為主導(dǎo)地位，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求、情感與能力以及已有的經(jīng)驗來確定課程目標，反映了人本主義課程觀。人本主義體育課程主要表現(xiàn)為由學(xué)科結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的方面轉(zhuǎn)移，由將學(xué)生作為主導(dǎo)地位，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求、情感與能力以及已有的經(jīng)驗來確定課程目標，反映了人本主義課程觀。人本主義體育課程主要表現(xiàn)為由學(xué)科結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的方面轉(zhuǎn)移，由關(guān)心技能或體力發(fā)展向關(guān)心技能、體力、情意協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)移。(三)以學(xué)科的特點和功能為依據(jù)

以學(xué)科中心論建立的體育課程目標體系優(yōu)點主要體現(xiàn)在邏輯結(jié)構(gòu)上被認為是一種系統(tǒng)、高效的教學(xué)方式，便于課程的管理和教師的教學(xué)。對于體育教師而言，學(xué)科知識是他們最熟悉不過的，田徑技術(shù)、籃球戰(zhàn)術(shù)、排球規(guī)則、體操技巧等競技體育方面的知識在過去的體育課中一直被許多人視為體育課程目標的主要來源。由此產(chǎn)生了重視體育的生物性改造功能的體質(zhì)目標體系；重視體育提高人的運動技能功能的技能目標體系；重視通過體育為特定項目的競爭能力打基礎(chǔ)的競技體育的目標體系。而這些課程目標體系存在一些缺陷，表現(xiàn)在將體育課程的教學(xué)目標與運動訓(xùn)練的目標混淆起來，將學(xué)生當(dāng)成運動員而把體育課上成運動訓(xùn)練課，兒童在機械的訓(xùn)練式學(xué)習(xí)中喪失興趣，在以冠軍運動員為標準的練習(xí)中反復(fù)體驗到失敗而失去樂趣。(四)以素質(zhì)教育為依據(jù)

社會、學(xué)生、學(xué)科這三個因素是交互作用的，過于強調(diào)某一因素都會走向極端，課程史上出現(xiàn)過的社會中心課程、學(xué)生中心課程、學(xué)科中心課程就是典型的例子，基本上都是以失敗而告終的。因此，課程目標的制定必須對這三種因素進行統(tǒng)籌考慮，將學(xué)生的身心發(fā)展特點，社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)提高的要求以及學(xué)科的特點和規(guī)律密切聯(lián)系起來，課程目標的構(gòu)建應(yīng)以提高學(xué)生在身體方面、心理方面和社會適應(yīng)方面的綜合素質(zhì)為中心，素質(zhì)教育的理念就是構(gòu)建我國體育課程目標的重要依據(jù)。三、表現(xiàn)體育與健康課程目標價值取向的目標模式(一)行為目標模式(二)生成性目標模式(三)表現(xiàn)性目標模式(一)行為目標模式

行為目標是將課程目標表述為具體的、可操作性的行為，指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生行為上所發(fā)生的變化。行為目標模式具有精確性、具體性和可操作性的特點，行為目標的陳述可以使課程的教育意圖明確，教師將教學(xué)內(nèi)容以行為目標的形式陳述時，可以對教學(xué)任務(wù)更加清晰明了，從而能有效地控制教學(xué)過程。同時，行為目標便于教師就教學(xué)內(nèi)容準確地給予教育督導(dǎo)，使家長、學(xué)生展開交流。由于行為目標是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，很容易判斷目標是否達成，所以行為目標便于準確地進行評價。(二)生成性目標模式

生成性目標是在教育情境中，隨著教育過程的實際進展而提出相應(yīng)的目標。與行為目標主要表現(xiàn)在教育過程之前和教育情境之外事先提出結(jié)果所不同，生成性目標關(guān)注的是教育過程，是在教育情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的教學(xué)目標，是問題解決的結(jié)果和學(xué)生經(jīng)驗生成的內(nèi)在要求。過程性就成為生成性目標模式最大的特點。(三)表現(xiàn)性目標模式

表現(xiàn)性目標是指學(xué)生在從事某種活動后所表現(xiàn)出的結(jié)果，是美國學(xué)者艾斯納作為教學(xué)目標的補充而提出來的。他認為在課程中存在兩種不同的目標，即教學(xué)性目標和表現(xiàn)性目標。教學(xué)性目標是在課程計劃中預(yù)先制定好的，類似于行為性目標；表現(xiàn)性目標不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動后的行為變化，而是描述教學(xué)中的機遇，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境、將要面臨的問題、將要從事的任務(wù)。表現(xiàn)性目標重視人的個性解放，強調(diào)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，反映出人本主義的追求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。表現(xiàn)性目標模式類似與我國教育界的主題教學(xué)。四、體育與健康課程目標體系(一)整合不同的學(xué)習(xí)方面，強調(diào)課程目標的完整性(二)各個學(xué)習(xí)方面目標的描述和體現(xiàn)(三)水平目標的劃分(四)新課標強調(diào)三維目標整體發(fā)展，強化課程目標的引領(lǐng)作用(一)整合不同的學(xué)習(xí)方面，強調(diào)課程目標的完整性

首先，體育與健康課程標準2011年版將原來實驗稿中心理健康和社會適應(yīng)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域合二為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面。第二，對于各個學(xué)習(xí)方面的目標，2011年版的課程標準先是用一段文字描述每個學(xué)習(xí)方面是什么，其次是描述重點采用什么方法達成這個方面的目標，然后設(shè)置每個方面要達到的目標。第三，為了防止出現(xiàn)體育教師在教學(xué)中將各個學(xué)習(xí)方面的目標割裂開來進行教學(xué)的現(xiàn)象，體育與健康課程標準還在“課程目標”這一部分的最后，特別加上一段文字描述，強調(diào)四個學(xué)習(xí)方面的目標是一個有機聯(lián)系的整體，并且主要通過身體練習(xí)的過程來實現(xiàn)。這樣做的目的是為了促進體育教師充分理解與有效開展教學(xué)，促進學(xué)生更好地達成各個學(xué)習(xí)方面的目標。(二)各個學(xué)習(xí)方面目標的描述和體現(xiàn)1．運動參與方面目標2．運動技能方面目標3．身體健康方面目標4．心理健康與社會適應(yīng)方面目標1．運動參與方面目標

運動參與領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標體現(xiàn)在兩個方面：①參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉；②體驗運動樂趣與成功。運動參與是學(xué)生發(fā)展體能，獲得運動技能，提高健康水平，形成樂觀開朗的生活態(tài)度的基本途徑。沒有運動參與，一切目標都是空的。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過豐富多彩的體育活動內(nèi)容和形式多樣的體育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動的興趣和愛好，要讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)中，將教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動，還要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。2．運動技能方面目標

運動技能的學(xué)習(xí)目標的描述是：①學(xué)習(xí)體育運動知識；②掌握運動技能和方法；③增強安全意識和防范能力3．身體健康方面目標身體健康的學(xué)習(xí)目標是：①掌握基本保健知識和方法；②塑造良好的體形和身體姿態(tài)；③全面發(fā)展體能與健身能力；④提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。4．心理健康與社會適應(yīng)方面目標心理健康與社會適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標是：①培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；②會調(diào)控情緒的方法；③形成合作意識與能力；④具有良好的體育道德。(三)水平目標的劃分體育與健康課程目標體系根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受程度將義務(wù)教育階段的九個年級劃分為四個學(xué)習(xí)水平，縱向描述了學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，在各個水平階段的四個學(xué)習(xí)方面所要達到的學(xué)習(xí)目標，并提出了相應(yīng)的內(nèi)容標準。我國體育課程為什么要進行重大改革

（一）現(xiàn)代社會對人類健康的威脅呼喚體育課程的改革（二）終身體育呼喚體育課程的改革（三）基礎(chǔ)教育課程整體改革的呼喚（四）體育課程的現(xiàn)狀呼喚體育課程的改革參考書目1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育·體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.季瀏.全日制義務(wù)教育體育(與健康)課程標準(實驗稿)解讀.武漢：湖北教育出版社，2004.32-373.季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.22-44-534.顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革.北京：人民體育出版社，2004.3515.鄒玉玲,史曙生,顧淵彥.體育課程導(dǎo)論.北京：人民體育出版社,2005.107-1096.顧淵彥.域外學(xué)校體育傳真.北京：人民體育出版社，1999.3427.謝正義.初中體育與健康新課程教學(xué)法.長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.8.潘紹偉,于可紅.學(xué)校體育學(xué).北京：高等教育出版社,2005.45-479.鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海：上海教育出版社，1989.30210.李定仁,徐繼存.課程研究二十年.北京：人民教育出版社，2004.26-34-22211.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育·體育與健康課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2-812.楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標準”修訂的思考.體育學(xué)刊.第18卷第5期.2011年9月.13.體育與健康課程標準研制組、修訂組.體育與健康課程標準的修訂與思考.第三章體育與健康教學(xué)策略

體育與健康教學(xué)策略名家名言活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！招兄ㄟ^本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1、了解體育教學(xué)策略的含義、基礎(chǔ)理論及作用。2、理論聯(lián)系實際，提高體育學(xué)科教學(xué)策略的操作能力。利用教學(xué)策略的基本理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,引領(lǐng)教學(xué)過程，全面提升體育教育能力。第一節(jié)體育教學(xué)策略與有效體育教學(xué)行為

一、對教學(xué)策略的理解二、對有效體育教學(xué)行為的認識三、影響體育教學(xué)策略設(shè)計的因素四、體育與健康教學(xué)策略的基本特征一、對教學(xué)策略的理解(一)教學(xué)策略的設(shè)計與選擇，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)(二)教學(xué)策略的運用是一個動態(tài)過程(三)教學(xué)策略是教師教學(xué)思維能力與教學(xué)行為活動的統(tǒng)一(四)教師的教學(xué)策略會隨著教學(xué)目標期望和教學(xué)內(nèi)容的難易程度的改變及學(xué)生的差異性等發(fā)生變化二、對有效體育教學(xué)行為的認識有效體育教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、清晰地授課方案2、明確的目標導(dǎo)向3、多樣化的教學(xué)方法4、學(xué)生積極參與練習(xí)5、關(guān)注每名學(xué)生的體驗與收獲

三、影響體育教學(xué)策略設(shè)計的因素(一)教學(xué)目標是影響和制約教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素(二)學(xué)生的主體狀態(tài)是制定教學(xué)策略的重要條件(三)教師的自身特征是制約有效教學(xué)策略設(shè)計或選擇、運用的主要因素四、體育與健康教學(xué)策略的基本特征教學(xué)策略既不同于一般的教學(xué)原則，也不同于在某教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的具體方案。它有著明確的具體的內(nèi)容，是具體實施教學(xué)活動的基本依據(jù)。它具有實踐性、整合性、可操作性、靈活性和層次性。(一)實踐性中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)具有鮮明的實踐性，有別于其他學(xué)科之處，是一門以身體練習(xí)為主的技能性課程。(二)整合性體育與健康課程的整合性，體現(xiàn)在課程的多種內(nèi)容、多種功能、多種價值的整合上，是以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程。(三)可操作性體育教學(xué)策略既不同于一般的教學(xué)原則，也不同于在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的體育教育教學(xué)具體方案。(四)靈活性應(yīng)根據(jù)目標、內(nèi)容與任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將適宜的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)情境組合起來，以達成特定的目標，完成特定的教學(xué)任務(wù)。(五)層次性教學(xué)策略是有層次的，不同層次的教學(xué)策略有著不同的教學(xué)功能。第二節(jié)接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、接受式學(xué)習(xí)的含義與特征(一)有意義接受式學(xué)習(xí)的含義從教育心理學(xué)的角度分析，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)中知識的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，學(xué)生獲得知識、技能信息有兩種方式：一種是“接受”的方式，另一種是“發(fā)現(xiàn)”的方式。(二)體育教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的特征及條件

體育教學(xué)中的接受學(xué)習(xí)特征是指學(xué)生利用各種感官直接感知體育運動中的客觀事物或現(xiàn)象而獲得體育知識與技能。教師所提供信息的方法有：以語言傳遞信息為主的體育知識、技術(shù)的講解法，以直接感知運動表象和動作技能特征的動作示范法，直觀教具或媒體的演示法，糾正錯誤與幫助法及其身體練習(xí)法。二、接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1、有效地呈現(xiàn)和組織新學(xué)的技能教學(xué)內(nèi)容，并賦予結(jié)構(gòu)2、有效地指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，拓寬學(xué)生參與廣度3、注重及時提供反饋和糾正，提高學(xué)生學(xué)練活動的注意力和參與態(tài)度4、為學(xué)生提供自主學(xué)練的時間，促進學(xué)生在教師精心指導(dǎo)與組織的環(huán)境中將知識技能組合成動作序列。第三節(jié)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、自主學(xué)習(xí)的含義與特征

(一)自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法式，又是一種教學(xué)方法式。從學(xué)習(xí)方法式來說，是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自覺、主動地進入學(xué)習(xí)過程，并取得高于原有水平的學(xué)習(xí)成果?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)策略思想，應(yīng)明確樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念。(二)自主學(xué)習(xí)的特征一是運動參與的全程性。二是參與學(xué)練的主動性。三是參與的情感性。四是參與的有效性。二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、充分了解學(xué)生的原有體育基礎(chǔ)知識和技能水平，建立明確具體的學(xué)習(xí)目標，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標自主地進行練習(xí)，并對進程和內(nèi)容作有效調(diào)控，促進學(xué)生主體自主地實現(xiàn)體育知識與技能內(nèi)化為自身的心理建構(gòu)。3、在自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，可采用交互性教學(xué)，充分發(fā)揮合作學(xué)練作用。4、精選教學(xué)內(nèi)容，使之既符合課程的性質(zhì)與價值，又貼近學(xué)生生活，利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)內(nèi)心體育課程文化世界的需求。5、積極引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)的實踐與練習(xí)體驗的過程，強化自主學(xué)習(xí)的目標導(dǎo)向。第四節(jié)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、探究學(xué)習(xí)的含義與特征(一)探究學(xué)習(xí)的含義探究學(xué)習(xí)最初是為了適應(yīng)自然科學(xué)的教學(xué)需要而發(fā)展起來的，它的思維方法和探究程序適用于所有學(xué)科領(lǐng)域，在現(xiàn)實情境中凡是能引起疑惑的問題均可用于探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式也是一種教學(xué)方式。探究教學(xué)作為與知識接受教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方式，是由早期的“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”發(fā)展而來的。探究學(xué)習(xí)相對于接受學(xué)習(xí)來說，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生主體活動為主要形式，通過自己的探詢與求索，總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動。(二)探究學(xué)習(xí)的特征1·從學(xué)生方面來說，體育教學(xué)中探究活動既是一種學(xué)生與體育學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程，又是一種學(xué)生——學(xué)生——教師的互動中“內(nèi)化”人類體育文化文明成果，獲得經(jīng)驗與體驗社會化過程。2·從教師方面來說，探究教學(xué)是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生的自主能動和創(chuàng)造為特點，有意識地讓學(xué)生有較大的自由活動空間與時間，重視他們主動參與，強化他們積極活動，引導(dǎo)他們在學(xué)練實踐中培育創(chuàng)新意識，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。3·探究教學(xué)是開放性與建構(gòu)性的，方法靈活多樣，強調(diào)學(xué)生在開放的情境與動態(tài)的過程中，善于和同伴、教師交流對話，有目的、自覺的主動活動去獲取體育知識技能，建構(gòu)自身的經(jīng)驗系統(tǒng)。二、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1·確定有效的探究學(xué)習(xí)的課題(或問題)和簡介框架或結(jié)構(gòu)，使探究學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容組織轉(zhuǎn)化成有意義關(guān)聯(lián)的各個部分，這是對學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。2·善于引導(dǎo)學(xué)生對體育教學(xué)活動事例進行觀察思考，促進學(xué)生在探究活動中獲得范圍較寬的具有普遍意義的觀點，并對所觀察的運動事例作出較為深刻的認識以及在相似運動情景中的運用，從而提高學(xué)生在體育知識、技能學(xué)習(xí)中的歸納與演繹(遷移)能力。3·積極創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境，并卓有成效地利用學(xué)生的經(jīng)驗(觀點)、體驗和問題，這是促進學(xué)生較高水平的探究思維活動的核心部分。第五節(jié)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、合作學(xué)習(xí)的含義與特征(一)合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是一種教育觀念和教學(xué)實踐，也是目前世界上許多國家都十分注重的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。我國在實施素質(zhì)教育和新課程的推進中十分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。這是由于合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者結(jié)合成一個類似互動的組織，以知識、技能的學(xué)習(xí)為載體，為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標開展學(xué)習(xí)活動。(二)合作學(xué)習(xí)的特征一是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，小組的形成可采用異質(zhì)分組，也可以是同質(zhì)分組，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容而定。二是小組要有明確的共同學(xué)習(xí)目標，每名成員均要承擔(dān)實現(xiàn)共同目標中的一定責(zé)任，為此，小組成員的一切活動必須緊密圍繞著達成特定的共同目標而展開。三是合作性互動是推進學(xué)習(xí)活動發(fā)展的動力資源，教師與學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的適時交流互動，目的在于促進學(xué)生獨立思考與學(xué)會交流，調(diào)控并參與小組合作，促進學(xué)習(xí)小組進入有序而生動的學(xué)習(xí)活動之中。四是合作學(xué)習(xí)以小組的團體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。這種把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭機制，有利于促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1·善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或團隊成員之間建立積極的正相互關(guān)系。2·選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的目標導(dǎo)向與角色職責(zé)。3·學(xué)會合作交往的技能，促進學(xué)生高水平的思維和技能學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。第六節(jié)情境認知與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、情境認知與情境學(xué)習(xí)的含義與特征情境認知成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論?！痹诂F(xiàn)實的教學(xué)活動中，充分運用學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)和獲得新的知識與技能是十分重要的?；咎卣鳎阂皇且詫W(xué)生的發(fā)展為中心，即每名學(xué)生都是理解與掌握知識技能和建構(gòu)意義的主體，情境教學(xué)的設(shè)計與實施必須根據(jù)學(xué)生認知與技能、身心發(fā)展的實際狀況精心設(shè)計。二是以現(xiàn)實情境為基本條件，基于現(xiàn)實世界的真實情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，所提供的情境與場合知識必須符合現(xiàn)實情境。三是以難度適宜的問題為中心，從學(xué)生的知識與技能的建構(gòu)意義的過程本質(zhì)來說，體育學(xué)習(xí)過程是一個一個真實問題的解決的過程，一個一個技能形成的過程，并以知識、技能形成過程為載體，實現(xiàn)三維健康觀。二、情境學(xué)習(xí)的教學(xué)策略根據(jù)情境認知、情境學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)運用于以技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一個完整、真實的問題背景中，借助應(yīng)用已掌握知識的情境，通過自主學(xué)習(xí)和與同伴合作學(xué)習(xí)，親身體驗，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)的必要，從而樹立并達到學(xué)習(xí)目標的全過程。1·情境的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生認知水平和心理特點，以利于促進學(xué)生在這一系列的教學(xué)情境與活動過程中獲取知識，掌握技能，發(fā)展體育學(xué)習(xí)中解決問題的能力。2·情境內(nèi)容要注重從學(xué)生的生活世界中選擇，打破學(xué)科世界與生活世界之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生由生活走向體育，再由體育學(xué)科回歸到生活世界。3·注重問題情境的多向性，以促進學(xué)生運動參與的積極性深度，促進學(xué)生思維活動的開放性和體育學(xué)習(xí)過程的探索性。4·通常采用的體育教學(xué)情境方法及行為分析。(1)直觀情境。(2)問題情境。(3)體育活動場境。閱讀與拓展建議閱讀周軍的《教學(xué)策略》(教育科學(xué)出版社)。第四章體育與健康教學(xué)方式

人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他；曉得了要教他什么和怎樣教他，然后才曉得如何去訓(xùn)練那教他的先生。--陶行知

通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：了解體育教學(xué)的特點；2.掌握體育教學(xué)過程及其基本規(guī)律；3.認識體育教學(xué)的分類與應(yīng)用；4.知道體育教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和屬性；5.掌握體育教學(xué)的基本方法，理論聯(lián)系實際，提高體育教學(xué)的操作水平。第一節(jié)體育與健康教學(xué)的概念與特點

體育教學(xué)是完成學(xué)校體育任務(wù)的基本途徑，是教與學(xué)的統(tǒng)一活動，是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生積極自主的參與下，按照體育與健康課程標準和教學(xué)計劃，通過身體練習(xí)為載體，讓學(xué)生獲得體育與健康知識和運動技能，學(xué)會學(xué)習(xí)體育的基本方法，提高自我保健意識，鍛煉身體，增進身體健康，提高心理健康水平，形成終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣，發(fā)展運動能力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)的過程。一、體育與健康教學(xué)的特點

(一)體育教學(xué)突出的是身體練習(xí)

(二)體育教學(xué)組織復(fù)雜多變

(三)體育教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力

(四)體育教學(xué)有利于滲透思想品德教育(一)體育教學(xué)突出的是身體練習(xí)體育教學(xué)主要是學(xué)生從事各種身體練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動與思維活動，人體器官系統(tǒng)(尤其是運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)等)積極參與活動并協(xié)調(diào)配合，來掌握體育的知識、技術(shù)與技能，學(xué)生在身體練習(xí)中承受一定的生理負荷并產(chǎn)生疲勞，有效地加速了身體的新陳代謝活動，促進了學(xué)生身體的發(fā)展，增強了體質(zhì)和提高了健康水平。(二)體育教學(xué)組織復(fù)雜多變

體育教學(xué)主要在體育場館進行，場地空曠，教學(xué)環(huán)境開放，活動范圍廣，施控因素多，外界干擾大。體育教學(xué)依據(jù)場地器材條件、天氣狀況、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)與身體條件、教學(xué)內(nèi)容諸多因素等各種情況來組織實施教學(xué)，在教學(xué)過程中，師生身體始終處于運動狀態(tài)，加上經(jīng)常進行分組教學(xué)，學(xué)生不完全在教師的視線內(nèi)，致使體育教學(xué)組織管理工作復(fù)雜多變。其他學(xué)科教學(xué)地點一般在教室進行，教學(xué)環(huán)境相對固定和封閉，干擾較少，師生身體處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，教學(xué)組織較容易。

體育教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力有獨特的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)、技能時，大多數(shù)情況是在合作交往狀態(tài)下完成。例如，游戲，球類的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)比賽，田徑的接力跑，體操的保護與幫助，武術(shù)的攻防配合等，這使得學(xué)生群體間相互交往頻繁而復(fù)雜，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的角色與地位不斷發(fā)生變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，合作能力與競爭意識，對他人對集體關(guān)心程度等社會適應(yīng)能力。(三)體育教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力

(四)體育教學(xué)有利于滲透思想品德教育

體育教學(xué)突出的特點是身心同動，學(xué)生在體育活動中，最容易表露自己的思想、行為、個性、情緒和感情。體育教師比其他教師有更多的機會能接觸到學(xué)生本質(zhì)屬性，因而提供了更多的教育可能性。另外，體育教學(xué)素材豐富多彩，新穎多變，喜聞樂見，深受廣大學(xué)生喜愛，有利于在教學(xué)中潛移默化的滲透思想品德教育，愛國主義思想教育和培養(yǎng)良好的社會行為。第二節(jié)體育與健康教學(xué)模式一、體育與健康教學(xué)模式概述(一)國內(nèi)外不同學(xué)者對體育教學(xué)模式的定義(二)體育教學(xué)模式研究的意義(三)體育教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)(四)體育教學(xué)模式的基本屬性(五)體育教學(xué)模式與其他