2025年社會(huì)工作專業(yè)題庫——社會(huì)工作中的社會(huì)批評(píng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋以下名詞：1.社會(huì)批評(píng)2.結(jié)構(gòu)性壓迫3.批判性反身性4.社會(huì)工作倡導(dǎo)二、簡(jiǎn)述批判理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐的啟示。三、社會(huì)工作者在社區(qū)組織中開展社會(huì)批評(píng)時(shí)，可能面臨哪些主要的倫理挑戰(zhàn)？請(qǐng)至少列舉三點(diǎn)并分別簡(jiǎn)述。四、結(jié)合一個(gè)你熟悉的社區(qū)或社會(huì)問題（例如教育不公、住房歧視、數(shù)字鴻溝等），運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的視角分析其產(chǎn)生的社會(huì)根源和結(jié)構(gòu)性因素。五、假設(shè)你是一名醫(yī)院社會(huì)工作師，發(fā)現(xiàn)該醫(yī)院的某些規(guī)定或流程對(duì)來自特定社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的患者群體造成了隱性歧視。請(qǐng)描述你會(huì)如何運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的理念和方法，進(jìn)行初步的評(píng)估和干預(yù)。六、論述社會(huì)批評(píng)在社會(huì)工作宏觀層面的作用，并舉例說明社會(huì)工作者如何通過政策倡導(dǎo)等手段實(shí)踐社會(huì)批評(píng)。試卷答案一、請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋以下名詞：1.社會(huì)批評(píng)：社會(huì)批評(píng)是一種分析性的視角和方法，旨在揭示社會(huì)現(xiàn)象、制度、文化背后的權(quán)力關(guān)系、意識(shí)形態(tài)、不平等結(jié)構(gòu)及其對(duì)個(gè)體和群體產(chǎn)生的影響。它關(guān)注社會(huì)正義問題，批判現(xiàn)存的不合理、不公平現(xiàn)象，并致力于推動(dòng)社會(huì)變革和進(jìn)步。社會(huì)批評(píng)不僅僅是負(fù)面評(píng)價(jià)，更包含了對(duì)理想社會(huì)形態(tài)的思考和建設(shè)性路徑的探索。**解析思路：*考察對(duì)核心概念的基本理解。答案需包含社會(huì)批評(píng)的分析性質(zhì)、關(guān)注點(diǎn)（權(quán)力、不平等、正義）、批判對(duì)象（社會(huì)現(xiàn)象、制度、文化）以及潛在目標(biāo)（社會(huì)變革、進(jìn)步）。需避免將其簡(jiǎn)單等同于抱怨或指責(zé)。2.結(jié)構(gòu)性壓迫：結(jié)構(gòu)性壓迫指由社會(huì)結(jié)構(gòu)、制度、文化規(guī)范和歷史傳統(tǒng)等共同作用所產(chǎn)生的、系統(tǒng)性的、制度化的不平等和歧視。它并非源于個(gè)體惡意，而是嵌入在社會(huì)運(yùn)作的方方面面，如法律、經(jīng)濟(jì)、教育、媒體等系統(tǒng)之中，導(dǎo)致特定社會(huì)群體（如基于種族、性別、階級(jí)、性取向等）持續(xù)處于不利地位，限制其機(jī)會(huì)和發(fā)展。這種壓迫是系統(tǒng)性的、難以察覺的，且通常需要集體行動(dòng)才能挑戰(zhàn)和改變。**解析思路：*考察對(duì)結(jié)構(gòu)性壓迫概念的理解，區(qū)分其與個(gè)體歧視。答案需強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、制度性、普遍性（影響群體而非個(gè)體）、非主觀惡意（嵌入結(jié)構(gòu)）以及改變需要集體行動(dòng)的特點(diǎn)。3.批判性反身性：批判性反身性是指社會(huì)工作者在實(shí)踐過程中，能夠意識(shí)到并審察自身的社會(huì)位置、文化背景、個(gè)人價(jià)值觀、權(quán)力關(guān)系以及這些因素如何影響其與服務(wù)對(duì)象的互動(dòng)和工作實(shí)踐。它要求社會(huì)工作者不斷反思自身的假設(shè)、偏見、盲點(diǎn)以及自身實(shí)踐可能產(chǎn)生的社會(huì)影響，從而更自覺、公正、有效地開展工作，避免將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于人，并提升實(shí)踐的批判性和解放性潛力。**解析思路：*考察對(duì)社會(huì)工作者核心能力的理解。答案需突出“反思”和“意識(shí)”兩個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)反思的對(duì)象（自身位置、價(jià)值觀、權(quán)力關(guān)系、偏見、影響），反思的目的（提升公正性、有效性、避免主觀偏見、增強(qiáng)批判性）。4.社會(huì)工作倡導(dǎo)：社會(huì)工作倡導(dǎo)是指社會(huì)工作者為了服務(wù)對(duì)象或受助群體的利益，也為了促進(jìn)社會(huì)公正，有意識(shí)地采取行動(dòng)，影響個(gè)人、群體或系統(tǒng)的態(tài)度、行為或政策。倡導(dǎo)可以發(fā)生在微觀、中觀、宏觀層面，形式多樣，包括個(gè)別倡導(dǎo)（代表服務(wù)對(duì)象發(fā)聲）、群體倡導(dǎo)（提升群體意識(shí)、爭(zhēng)取集體資源）和政策倡導(dǎo)（推動(dòng)立法、改革制度）等。社會(huì)工作者運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、倫理指引和社會(huì)行動(dòng)策略進(jìn)行倡導(dǎo)。**解析思路：*考察對(duì)社會(huì)工作核心實(shí)踐方法的理解。答案需定義倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其目的（服務(wù)對(duì)象利益、社會(huì)公正）、主體（社會(huì)工作者）、對(duì)象（態(tài)度、行為、政策）、層面（微觀、中觀、宏觀）和方式（個(gè)別、群體、政策）。二、簡(jiǎn)述批判理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐的啟示。批判理論（CriticalTheory）源于法蘭克福學(xué)派，其核心觀點(diǎn)包括：關(guān)注權(quán)力結(jié)構(gòu)和社會(huì)不公，批判資本主義、極權(quán)主義等社會(huì)形態(tài)；強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的思想和文化的影響，認(rèn)為統(tǒng)治階級(jí)通過文化工業(yè)等機(jī)制維護(hù)其統(tǒng)治；主張啟蒙和解放，致力于實(shí)現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)歷史和社會(huì)情境的重要性，反對(duì)抽象的、普遍性的理論；重視社會(huì)批判的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，理論應(yīng)服務(wù)于社會(huì)變革。其對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐的啟示在于：幫助社會(huì)工作者認(rèn)識(shí)到社會(huì)問題的結(jié)構(gòu)性根源而非僅僅歸咎于個(gè)人；促使社會(huì)工作者關(guān)注權(quán)力關(guān)系，并在實(shí)踐中挑戰(zhàn)不平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)社會(huì)工作者運(yùn)用批判性視角分析服務(wù)對(duì)象的問題，理解其生活經(jīng)驗(yàn)背后的社會(huì)因素；推動(dòng)社會(huì)工作者采取更激進(jìn)的社會(huì)行動(dòng)，致力于推動(dòng)社會(huì)變革和實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義，而不僅僅是提供個(gè)體化的服務(wù)；強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行反身性，審視自身所處的權(quán)力位置和可能存在的偏見。**解析思路：*第一步，清晰、準(zhǔn)確地概述批判理論的主要流派（如法蘭克福學(xué)派）的核心觀點(diǎn)，涵蓋其批判對(duì)象、理論基礎(chǔ)（意識(shí)形態(tài)）、目標(biāo)（啟蒙解放）、方法論（歷史情境）和實(shí)踐導(dǎo)向。第二步，將批判理論的觀點(diǎn)與社會(huì)工作實(shí)踐相結(jié)合，闡述其對(duì)社工在認(rèn)識(shí)問題、分析視角、實(shí)踐取向、行動(dòng)策略、自我反思等方面的具體指導(dǎo)意義。需體現(xiàn)批判理論與社會(huì)工作關(guān)注社會(huì)公正、賦權(quán)增能等核心價(jià)值的契合。三、社會(huì)工作者在社區(qū)組織中開展社會(huì)批評(píng)時(shí)，可能面臨哪些主要的倫理挑戰(zhàn)？請(qǐng)至少列舉三點(diǎn)并分別簡(jiǎn)述。1.服務(wù)對(duì)象福祉與批判性干預(yù)的平衡：社會(huì)工作者首要倫理責(zé)任是服務(wù)對(duì)象的福祉。然而，社會(huì)批評(píng)往往觸及敏感問題，可能引起服務(wù)對(duì)象的防御、焦慮甚至抵觸情緒，增加其痛苦。如何在堅(jiān)持社會(huì)批評(píng)的真相揭露和變革追求與服務(wù)對(duì)象的心理承受能力和即時(shí)需求之間取得平衡，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。過度強(qiáng)調(diào)批評(píng)可能導(dǎo)致關(guān)系破裂，影響服務(wù)效果；而回避批評(píng)則可能縱容不公，違背專業(yè)使命。**解析思路：*考察對(duì)核心倫理原則（服務(wù)對(duì)象福祉）在特定情境下復(fù)雜性的理解。答案需識(shí)別出服務(wù)對(duì)象福祉與批評(píng)性質(zhì)之間的潛在沖突，具體說明這種沖突的表現(xiàn)（引起痛苦、影響關(guān)系、違背使命），并點(diǎn)明平衡的困難性。2.組織問責(zé)與機(jī)構(gòu)限制：社區(qū)組織（包括非營(yíng)利組織、政府機(jī)構(gòu)等）通常有其自身的目標(biāo)、議程、資源限制和與資助方的關(guān)系。社會(huì)工作者在其中開展社會(huì)批評(píng)，可能挑戰(zhàn)組織的既有立場(chǎng)或利益，引發(fā)組織內(nèi)部的阻力，甚至導(dǎo)致工作者被邊緣化或解雇。如何在忠于組織使命與履行專業(yè)批判責(zé)任之間做出選擇，如何處理與上級(jí)、同事的關(guān)系，以及如何確保自身的職業(yè)安全，都是重要的倫理考量。**解析思路：*考察對(duì)組織環(huán)境復(fù)雜性及其對(duì)專業(yè)實(shí)踐影響的認(rèn)識(shí)。答案需指出組織自身的因素（目標(biāo)、議程、資源、關(guān)系）可能限制社工的批評(píng)行動(dòng)，具體說明這些限制可能帶來的后果（引發(fā)阻力、被邊緣化、失業(yè)），并點(diǎn)明工作者在組織中的倫理困境（忠誠與批判、關(guān)系與安全）。3.權(quán)力不平衡與潛在風(fēng)險(xiǎn)：社會(huì)工作者在社區(qū)組織內(nèi)，相對(duì)于決策者、管理者或資金提供者，往往處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。進(jìn)行社會(huì)批評(píng)可能被視為挑戰(zhàn)權(quán)威或“不穩(wěn)定因素”，使工作者面臨來自組織內(nèi)部的壓迫、指責(zé)甚至更嚴(yán)重的風(fēng)險(xiǎn)。此外，批評(píng)行動(dòng)可能觸及更廣泛的社會(huì)勢(shì)力，使工作者及其服務(wù)對(duì)象面臨外部壓力。如何在意識(shí)到這種權(quán)力不平衡和潛在風(fēng)險(xiǎn)的情況下，仍然能夠進(jìn)行負(fù)責(zé)任的批評(píng)，需要高度的倫理勇氣和專業(yè)判斷。**解析思路：*考察對(duì)實(shí)踐情境中權(quán)力動(dòng)態(tài)和風(fēng)險(xiǎn)的敏感度。答案需識(shí)別出組織內(nèi)部及外部的權(quán)力不平衡（工作者vs決策者/管理者/資助方，工作者/服務(wù)對(duì)象vs更廣泛社會(huì)勢(shì)力），具體說明這種不平衡可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)（內(nèi)部壓迫、指責(zé)、失業(yè)；外部壓力），并強(qiáng)調(diào)在此情境下進(jìn)行批評(píng)所需的倫理品質(zhì)（勇氣、判斷）。四、結(jié)合一個(gè)你熟悉的社區(qū)或社會(huì)問題（例如教育不公、住房歧視、數(shù)字鴻溝等），運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的視角分析其產(chǎn)生的社會(huì)根源和結(jié)構(gòu)性因素。以“教育不公”為例，運(yùn)用社會(huì)批評(píng)視角分析其根源：社會(huì)批評(píng)視角認(rèn)為，教育不公并非簡(jiǎn)單的個(gè)體能力差異或家庭背景問題，而是根植于深層次的社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系和文化偏見之中。首先，教育資源（包括學(xué)校設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入等）在不同地區(qū)、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭之間存在著系統(tǒng)性的分配不均。這種不均往往與歷史形成的種族隔離、城鄉(xiāng)差異、戶籍制度（如中國(guó)的“異地高考”限制）等結(jié)構(gòu)性安排緊密相關(guān)，導(dǎo)致來自弱勢(shì)群體的學(xué)生從一開始就處于不利地位。其次，教育體系本身可能內(nèi)嵌著有利于特定社會(huì)群體的文化資本和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了不同文化背景學(xué)生的需求，形成了“文化偏見”或“精英主義”傾向，使得來自不同階層的學(xué)生難以在現(xiàn)有框架內(nèi)獲得公平發(fā)展機(jī)會(huì)。再次，家庭背景的影響也具有結(jié)構(gòu)性根源，低收入家庭往往缺乏足夠的資源支持子女進(jìn)行課外輔導(dǎo)、獲取信息資源、培養(yǎng)“精英文化”所看重的素養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)性劣勢(shì)進(jìn)一步加劇了教育不公。此外，教育政策的制定和執(zhí)行也可能受到政治經(jīng)濟(jì)利益的影響，例如，某些政策可能有意無意地維護(hù)現(xiàn)有社會(huì)秩序，限制社會(huì)流動(dòng)。因此，教育不公是社會(huì)結(jié)構(gòu)性壓迫在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是階級(jí)、種族、城鄉(xiāng)等不平等關(guān)系在教育系統(tǒng)中的復(fù)制和強(qiáng)化。**解析思路：*選擇一個(gè)具體社會(huì)問題（如教育不公），運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的透鏡進(jìn)行分析。答案需超越表面原因（如個(gè)人、家庭），深入挖掘結(jié)構(gòu)性問題：如資源分配的結(jié)構(gòu)性不均（城鄉(xiāng)、區(qū)域、戶籍等）、教育體系內(nèi)部的文化偏見與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、家庭背景的結(jié)構(gòu)性根源（社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化資本）、政策制定與執(zhí)行中的權(quán)力影響等。強(qiáng)調(diào)問題并非孤立現(xiàn)象，而是社會(huì)整體結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系和文化系統(tǒng)的產(chǎn)物。五、假設(shè)你是一名醫(yī)院社會(huì)工作師，發(fā)現(xiàn)該醫(yī)院的某些規(guī)定或流程對(duì)來自特定社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的患者群體造成了隱性歧視。請(qǐng)描述你會(huì)如何運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的理念和方法，進(jìn)行初步的評(píng)估和干預(yù)。作為醫(yī)院社會(huì)工作師，發(fā)現(xiàn)潛在隱性歧視后，我會(huì)按以下步驟運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的理念和方法進(jìn)行初步評(píng)估和干預(yù)：1.初步信息收集與驗(yàn)證：首先，我會(huì)通過觀察、與服務(wù)對(duì)象（特別是來自該特定社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的患者）及其家屬的個(gè)別會(huì)談，收集更具體的信息和案例，確認(rèn)是否存在系統(tǒng)性現(xiàn)象以及具體的表現(xiàn)形式。同時(shí)，我會(huì)查閱相關(guān)醫(yī)院規(guī)定和政策文件，嘗試?yán)斫馄渲贫ū尘埃袛嗍欠翊嬖陲@性歧視條款。初步信息收集需注意避免主觀臆斷，盡可能獲取客觀事實(shí)和當(dāng)事人感受。**解析思路：*考察發(fā)現(xiàn)問題后的初步行動(dòng)和專業(yè)方法。答案需體現(xiàn)社工的職責(zé)（觀察、訪談、查閱文件），強(qiáng)調(diào)信息收集的初步性和客觀性要求，為后續(xù)分析打下基礎(chǔ)。2.運(yùn)用批判性視角分析：在收集信息的基礎(chǔ)上，我會(huì)運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的視角進(jìn)行分析。首先，識(shí)別出造成不平等對(duì)待的潛在結(jié)構(gòu)性因素，例如，某些規(guī)定是否反映了某種社會(huì)偏見（如對(duì)貧困人群能力的懷疑），是否加劇了特定群體的就醫(yī)困難（如費(fèi)用負(fù)擔(dān)、流程復(fù)雜），是否與醫(yī)院資源分配或績(jī)效考核機(jī)制相關(guān)。其次，分析權(quán)力關(guān)系，思考醫(yī)院作為機(jī)構(gòu)，其在多大程度上擁有制定和執(zhí)行這些規(guī)定的權(quán)力，服務(wù)對(duì)象在面對(duì)這些規(guī)定時(shí)處于何種弱勢(shì)地位。再次，審視這些規(guī)定或流程背后的隱性假設(shè)和價(jià)值觀，它們是否公平地適用于所有患者。**解析思路：*考察將社會(huì)批評(píng)理念應(yīng)用于具體情境分析的能力。答案需展示如何運(yùn)用批判性思維工具（識(shí)別結(jié)構(gòu)因素、分析權(quán)力關(guān)系、審視隱性假設(shè)），深入剖析規(guī)定/流程背后的不公正性及其根源。3.評(píng)估干預(yù)的可行性與風(fēng)險(xiǎn)：在分析的基礎(chǔ)上，我會(huì)評(píng)估采取干預(yù)行動(dòng)的潛在效果、可行性和可能伴隨的風(fēng)險(xiǎn)。例如，向醫(yī)院管理層反映問題，可能帶來哪些支持或阻力？與服務(wù)對(duì)象合作進(jìn)行倡導(dǎo)，他們是否有足夠的能力和意愿參與？干預(yù)行動(dòng)可能對(duì)服務(wù)關(guān)系、個(gè)人福祉以及自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？進(jìn)行批判性干預(yù)需要考慮多重因素，并做好應(yīng)對(duì)潛在負(fù)面后果的準(zhǔn)備。**解析思路：*考察在提出行動(dòng)前進(jìn)行現(xiàn)實(shí)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的專業(yè)素養(yǎng)。答案需體現(xiàn)對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)前需考慮效果、可行性、風(fēng)險(xiǎn)等多方面因素，體現(xiàn)批判性干預(yù)的審慎性。4.探索初步干預(yù)策略：根據(jù)評(píng)估結(jié)果，探索可能的干預(yù)策略。初步干預(yù)可以較為溫和，例如，通過個(gè)別會(huì)談向受影響的患者提供支持和倡導(dǎo)，幫助他們理解情況并運(yùn)用自身權(quán)利；與相關(guān)科室或醫(yī)生進(jìn)行溝通，解釋規(guī)定對(duì)患者造成的影響，嘗試調(diào)整個(gè)別化處理方式；整理收集到的信息，撰寫內(nèi)部建議報(bào)告，向醫(yī)院相關(guān)部門（如醫(yī)務(wù)科、社工部、質(zhì)量管理科）提出修改建議，并附上服務(wù)對(duì)象的具體案例和批判性分析。后續(xù)可根據(jù)情況發(fā)展，考慮組織患者進(jìn)行集體發(fā)聲或更廣泛的政策倡導(dǎo)。**解析思路：*考察將分析轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)方案的能力。答案需提出具體、可操作的干預(yù)步驟，區(qū)分不同層級(jí)的干預(yù)（個(gè)別、溝通、內(nèi)部建議），體現(xiàn)從初步、溫和的行動(dòng)開始的可能性，并為后續(xù)更激烈的行動(dòng)留下空間，符合社會(huì)批評(píng)在實(shí)踐中逐步推進(jìn)的特點(diǎn)。六、論述社會(huì)批評(píng)在社會(huì)工作宏觀層面的作用，并舉例說明社會(huì)工作者如何通過政策倡導(dǎo)等手段實(shí)踐社會(huì)批評(píng)。社會(huì)批評(píng)在社會(huì)工作宏觀層面扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值（如追求社會(huì)公正、人類福祉）的理論基礎(chǔ)，更是推動(dòng)社會(huì)變革、解決根本性社會(huì)問題的行動(dòng)指南。在宏觀層面，社會(huì)批評(píng)促使社會(huì)工作者超越個(gè)體服務(wù)，關(guān)注更廣泛的社會(huì)結(jié)構(gòu)性問題，如貧困、歧視、不平等等。它幫助社會(huì)工作者認(rèn)識(shí)到社會(huì)問題的根源并非僅僅是個(gè)人缺陷，而是與政治經(jīng)濟(jì)制度、文化規(guī)范、權(quán)力結(jié)構(gòu)等深層因素密切相關(guān)。因此，社會(huì)批評(píng)激勵(lì)社會(huì)工作者采取行動(dòng)，致力于改變那些造成不公的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)建立更公平、更正義的社會(huì)秩序。宏觀層面的社會(huì)批評(píng)要求社會(huì)工作者具備更廣闊的視野、更強(qiáng)的分析能力和更積極的行動(dòng)策略，成為社會(huì)變革的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者。社會(huì)工作者可以通過多種宏觀策略，特別是政策倡導(dǎo)，來實(shí)踐社會(huì)批評(píng)。例如：1.政策研究與批判分析：深入研究現(xiàn)行的社會(huì)政策（如福利政策、住房政策、教育政策、環(huán)境政策等），運(yùn)用社會(huì)批評(píng)的視角分析其產(chǎn)生的社會(huì)背景、目標(biāo)群體、實(shí)際效果以及可能存在的歧視性或排斥性條款。例如，分析某項(xiàng)扶貧政策是否僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)指標(biāo)而忽視了貧困人口的其