2025年駐馬店市級(jí)聯(lián)考市部分縣區(qū)學(xué)校招聘教師166人筆試含答案教育基礎(chǔ)知識(shí)1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到難題時(shí)會(huì)主動(dòng)查閱資料，向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這種學(xué)習(xí)策略是（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生遇到難題主動(dòng)查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教屬于尋求支持策略，所以是資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。3.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例是（）。A.老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金B(yǎng).老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C.感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明，“不再批評(píng)”是撤銷了厭惡刺激，以此來(lái)增加小明按時(shí)完成作業(yè)的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。A選項(xiàng)老板扣發(fā)獎(jiǎng)金是呈現(xiàn)厭惡刺激，屬于正懲罰。C選項(xiàng)暫時(shí)離屋是逃避條件作用。D選項(xiàng)老師和同學(xué)不再理睬上課扮怪相的學(xué)生，是消退。4.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，標(biāo)志著中國(guó)近代教育的開(kāi)始，也是中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校。1901年清政府實(shí)行“新政”。1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》。1911年發(fā)生辛亥革命。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育學(xué)6.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人，他在《大教學(xué)論》中探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來(lái)。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等。贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。7.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B分析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中分化出來(lái)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。封建社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)也是脫離的，但不是開(kāi)始階段。資本主義社會(huì)后期逐漸強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。8.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置即開(kāi)設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。9.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。心理學(xué)11.人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異的性格特征是（）。A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征答案：D分析：性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式。12.當(dāng)人們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，某一品質(zhì)在觀察者看來(lái)是極為突出的，從而對(duì)這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺(jué)并掩蓋了對(duì)其余品質(zhì)的知覺(jué)。這種現(xiàn)象稱為（）。A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。題干中某一突出品質(zhì)掩蓋了對(duì)其余品質(zhì)的知覺(jué)，符合暈輪效應(yīng)的特點(diǎn)。投射效應(yīng)是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會(huì)心理現(xiàn)象。皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。13.記憶過(guò)程包括（）。A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D分析：記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程。再認(rèn)或回憶是在不同條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。遺忘是與保持相反的心理過(guò)程。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。14.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，總是會(huì)把單詞的發(fā)音和拼寫與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的發(fā)音和拼寫與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，是對(duì)單詞進(jìn)行了精細(xì)加工，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。15.情緒所反映的是（）。A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系答案：D分析：情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。認(rèn)知過(guò)程反映客觀事物的本質(zhì)屬性、外部現(xiàn)象以及客觀事物之間的關(guān)系。教育法律法規(guī)16.新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（）。A.2006年9月1日B.2007年1月1日C.2007年9月1日D.2008年1月1日答案：A分析：2006年6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過(guò)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，自2006年9月1日起施行。17.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）。A.技術(shù)人員B.管理人員C.科研人員D.專業(yè)人員答案：D分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。18.根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行（）的方針。A.教育、感化、挽救B.批評(píng)、教育、懲罰C.說(shuō)理、勸服、感化D.教育、勸服、挽救答案：A分析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第一百一十三條規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。19.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，到2020年，普及學(xué)前（）年教育。A.一B.二C.三D.四答案：B分析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。20.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。職業(yè)道德21.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛(ài)教育事業(yè)是做好教育工作的前提。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。22.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛(ài)業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要以身作則、為人師表，這是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。清正廉潔是為人師表的具體要求之一。敬業(yè)愛(ài)業(yè)是職業(yè)道德的基本要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要原則。23.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書(shū)育人的職責(zé)。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準(zhǔn)則。24.師德修養(yǎng)的時(shí)代性特點(diǎn)需要教師（）。A.隨時(shí)代變化，徹底變革師德內(nèi)涵B.向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，重新確立師德規(guī)范C.與時(shí)俱進(jìn)，豐富和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀師德D.以不變應(yīng)萬(wàn)變，守護(hù)祖國(guó)的師德傳統(tǒng)答案：C分析：師德修養(yǎng)具有時(shí)代性特點(diǎn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，既要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，又要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，豐富和發(fā)展師德內(nèi)涵。A選項(xiàng)徹底變革師德內(nèi)涵說(shuō)法錯(cuò)誤，師德有其核心的、穩(wěn)定的價(jià)值。B選項(xiàng)重新確立師德規(guī)范也不準(zhǔn)確，應(yīng)在繼承基礎(chǔ)上發(fā)展。D選項(xiàng)以不變應(yīng)萬(wàn)變不符合時(shí)代發(fā)展要求。25.教師職業(yè)道德的基本范疇不包括（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師榮譽(yù)D.教師威信答案：D分析：教師職業(yè)道德的基本范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，不屬于教師職業(yè)道德的基本范疇。教學(xué)技能26.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。理解教材就是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)書(shū)本知識(shí)，形成科學(xué)概念，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。感知教材是教學(xué)的起始階段。鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要階段。27.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。28.一份教案的核心是（）。A.提出教學(xué)目的B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程D.規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容答案：C分析：設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程是教案的核心部分，它包括教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織等，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的好壞。提出教學(xué)目的是教案的重要組成部分，但不是核心。選擇教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程服務(wù)的。規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容是輔助教學(xué)的手段。29.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策答案：D分析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，了解教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題，為教學(xué)的改進(jìn)、課程的調(diào)整、培養(yǎng)方案的優(yōu)化等提供依據(jù)，從而作出合理的決策。作出分析、判斷和評(píng)估都是為作出決策服務(wù)的中間環(huán)節(jié)。30.教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）。A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.考試D.評(píng)價(jià)答案：B分析：測(cè)驗(yàn)是教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程。測(cè)量是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行檢查和評(píng)定的一種重要方法。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教育心理學(xué)應(yīng)用31.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C分析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績(jī)后老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是滿意的結(jié)果，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。動(dòng)機(jī)律不是桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。32.小明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總是先將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。小明將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納整理形成知識(shí)體系，屬于組織策略。復(fù)述策略是為了保持信息而進(jìn)行的重復(fù)。精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工。資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的策略。33.某學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平差是因?yàn)樽约浩綍r(shí)讀書(shū)少，缺乏寫作素材。這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控的歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控的歸因答案：B分析：根據(jù)韋納的歸因理論，能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等因素可分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。該學(xué)生認(rèn)為作文水平差是因?yàn)槠綍r(shí)讀書(shū)少，缺乏寫作素材，讀書(shū)多少是可以通過(guò)自身努力改變的，屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因。34.教師采用幽默詼諧的方式講解枯燥的知識(shí)，這是為了引起學(xué)生的（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：A分析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師采用幽默詼諧的方式講解枯燥的知識(shí)，這種方式能吸引學(xué)生的注意力，不需要學(xué)生付出意志努力，是為了引起學(xué)生的無(wú)意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺(jué)目的，但無(wú)需意志努力的注意。注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。35.學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和（）。A.調(diào)節(jié)策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：A分析：元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。精細(xì)加工策略、組織策略和復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略。教育熱點(diǎn)與前沿36.當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是（）。A.課程改革B.教學(xué)方法改革C.教師評(píng)價(jià)改革D.教育管理體制改革答案：A分析：當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是課程改革。課程改革是教育改革的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，它涉及到教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面的變革，對(duì)提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才具有重要意義。教學(xué)方法改革、教師評(píng)價(jià)改革和教育管理體制改革都是教育改革的重要方面，但不是核心。37.下列關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制B.提高了教育資源的共享性C.完全取代了傳統(tǒng)教育D.促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展答案：C分析：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。它提高了教育資源的共享性，優(yōu)質(zhì)教育資源可以更廣泛地傳播。同時(shí)，它也促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能完全取代傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育中的面對(duì)面交流、情感互動(dòng)等方面是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)法替代的。38.人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不包括（）。A.智能輔導(dǎo)系統(tǒng)B.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境C.教師招聘考試命題D.學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)答案：C分析：人工智能在教育領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)可以借助人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。而教師招聘考試命題通常需要專業(yè)的教育專家根據(jù)教育理念、考試要求等進(jìn)行設(shè)計(jì)，目前人工智能在這方面的應(yīng)用還不普遍。39.勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，其主要內(nèi)容不包括（）。A.日常生活勞動(dòng)B.生產(chǎn)勞動(dòng)C.服務(wù)性勞動(dòng)D.娛樂(lè)性勞動(dòng)答案：D分析：勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。日常生活勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。生產(chǎn)勞動(dòng)讓學(xué)生了解生產(chǎn)過(guò)程和勞動(dòng)技能。服務(wù)性勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。娛樂(lè)性勞動(dòng)不屬于勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。40.下列關(guān)于STEAM教育的說(shuō)法，正確的是（）。A.STEAM教育只注重科學(xué)和技術(shù)B.STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合C.STEAM教育不涉及藝術(shù)領(lǐng)域D.STEAM教育與傳統(tǒng)教育沒(méi)有區(qū)別答案：B分析：STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科融合的綜合教育。它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。它不僅注重科學(xué)和技術(shù)，也涵蓋藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教育相比，STEAM教育更注重實(shí)踐和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教育案例分析相關(guān)知識(shí)41.在課堂上，老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在偷偷玩手機(jī)。老師最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵ǎ?。A.立即沒(méi)收手機(jī)，并在全班批評(píng)該學(xué)生B.走到該學(xué)生身邊，輕輕提醒他認(rèn)真聽(tīng)課C.讓該學(xué)生站起來(lái)，然后進(jìn)行嚴(yán)厲訓(xùn)斥D.裝作沒(méi)看見(jiàn)，繼續(xù)講課答案：B分析：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上偷偷玩手機(jī)時(shí)，老師應(yīng)采取既不影響課堂教學(xué)秩序，又能保護(hù)學(xué)生自尊心的方式處理。走到該學(xué)生身邊，輕輕提醒他認(rèn)真聽(tīng)課，這種方式既可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不會(huì)引起其他學(xué)生的注意，不會(huì)破壞課堂氛圍。立即沒(méi)收手機(jī)并在全班批評(píng)該學(xué)生會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響師生關(guān)系。讓該學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行嚴(yán)厲訓(xùn)斥也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，擾亂課堂秩序。裝作沒(méi)看見(jiàn)繼續(xù)講課不能解決問(wèn)題，還可能導(dǎo)致其他學(xué)生效仿。42.某學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但部分家長(zhǎng)擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意讓學(xué)生參加。作為老師，你會(huì)（）。A.尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不再組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B.強(qiáng)制要求學(xué)生參加，不理會(huì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)C.向家長(zhǎng)解釋社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持D.只讓愿意參加的學(xué)生參加，其他學(xué)生不做要求答案：C分析：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，老師應(yīng)向家長(zhǎng)解釋社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值，如培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力等，讓家長(zhǎng)了解其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。而不是直接放棄組織活動(dòng)，也不能強(qiáng)制要求學(xué)生參加，不理會(huì)家長(zhǎng)意見(jiàn)，或者只讓部分學(xué)生參加。43.一位學(xué)生在考試中作弊，老師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該（）。A.當(dāng)場(chǎng)揭發(fā)該學(xué)生，讓他在全班同學(xué)面前出丑B.私下與該學(xué)生溝通，了解原因并進(jìn)行教育C.取消該學(xué)生的考試成績(jī)，不再追究其他責(zé)任D.通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)處理答案：B分析：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試作弊時(shí)，老師應(yīng)私下與該學(xué)生溝通，了解其作弊的原因，可能是學(xué)習(xí)壓力大、缺乏誠(chéng)信意識(shí)等，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)場(chǎng)揭發(fā)該學(xué)生會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于問(wèn)題的解決。取消考試成績(jī)而不再追究其他責(zé)任不能從根本上解決問(wèn)題。通知家長(zhǎng)是可以的，但不能直接讓家長(zhǎng)來(lái)處理，老師也應(yīng)承擔(dān)起教育的責(zé)任。44.某班級(jí)學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，作為班主任，你首先應(yīng)該（）。A.制定嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，懲罰違紀(jì)學(xué)生B.了解矛盾和沖突的原因C.找發(fā)生沖突的學(xué)生談話，讓他們互相道歉D.組織班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力答案：B分析：當(dāng)班級(jí)學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，班主任首先應(yīng)該了解矛盾和沖突的原因，只有了解原因，才能有針對(duì)性地采取措施解決問(wèn)題。制定嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度和懲罰違紀(jì)學(xué)生可能會(huì)暫時(shí)壓制矛盾，但不能從根本上解決問(wèn)題。找發(fā)生沖突的學(xué)生談話讓他們互相道歉，在不了解原因的情況下可能只是表面解決矛盾。組織班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力是一個(gè)長(zhǎng)期的措施，不能解決當(dāng)前的矛盾沖突。45.一位新入職的教師在教學(xué)中遇到困難，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。老教師應(yīng)該（）。A.拒絕幫忙，擔(dān)心新教師超過(guò)自己B.只提供一些簡(jiǎn)單的建議，不深入指導(dǎo)C.熱情地幫助新教師，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法D.讓新教師自己摸索，鍛煉其獨(dú)立能力答案：C分析：新入職教師在教學(xué)中遇到困難，有經(jīng)驗(yàn)的老教師應(yīng)發(fā)揮傳幫帶的作用，熱情地幫助新教師，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。拒絕幫忙、只提供簡(jiǎn)單建議不深入指導(dǎo)以及讓新教師自己摸索都不利于新教師的成長(zhǎng)，也不符合教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德要求。教育研究方法46.教育研究中