中學(xué)語文寫作教學(xué)的深耕與班級(jí)管理的構(gòu)建——兼論寫作教學(xué)中的班級(jí)管理藝術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)的版圖中，寫作教學(xué)占據(jù)著核心地位，它不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是其認(rèn)知能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度的外在顯現(xiàn)。然而，寫作教學(xué)常陷入“學(xué)生怕寫、教師難教”的困境，這其中，除了教學(xué)方法的因素，班級(jí)管理的效能也潛移默化地影響著寫作教學(xué)的開展。本文擬從寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與班級(jí)管理的融合角度，探討如何在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，以寫作教學(xué)為契機(jī)，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與班級(jí)和諧發(fā)展的雙重目標(biāo)。一、寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：從“教寫作技巧”到“育表達(dá)靈魂”寫作教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行有效表達(dá)和交流的能力，更深層次則在于培育其獨(dú)立思考、審美鑒賞和文化傳承的素養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能停留在單純的技法訓(xùn)練層面，而應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、生活化、個(gè)性化的深耕。（一）激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力：讓學(xué)生“想寫”、“樂寫”學(xué)生是寫作的主體，其寫作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接決定了寫作教學(xué)的成敗。1.貼近生活，挖掘素材：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從校園點(diǎn)滴、家庭瑣事、社會(huì)現(xiàn)象、自然觀察中汲取靈感。例如，開展“校園一角觀察日記”、“我的家庭故事”等主題寫作，讓學(xué)生感到有話可說，有事可寫。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴：通過角色扮演、情景模擬、辯論賽、熱點(diǎn)討論等形式，創(chuàng)設(shè)富有張力的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一話題產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)時(shí)，寫作便不再是負(fù)擔(dān)。3.尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造：寫作是個(gè)性化的精神活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感、獨(dú)特的見解，允許不同風(fēng)格、不同體裁的嘗試。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，即使尚不成熟，也應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)，保護(hù)其可貴的創(chuàng)造精神。（二）搭建寫作腳手架：讓學(xué)生“會(huì)寫”、“能寫”在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，科學(xué)的寫作方法指導(dǎo)不可或缺，這如同為學(xué)生搭建攀登的腳手架。1.讀寫結(jié)合，范文引路：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)選材立意、謀篇布局、語言運(yùn)用的技巧。但需注意，范文是“引子”而非“模板”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借鑒而非抄襲。2.過程指導(dǎo)，細(xì)化環(huán)節(jié)：寫作是一個(gè)包括準(zhǔn)備、構(gòu)思、起草、修改、定稿等環(huán)節(jié)的完整過程。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何審題立意、如何列提綱、如何進(jìn)行有效的修改。特別是修改環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生“自己的文章自己改”的習(xí)慣，教授修改方法，如朗讀法、冷卻法、求助法等。3.分項(xiàng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)：針對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由易到難、由簡到繁的分項(xiàng)訓(xùn)練，如片段描寫（人物、景物、場面）、應(yīng)用文寫作、記敘文、說明文、議論文等。在專項(xiàng)訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升綜合寫作能力。（三）優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)：讓學(xué)生“善思”、“精進(jìn)”評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的寫作行為具有直接的導(dǎo)向作用。1.多元化評(píng)價(jià)主體：改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)成為一個(gè)多方參與、共同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，也能從中學(xué)習(xí)，反思自己的寫作。2.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：不僅關(guān)注寫作的最終成果，更要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的態(tài)度、參與度、進(jìn)步幅度。通過建立寫作檔案袋等方式，記錄學(xué)生的寫作成長軌跡。3.發(fā)展性評(píng)價(jià)語言：教師的評(píng)語應(yīng)具有激勵(lì)性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光去肯定他們的努力和進(jìn)步；同時(shí)，指出問題要委婉中肯，給出具體的修改建議，幫助學(xué)生明確努力方向，體驗(yàn)到“跳一跳，夠得著”的成功感。二、班級(jí)管理在寫作教學(xué)中的滲透與融合：構(gòu)建積極的寫作生態(tài)寫作教學(xué)不僅僅是語文教師的“獨(dú)角戲”，它與班級(jí)管理息息相關(guān)。良好的班級(jí)管理能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供保障，而富有成效的寫作教學(xué)也能反過來促進(jìn)班級(jí)管理，形成積極的班級(jí)文化。（一）營造民主、包容的班級(jí)寫作氛圍1.建立寫作共同體：將班級(jí)視為一個(gè)寫作共同體，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。例如，定期組織“佳作分享會(huì)”，讓學(xué)生朗讀自己的得意之作，分享寫作心得；成立寫作興趣小組，圍繞共同感興趣的話題進(jìn)行探究性寫作。2.寬容寫作中的“不完美”：寫作是一個(gè)不斷嘗試和完善的過程，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。教師和班集體應(yīng)營造一種寬容的氛圍，允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，不怕修改。這種安全感是學(xué)生敢于寫作、樂于表達(dá)的前提。3.發(fā)揮榜樣示范作用：及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表彰在寫作方面表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯的學(xué)生，樹立榜樣。這些榜樣的力量能夠帶動(dòng)更多學(xué)生投入到寫作中，形成“比學(xué)趕幫超”的良好風(fēng)氣。（二）利用寫作活動(dòng)強(qiáng)化班級(jí)規(guī)范與價(jià)值引領(lǐng)1.結(jié)合寫作任務(wù)滲透規(guī)則教育：在布置寫作任務(wù)時(shí)，可以巧妙融入班級(jí)規(guī)范教育。例如，寫作“班級(jí)公約我來定”、“我的班級(jí)責(zé)任感”等主題作文，讓學(xué)生在思考和表達(dá)中理解規(guī)則的意義，內(nèi)化班級(jí)價(jià)值觀。2.通過日記、周記進(jìn)行情感溝通與思想引導(dǎo)：日記和周記是學(xué)生心靈的窗口。教師可以通過批閱日記周記，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感困惑，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教育和心理疏導(dǎo)。這不僅是寫作指導(dǎo)，更是有效的班級(jí)管理方式，能夠建立起師生之間的信任與理解。3.組織主題征文活動(dòng)凝聚班級(jí)力量：圍繞班級(jí)建設(shè)中的重要事件（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、集體生日等）或社會(huì)熱點(diǎn)問題，組織主題征文活動(dòng)。在共同參與和表達(dá)的過程中，能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。（三）寫作教學(xué)中的紀(jì)律管理與習(xí)慣養(yǎng)成1.明確寫作要求，培養(yǎng)專注習(xí)慣：在寫作課上，教師應(yīng)提出明確的紀(jì)律要求，如按時(shí)完成、獨(dú)立思考、不抄襲等。通過日常訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專注寫作的習(xí)慣，提高課堂效率。對(duì)于抄襲等不良行為，要明確反對(duì)并進(jìn)行恰當(dāng)處理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀和誠信意識(shí)。2.小組合作寫作中的角色分工與責(zé)任意識(shí)：在組織小組合作寫作時(shí)，要明確小組成員的角色分工（如資料搜集員、提綱撰寫員、初稿執(zhí)筆員、修改校對(duì)員等），培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。教師要加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。3.寫作成果的展示與激勵(lì)機(jī)制：將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作通過班級(jí)學(xué)習(xí)園地、班級(jí)公眾號(hào)、學(xué)?？锏榷喾N渠道進(jìn)行展示，給予學(xué)生充分的肯定和激勵(lì)。這種正向激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，從而更自覺地維護(hù)班級(jí)秩序，參與班級(jí)建設(shè)。三、寫作教學(xué)與班級(jí)管理的協(xié)同效應(yīng)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展寫作教學(xué)與班級(jí)管理并非孤立存在，二者相互滲透、相互促進(jìn)，其最終目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，有效的班級(jí)管理為寫作教學(xué)提供了穩(wěn)定、有序、積極的環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，學(xué)生的寫作潛能得以充分發(fā)揮。另一方面，成功的寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、自我認(rèn)知能力和審美情趣，這些能力的提升有助于學(xué)生更好地理解和參與班級(jí)生活，更有效地進(jìn)行溝通和合作，從而提升班級(jí)整體的文明素養(yǎng)和凝聚力。例如，一個(gè)善于通過文字表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，在班級(jí)討論中往往更具說服力；一個(gè)習(xí)慣于反思和修改習(xí)作的學(xué)生，在為人處世上也可能更懂得自我完善。寫作中培養(yǎng)的觀察力、思考力，同樣可以遷移到對(duì)班級(jí)事務(wù)的觀察和思考中，促進(jìn)學(xué)生成為班級(jí)管理的積極參與者和建設(shè)者。結(jié)語中學(xué)語文寫作教學(xué)的深耕，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能出發(fā)，關(guān)注其寫作素養(yǎng)的全面提升；班級(jí)生態(tài)的構(gòu)建，則需要教師運(yùn)用智慧和愛心，營造積極向上、和諧有序的成長環(huán)