小學(xué)語文教師“雙減”政策執(zhí)行心得：在減負(fù)提質(zhì)中守護(hù)童真與成長“雙減”政策的出臺與實(shí)施，如同一股清新的春風(fēng)，吹遍了基礎(chǔ)教育的田野。作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)多年的教育工作者，我深感這不僅是對教育生態(tài)的一次深刻重塑，更是對教育本質(zhì)的回歸與堅(jiān)守。一年多來，我在實(shí)踐中探索，在探索中反思，對“雙減”政策的理解日益深刻，也積累了一些具體的心得與體會。一、觀念之變：從“育分”到“育人”的回歸“雙減”的核心在于“減負(fù)提質(zhì)”，其背后蘊(yùn)含的是教育評價(jià)體系的深層變革。以往，部分教學(xué)實(shí)踐中存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的傾向，師生都不同程度地被試卷和分?jǐn)?shù)所裹挾。政策實(shí)施后，我首先感受到的是自身教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。我開始更加自覺地將目光從單純的知識傳授和分?jǐn)?shù)提升，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，這意味著我更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展和語言運(yùn)用。例如，在教授一篇課文時(shí)，我不再急于讓學(xué)生記住所謂的“重點(diǎn)字詞”和“中心思想”，而是引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，感受語言文字的韻律美；鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在角色扮演或小組討論中運(yùn)用所學(xué)語言。這種轉(zhuǎn)變，讓課堂氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也顯著增強(qiáng)。他們眼中的光芒，不再僅僅是對分?jǐn)?shù)的渴望，更多的是對知識的好奇和對表達(dá)的熱愛。二、課堂之變：向40分鐘要質(zhì)量的深耕“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)量和校外培訓(xùn)時(shí)間大幅減少，這對課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提出了更高的要求。“向40分鐘要質(zhì)量”不再是一句口號，而是成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的核心準(zhǔn)則。一是精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。我會花費(fèi)更多時(shí)間鉆研教材，把握單元整體目標(biāo)和每一課的教學(xué)重難點(diǎn)，思考如何將知識點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)相結(jié)合。例如，在識字教學(xué)中，我會引入字理識字、情境識字等多種方法，通過編兒歌、講故事、做游戲等形式，讓枯燥的識字過程變得生動有趣，提高學(xué)生的識記效率。二是聚焦核心，提升課堂效率。課堂上，我努力做到“精講多練”，將更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論和實(shí)踐。我嘗試運(yùn)用小組合作、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們成為課堂的主人。例如，在閱讀教學(xué)中，我會設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化解讀，并通過小組分享碰撞思維火花。三是優(yōu)化作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策落地的關(guān)鍵一環(huán)。我堅(jiān)持“減量、提質(zhì)、增效”的原則，力求讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、體驗(yàn)成功的載體。一方面，我會控制作業(yè)總量和時(shí)長，確保學(xué)生有充足的休息和自主發(fā)展時(shí)間。另一方面，我會注重作業(yè)的層次性和趣味性，設(shè)計(jì)一些口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、探究性作業(yè)。例如，學(xué)完描寫季節(jié)的課文后，我會讓學(xué)生去觀察校園或社區(qū)的景色，用幾句話或一幅畫來表達(dá)自己的感受；學(xué)習(xí)了寓言故事后，鼓勵(lì)學(xué)生和家人分角色朗讀，或嘗試改編故事結(jié)局。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂于完成，也真正達(dá)到了鞏固知識、提升能力的目的。三、閱讀之變：讓書香浸潤童年的沃土“雙減”為學(xué)生騰出了更多可自由支配的時(shí)間，這恰恰為我們大力推進(jìn)課外閱讀提供了契機(jī)。語文學(xué)習(xí)的根基在于閱讀，閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)最有效的途徑。我積極利用課堂主陣地滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略。同時(shí)，我更注重營造班級閱讀氛圍，設(shè)立班級圖書角，定期開展讀書分享會、故事大王比賽、課本劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我還利用家長會、班級群等渠道，向家長推薦優(yōu)秀書目，倡導(dǎo)親子共讀，鼓勵(lì)家長陪伴孩子一起在閱讀中成長。令人欣喜的是，“雙減”后，學(xué)生有了更多時(shí)間去讀自己喜歡的書，他們的閱讀面更廣了，思考也更深了。課間，總能看到孩子們捧著書本津津有味閱讀的身影；作文中，他們的語言表達(dá)也更加生動流暢，富有想象力。這種由內(nèi)而外的改變，正是“雙減”政策帶來的積極效應(yīng)。四、家校之變：構(gòu)建協(xié)同育人的良好生態(tài)“雙減”政策的有效落實(shí)，離不開家長的理解、支持與配合。起初，部分家長對“雙減”存在疑慮，擔(dān)心孩子成績下滑。為此，我更加注重與家長的溝通與交流。我通過線上線下相結(jié)合的方式，向家長解讀“雙減”政策的初衷和意義，分享學(xué)校在減負(fù)提質(zhì)方面的具體做法。我更注重反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。我引導(dǎo)家長樹立正確的育人觀和成才觀，關(guān)注孩子的身心健康和全面發(fā)展，鼓勵(lì)家長多陪伴孩子參與體育鍛煉、家務(wù)勞動、社會實(shí)踐等活動，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提升。通過持續(xù)的溝通與努力，家長們的觀念逐漸轉(zhuǎn)變，越來越多的家長開始認(rèn)同“雙減”，并積極配合學(xué)校的工作，家校協(xié)同育人的合力日益增強(qiáng)。五、成長之思：在挑戰(zhàn)中提升專業(yè)素養(yǎng)“雙減”對教師提出了更高的要求。它要求我們必須不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”。我積極參與各類教研活動和培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，努力探索高效課堂模式。在備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，我都力求精益求精，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。這個(gè)過程雖然充滿挑戰(zhàn)，但也讓我收獲了成長和進(jìn)步?？偠灾半p減”政策是一場深刻的教育變革，它倒逼我們回歸教育本源，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)成長。作為一名小學(xué)語文教師，我將繼續(xù)秉持育人初心，在實(shí)踐中