2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響因素？（）A.尊重幼兒個(gè)性和興趣B.提供豐富的環(huán)境刺激C.過早進(jìn)行知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練D.營造寬松、安全的心理環(huán)境2.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，處于前運(yùn)算階段的幼兒其思維主要特點(diǎn)是？（）A.具體運(yùn)算思維，能夠進(jìn)行邏輯推理B.直覺思維，自我中心，泛靈論C.形式運(yùn)算思維，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理D.邏輯思維開始發(fā)展，但仍有自我中心傾向3.“流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、精細(xì)性”是衡量創(chuàng)造力水平的三個(gè)主要維度，其中“獨(dú)創(chuàng)性”主要指的是？（）A.想出想法的速度和數(shù)量B.想出新穎、獨(dú)特、與眾不同的想法的能力C.對(duì)想法進(jìn)行深入加工和完善的能力D.運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問題的能力4.在幼兒園語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，以下做法不恰當(dāng)?shù)氖牵浚ǎ〢.鼓勵(lì)幼兒大膽想象，說出與眾不同的故事情節(jié)B.對(duì)幼兒提出的奇特問題進(jìn)行嘲笑或否定C.提供多樣化的材料和工具，支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)D.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的答案和固定的表達(dá)方式5.“區(qū)域活動(dòng)”因其的特點(diǎn)，能為幼兒提供更多自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。（）A.教師主導(dǎo)B.規(guī)則嚴(yán)格C.材料豐富多樣，自主選擇D.時(shí)間固定6.教師在組織科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，提出“如果……會(huì)怎樣？”的問題，其主要目的是？（）A.測驗(yàn)幼兒已有的科學(xué)知識(shí)B.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行邏輯推理和假設(shè)檢驗(yàn)C.控制幼兒的探索行為D.展示教師的專業(yè)水平7.保護(hù)幼兒好奇心和求知欲的關(guān)鍵在于？（）A.及時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)答案B.對(duì)幼兒的“麻煩”問題感到不耐煩C.尊重幼兒的提問，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)D.要求幼兒安靜聽講，不得提問8.在美術(shù)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的顏色、線條和形狀進(jìn)行表達(dá)，這體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。（）A.邏輯思維B.創(chuàng)造潛能C.記憶能力D.計(jì)算能力9.家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展具有重要影響，以下家庭教養(yǎng)方式不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展？（）A.鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物，不怕失敗B.對(duì)幼兒的創(chuàng)意想法給予積極肯定C.要求幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則，不得有偏差D.提供豐富的閱讀和藝術(shù)體驗(yàn)10.當(dāng)前創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐中面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)是？（）A.教師專業(yè)素養(yǎng)普遍很高B.家長普遍重視幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)C.應(yīng)試教育壓力對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的擠壓D.幼兒園普遍擁有充足的創(chuàng)意活動(dòng)經(jīng)費(fèi)二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.發(fā)散思維2.保護(hù)好奇心3.多元智能4.創(chuàng)造性游戲5.家園共育三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述教師在培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。2.簡述幼兒園環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用。3.簡述游戲在培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力方面的獨(dú)特價(jià)值。4.簡述當(dāng)前學(xué)前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)。四、論述題（10分）結(jié)合實(shí)際，論述在幼兒園一日活動(dòng)中如何滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的思路與策略。五、案例分析題（15分）小明是幼兒園中班的一名幼兒，他在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總是喜歡用積木搭建一些奇奇怪怪、看起來毫無實(shí)用目的的結(jié)構(gòu)，并且常常因?yàn)榇罱ǚ绞讲槐煌榻邮芏[別扭。請結(jié)合學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)和相關(guān)理論，分析小明行為背后的可能原因，并提出相應(yīng)的教育建議。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.B4.B5.C6.B7.C8.B9.C10.C二、名詞解釋1.發(fā)散思維：指從一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)刺激出發(fā)，從不同方向、不同角度、不同層面進(jìn)行思考，產(chǎn)生大量、獨(dú)特、新穎想法的思維過程。*解析思路：*定義發(fā)散思維的核心是“多方向”、“多角度”、“大量”、“獨(dú)特新穎”，這是區(qū)別于聚合思維（指向性、單一性、尋求唯一正確答案）的關(guān)鍵。學(xué)前兒童階段發(fā)散思維的發(fā)展是其創(chuàng)造力萌芽的重要表現(xiàn)。2.保護(hù)好奇心：指教育者和家長尊重幼兒的探究欲和提問行為，不輕易否定或嘲笑，而是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、尋求答案，從而保護(hù)和激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性潛能。*解析思路：*保護(hù)好奇心的核心在于“尊重”、“不否定/嘲笑”、“鼓勵(lì)探索”。好奇心是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，幼兒期的強(qiáng)烈好奇心需要被積極回應(yīng)和支持，才能轉(zhuǎn)化為持續(xù)的探究和創(chuàng)造活動(dòng)。3.多元智能：指個(gè)體除了語言和邏輯數(shù)學(xué)智能外，還擁有多種相對(duì)獨(dú)立的智能，如空間智能、音樂智能、身體動(dòng)覺智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。*解析思路：*多元智能理論（加德納）強(qiáng)調(diào)智能的多樣性，認(rèn)為人的才智是多元的。這一理論為教育者提供了評(píng)價(jià)和培養(yǎng)幼兒多方面潛能的視角，有助于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)孩子的獨(dú)特創(chuàng)造力。4.創(chuàng)造性游戲：指幼兒在游戲中通過想象和創(chuàng)造，建構(gòu)新的情境、角色、情節(jié)或玩法，體現(xiàn)其想象力和創(chuàng)造潛能的游戲活動(dòng)，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等。*解析思路：*創(chuàng)造性游戲的關(guān)鍵在于幼兒在游戲中“創(chuàng)造新情境/角色/情節(jié)/玩法”，這是其區(qū)別于其他游戲類型（如規(guī)則游戲主要遵循既定規(guī)則）的核心特征，是幼兒創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)形式。5.家園共育：指幼兒園和家庭雙方共同承擔(dān)教育幼兒的任務(wù)，通過溝通、合作，整合教育資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的一種教育模式。*解析思路：*家園共育的核心是“雙方共同”、“承擔(dān)教育任務(wù)”、“溝通合作”、“整合資源”、“教育合力”。有效的家園共育是促進(jìn)幼兒發(fā)展，包括創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要保障。三、簡答題1.簡述教師在培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。應(yīng)遵循尊重個(gè)性、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境、鼓勵(lì)探索、寬容失敗、提供豐富刺激、欣賞與鼓勵(lì)等原則。尊重幼兒的個(gè)體差異和興趣是基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)心理安全和自由的心理環(huán)境是關(guān)鍵；鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、探索是動(dòng)力；寬容幼兒在探索中可能犯的錯(cuò)誤和失敗，是保護(hù)其創(chuàng)造熱情的必要條件；提供多樣化的物質(zhì)和文化刺激是源泉；教師的積極欣賞和鼓勵(lì)能有效強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性行為。*解析思路：*回答需涵蓋核心原則，并簡要點(diǎn)明每個(gè)原則的含義或作用。這些原則是基于創(chuàng)造力心理學(xué)和教育學(xué)理論總結(jié)出的，是教師實(shí)踐中的指導(dǎo)性要求。2.簡述幼兒園環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用。幼兒園環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展具有重要作用。豐富的、可操作的、具有啟發(fā)性的物理環(huán)境能為幼兒提供探索和創(chuàng)造的材料與機(jī)會(huì)；寬松、民主、支持性的心理環(huán)境能保護(hù)幼兒的好奇心和自信心，鼓勵(lì)他們大膽想象和表達(dá)；和諧、互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境能促進(jìn)幼兒間的合作與交流，激發(fā)新的想法。環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的“土壤”和“空氣”。*解析思路：*從物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)維度回答。物理環(huán)境強(qiáng)調(diào)“豐富、可操作、啟發(fā)”，心理環(huán)境強(qiáng)調(diào)“寬松、民主、支持”，并點(diǎn)明其對(duì)保護(hù)好奇心、自信心、激發(fā)想象表達(dá)的作用。3.簡述游戲在培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力方面的獨(dú)特價(jià)值。游戲是幼兒自主自愿、充滿想象的活動(dòng)，為創(chuàng)造力發(fā)展提供了獨(dú)特的價(jià)值。游戲沒有固定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)答案，為幼兒提供了自由探索和表達(dá)的空間；在游戲中，幼兒可以扮演不同角色，運(yùn)用想象創(chuàng)造新的情境和故事，鍛煉發(fā)散思維；游戲中的模仿和即興創(chuàng)造有助于幼兒發(fā)展想象力；游戲中的合作與競爭也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。*解析思路：*強(qiáng)調(diào)游戲的核心特征（自主、想象、無固定標(biāo)準(zhǔn)）與其培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)系。從思維（發(fā)散、想象）、行為（角色扮演、即興創(chuàng)造）、社會(huì)性（合作競爭）等多個(gè)角度闡述游戲的價(jià)值。4.簡述當(dāng)前學(xué)前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)。當(dāng)前學(xué)前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)包括：應(yīng)試教育壓力下對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的忽視或形式化；部分教師創(chuàng)造力教育觀念落后，缺乏有效培養(yǎng)策略；評(píng)價(jià)體系單一，過度關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；社會(huì)環(huán)境對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的追求限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造空間；家園之間在創(chuàng)造力培養(yǎng)理念和方法上存在不協(xié)調(diào)；優(yōu)質(zhì)創(chuàng)造力教育資源分布不均等。*解析思路：*從宏觀（教育體制）、中觀（教師、評(píng)價(jià)）、微觀（社會(huì)、家庭）等多個(gè)層面分析挑戰(zhàn)。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和教育現(xiàn)實(shí)，指出創(chuàng)造力培養(yǎng)在實(shí)踐中遇到的障礙。四、論述題結(jié)合實(shí)際，論述在幼兒園一日活動(dòng)中如何滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的思路與策略。思路：將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括日常生活、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，注重過程性體驗(yàn)和多元支持。策略：1.在日常生活環(huán)節(jié)滲透：如在入園、進(jìn)餐、盥洗、整理等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的方法，尊重個(gè)體需求，給予自主選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)初步的解決問題能力和創(chuàng)造性思維。例如，鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)特的方式整理玩具。2.在游戲活動(dòng)中滲透：*提供豐富多樣的游戲材料：提供低結(jié)構(gòu)、可多功能的材料（如積木、紙箱、布料等），激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。*支持自主游戲：給予幼兒充足的自由游戲時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和玩法，教師扮演觀察者、支持者和引導(dǎo)者。*鼓勵(lì)創(chuàng)造性游戲：積極引導(dǎo)和支持角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)新穎情境、角色和情節(jié)。3.在教學(xué)活動(dòng)中滲透：*各領(lǐng)域融入：在語言活動(dòng)中鼓勵(lì)想象力和表達(dá)力；在科學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)好奇探索和假設(shè)檢驗(yàn)；在藝術(shù)活動(dòng)中鼓勵(lì)獨(dú)特的表現(xiàn)形式；在社會(huì)活動(dòng)中鼓勵(lì)創(chuàng)新性解決社會(huì)問題。*采用啟發(fā)性教學(xué)方法：多運(yùn)用開放性問題（如“還有其他辦法嗎？”“如果……會(huì)怎樣？”），鼓勵(lì)幼兒從不同角度思考。*開展項(xiàng)目活動(dòng)：圍繞一個(gè)幼兒感興趣的主題，進(jìn)行較長時(shí)間的探究和學(xué)習(xí)，支持幼兒的深度探索和創(chuàng)造性表現(xiàn)。4.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透：*創(chuàng)設(shè)開放、靈活、富有啟發(fā)性的物理環(huán)境：提供寬敞的活動(dòng)空間，設(shè)置多樣化的活動(dòng)區(qū)域，展示幼兒的創(chuàng)意作品，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境布置。*營造寬松、民主、支持的心理環(huán)境：尊重幼兒的想法和選擇，接納幼兒的“不一樣”，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和表達(dá)，允許失敗。5.在師幼互動(dòng)中滲透：教師用欣賞的眼光看待幼兒的創(chuàng)意，用鼓勵(lì)性的語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性熱情，用有效的提問引導(dǎo)幼兒深入思考，成為幼兒創(chuàng)造力的支持者和促進(jìn)者。實(shí)踐要求：教師需不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育理論，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，觀察了解幼兒，靈活運(yùn)用策略，將創(chuàng)造力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，促進(jìn)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造性潛能發(fā)展。*解析思路：*首先明確“思路”（融入環(huán)節(jié)、遵循規(guī)律、多元支持），然后從“日常生活”、“游戲活動(dòng)”（自主、材料、創(chuàng)造性）、“教學(xué)活動(dòng)”（各領(lǐng)域、啟發(fā)性、項(xiàng)目活動(dòng)）、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”（物理、心理）、“師幼互動(dòng)”五個(gè)主要方面提出具體“策略”。每個(gè)策略都要結(jié)合幼兒園實(shí)際，具有可操作性。最后可加上實(shí)踐要求，強(qiáng)調(diào)教師的作用和專業(yè)發(fā)展。五、案例分析題小明是幼兒園中班的一名幼兒，他在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總是喜歡用積木搭建一些奇奇怪怪、看起來毫無實(shí)用目的的結(jié)構(gòu)，并且常常因?yàn)榇罱ǚ绞讲槐煌榻邮芏[別扭。請結(jié)合學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)和相關(guān)理論，分析小明行為背后的可能原因，并提出相應(yīng)的教育建議?？赡茉蚍治觯?.創(chuàng)造力發(fā)展階段特點(diǎn)：中班幼兒處于皮亞杰的前運(yùn)算階段，思維具有直覺性、具體形象性，想象力豐富，喜歡用積木等象征性材料進(jìn)行建構(gòu)游戲，表達(dá)自己的想法和感受。小明搭建“奇奇怪怪”的結(jié)構(gòu)可能正是其想象力、獨(dú)特想法的外在表現(xiàn)。2.發(fā)散思維的表現(xiàn)：小明可能在進(jìn)行發(fā)散思維，嘗試不同的結(jié)構(gòu)組合，探索積木的多種可能性，這本身就是創(chuàng)造力的重要特征。他搭建的“毫無實(shí)用目的”可能在他看來是有意義或有趣的探索。3.自我中心傾向：中班幼兒仍可能存在一定的自我中心，可能未完全理解或顧及同伴的想法和規(guī)則，導(dǎo)致搭建方式與同伴期望不符，引起沖突。4.社會(huì)交往能力發(fā)展中的困難：小明可能在與同伴溝通、協(xié)商方面存在困難，無法有效表達(dá)自己的搭建意圖，或理解同伴的意見，導(dǎo)致沖突。他對(duì)同伴不接受自己的搭建而“鬧別扭”，反映了他在社會(huì)交往中遇到挫折。5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響：小明可能感受到同伴或環(huán)境（包括潛在的教師評(píng)價(jià)）存在對(duì)“有用”、“漂亮”建筑的偏好，而對(duì)自己的“奇奇怪怪”的結(jié)構(gòu)感到不被認(rèn)可，產(chǎn)生挫敗感。教育建議：1.欣賞與肯定：教師首先要欣賞小明搭建過程中的想象力和嘗試精神，肯定其創(chuàng)造性行為，例如：“小明搭的這個(gè)小房子真有創(chuàng)意，用了很多不同的顏色！”“你想到用積木這樣搭，真了不起！”2.理解與引導(dǎo)：了解小明搭建的想法，傾聽他的解釋。引導(dǎo)他思考如何更好地與同伴溝通，例如：“你想和小朋友一起搭，可以試試問問他們：‘你們想和我一起搭這個(gè)奇特的房子嗎？’”3.提供支持與拓展：提供更多元的積木或其他建構(gòu)材料，支持他更深入的創(chuàng)造性探索?？梢院退黄鹩懻摗捌嫫婀止帧钡慕Y(jié)構(gòu)有什么特別之處，拓展他的思維。4.促進(jìn)合作：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小明與其他幼兒合作搭建，學(xué)習(xí)傾聽他人意見、分工合作、解決沖突。例如，組織一個(gè)“奇思妙想”搭建區(qū)，鼓勵(lì)幼兒們一起實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的想法。5.豐