雙減背景下小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)改進(jìn)策略研究——以城關(guān)完全小學(xué)為例摘要“雙減”背景下，課后延時(shí)服務(wù)不只是幫助家長(zhǎng)解決按時(shí)接送困難的托管服務(wù)，實(shí)質(zhì)上更是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要舉措；校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量也關(guān)系著學(xué)生校外負(fù)擔(dān)的減輕，課后延時(shí)服務(wù)在小學(xué)階段具有重要的作用，目前關(guān)于課后延時(shí)服務(wù)的研究對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的研究較少，本文將針對(duì)現(xiàn)有研究忽視的問題將課后延時(shí)服務(wù)研究定位在小學(xué)高學(xué)段。本研究以孟定鎮(zhèn)城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和教師作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、活動(dòng)方式、學(xué)校的管理和開展現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了調(diào)查；運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法共三種研究方法，掌握其現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，最終得出結(jié)論。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)高年級(jí)；課后延時(shí)服務(wù)；改進(jìn)策略ResearchontheImprovementStrategyofAfter-schoolExtendedServiceinUpperPrimarySchoolundertheBackgroundofDoubleReduction——TakeChengguanQuanquanPrimarySchoolasanexampleAbstractUnderthebackgroundof"doublereduction",after-schoolextendedserviceisnotonlyacustodialservicetohelpparentssolvethedifficultyofpick-upanddrop-offontime,butalsoanimportantmeasuretomeetthepersonalizeddevelopmentofstudents;thequalityofafter-schoolextendedserviceisalsorelatedtothereductionofstudents'burdenoutsideofschool,andafter-schoolextendedserviceplaysanimportantroleinprimaryschool.ThisstudytookthestudentsandteachersofChengguanQuanquanPrimarySchoolinMengdingTownastheresearchobjects,andinvestigatedthetime,place,content,mainbodyoforganization,schoolmanagementanddevelopmentstatusoftheafter-schoolextendedserviceactivitiesoftheprimaryschool,andusedthreeresearchmethods,includingliteraturemethod,questionnairesurveymethodandinterviewmethod,tograspthecurrentsituationandexistingproblems,andthenputforwardcorrespondingcountermeasuresandsuggestions,andfinallycametoaconclusion.Keywords:doublereduction,upperprimaryschool,after-schoolextendedservice,improvementstrategy引言小學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)問題已經(jīng)成為社會(huì)公共問題，在某種程度上，它影響著中國(guó)社會(huì)的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。本文通過(guò)CNKI網(wǎng)站搜索到相關(guān)論文185篇，其中崔晴（2018）崔晴.小學(xué)生課后服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)[J].教學(xué)與管理,2018,(26)，第9頁(yè).在《小學(xué)生課后服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)》中提到根據(jù)課后延時(shí)服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容和特征，得出了課后延時(shí)服務(wù)對(duì)學(xué)校中的教育公平、婦女就業(yè)率、提升家庭生活質(zhì)量等方面都有著一定的積極影響。冉源懋等（2020）冉源懋,孫慶松.社團(tuán)教育：義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐,2020,(17):第10頁(yè).在《社團(tuán)教育：義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)的新途徑》指出作為課后服務(wù)體系重要組成部分的社團(tuán)組織及其組織實(shí)施的教育活動(dòng)具有重要的育人功能。付衛(wèi)東（2021）付衛(wèi)東,曾新,馮衛(wèi)國(guó)等.中小學(xué)課后服務(wù)如何叫好又叫座[J].云南教育(視界綜合版),2021,第50頁(yè).在《中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)如何叫好又叫座》中提到，在關(guān)注課后延時(shí)服務(wù)普及與鞏固的同時(shí)，社會(huì)各界尤其是廣大家長(zhǎng)更為關(guān)注課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量。龔俊紅（2021）龔俊紅.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2021,(02)，第3頁(yè)在《小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略》中提到延時(shí)服務(wù)的開展能讓老師更多的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，更好地做到因材施教，促進(jìn)各個(gè)孩子的自身發(fā)展。周方（2023）周方.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)管理的現(xiàn)狀研究[D].黑龍江大學(xué),2023.崔晴.小學(xué)生課后服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)[J].教學(xué)與管理,2018,(26)，第9頁(yè).冉源懋,孫慶松.社團(tuán)教育：義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐,2020,(17):第10頁(yè).付衛(wèi)東,曾新,馮衛(wèi)國(guó)等.中小學(xué)課后服務(wù)如何叫好又叫座[J].云南教育(視界綜合版),2021,第50頁(yè).龔俊紅.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2021,(02)，第3頁(yè)周方.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)管理的現(xiàn)狀研究[D].黑龍江大學(xué),2023.第43頁(yè).城關(guān)完全小學(xué)高學(xué)段課后服務(wù)的現(xiàn)狀及調(diào)查概述小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的概念界定胡勁松（2018）胡勁松,吳會(huì)會(huì).義務(wù)教育學(xué)校托管的法律屬性[J].教育發(fā)展研究,2016,36(02):42-48.提到課后延時(shí)服務(wù)的定義是：在義務(wù)教育階段，以學(xué)校為主體，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課后照料和管理的行為；趙亞麗等專家（2019）趙亞麗,楊繼奎,尚坦.中小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展建議——以河南省許昌市為例[J].2019,(21):15-18.胡勁松,吳會(huì)會(huì).義務(wù)教育學(xué)校托管的法律屬性[J].教育發(fā)展研究,2016,36(02):42-48.趙亞麗,楊繼奎,尚坦.中小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展建議——以河南省許昌市為例[J].2019,(21):15-18.黃亞蘭（2023）黃亞蘭.“雙減”背景下小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2023.認(rèn)為課后延時(shí)服務(wù)是指在“雙減”政策背景下，以義務(wù)教育學(xué)校為服務(wù)主體，以有看護(hù)或?qū)W習(xí)、興趣需要的義務(wù)教育階段學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，提供每周不少于五天、每次不少于兩個(gè)小時(shí)結(jié)束時(shí)間、原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｉ舷掳鄷r(shí)間的課程或活動(dòng)。課后延時(shí)服務(wù)是普惠性、公益性、非基本公共服務(wù)，是對(duì)以往課后服務(wù)的一種拓展和和升級(jí)黃亞蘭.“雙減”背景下小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2023.根據(jù)上述的概念界定，本研究認(rèn)為課后延時(shí)服務(wù)是：為解決家長(zhǎng)在放學(xué)階段不能按時(shí)接送孩子，為孩子提供安全照料、作業(yè)指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展需求等，這些都是通過(guò)政府經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、學(xué)校酌情收費(fèi)、教師獲取適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬，為其進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)、文體娛樂活動(dòng)、興趣與愛好發(fā)展等方面的一種教育服務(wù)活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀研究目的（1）了解課后延時(shí)服務(wù)的開展對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的影響（2）總結(jié)出小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)開展現(xiàn)狀中所存在的問題（3）針對(duì)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀中的問題進(jìn)行原因分析（4）針對(duì)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)的問題提出建議和解決措施（二）研究對(duì)象、研究方法與研究?jī)?nèi)容基于“雙減”背景下課后延時(shí)服務(wù)的開展，本研究主要通過(guò)發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行關(guān)于小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)管理的調(diào)查，通過(guò)收集、分析數(shù)據(jù)，了解目前城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)管理的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的滿意度，以及了解課后延時(shí)服務(wù)開展存在的一些問題。1、研究對(duì)象城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生有450余名。該學(xué)校招生范圍廣泛，其中有當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生以及外地務(wù)工人員的子女入學(xué)還有不同民族的學(xué)生，故該校在一定程度上具有代表性。本研究隨機(jī)抽取城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）的200名學(xué)生和高年級(jí)的教師作為調(diào)查對(duì)象。分為學(xué)生問卷和教師問卷，本次共發(fā)放學(xué)生問卷200份，共計(jì)收回200份，發(fā)放和收回教師問卷35份，此次收回的問卷均為有效問卷。表1受測(cè)樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果人口學(xué)變量類別人數(shù)百分比年級(jí)五年級(jí)10351.5%六年級(jí)9748.5%性別男9849%女10251%根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可以看出兩個(gè)年級(jí)的抽查人數(shù)及男女比例上都是比較均衡的。由此可以得出本次抽測(cè)樣本較為真實(shí)，能準(zhǔn)確代表城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)學(xué)生得整體情況。2、研究方法在研究方法上，采取了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法1、文獻(xiàn)研究法研究者通過(guò)搜集、閱讀和整理這些資料；通過(guò)網(wǎng)上有關(guān)的電子文獻(xiàn)資料庫(kù)，及時(shí)掌握有關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容，以提高研究效率，課題擬從圖書館文獻(xiàn)檢索、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊檢索、中國(guó)碩博論文全文檢索等方面，查閱“小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)”國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的研究現(xiàn)狀。對(duì)其中的關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析、歸納，并將其與已有的研究成果有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而為研究的實(shí)施提供新的思路并將資料進(jìn)行整合歸類，找出學(xué)者忽略的問題作為本文的創(chuàng)新點(diǎn)。2、問卷調(diào)查法本研究將城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)（5-6年級(jí)）的小學(xué)生和任教教師作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問卷了解高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀。將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從不同角度分析延時(shí)服務(wù)開展的的現(xiàn)狀。本問卷在擬定過(guò)程中進(jìn)行了相關(guān)政策的研讀、大量文獻(xiàn)資料的閱讀，參考了多個(gè)關(guān)于小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)論文中的題目設(shè)計(jì)，按照調(diào)查問卷的不同維度、不同層次劃分出了不同內(nèi)容，在和導(dǎo)師商討后調(diào)整優(yōu)化形成了《課后延時(shí)服務(wù)問卷調(diào)查》學(xué)生版和教師版，其中學(xué)生問卷共15題，14個(gè)客觀題，1個(gè)主觀題。教師問卷共16個(gè)客觀題。維度都分為基本信息、認(rèn)知度、滿意度、意愿和建議。表2《課后延時(shí)服務(wù)問卷調(diào)查-學(xué)生版》維度劃分及題目對(duì)照表問卷對(duì)象問卷維度對(duì)應(yīng)題目調(diào)查對(duì)象基本信息1、2、3認(rèn)知度4、5、6、7、8、9學(xué)生滿意度10、11意愿12、13建議14表3《課后延時(shí)服務(wù)問卷調(diào)查-教師版》維度劃分及題目對(duì)照表問卷對(duì)象問卷維度對(duì)應(yīng)題目調(diào)查對(duì)象基本信息1、2、3、4認(rèn)知度5、6、7、8、9、10教師滿意度11、12、13、14意愿15、16、17、18建議193、訪談法本研究運(yùn)用了結(jié)構(gòu)性訪談的方法，通過(guò)制定教師訪談提綱、學(xué)生訪談提綱對(duì)學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行訪談并進(jìn)行記錄。訪談對(duì)象分別為參與小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的部分高年級(jí)教師、學(xué)生，目的是獲得課后延時(shí)服務(wù)不同參與主體對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的不同見解，了解目前城關(guān)完全小學(xué)的校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)管理實(shí)施的現(xiàn)狀并進(jìn)行深入分析。對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)工作者問題設(shè)置為5個(gè)，學(xué)生訪談問題設(shè)置為4個(gè)，主要包括服務(wù)形式、不足之處、對(duì)實(shí)施延時(shí)服務(wù)的看法這些內(nèi)容進(jìn)行訪談。3、研究?jī)?nèi)容本文通過(guò)對(duì)城關(guān)完全小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出對(duì)策，以期進(jìn)一步提升課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的開展。通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，本次研究主要集中于：從活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)、內(nèi)容形式、組織主體、學(xué)校管理和延時(shí)服務(wù)效果等多個(gè)維度進(jìn)行分析。本文對(duì)孟定鎮(zhèn)城關(guān)完全小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)組織管理狀況進(jìn)行了概述，并結(jié)合問卷、訪談的內(nèi)容剖析了當(dāng)前延時(shí)服務(wù)開展?fàn)顩r在各個(gè)維度上的特征；本文對(duì)該研究現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理，并探討了影響課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)開展的深層次因素，進(jìn)而提出了優(yōu)化該小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)開展?fàn)顩r的具體對(duì)策。（三）城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析本部分的主要調(diào)查內(nèi)容分別是該階段課后延時(shí)服務(wù)開展時(shí)間、地點(diǎn)、主體，開展現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的認(rèn)知情況和滿意度具體內(nèi)容如下：1、課后延時(shí)服務(wù)開展的基本情況（1）、服務(wù)時(shí)間城關(guān)完全小學(xué)各年級(jí)延時(shí)服務(wù)實(shí)行的時(shí)間為16:30-18:00，下午該時(shí)段延時(shí)服務(wù)中途有一次課間休息時(shí)間，其余時(shí)間有接水或者去衛(wèi)生間等需求可舉手向老師申請(qǐng)，在老師準(zhǔn)予的情況下可以去。要求報(bào)名的同學(xué)需每周的周一至周五都參加，不能選擇性申報(bào)。（2）、服務(wù)開展方式表3為課后延時(shí)服務(wù)開展方式，通過(guò)表中數(shù)據(jù)可以看出，該學(xué)校高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容主要是由教師自主決定或者根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇，教師在課后延時(shí)服務(wù)重扮演著重要的角色，服務(wù)的內(nèi)容和形式取決于教師，該階段的教師對(duì)服務(wù)效果有著很大的影響。表4課后延時(shí)服務(wù)開展方式選擇答案頻數(shù)比例老師自主安排1337.61%學(xué)校統(tǒng)一安排411.11%老師依據(jù)學(xué)生需要選擇1028.21%學(xué)生自主選擇25.98%老師與學(xué)生協(xié)商決定617.09%（3）、服務(wù)內(nèi)容延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容分為作業(yè)延時(shí)和社團(tuán)延時(shí)，負(fù)責(zé)作業(yè)延時(shí)的教師服務(wù)內(nèi)容為看護(hù)學(xué)生安全，督促學(xué)生寫作業(yè)、安排學(xué)生自主閱讀和管理學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)紀(jì)律，如學(xué)生有作業(yè)問題可以主動(dòng)詢問老師，老師給予解答。社團(tuán)活動(dòng)則采用走班制進(jìn)行教學(xué)，由社團(tuán)教師統(tǒng)一組織學(xué)生在指定地點(diǎn)上課。學(xué)生按自己的興趣選擇課程，每學(xué)期選擇一次，中間不允許更換。社團(tuán)活動(dòng)包括手工、球類活動(dòng)、繪畫和體育游戲這幾類。負(fù)責(zé)社團(tuán)活動(dòng)的老師內(nèi)容為對(duì)自己社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行安全管理、合理安排不同階段的教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容及考核方式，進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)教學(xué)。（4）、師資配備該小學(xué)延時(shí)服務(wù)教師全部來(lái)源于本校師資，除哺乳期、懷孕后期等一些特殊情況的教師，其他幾乎全部參與，排班采用均衡公平的原則，如本周班主任或其他任課老師在周一、周三、周五進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)，下周就排周二和周四。算下來(lái)幾乎每位教師都是兩周五次。本校的社團(tuán)活動(dòng)教師的是通過(guò)教師自主報(bào)名和學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)能力挑選教師的雙向選拔方式，通過(guò)了解教師的意向，結(jié)合老師的專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)校管理者給出建議，最終教師和學(xué)校共同商討決定所開設(shè)的本校的延時(shí)服務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校管理人員訪談問題3：貴校課后服務(wù)的師資是如何選拔的？老師們的積極性如何？課后延時(shí)服務(wù)管理者：除一些特殊情況外，全校任課師都參與延時(shí)服務(wù)，在年級(jí)里會(huì)安排延時(shí)的排班，個(gè)別不愿意參與的教師會(huì)提出，總體來(lái)說(shuō)教師們參加的積極性較高。原來(lái)學(xué)校就有校本課程，對(duì)于其中可以作為延時(shí)服務(wù)內(nèi)容的納入到延時(shí)服務(wù)的課程中，讓有這部分專業(yè)特長(zhǎng)的老師繼續(xù)開展自己的社團(tuán)課，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以緩解學(xué)生在校外學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力。（5）、教師在課后延時(shí)服務(wù)工作的擔(dān)憂情況如圖1所示，在參與調(diào)查的教師中，5.98%的教師認(rèn)為延時(shí)服務(wù)工作中主擔(dān)憂問題是學(xué)生積極性不高；高達(dá)50.43%的教師覺得是難以滿足學(xué)生需求；認(rèn)為家長(zhǎng)期望過(guò)大的教師比例為35.90%；有7.69%的教師遇擔(dān)憂的是教學(xué)任務(wù)重，精力不夠。選擇延時(shí)服務(wù)工作擔(dān)憂的是難以滿足學(xué)生需求和家長(zhǎng)期望的教師超過(guò)八成成，表明當(dāng)前教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)課后演示服務(wù)的重視給教師增加很大的教學(xué)壓力。表5教師在課后延時(shí)服務(wù)工作的擔(dān)憂統(tǒng)計(jì)圖選擇答案頻數(shù)比例學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，積極性不高25.98%內(nèi)容和形式難以滿足學(xué)生的需求1850.43%家長(zhǎng)的要求過(guò)多，期望過(guò)大1235.90%教學(xué)任務(wù)重，缺乏精力37.69%在關(guān)于課后延時(shí)服務(wù)開展的內(nèi)容和形式訪談中，延時(shí)服務(wù)教師對(duì)此表示：很多時(shí)候，語(yǔ)數(shù)英老師會(huì)利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)作業(yè)。這很常見，也是沒辦法。不然成績(jī)上不去，一是不好跟學(xué)校交代，二是不好跟家長(zhǎng)交代。雖然現(xiàn)在不允許給家長(zhǎng)發(fā)分?jǐn)?shù)了，但家長(zhǎng)從孩子日常的作業(yè)情況也能反映出來(lái)?！苯Y(jié)合上述問卷的數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可知高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)開展給教師造成很大的壓力，并且家長(zhǎng)主要關(guān)心的是學(xué)生的成績(jī)，在服務(wù)內(nèi)容上教師主要以輔導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)和復(fù)習(xí)知識(shí)為主。2、學(xué)校對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)管理情況（1）學(xué)校對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)監(jiān)督情況對(duì)于學(xué)校對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的監(jiān)管情況，筆者通過(guò)訪談的形式對(duì)教育管理工作者進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容如下：課后延時(shí)服務(wù)管理者說(shuō)：“對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)工作的開展，制定相應(yīng)的監(jiān)督體系和評(píng)價(jià)細(xì)則確實(shí)很重要，但目前我們也感覺在這一塊還比較薄弱，缺少系統(tǒng)具體的管理措施，后續(xù)我們會(huì)共同商討和建立起較為完善的管理體系，提升校內(nèi)課后服務(wù)的開展的質(zhì)量。通過(guò)訪談內(nèi)容可知關(guān)于課后延時(shí)服務(wù)開展還缺乏相關(guān)的管理制度，監(jiān)督評(píng)價(jià)體系較為薄弱。（2）學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)管理制度滿意情況表4是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查對(duì)學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)開展的滿意程度結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)非常滿意和比較滿意占35%，而對(duì)于學(xué)校開展的課后延時(shí)服務(wù)感到不滿意的學(xué)生占大多數(shù)，比例到達(dá)49%，由此可知學(xué)校的課后服務(wù)還存在許多問題，需要加以改進(jìn)。表6學(xué)生對(duì)學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)管理制度的滿意程度頻數(shù)比例非常滿意3015%比較滿意3618%一般3618%比較不滿意5326.5%非常不滿意4522.5%（3）學(xué)生期望課后延時(shí)服務(wù)改進(jìn)情況圖1學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)改進(jìn)情況統(tǒng)計(jì)圖從圖2的情況統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)校改進(jìn)課后延時(shí)的期望還是比較大的，其中服務(wù)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、服務(wù)時(shí)間的調(diào)整和服務(wù)場(chǎng)所是超過(guò)五成的學(xué)生希望可以改進(jìn)的，從這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出該學(xué)校現(xiàn)實(shí)施的服務(wù)方式還需改進(jìn)，以滿足學(xué)生的需求。城關(guān)完全小學(xué)高學(xué)段課后延時(shí)服務(wù)存在的問題通過(guò)調(diào)查研究分析出目前課后延時(shí)服務(wù)管理出現(xiàn)的問題大致有學(xué)校管理質(zhì)量不高，師資力量不夠，內(nèi)容和形式單一的問題。（一）學(xué)校管理質(zhì)量不高課后服務(wù)開展和正常的義務(wù)教育階段時(shí)間還有所區(qū)別，義務(wù)教育階段已經(jīng)有成熟的監(jiān)管方案，而課后延時(shí)服務(wù)則并非義務(wù)教育時(shí)間范疇，在具體的監(jiān)管評(píng)價(jià)上仍有缺位。通過(guò)訪談學(xué)校課后服務(wù)管理人員了解到，當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)自開展延時(shí)服務(wù)以來(lái)，以每學(xué)期一次的頻率定期檢查巡視，檢查內(nèi)容包括聽取學(xué)校對(duì)服務(wù)內(nèi)容、課堂機(jī)制、作業(yè)管理等方面的匯報(bào)，查看課后延時(shí)服務(wù)的相關(guān)資料和對(duì)各個(gè)延時(shí)服務(wù)活動(dòng)社團(tuán)的開展情況進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。但是鮮有對(duì)于學(xué)校開展延時(shí)服務(wù)給出評(píng)價(jià)和提出建議。政府行政主管部門沒有對(duì)課后服務(wù)的開展給出明顯的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)校在開展中有種種的顧慮，缺乏精細(xì)化的管理評(píng)價(jià)細(xì)則，開展課后服務(wù)的思路和方式也表現(xiàn)的相對(duì)保守和單一。筆者對(duì)學(xué)校的管理者進(jìn)行了有關(guān)監(jiān)管方面的問題，課后延時(shí)服務(wù)管理人員提到教師監(jiān)管問題說(shuō)：“課后服務(wù)畢竟是課程以外的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間并不是老師正常的授課時(shí)間，還剝奪了老師額外的時(shí)間。學(xué)校如果再去制定相應(yīng)的監(jiān)督和管理制度來(lái)要求教師，老師們的負(fù)擔(dān)會(huì)更重了。所以目前沒有制定相關(guān)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)制度，而且怎么制定，標(biāo)準(zhǔn)是什么，我們也不知道怎么做。從內(nèi)容可以看出學(xué)校在課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，只是將這一要求傳達(dá)給教師，雖然制定了一些基本的要求和考勤機(jī)制，但并沒有實(shí)施全過(guò)程監(jiān)管；延時(shí)服務(wù)的的內(nèi)容和形式主要由教師決定，學(xué)校只是定期了解開展的情況，對(duì)于開展過(guò)程是否存在問題和延時(shí)服務(wù)的效果并沒有太過(guò)關(guān)注，沒有制定一個(gè)可以提高課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的途徑和機(jī)制。（二）服務(wù)師資力量不足城關(guān)完全小學(xué)在職教師僅99名，在延時(shí)中要負(fù)責(zé)36個(gè)教學(xué)班和6個(gè)校內(nèi)社團(tuán)。雖然學(xué)校對(duì)課后延時(shí)服務(wù)教師進(jìn)行了排班，但由于教師數(shù)量少，部分教師因排班會(huì)較多，甚至出現(xiàn)連軸的現(xiàn)象，教師普遍感覺到疲憊，如何在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，提高現(xiàn)階段課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施的質(zhì)量是城關(guān)完全小學(xué)課后服務(wù)管理者需要思考的問題。教師的休息權(quán)需要得到保障，心理也需要做及時(shí)的疏導(dǎo)和減壓工作，學(xué)校應(yīng)該做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，采用合理的方式減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校課后服務(wù)管理者在談到師資力量不足問題上，幾乎每個(gè)老師身上都有分配延時(shí)任務(wù)，校內(nèi)的教師比較少，但暫時(shí)還沒考慮過(guò)引入家長(zhǎng)作為師資或社會(huì)上其他師資，一方面學(xué)校有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，不能隨意邀請(qǐng)一些老師進(jìn)校給學(xué)生上課。另一方面也擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，一旦課堂質(zhì)量不能保證，家長(zhǎng)還會(huì)投訴學(xué)校，責(zé)任還得由學(xué)校來(lái)承擔(dān)。 學(xué)校管理者由于顧慮到外來(lái)師資水平參差不齊，影響家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的整體滿意度，影響學(xué)生的上課體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)校的對(duì)外形象而采取師資主要來(lái)自校內(nèi)的保守策略。但同時(shí)表示本校的課后服務(wù)的開展還在摸索階段，希望課后服務(wù)的質(zhì)量能逐步提高，也愿意以開放的心態(tài)接納合適的建議，如果周邊或者其他地區(qū)的學(xué)校有成功的案例可供參考和借鑒，學(xué)校很樂意采納和推行成功的經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)校開展課后延時(shí)服務(wù)能少走彎路。而且高年級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)生的家長(zhǎng)主要關(guān)注的也是自己孩子成績(jī)的問題，把課后延時(shí)服務(wù)看作教師輔導(dǎo)學(xué)生功課的一種方式，迫于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力，也有教師在課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間需要給學(xué)生集體上課，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以下是對(duì)延時(shí)服務(wù)教師（班主任）的訪談：學(xué)生上了一天課也很累，我們也想讓學(xué)生在延時(shí)服務(wù)期間走出教室，多活動(dòng)活動(dòng)。但班級(jí)太多，操場(chǎng)人很多，活動(dòng)不開不說(shuō)，人多了，推推搡搡的，還容易出現(xiàn)安全問題。所以延時(shí)服務(wù)的時(shí)候，大部分時(shí)間還是在教室里給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生不熟悉的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固”。（三）延時(shí)服務(wù)內(nèi)容單一當(dāng)前，城關(guān)完全小學(xué)在實(shí)際開展課后延時(shí)服務(wù)工作時(shí)，基本以輔導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)為主，校內(nèi)課后服務(wù)的功能被窄化。雖然該學(xué)生都開始開設(shè)了多種課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，從表面上來(lái)看拓展了課后延時(shí)服務(wù)，但是就從目前的開展內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生全面發(fā)展的需求仍不能得到滿足。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)感興趣的的內(nèi)容與學(xué)校安排的不一致，學(xué)校雖然設(shè)置了作業(yè)延時(shí)服務(wù)和社團(tuán)延時(shí)服務(wù)兩種形式，但在實(shí)際實(shí)施課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容中高年級(jí)開展社團(tuán)延時(shí)活動(dòng)課程安排很少，大部分時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生完成課后作業(yè)，一周五天，3-4天都在寫作業(yè)，只留出1-2天的一部分時(shí)間讓學(xué)生參加其他社團(tuán)活動(dòng)，嚴(yán)重違背了大多數(shù)學(xué)生的意愿，長(zhǎng)期以往將不利于學(xué)校開展校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)工作，挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)調(diào)查和數(shù)據(jù)，學(xué)?？臻g場(chǎng)地不足，利用受限，大部分班級(jí)都是在教師進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)，很少到操場(chǎng)或者多功能室。且高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)校和教師主要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)科知識(shí)掌握情況，忽略學(xué)生其他的發(fā)展和學(xué)生的意愿，對(duì)服務(wù)內(nèi)容和形式的豐富度缺乏關(guān)注，使得服務(wù)的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的需求。為了更好了解該學(xué)校高年級(jí)學(xué)生對(duì)參加課后延時(shí)服務(wù)的看法，隨機(jī)挑選幾名五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，以下是關(guān)于學(xué)生對(duì)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施的看法的訪談內(nèi)容：學(xué)生1：我覺得課后服務(wù)可以讓我在學(xué)校就可以完成作業(yè)，其他方面，感覺沒什么作用。我們也上了一天課，放學(xué)后老師主要就是輔導(dǎo)作業(yè)，或者偶爾會(huì)繼續(xù)講課。學(xué)生2：“我們放學(xué)后班里同學(xué)仍還在原班教室等老師來(lái)上延時(shí)課，老師會(huì)來(lái)看我們自習(xí)，讓我們做家庭作業(yè)或者講課。如果上的是體育課，老師會(huì)帶我們?nèi)ゲ賵?chǎng)，其他時(shí)候都在自己教室，大家一起上課?！眻D2課后延時(shí)服務(wù)對(duì)學(xué)生起到什么幫助統(tǒng)計(jì)圖從數(shù)據(jù)和學(xué)生的訪談的內(nèi)容上看，大部分學(xué)生認(rèn)為可以延時(shí)服務(wù)就是完成作業(yè)和學(xué)習(xí)知識(shí)，覺得和平常上課也沒什么區(qū)別。內(nèi)容和形式也比較單一，主要就是以完成作業(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)為主，還有一部分學(xué)生認(rèn)為延時(shí)服務(wù)沒學(xué)到什么，可見學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)開展的內(nèi)容不能很好的滿足學(xué)生，延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容和形式也是影響課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)問題。城關(guān)完全小學(xué)高學(xué)段課后延時(shí)服務(wù)存在問題的成因基于上述課后延時(shí)服務(wù)的問題，通過(guò)對(duì)問題進(jìn)行分析找到了學(xué)校對(duì)延時(shí)服務(wù)缺乏重視、校外資源參與缺失、以及課后服務(wù)的教育資源不足這三個(gè)深層次的原因。（一）學(xué)校對(duì)延時(shí)服務(wù)缺乏重視首先，地方的政府和教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)校開展的課后延時(shí)服務(wù)的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式?jīng)]有提出明確的要求和施行標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)校按照要求根據(jù)學(xué)校的情況開展延時(shí)服務(wù)，每次例行檢查后的結(jié)果也只是落于口頭的建議。學(xué)校因?yàn)槿藛T給出的態(tài)度不明確，沒有對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的開展給予高度重視，認(rèn)為課后延時(shí)服務(wù)也就是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，沒有組織相關(guān)人員去管理延時(shí)服務(wù)的開展和細(xì)化延時(shí)服務(wù)的規(guī)則，去改進(jìn)創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容和形式。其次，學(xué)校對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的開展沒有制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參加課后延時(shí)服務(wù)的教師也沒有設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施效果的好壞只是通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生的主觀進(jìn)行評(píng)判。由于學(xué)校認(rèn)為課后延時(shí)是除白天正常教學(xué)外額外的服務(wù)時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有對(duì)參加課后服務(wù)的教師實(shí)行考核。教師在實(shí)際實(shí)施課后服務(wù)時(shí)思想上容易出現(xiàn)應(yīng)付傾向，在內(nèi)容上鮮有對(duì)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)，雖然學(xué)校制定了相關(guān)的考勤制度，但并沒有成立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組和考勤標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的開展進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。學(xué)校沒有在思想上做到重視，學(xué)校也沒有考慮到不同年級(jí)的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，只專注于課后服務(wù)是否正常開展，對(duì)于服務(wù)的內(nèi)容和形式缺乏管理，導(dǎo)致課后延時(shí)服務(wù)開展缺乏管理、質(zhì)量不高。（二）校外服務(wù)主體參與缺失完善的課后服務(wù)應(yīng)該是由義務(wù)教育學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)組織公共參與的活動(dòng)。當(dāng)前課后延時(shí)服務(wù)缺乏家長(zhǎng)和社會(huì)的參與，基本上都是學(xué)校教師在唱“獨(dú)角戲”。家長(zhǎng)沒有參與意愿，校外資源利用率低，因而由學(xué)校獨(dú)挑大梁的課后延時(shí)服務(wù)難以良性發(fā)展。首先，該地區(qū)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量少、進(jìn)入難；校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量薄弱，不足以支持課后延時(shí)服務(wù)。在實(shí)際開展課后延時(shí)服務(wù)中，第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的加入并不容易。該市教育局依據(jù)“雙減”政策對(duì)本市所有教育類機(jī)構(gòu)進(jìn)行督察整頓后，合格的校外機(jī)構(gòu)數(shù)量急劇減少。受城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，當(dāng)?shù)氐男Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模一般較小，機(jī)構(gòu)教師數(shù)量更少。課后延時(shí)服務(wù)第三方機(jī)構(gòu)缺口大，現(xiàn)有的校外機(jī)構(gòu)不足以填補(bǔ)校內(nèi)“特色服務(wù)”的空缺；其次，校外機(jī)構(gòu)進(jìn)入學(xué)校的難度大，這也是由多方面原因造成的。第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，由教育主管部門負(fù)責(zé)組織初選，報(bào)縣教育部門審定，供學(xué)校選擇使用，并建立評(píng)估退出機(jī)制。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需經(jīng)過(guò)篩選才能進(jìn)入學(xué)校，但在初選、審定過(guò)程中，缺乏實(shí)施細(xì)則，校外機(jī)構(gòu)評(píng)審過(guò)程繁瑣；同時(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，而延時(shí)服務(wù)是一項(xiàng)公益普惠性的活動(dòng)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課后延時(shí)服務(wù)需要大量投入，但無(wú)法獲得與校外同等水平的回報(bào)，所以校外機(jī)構(gòu)進(jìn)入校園的主觀意愿低。（三）課后服務(wù)教育資源不足經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，該小學(xué)參與延時(shí)服務(wù)的教師為學(xué)校的任課教師，作業(yè)延時(shí)服務(wù)以負(fù)責(zé)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)和保障學(xué)生的安全為主，由于該小學(xué)藝術(shù)教師的數(shù)量緊缺，并且有一定特長(zhǎng)的教師數(shù)量也很少，在社團(tuán)延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生參與人數(shù)較多，教師無(wú)法給予學(xué)生較好的服務(wù)。校方也沒有對(duì)參與延時(shí)服務(wù)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致服務(wù)效果不是很好，也使校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)存在一定的安全隱患。并且由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，該學(xué)校沒有具備良好的軟硬條件來(lái)支持延時(shí)服務(wù)的開展，從而增加教師的工作量和教學(xué)壓力，使教學(xué)經(jīng)歷不足的教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，不能很好的開展課后延時(shí)服務(wù)工作。學(xué)校興趣類課程缺乏完整體系，相應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備，學(xué)習(xí)場(chǎng)地缺乏，教育資源越來(lái)越不足，學(xué)校相關(guān)功能室如音樂教室、美術(shù)教室、計(jì)算機(jī)教室等嚴(yán)重不足，有時(shí)由于學(xué)生過(guò)多而場(chǎng)地不足，課后延時(shí)服務(wù)的效果大打折扣，并且造成一定的安全隱患，通過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)該小學(xué)并沒有充分利用校內(nèi)的資源。比如校圖書館藏書數(shù)量、種類較多，卻只是整整齊齊地陳列著，很少看到對(duì)外開放，沒有充分發(fā)揮圖書館的作用；校內(nèi)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室也是處于半封閉狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室里器材擺放得非常工整，但是只有偶爾的公開課才有機(jī)會(huì)使用。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多和場(chǎng)地有限的原因，只有少數(shù)的班級(jí)會(huì)在操場(chǎng)上和多功能室開展，場(chǎng)所比較固定。鑒于這種原因，導(dǎo)致課后延時(shí)服務(wù)通常是在教室進(jìn)行，內(nèi)容和形式較為單一。四、城關(guān)完全小學(xué)高學(xué)段課后延時(shí)服務(wù)改進(jìn)策略的探討 基于以上存在的問題，在此部分提出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。在此過(guò)程中從相對(duì)應(yīng)的角度出發(fā)去了解高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)狀況，從而提高課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施效果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要的改進(jìn)對(duì)策如以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。提高服務(wù)的管理1、健全監(jiān)管機(jī)制，建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制課后延時(shí)服務(wù)不僅是幫助學(xué)生在校完成好家庭作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；其次是幫助家長(zhǎng)解決放學(xué)時(shí)段接孩子的困難。學(xué)校要對(duì)課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)重視，成立專門的課后服務(wù)工作小組來(lái)進(jìn)管理，由學(xué)校各個(gè)部門都共同參與。領(lǐng)導(dǎo)小組成員要做到分工明確又能協(xié)作配合。規(guī)范延時(shí)服務(wù)管理，細(xì)化規(guī)則，召集全體教師參與會(huì)議，讓教師深入了解“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)。了解好學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師對(duì)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容的需求和意向，做好課后延時(shí)服務(wù)后續(xù)的的開展和監(jiān)督管理工作。在課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施過(guò)程中由成立的工作小組在延時(shí)服務(wù)過(guò)程中做好監(jiān)督和記錄，同時(shí)學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)深入了解課后延時(shí)服務(wù)和支持教師的工作。在課后延時(shí)服務(wù)結(jié)束時(shí)，要對(duì)整個(gè)課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此，考評(píng)有制度保障，能夠發(fā)揮激勵(lì)、約束作用；同時(shí)要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，尋找整個(gè)過(guò)程中需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)，為下一學(xué)期的課后延時(shí)服務(wù)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生和家長(zhǎng)都滿意。2、進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)校師資力量學(xué)生要開展豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，教師就得有各種技能。增強(qiáng)教師的專業(yè)能力和培養(yǎng)其他技能，可以有效提升教師授課質(zhì)量的質(zhì)量，提高學(xué)生的滿意度。因此，學(xué)校需要對(duì)校內(nèi)的教師進(jìn)行技能上的培訓(xùn)或者派遣教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師師自身優(yōu)勢(shì)，提高教師的專業(yè)性一遍更好的適應(yīng)課后延時(shí)服務(wù)，讓教師做好學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)困生精準(zhǔn)分層輔導(dǎo)工作。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該引進(jìn)新的教師，來(lái)適當(dāng)減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師擁有更多精力來(lái)開展課后延時(shí)服務(wù)以及緩解學(xué)生過(guò)多教，教師難以管理的情況。（二）創(chuàng)新服務(wù)的方式1、合理利用校內(nèi)資源進(jìn)行高質(zhì)量的課后延時(shí)服務(wù)需要學(xué)校能基于已有資源和學(xué)生需求，增加新穎、易實(shí)現(xiàn)又有趣的服務(wù)形式，豐富服務(wù)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的多樣化需求。可以由學(xué)校管理人員和任課教師共同商討并制定可行性高、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課后服務(wù)實(shí)施方案，并將方案告知給學(xué)生，讓學(xué)生了解情況，主動(dòng)參與。合理利用學(xué)校未開放的場(chǎng)地，讓學(xué)生可以到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室這些地方開展延時(shí)活動(dòng)。同時(shí)，基于上述學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生不能很好的進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)的問題，學(xué)校可以安排不同學(xué)段的學(xué)生分批次到室外或者其他場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)，以便每個(gè)學(xué)生都可以到教室以外的場(chǎng)地活動(dòng)，不只是局限于教室，適當(dāng)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生參與延時(shí)服務(wù)的積極性。無(wú)論是在課后延時(shí)服務(wù)的形式還是在內(nèi)容安排上，都遵循“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一育人目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展創(chuàng)新課后延時(shí)服務(wù)的多種形式。2、校內(nèi)與校外資源相結(jié)合在對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行思想上以及技能上的培訓(xùn)之后，如果還是不能滿足課后延時(shí)服務(wù)課程的需求，可以考慮引進(jìn)校外資源，學(xué)?？梢詫⒆灾餮邪l(fā)與校外引進(jìn)相結(jié)合，通過(guò)與一些校外機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織進(jìn)行合作，引進(jìn)校外的資源為參與課后延時(shí)服務(wù)的學(xué)生提供各具特色的課程選擇和填補(bǔ)校內(nèi)所缺少的資源，緩解校內(nèi)專業(yè)老師數(shù)量少，社團(tuán)活動(dòng)不能高質(zhì)量、開展次數(shù)少的問題；同時(shí)適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些具有較高學(xué)歷、一定的教學(xué)能力、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后延時(shí)的輔導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、減輕老師的負(fù)擔(dān)，更好的管理學(xué)生和進(jìn)行授課。（三）拓展服務(wù)的內(nèi)容根據(jù)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際，更新服務(wù)內(nèi)容。根據(jù)上述調(diào)查內(nèi)容，該校高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)的教師由校內(nèi)教師擔(dān)任、以完成作業(yè)和自主閱讀為主，服務(wù)內(nèi)容較為局限。學(xué)校應(yīng)充分利用所設(shè)置的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)增加高年級(jí)延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容，緩解高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；其次，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)校管理人員與教師進(jìn)行商討，開發(fā)一批可操作性強(qiáng)、適用于高年級(jí)學(xué)生參與的課后延時(shí)服務(wù)的拓展課程。讓課后延時(shí)服務(wù)不止局限于完成作業(yè)和學(xué)科的查缺補(bǔ)漏。培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的多樣化、全面化發(fā)展。在作業(yè)延時(shí)服務(wù)中當(dāng)有不少學(xué)生寫完作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在延時(shí)的最后運(yùn)動(dòng)一下，多進(jìn)行體育鍛煉類的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)休息，在作業(yè)寫完后走出教室，到教室外簡(jiǎn)單活動(dòng)，或帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上和空曠的場(chǎng)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放松，合理運(yùn)動(dòng)，以保證學(xué)生每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不低于2小時(shí)。還可以通過(guò)定期發(fā)放調(diào)查問卷、開展家長(zhǎng)會(huì)的形式收集家長(zhǎng)的需求、及時(shí)更新內(nèi)容，打造新穎的課后延時(shí)服務(wù)。用高質(zhì)量的課后延時(shí)來(lái)吸引學(xué)生，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)設(shè)置不同的課程，讓低年級(jí)以趣味游戲?yàn)橹?，高年?jí)以素質(zhì)拓展為主，在每學(xué)期開學(xué)前把課程內(nèi)容、組織方式、開展時(shí)間制成課程表，為每個(gè)年級(jí)制定個(gè)性化的服務(wù)活動(dòng)。結(jié)語(yǔ)課后延時(shí)服務(wù)是中央落實(shí)“雙減”工作的重要組成部分，課后延時(shí)服務(wù)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，可以緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，還可以減輕學(xué)生在校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該重視課后延時(shí)服務(wù)工作的開展，保證延時(shí)服務(wù)實(shí)施的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，發(fā)揮課后延時(shí)服務(wù)的作用。筆者通過(guò)對(duì)城關(guān)完全小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查并結(jié)合筆者與教師、學(xué)校工作者和學(xué)生訪談的內(nèi)容找出小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)存在學(xué)校管理質(zhì)量不高、師資力量不足、服務(wù)內(nèi)容和形式單一等問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和影響因素的分析提出學(xué)校應(yīng)提高服務(wù)管理，創(chuàng)新服務(wù)方式，豐富服務(wù)內(nèi)容；來(lái)優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施效果。參考文獻(xiàn)[1]龔俊紅.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2021,(02):3-5.[2]尹嘉慧,彭勃.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題分析及解決策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(06):71-73.[3]鄧小霞.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)模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