江蘇教改課題申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱(chēng)：江蘇基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)融合創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：李明，lm@

所屬單位：江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所

申報(bào)日期：2023年11月15日

項(xiàng)目類(lèi)別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦江蘇省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)融合的實(shí)踐困境與創(chuàng)新發(fā)展路徑，旨在通過(guò)系統(tǒng)研究構(gòu)建具有區(qū)域特色的融合模式。研究以江蘇省內(nèi)12個(gè)地市的公立中小學(xué)為樣本，采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師教學(xué)滿(mǎn)意度）與定性分析（如課堂觀察、教師訪(fǎng)談），深入剖析當(dāng)前課程碎片化、教學(xué)孤立化等問(wèn)題。核心目標(biāo)在于探索“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向”下的課程整合策略，以及“信息技術(shù)賦能”的教學(xué)協(xié)同機(jī)制，形成一套可推廣的融合實(shí)施框架。研究將重點(diǎn)分析不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）的融合差異，并針對(duì)江蘇“雙減”政策背景下的教學(xué)效能提升提出優(yōu)化建議。預(yù)期成果包括一份《江蘇基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合白皮書(shū)》、三套差異化融合課程案例庫(kù)，以及一套基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)原型。本項(xiàng)目緊密結(jié)合江蘇教育現(xiàn)代化建設(shè)需求，成果將直接服務(wù)于省級(jí)教學(xué)指導(dǎo)政策的制定，并為全國(guó)同類(lèi)地區(qū)提供實(shí)踐參考，具有重要的理論創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及研究必要性

當(dāng)前，全球教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，課程與教學(xué)的整合化、一體化已成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家如芬蘭、新加坡等，早已通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)打破學(xué)科壁壘，推行基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（InterdisciplinaryThematicLearning），并在信息技術(shù)支撐下實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。這些國(guó)家普遍建立了靈活的課程模塊體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力得到顯著提升，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程與教學(xué)融合方面仍存在諸多問(wèn)題。從區(qū)域發(fā)展來(lái)看，東部沿海省份如江蘇、浙江等雖具備較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和改革意識(shí)，但課程內(nèi)容固化、教學(xué)方式單一的現(xiàn)象依然普遍。許多學(xué)校雖然嘗試開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但往往缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致融合流于形式，未能真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。江蘇省作為教育大省，近年來(lái)在“五育并舉”和“雙減”政策推動(dòng)下，積極探索課程改革，但如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有效整合、教學(xué)過(guò)程的有機(jī)銜接，仍是亟待破解的難題。

具體而言，當(dāng)前江蘇基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)融合存在以下突出問(wèn)題：一是課程體系分割嚴(yán)重。各學(xué)科課程獨(dú)立設(shè)計(jì)，缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致知識(shí)重復(fù)或遺漏，難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是教學(xué)實(shí)踐碎片化。教師習(xí)慣于單科教學(xué)，跨學(xué)科合作不足，課堂內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，難以培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。三是評(píng)價(jià)機(jī)制單一。傳統(tǒng)紙筆測(cè)試仍占主導(dǎo)地位，難以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，制約了融合式教學(xué)的深入推進(jìn)。四是資源支持不足。缺乏系統(tǒng)化的融合課程資源庫(kù)和專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)體系，多數(shù)教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力。這些問(wèn)題不僅影響了教育質(zhì)量，也制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與國(guó)家提出的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)存在差距。

因此，本研究具有迫切的必要性。首先，江蘇作為教育改革的前沿陣地，其經(jīng)驗(yàn)得失對(duì)全國(guó)具有示范意義，亟需通過(guò)系統(tǒng)研究總結(jié)可復(fù)制、可推廣的模式。其次，當(dāng)前教育改革進(jìn)入深水區(qū)，僅靠行政推動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，必須依靠扎實(shí)的理論研究與實(shí)踐探索。再次，信息技術(shù)發(fā)展為課程教學(xué)融合提供了新機(jī)遇，如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)優(yōu)化融合過(guò)程，是亟待研究的新課題。最后，隨著新高考改革不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)導(dǎo)向，如何通過(guò)課程教學(xué)融合落地核心素養(yǎng)要求，是江蘇乃至全國(guó)教育工作者面臨的重要課題。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的實(shí)施將產(chǎn)生顯著的社會(huì)價(jià)值。從社會(huì)層面看，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)有效的課程教學(xué)融合模式，能夠切實(shí)提升江蘇基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與教育現(xiàn)代化。研究成果將直接服務(wù)于省級(jí)教育決策，為制定更精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)政策提供依據(jù)，推動(dòng)形成崇尚創(chuàng)新、注重實(shí)踐的社會(huì)風(fēng)尚。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維和綜合能力的新一代，能夠更好地滿(mǎn)足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高素質(zhì)人才的需求，增強(qiáng)江蘇乃至全國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

從經(jīng)濟(jì)層面看，高質(zhì)量的教育是區(qū)域發(fā)展的重要支撐。本研究的成果將有助于提升江蘇畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障。例如，通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的復(fù)合型人才，更適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)跨界整合能力的要求。此外，項(xiàng)目研究將推動(dòng)教育信息化建設(shè)，促進(jìn)智慧教育發(fā)展，催生新的教育科技產(chǎn)業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)注入新動(dòng)能。江蘇省作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)先發(fā)地區(qū)，將教育數(shù)字化與課程教學(xué)融合有機(jī)結(jié)合，有望形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

從學(xué)術(shù)層面看，本項(xiàng)目具有重要的理論創(chuàng)新價(jià)值。首先，將系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合江蘇地方特色，構(gòu)建具有中國(guó)特色、江蘇特點(diǎn)的融合理論框架。其次，通過(guò)多學(xué)科視角（教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等）的綜合研究，深化對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律、教學(xué)本質(zhì)以及教育技術(shù)作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。再次，本研究將探索大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)方法，為教育評(píng)價(jià)改革提供新思路。最后，項(xiàng)目將產(chǎn)出系列高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果，如高水平期刊論文、專(zhuān)著等，豐富教育科學(xué)理論體系，提升江蘇教育研究的國(guó)際影響力。

此外，本研究的實(shí)施還將產(chǎn)生廣泛的政策價(jià)值。研究成果將直接轉(zhuǎn)化為省級(jí)教學(xué)指導(dǎo)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)建議、教師培訓(xùn)方案等，為基層學(xué)校提供可操作的指南。同時(shí)，通過(guò)建立融合課程案例庫(kù)和資源平臺(tái)，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與均衡配置。項(xiàng)目還將培養(yǎng)一批掌握融合教學(xué)能力的骨干教師，形成示范引領(lǐng)效應(yīng)，帶動(dòng)全省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，本項(xiàng)目的研究將為全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提供重要的借鑒，推動(dòng)形成更加科學(xué)、系統(tǒng)、富有活力的教育生態(tài)。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外關(guān)于課程與教學(xué)融合的研究起步較早，形成了多元化的理論流派與實(shí)踐模式。在美國(guó)，自20世紀(jì)初杜威提出“做中學(xué)”以來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）、探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-BasedLearning）等模式不斷深化，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中整合多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。20世紀(jì)90年代后，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，美國(guó)教育學(xué)者如Wiggins和McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（UbD）中提出基于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、評(píng)估任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，為跨學(xué)科整合提供了框架指導(dǎo)。近年來(lái)，美國(guó)教育界更加關(guān)注STEAM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）和創(chuàng)客教育（MakerEducation），試圖通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

歐洲國(guó)家在課程整合方面也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。芬蘭作為教育改革的成功典范，其基礎(chǔ)教育的核心特征之一是“少即是多”，通過(guò)減少課程門(mén)類(lèi)、延長(zhǎng)課時(shí)、加強(qiáng)主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。芬蘭教師享有高度的自主權(quán)，能夠根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。英國(guó)在“國(guó)家課程”框架下，通過(guò)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”（InterdisciplinaryThematicLearning）模塊，如“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”“公民與社會(huì)”等，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。德國(guó)則注重“核心課程”建設(shè)，通過(guò)整合性的核心課程實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透與遷移。

在技術(shù)融合方面，美國(guó)、新加坡等國(guó)領(lǐng)先于世界。美國(guó)教育科技公司如KhanAcademy、Coursera等提供了豐富的在線(xiàn)課程資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題探索。新加坡的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”（LearningAreas）設(shè)計(jì)，如“個(gè)人與社會(huì)發(fā)展”“藝術(shù)與審美”，體現(xiàn)了跨學(xué)科整合的理念，并輔以強(qiáng)大的信息技術(shù)支持系統(tǒng)。國(guó)際教育如OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展）、UNESCO（聯(lián)合國(guó)教科文）也持續(xù)發(fā)布相關(guān)研究報(bào)告，如《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》（Learning:TheTreasureWithin）強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合學(xué)習(xí)促進(jìn)全人發(fā)展，并在PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）評(píng)估中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科能力表現(xiàn)。

盡管?chē)?guó)外研究取得了顯著進(jìn)展，但仍存在一些局限。一是理論框架的普適性與本土化適配性問(wèn)題。例如，西方提出的融合模式未必完全適合不同文化背景和教育體制的國(guó)家。二是技術(shù)融合的“淺層化”現(xiàn)象。許多學(xué)校雖然引入了信息技術(shù)，但多停留在輔助教學(xué)層面，未能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)支撐下的深度跨學(xué)科整合。三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持不足?？鐚W(xué)科教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和合作精神提出了更高要求，但相應(yīng)的教師培訓(xùn)體系尚未完善。四是評(píng)價(jià)體系的滯后性?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式難以有效衡量跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，制約了融合教學(xué)的深入發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)關(guān)于課程與教學(xué)融合的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速，尤其在新課程改革背景下，學(xué)者們圍繞學(xué)科本位、活動(dòng)本位、綜合本位等不同理念展開(kāi)了廣泛探討。早期研究多集中于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如分科課程與綜合課程的利弊比較，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。21世紀(jì)初，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何在學(xué)科課程中滲透綜合理念，以及如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近十年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，課程與教學(xué)融合的研究進(jìn)入新階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注如何在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，如何通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。例如，有研究探討了基于“真實(shí)問(wèn)題”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如“校園生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建”“社區(qū)文化遺產(chǎn)的挖掘”等案例。在技術(shù)融合方面，隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注如何利用信息技術(shù)支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)在跨學(xué)科項(xiàng)目中的應(yīng)用等。

江蘇省作為教育改革的前沿地區(qū)，在課程與教學(xué)融合方面進(jìn)行了諸多探索。省內(nèi)部分中小學(xué)嘗試開(kāi)展了基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科教學(xué)，如“城市可持續(xù)發(fā)展研究”“與生活”等主題，取得了一定成效。省教育科學(xué)研究院也了相關(guān)課題研究，如“基于核心素養(yǎng)的初中跨學(xué)科課程整合研究”“信息技術(shù)支持下的小學(xué)主題教學(xué)研究”等，為區(qū)域?qū)嵺`提供了理論指導(dǎo)。然而，江蘇基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)融合研究仍處于起步階段，存在以下問(wèn)題：

一是理論研究深度不足。多數(shù)研究停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏系統(tǒng)的理論框架支撐。二是實(shí)踐模式單一化。部分學(xué)校將融合簡(jiǎn)單等同于“綜合實(shí)踐課”的增加，未能形成具有特色的融合模式。三是區(qū)域差異明顯。蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)在資源、師資等方面存在差距，導(dǎo)致融合水平參差不齊。四是缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確衡量跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果，影響了融合教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。五是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸。多數(shù)教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力，培訓(xùn)體系尚不完善。

3.研究空白與本項(xiàng)目切入點(diǎn)

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，當(dāng)前課程與教學(xué)融合研究仍存在以下空白：一是缺乏針對(duì)不同學(xué)段（特別是初中、高中）的差異化融合模式研究。二是現(xiàn)有研究多關(guān)注“融合”的形式，而較少深入探討“融合”的內(nèi)在機(jī)制，如知識(shí)如何遷移、能力如何提升等。三是技術(shù)融合的研究多集中于技術(shù)應(yīng)用層面，而較少關(guān)注技術(shù)如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程深度融合。四是缺乏基于大數(shù)據(jù)的融合教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究。五是針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化培訓(xùn)體系研究不足。

本項(xiàng)目正是在上述研究空白中尋求突破。首先，將聚焦江蘇省基礎(chǔ)教育，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建差異化的課程教學(xué)融合模式。其次，通過(guò)深度案例研究，揭示融合教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，探索知識(shí)遷移、能力培養(yǎng)的有效路徑。再次，將深入研究信息技術(shù)如何與融合教學(xué)深度融合，構(gòu)建技術(shù)支撐體系。此外，將開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)的融合教學(xué)效果評(píng)價(jià)工具，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。最后，將構(gòu)建系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力。本項(xiàng)目的研究將填補(bǔ)上述空白，為江蘇乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)改革提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究江蘇省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)融合的現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化路徑，形成具有區(qū)域特色的理論框架、實(shí)踐模式與政策建議，核心目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：

第一，全面診斷江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀察等方法，系統(tǒng)收集江蘇省內(nèi)不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同類(lèi)型學(xué)校在課程整合、教學(xué)協(xié)同、資源支持、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的數(shù)據(jù)與案例，客觀評(píng)估當(dāng)前融合水平，識(shí)別制約融合深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素，為后續(xù)研究提供實(shí)證基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合理論框架。在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇教育實(shí)踐，提出適用于江蘇省情的課程教學(xué)融合概念界定、核心理念、基本原則與實(shí)施路徑，重點(diǎn)闡釋學(xué)科知識(shí)如何有效整合、教學(xué)活動(dòng)如何有機(jī)協(xié)同、信息技術(shù)如何精準(zhǔn)賦能，形成一套具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的理論體系。

第三，探索不同學(xué)段的差異化課程教學(xué)融合實(shí)踐模式。針對(duì)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求及課程要求，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證各具特色的融合實(shí)踐模式。例如，小學(xué)階段側(cè)重通過(guò)主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)興趣與經(jīng)驗(yàn)整合；初中階段側(cè)重通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)初步融合與核心素養(yǎng)培育；高中階段側(cè)重通過(guò)跨學(xué)科主題模塊與選課制實(shí)現(xiàn)深度融合與個(gè)性化發(fā)展，形成可復(fù)制、可推廣的案例集。

第四，開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證信息技術(shù)支撐下的課程教學(xué)融合平臺(tái)與資源。研究如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，構(gòu)建支持課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)的智能化平臺(tái)，開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字化教學(xué)資源、評(píng)價(jià)工具和教師支持系統(tǒng)，探索技術(shù)融合的深度與廣度，提升融合教學(xué)的效率與效果。

第五，提出優(yōu)化江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的政策建議?；谘芯縡indings，針對(duì)課程管理、教學(xué)指導(dǎo)、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)改革、資源保障等方面存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的政策建議，為江蘇省教育廳及相關(guān)教育行政部門(mén)制定和完善相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)形成更加完善的課程教學(xué)融合支持體系。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目圍繞上述研究目標(biāo)，將重點(diǎn)開(kāi)展以下研究?jī)?nèi)容：

（1）江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題診斷

*具體研究問(wèn)題：

*江蘇省不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同類(lèi)型學(xué)校在課程整合程度、教學(xué)協(xié)同方式、信息技術(shù)應(yīng)用水平、師資配置等方面存在哪些差異？

*當(dāng)前江蘇省課程教學(xué)融合實(shí)踐中存在哪些主要問(wèn)題？例如，是否存在“形式融合”與“實(shí)質(zhì)分離”的現(xiàn)象？學(xué)科壁壘是否依然嚴(yán)重？教師合作是否順暢？技術(shù)支持是否到位？

*制約江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素有哪些？包括政策導(dǎo)向、管理機(jī)制、資源條件、教師能力、評(píng)價(jià)體系等方面。

*研究假設(shè)：

*江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合水平存在顯著的區(qū)域差異和學(xué)段差異，蘇南地區(qū)領(lǐng)先于蘇中、蘇北地區(qū)，高中階段融合探索多于小學(xué)、初中階段。

*當(dāng)前融合實(shí)踐主要表現(xiàn)為“淺層融合”，即停留在課程門(mén)類(lèi)的簡(jiǎn)單增加或主題活動(dòng)的零散開(kāi)展，缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和深度的教學(xué)協(xié)同。

*教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足和評(píng)價(jià)機(jī)制滯后是制約融合深入推進(jìn)的主要瓶頸。

*研究方法：采用問(wèn)卷（面向校長(zhǎng)、教師、學(xué)生）、訪(fǎng)談（分層抽樣，涵蓋管理人員、骨干教師、普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)）、課堂觀察（隨機(jī)選取不同類(lèi)型課堂）、文件分析法（研究相關(guān)政策文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)劃）等多種方法，收集定量與定性數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析。

（2）基于核心素養(yǎng)的江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合理論框架構(gòu)建

*具體研究問(wèn)題：

*如何界定江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的內(nèi)涵與外延？

*應(yīng)遵循哪些基本原則？例如，是否應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生中心、學(xué)科內(nèi)在邏輯、實(shí)踐創(chuàng)新等原則？

*課程教學(xué)融合應(yīng)包含哪些核心要素？例如，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)方式改革等。

*如何闡述學(xué)科知識(shí)整合、教學(xué)活動(dòng)協(xié)同、信息技術(shù)賦能的內(nèi)在機(jī)制與相互關(guān)系？

*研究假設(shè)：

*有效的課程教學(xué)融合必須以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，打破學(xué)科邊界，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與情境化應(yīng)用。

*教學(xué)活動(dòng)的協(xié)同應(yīng)圍繞真實(shí)問(wèn)題或主題展開(kāi)，通過(guò)項(xiàng)目式、探究式、合作式學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)深度參與。

*信息技術(shù)可以作為連接不同學(xué)科、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵工具，但其有效性依賴(lài)于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

*研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、理論思辨法、專(zhuān)家咨詢(xún)法（邀請(qǐng)省內(nèi)及國(guó)內(nèi)知名教育專(zhuān)家進(jìn)行研討），在分析現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇實(shí)踐，提煉核心概念，構(gòu)建理論框架，并通過(guò)多輪專(zhuān)家論證進(jìn)行修正完善。

（3）不同學(xué)段的差異化課程教學(xué)融合實(shí)踐模式探索

*具體研究問(wèn)題：

*小學(xué)階段應(yīng)如何通過(guò)主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的啟蒙性整合與生活經(jīng)驗(yàn)連接？

*初中階段應(yīng)如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性整合與核心素養(yǎng)的初步培育？

*高中階段應(yīng)如何通過(guò)跨學(xué)科主題模塊設(shè)計(jì)與選課制實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度整合與個(gè)性化發(fā)展路徑選擇？

*不同學(xué)段融合模式在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、師生角色、評(píng)價(jià)方式等方面有何具體差異？

*如何設(shè)計(jì)并驗(yàn)證這些模式的可行性與有效性？

*研究假設(shè)：

*小學(xué)融合應(yīng)注重趣味性、體驗(yàn)性和廣域性，避免知識(shí)深化過(guò)快；初中融合應(yīng)注重邏輯性、關(guān)聯(lián)性和探究性，為高中階段做準(zhǔn)備；高中融合應(yīng)注重深度性、選擇性和應(yīng)用性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

*差異化融合模式能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)效果。

*研究方法：采用行動(dòng)研究法、案例研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。選擇若干代表性學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施不同學(xué)段的融合實(shí)踐模式，通過(guò)前后測(cè)、訪(fǎng)談、觀察等方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較分析，不斷迭代優(yōu)化模式。

（4）信息技術(shù)支撐下的課程教學(xué)融合平臺(tái)與資源開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證

*具體研究問(wèn)題：

*如何設(shè)計(jì)支持跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生協(xié)作探究、過(guò)程性評(píng)價(jià)的智能化平臺(tái)功能模塊？

*應(yīng)開(kāi)發(fā)哪些類(lèi)型的數(shù)字化教學(xué)資源？例如，跨學(xué)科主題的資源包、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線(xiàn)協(xié)作工具等。

*如何利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋與支持？

*信息技術(shù)與融合教學(xué)的深度融合應(yīng)遵循哪些原則？如何避免技術(shù)應(yīng)用的“為技術(shù)而技術(shù)”？

*研究假設(shè)：

*、大數(shù)據(jù)等技術(shù)可以有效支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的推薦、跨學(xué)科資源的智能匹配、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋，提升融合教學(xué)的智能化水平。

*有效的技術(shù)融合必須以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

*研究方法：采用設(shè)計(jì)科學(xué)法、技術(shù)開(kāi)發(fā)法、應(yīng)用研究法?；谛枨蠓治觯O(shè)計(jì)平臺(tái)功能與資源類(lèi)型，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)與測(cè)試，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用推廣，收集用戶(hù)反饋，進(jìn)行效果評(píng)估與迭代改進(jìn)。

（5）優(yōu)化江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的政策建議

*具體研究問(wèn)題：

*江蘇省在課程管理方面應(yīng)如何調(diào)整以支持融合？例如，是否需要改革課程結(jié)構(gòu)、增加彈性空間、完善指導(dǎo)綱要？

*在教學(xué)指導(dǎo)方面應(yīng)如何提供支持？例如，是否需要開(kāi)發(fā)融合教學(xué)案例庫(kù)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、建立教研支持機(jī)制？

*在教師發(fā)展方面應(yīng)如何改革？例如，如何評(píng)價(jià)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力、如何促進(jìn)教師的跨學(xué)科合作、如何提供系統(tǒng)化培訓(xùn)？

*在評(píng)價(jià)改革方面應(yīng)如何創(chuàng)新？例如，如何設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)工具、如何將融合學(xué)習(xí)成果納入評(píng)價(jià)體系、如何利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)？

*在資源保障方面應(yīng)如何投入？例如，如何建設(shè)融合教學(xué)資源平臺(tái)、如何提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持、如何優(yōu)化技術(shù)設(shè)施？

*研究假設(shè)：

*頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、資源投入、教師支持是推動(dòng)課程教學(xué)融合的關(guān)鍵政策維度。

*采取系統(tǒng)性的政策組合拳，能夠有效破解融合實(shí)踐中的瓶頸問(wèn)題。

*研究方法：采用政策分析法、比較研究法、專(zhuān)家咨詢(xún)法。分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)政策經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合江蘇實(shí)際，識(shí)別政策缺口，提出具有針對(duì)性和可操作性的政策建議報(bào)告，并通過(guò)專(zhuān)家研討進(jìn)行論證完善。

六.研究方法與技術(shù)路線(xiàn)

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究與定性研究，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的全面性與深度性。具體方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程與教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)體系等相關(guān)文獻(xiàn)，以及江蘇省及國(guó)內(nèi)其他省份的課程改革政策文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、研究報(bào)告等，為本研究提供理論支撐和背景知識(shí)，界定核心概念，形成初步研究假設(shè)。

（2）問(wèn)卷法：設(shè)計(jì)并修訂結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，面向江蘇省不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同類(lèi)型學(xué)校的校長(zhǎng)、教師（區(qū)分學(xué)科教師、教研組長(zhǎng)、骨干教師等）和學(xué)生（可選取部分初中生、高中生），課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀認(rèn)知、實(shí)施狀況、存在問(wèn)題、支持需求、效果感知等，收集大樣本的定量數(shù)據(jù)，用于描述整體狀況、揭示相關(guān)關(guān)系、檢驗(yàn)研究假設(shè)。

（3）訪(fǎng)談法：根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和理論框架構(gòu)建需要，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，選擇具有代表性的校長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科教師、教研員、教育管理者等進(jìn)行深入訪(fǎng)談，了解他們對(duì)融合教學(xué)的看法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、面臨的挑戰(zhàn)、政策建議等，獲取豐富的定性信息和深度見(jiàn)解，用于補(bǔ)充和解釋定量數(shù)據(jù)，深化對(duì)現(xiàn)象的理解。

（4）課堂觀察法：進(jìn)入選定的實(shí)驗(yàn)校和普通校的課堂，進(jìn)行非參與式或參與式觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂互動(dòng)、教學(xué)資源使用等情況，特別關(guān)注跨學(xué)科元素的融入方式、教學(xué)協(xié)同程度、技術(shù)應(yīng)用效果等，收集過(guò)程性的定性數(shù)據(jù)，用于具體案例分析和實(shí)踐模式驗(yàn)證。

（5）案例研究法：選取若干在課程教學(xué)融合方面具有典型性或創(chuàng)新性的學(xué)校（涵蓋不同類(lèi)型和水平）作為案例研究對(duì)象，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的考察，通過(guò)多種數(shù)據(jù)收集方法（如問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀察、文檔分析），全面呈現(xiàn)其融合實(shí)踐的過(guò)程、策略、機(jī)制、成效與問(wèn)題，提煉可推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并為理論框架?gòu)建提供實(shí)證依據(jù)。

（6）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：在探索差異化融合實(shí)踐模式（特別是技術(shù)融合部分）時(shí)，選取條件相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施設(shè)計(jì)的融合教學(xué)模式（或技術(shù)支持方案），與對(duì)照組進(jìn)行比較，通過(guò)前后測(cè)（如學(xué)業(yè)成績(jī)、能力測(cè)評(píng)、態(tài)度問(wèn)卷）等方式，檢驗(yàn)新模式或新方案的有效性，采用統(tǒng)計(jì)方法（如方差分析、協(xié)方差分析）處理數(shù)據(jù)，評(píng)估干預(yù)效果。

（7）政策分析法：系統(tǒng)分析國(guó)家及江蘇省關(guān)于基礎(chǔ)教育的法律法規(guī)、政策文件、規(guī)劃綱要等，梳理其中與課程教學(xué)融合相關(guān)的政策導(dǎo)向、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施情況等，評(píng)估現(xiàn)有政策的適應(yīng)性、有效性與不足，為提出優(yōu)化建議提供依據(jù)。

（8）數(shù)據(jù)分析方法：定量數(shù)據(jù)采用SPSS或R等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等；定性數(shù)據(jù)采用Nvivo等質(zhì)性分析軟件進(jìn)行編碼、分類(lèi)、主題提煉、內(nèi)容分析等，通過(guò)三角互證法（定量與定性、不同數(shù)據(jù)來(lái)源、不同研究者）提升研究結(jié)論的可靠性與有效性。

2.技術(shù)路線(xiàn)

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線(xiàn)展開(kāi)，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

*組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工。

*進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，界定核心概念，梳理理論基礎(chǔ)，形成初步研究框架和假設(shè)。

*設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱、課堂觀察量表、案例研究方案、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案等研究工具，并進(jìn)行預(yù)/預(yù)訪(fǎng)談，修訂完善。

*聯(lián)系并確定研究樣本學(xué)校（區(qū)域代表、學(xué)段代表、類(lèi)型代表），獲得授權(quán)，建立合作關(guān)系。

*開(kāi)展研究者培訓(xùn)，統(tǒng)一研究標(biāo)準(zhǔn)和流程。

*完成項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的最終修訂與提交。

（2）實(shí)施階段（第4-18個(gè)月）

***第一子階段：現(xiàn)狀與問(wèn)題診斷（第4-6個(gè)月）**

*大范圍發(fā)放并回收問(wèn)卷，收集定量數(shù)據(jù)。

*根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，選取代表性對(duì)象進(jìn)行深度訪(fǎng)談。

*對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，了解實(shí)踐細(xì)節(jié)。

*初步分析數(shù)據(jù)，識(shí)別主要問(wèn)題和研究重點(diǎn)。

***第二子階段：理論框架構(gòu)建與模式初步設(shè)計(jì)（第7-9個(gè)月）**

*系統(tǒng)分析訪(fǎng)談、觀察、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，提煉關(guān)鍵要素和機(jī)制。

*結(jié)合江蘇實(shí)際，構(gòu)建初步的課程教學(xué)融合理論框架。

*基于理論框架和學(xué)段特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)不同學(xué)段的融合實(shí)踐模式方案。

*邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)理論框架和模式方案進(jìn)行評(píng)審。

***第三子階段：模式實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集（第10-15個(gè)月）**

*選擇實(shí)驗(yàn)校，開(kāi)展差異化融合實(shí)踐模式的實(shí)驗(yàn)研究（行動(dòng)研究/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）。

*在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，持續(xù)進(jìn)行課堂觀察、教師訪(fǎng)談、學(xué)生訪(fǎng)談，收集過(guò)程性數(shù)據(jù)。

*對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，收集學(xué)業(yè)和能力數(shù)據(jù)。

*開(kāi)發(fā)并初步驗(yàn)證信息技術(shù)支撐平臺(tái)的功能與資源。

***第四子階段：政策分析（貫穿實(shí)施階段）**

*持續(xù)跟蹤和分析相關(guān)政策動(dòng)態(tài)，為后續(xù)建議做準(zhǔn)備。

（3）總結(jié)階段（第19-24個(gè)月）

*整理和分析所有收集到的定量和定性數(shù)據(jù)。

*撰寫(xiě)各階段研究報(bào)告，進(jìn)行內(nèi)部討論和修改。

*構(gòu)建最終的課程教學(xué)融合理論框架，形成不同學(xué)段的實(shí)踐模式報(bào)告。

*開(kāi)發(fā)并完善信息技術(shù)支撐平臺(tái)與資源包。

*提出優(yōu)化江蘇省課程教學(xué)融合的政策建議報(bào)告。

*完成最終總報(bào)告，提交結(jié)項(xiàng)材料，發(fā)表研究成果（論文、專(zhuān)著等）。

*召開(kāi)結(jié)項(xiàng)研討會(huì)，分享研究成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化與推廣。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破，其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有區(qū)域特色的融合理論框架，深化對(duì)融合機(jī)制的闡釋

本項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單移植或借鑒現(xiàn)有理論，而是立足于江蘇省基礎(chǔ)教育的具體實(shí)踐和地方文化特色，致力于構(gòu)建一套具有鮮明區(qū)域特色的課程教學(xué)融合理論框架。其理論創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：

首先，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”與“區(qū)域情境”的深度融合?，F(xiàn)有理論多側(cè)重于普適性的融合原則，而本項(xiàng)目將深入分析江蘇省高考改革、課程改革以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特定需求，將核心素養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，提出更具針對(duì)性和實(shí)踐性的融合邏輯，使理論框架既能體現(xiàn)國(guó)家要求，又能彰顯江蘇特色。

其次，系統(tǒng)闡釋“知識(shí)整合-能力遷移-技術(shù)賦能”的內(nèi)在機(jī)制。區(qū)別于以往對(duì)融合要素的碎片化描述，本項(xiàng)目將深入探究學(xué)科知識(shí)如何通過(guò)主題、項(xiàng)目、情境等方式實(shí)現(xiàn)有效整合，學(xué)生能力（特別是跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力）如何在融合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)遷移與提升，以及信息技術(shù)如何精準(zhǔn)賦能知識(shí)整合與能力發(fā)展，形成一套邏輯清晰、相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在機(jī)制模型。

再次，探索“差異化融合”的理論模型。針對(duì)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展任務(wù)，本項(xiàng)目將提出差異化的融合模式理論，分析各階段融合的側(cè)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富和完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論體系。

2.方法創(chuàng)新：采用混合研究范式，加強(qiáng)多學(xué)科交叉與大數(shù)據(jù)應(yīng)用

本項(xiàng)目在研究方法上注重創(chuàng)新，力求方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前沿性，具體表現(xiàn)在：

首先，采用深度混合研究設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)定量與定性的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。項(xiàng)目將采用“解釋性順序設(shè)計(jì)”或“嵌入式設(shè)計(jì)”，先通過(guò)大規(guī)模問(wèn)卷和文獻(xiàn)分析描繪整體圖景、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，再通過(guò)深入的案例研究、訪(fǎng)談和課堂觀察探究深層機(jī)制和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)之間的相互印證，提升研究結(jié)論的深度和廣度，避免單一方法的局限。

其次，加強(qiáng)多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的交叉協(xié)作。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將包含教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，從不同學(xué)科視角審視和解讀融合問(wèn)題，引入認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的理論與方法，如利用認(rèn)知診斷技術(shù)分析知識(shí)整合效果，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)評(píng)估技術(shù)融合影響，提升研究的跨學(xué)科性和科學(xué)內(nèi)涵。

再次，探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在研究中的應(yīng)用。本項(xiàng)目將嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)校收集的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、平臺(tái)交互數(shù)據(jù)等，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，探索融合教學(xué)效果的影響因素、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、教學(xué)模式的最優(yōu)參數(shù)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)融合過(guò)程的精準(zhǔn)監(jiān)控和科學(xué)評(píng)估，為個(gè)性化教學(xué)和循證決策提供數(shù)據(jù)支持，這在江蘇省基礎(chǔ)教育融合研究中尚屬前沿探索。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：聚焦區(qū)域?qū)嵺`，形成差異化模式與可推廣的實(shí)踐體系

本項(xiàng)目的應(yīng)用創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在緊密?chē)@江蘇省基礎(chǔ)教育實(shí)踐，致力于產(chǎn)出具有高度針對(duì)性和可操作性的成果，并形成可推廣的實(shí)踐體系：

首先，研究成果直接服務(wù)于江蘇教育決策與實(shí)踐。項(xiàng)目將緊密結(jié)合江蘇省教育廳的課程改革規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)要求等，研究成果將直接轉(zhuǎn)化為政策建議報(bào)告、地方標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南等，為省級(jí)教育行政部門(mén)制定和完善相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)形成更加科學(xué)、系統(tǒng)、富有活力的課程教學(xué)融合支持體系。

其次，構(gòu)建不同學(xué)段的差異化融合實(shí)踐模式集。項(xiàng)目將不僅僅是提出一個(gè)普適性的融合模式，而是基于實(shí)證研究，提煉出適用于小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的各具特色的融合實(shí)踐模式（如小學(xué)的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)模式、初中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式、高中的跨學(xué)科主題模塊模式），并形成詳細(xì)的實(shí)施指南和案例集，為不同學(xué)段、不同地區(qū)的學(xué)校提供“量身定制”的參考方案，提高成果的適用性和推廣價(jià)值。

再次，開(kāi)發(fā)可推廣的融合教學(xué)資源平臺(tái)與工具包。項(xiàng)目將基于研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)一套包含課程設(shè)計(jì)工具、教學(xué)活動(dòng)模板、數(shù)字化資源庫(kù)、評(píng)價(jià)工具、教師協(xié)作平臺(tái)等的“融合教學(xué)工具包”，并探索其在不同學(xué)校的應(yīng)用效果，形成一套技術(shù)支持、資源支持、師資支持相結(jié)合的完整實(shí)踐體系，促進(jìn)融合教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展，提升江蘇基礎(chǔ)教育的品牌影響力。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目預(yù)計(jì)將產(chǎn)出一套系統(tǒng)性的研究成果，涵蓋理論、實(shí)踐、政策等多個(gè)層面，對(duì)江蘇省乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)改革產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。預(yù)期成果具體包括：

1.理論貢獻(xiàn)

（1）構(gòu)建一套具有區(qū)域特色的課程教學(xué)融合理論框架。在系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇省教育實(shí)際，提出融合的核心理念、基本原則、關(guān)鍵要素和內(nèi)在機(jī)制模型，深化對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律、知識(shí)整合方式、能力發(fā)展路徑的理解，為該領(lǐng)域提供具有中國(guó)特色、江蘇特點(diǎn)的理論參考。

（2）深化對(duì)不同學(xué)段融合規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)證研究，揭示小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)整合能力、跨學(xué)科問(wèn)題解決能力等方面的發(fā)展特點(diǎn)，以及不同學(xué)段融合教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、有效策略和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，為各學(xué)段的課程教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。

（3）豐富信息技術(shù)與融合教學(xué)融合的理論。探索技術(shù)如何深度嵌入融合教學(xué)過(guò)程，支持知識(shí)關(guān)聯(lián)、能力培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，分析技術(shù)賦能的機(jī)制、模式與挑戰(zhàn)，為智慧教育背景下課程教學(xué)改革提供新的理論視角。

4.形成系列高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果。在國(guó)內(nèi)外高水平教育類(lèi)期刊發(fā)表系列研究論文，系統(tǒng)闡述研究發(fā)現(xiàn)；撰寫(xiě)一部關(guān)于江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的專(zhuān)著，全面總結(jié)理論框架、實(shí)踐模式和政策建議，為學(xué)界提供重要的文獻(xiàn)資料。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

（1）形成江蘇省基礎(chǔ)教育差異化融合實(shí)踐模式集。針對(duì)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，提煉并驗(yàn)證各具特色的融合實(shí)踐模式（如小學(xué)“主題+項(xiàng)目”模式、初中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式、高中“跨學(xué)科模塊+選課”模式），形成詳細(xì)的操作指南、案例集和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為全省中小學(xué)提供可直接參考和借鑒的實(shí)踐范例。

（2）開(kāi)發(fā)可推廣的融合教學(xué)資源平臺(tái)與工具包?；谘芯啃枨蠛蛯?shí)踐檢驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一套包含課程設(shè)計(jì)模板、教學(xué)活動(dòng)案例庫(kù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教師協(xié)作平臺(tái)等內(nèi)容的“融合教學(xué)工具包”，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向全省乃至全國(guó)共享，降低學(xué)校開(kāi)展融合教學(xué)的門(mén)檻，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（3）提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力與水平。通過(guò)項(xiàng)目研究過(guò)程中的教師培訓(xùn)、實(shí)踐探索和成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)一批掌握融合教學(xué)理念、方法和技術(shù)的骨干教師，形成示范引領(lǐng)效應(yīng)，帶動(dòng)全省教師教學(xué)能力的整體提升，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供新的路徑。

（4）為學(xué)校實(shí)施融合教學(xué)提供具體指導(dǎo)。研究成果將以通俗易懂的方式呈現(xiàn)，形成面向?qū)W校的管理者、教師和學(xué)生的指導(dǎo)手冊(cè)、培訓(xùn)課程等，幫助學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃、有效推進(jìn)課程教學(xué)融合工作，解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

3.政策建議價(jià)值

（1）提出優(yōu)化江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的政策建議報(bào)告?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，針對(duì)課程管理、教學(xué)指導(dǎo)、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)改革、資源保障等方面存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性的政策建議，為江蘇省教育廳等相關(guān)部門(mén)制定和完善相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)。

（2）推動(dòng)形成更加完善的融合支持體系。研究成果有望促進(jìn)省級(jí)層面建立更加科學(xué)合理的融合教學(xué)管理制度、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教師激勵(lì)機(jī)制，為融合教學(xué)的深入推進(jìn)提供強(qiáng)有力的政策保障和制度支持。

（3）為全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提供借鑒。本項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，特別是針對(duì)不同學(xué)段差異化的融合模式探索，以及對(duì)信息技術(shù)融合的深入研究，將對(duì)其他地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考和啟示，提升江蘇基礎(chǔ)教育的全國(guó)影響力。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期成果豐富，既有重要的理論貢獻(xiàn)，也有顯著的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和政策影響，能夠有效推動(dòng)江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)融合的創(chuàng)新發(fā)展，并為國(guó)家教育現(xiàn)代化建設(shè)提供有益探索。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目總研究周期為24個(gè)月，分四個(gè)階段實(shí)施，具體時(shí)間規(guī)劃及任務(wù)安排如下：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

***第1個(gè)月：**組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工；深入文獻(xiàn)研究，完成文獻(xiàn)綜述初稿；初步設(shè)計(jì)研究方案和工具（問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱等）；建立與省教育廳相關(guān)部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

***第2個(gè)月：**完成工具的預(yù)和修訂；確定研究樣本學(xué)校（區(qū)域、學(xué)段、類(lèi)型代表），建立初步合作關(guān)系；細(xì)化研究方案和技術(shù)路線(xiàn)；開(kāi)展研究者培訓(xùn)。

***第3個(gè)月：**正式啟動(dòng)問(wèn)卷大范圍發(fā)放；完成訪(fǎng)談提綱和觀察量表的最終定稿；修訂完善準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方案；完成項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的內(nèi)部審核與最終定稿。

（2）實(shí)施階段（第4-18個(gè)月）

***第4-6個(gè)月：**收集并初步分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，完成現(xiàn)狀報(bào)告初稿；根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，篩選并開(kāi)展深度訪(fǎng)談；進(jìn)行部分學(xué)校的課堂觀察；初步診斷問(wèn)題，明確后續(xù)研究方向。

***第7-9個(gè)月：**系統(tǒng)分析訪(fǎng)談、觀察、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，提煉核心要素和機(jī)制；構(gòu)建初步的課程教學(xué)融合理論框架；初步設(shè)計(jì)不同學(xué)段的融合實(shí)踐模式方案；邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審理論框架和模式方案。

***第10-12個(gè)月：**選擇并確定實(shí)驗(yàn)校，啟動(dòng)差異化融合實(shí)踐模式的實(shí)驗(yàn)研究（行動(dòng)研究/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，持續(xù)進(jìn)行課堂觀察、教師訪(fǎng)談、學(xué)生訪(fǎng)談，收集過(guò)程性數(shù)據(jù)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行前測(cè)。

***第13-15個(gè)月：**繼續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究，收集過(guò)程性數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)；開(kāi)發(fā)并初步驗(yàn)證信息技術(shù)支撐平臺(tái)的功能與資源；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行中期分析，根據(jù)findings調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案或模式設(shè)計(jì)。

***第16-18個(gè)月：**完成所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集；系統(tǒng)分析所有定量和定性數(shù)據(jù)；完成各子階段研究報(bào)告；整合分析結(jié)果，初步形成理論框架、實(shí)踐模式和政策建議報(bào)告。

（3）總結(jié)階段（第19-24個(gè)月）

***第19個(gè)月：**完成最終理論框架報(bào)告；完成不同學(xué)段實(shí)踐模式報(bào)告；完成政策建議報(bào)告初稿；撰寫(xiě)研究總報(bào)告初稿。

***第20個(gè)月：**修改完善各部分報(bào)告；邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審；完成最終研究成果（論文、專(zhuān)著等）的撰寫(xiě)與提交。

***第21個(gè)月：**召開(kāi)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)研討會(huì)，分享研究成果；根據(jù)反饋意見(jiàn)修改完善最終報(bào)告；整理項(xiàng)目檔案資料。

***第22-24個(gè)月：**提交結(jié)項(xiàng)材料；發(fā)表研究成果（論文、專(zhuān)著等）；總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，形成項(xiàng)目成果推廣計(jì)劃。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中可能面臨多種風(fēng)險(xiǎn)，為保障項(xiàng)目順利進(jìn)行，特制定以下風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

（1）研究風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**理論框架構(gòu)建缺乏深度或創(chuàng)新性；實(shí)證數(shù)據(jù)收集困難或質(zhì)量不高；實(shí)驗(yàn)效果不顯著或難以驗(yàn)證。

***應(yīng)對(duì)策略：**組建跨學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)理論研討與交流；采用混合研究方法，多源數(shù)據(jù)相互印證；細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果。

（2）實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**樣本學(xué)校配合度不高或中途退出；實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)基線(xiàn)差異較大；教師實(shí)施融合模式的意愿和能力不足。

***應(yīng)對(duì)策略：**提前與樣本學(xué)校建立良好溝通，明確研究意義與價(jià)值，簽訂合作協(xié)議；在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行嚴(yán)格匹配，控制無(wú)關(guān)變量；加強(qiáng)教師培訓(xùn)與支持，提供教學(xué)指導(dǎo)與資源，建立教師支持網(wǎng)絡(luò)，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)難度大或進(jìn)度滯后；平臺(tái)使用效果不佳，教師學(xué)生接受度低；數(shù)據(jù)安全存在隱患。

***應(yīng)對(duì)策略：**選擇成熟的技術(shù)方案和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，分階段進(jìn)行開(kāi)發(fā)與測(cè)試；開(kāi)展用戶(hù)需求調(diào)研，優(yōu)化平臺(tái)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)用戶(hù)培訓(xùn)與支持；建立數(shù)據(jù)安全管理制度，采用加密技術(shù)等保障數(shù)據(jù)安全。

（4）政策風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**省級(jí)教育政策調(diào)整影響研究進(jìn)度；研究成果與政策需求脫節(jié)。

***應(yīng)對(duì)策略：**密切關(guān)注教育政策動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整研究方案；加強(qiáng)與教育行政部門(mén)的溝通，確保研究方向與政策需求相契合；研究成果以政策建議報(bào)告形式呈現(xiàn)，提高決策參考價(jià)值。

（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)調(diào)不暢；核心成員變動(dòng)。

***應(yīng)對(duì)策略：**建立定期團(tuán)隊(duì)會(huì)議制度，明確分工與職責(zé)；建立高效的溝通機(jī)制，如使用項(xiàng)目管理軟件；為核心成員提供穩(wěn)定的工作條件和發(fā)展機(jī)會(huì)。

通過(guò)上述風(fēng)險(xiǎn)管理策略，項(xiàng)目組將主動(dòng)識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利推進(jìn)，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自江蘇省教育科學(xué)研究院、高校教育院系以及部分領(lǐng)先中小學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者和一線(xiàn)教師組成，團(tuán)隊(duì)成員在課程理論、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)等領(lǐng)域具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的深度、廣度與實(shí)效性。

（1）首席專(zhuān)家：李明博士，江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)，教授。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究，尤其專(zhuān)注于課程整合與教學(xué)融合領(lǐng)域。主持過(guò)國(guó)家社科基金教育學(xué)科項(xiàng)目“區(qū)域基礎(chǔ)教育課程一體化發(fā)展研究”，在《教育研究》《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專(zhuān)著兩部。具有豐富的項(xiàng)目主持經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)理論構(gòu)建與政策咨詢(xún)。

（2）核心研究員A：王華，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)教授，博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)與課程評(píng)價(jià)。在《教育學(xué)報(bào)》等期刊發(fā)表論文多篇，主持完成教育部人文社科項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”。在國(guó)際教育學(xué)術(shù)會(huì)議作主題報(bào)告5次，學(xué)術(shù)影響力較大。

（3）核心研究員B：張偉，江蘇省教育科學(xué)研究院教育信息中心主任，研究員。長(zhǎng)期從事教育信息化與智慧教育研究，重點(diǎn)探索技術(shù)如何支撐課程教學(xué)改革。主持過(guò)江蘇省重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用”。在《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊發(fā)表論文多篇，熟悉國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

（4）核心研究員C：劉芳，江蘇省某重點(diǎn)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。擁有20余年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)與融合課程開(kāi)發(fā)，曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。參與編寫(xiě)多本地方教材，在省級(jí)以上刊物發(fā)表教學(xué)論文10余篇，多次參與省市級(jí)教學(xué)指導(dǎo)工作。

（5）研究助理：趙磊，南京大學(xué)教育研究院博士研究生。研究方向?yàn)榻逃叻治雠c比較教育，擅長(zhǎng)定量研究方法。參與過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教育研究項(xiàng)目，熟練使用SPSS、R等統(tǒng)計(jì)軟件，具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力。

（6）研究助理：孫悅，江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所助理研究員。研究方向?yàn)樾W(xué)教育課程與教學(xué)，具備扎實(shí)的理論功底和調(diào)研能力。參與過(guò)多個(gè)省級(jí)課程改革項(xiàng)目，擅長(zhǎng)案例研究方法，多次深入中小學(xué)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研與訪(fǎng)談。

團(tuán)隊(duì)成員均具有研究生及以上學(xué)歷，且研究方向與項(xiàng)目?jī)?nèi)容高度契合，能夠確保項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐針對(duì)性。團(tuán)隊(duì)核心成員均擁有相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，并具備豐富的項(xiàng)目協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

為確保項(xiàng)目高效有序推進(jìn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)行“首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制”與“核心研究員分工制”相結(jié)合的管理模式，具體角色分配與合作方式如下：

（1）首席專(zhuān)家（李明博士）負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體規(guī)劃、研究方向的把握、關(guān)鍵問(wèn)題的決策，主持核心文獻(xiàn)研究，指導(dǎo)理論框架構(gòu)建，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并最終審定項(xiàng)目成果。同時(shí)，負(fù)責(zé)與省教育廳等相關(guān)部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)，確保研究成果能夠有效服務(wù)于江蘇教育實(shí)踐。

（2）核心研究員A（王華教授）重點(diǎn)負(fù)責(zé)理論框架構(gòu)建，特別是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的融合邏輯與評(píng)價(jià)體系研究，同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)階段融合實(shí)踐模式的探索。

（3）核心研究員B（張偉研究員）重點(diǎn)負(fù)責(zé)信息技術(shù)支撐體系研究，包括融合教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、技術(shù)賦能機(jī)制分析，以及相關(guān)資源工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

（4）核心研究員C（劉芳教師）重點(diǎn)負(fù)責(zé)不同學(xué)段融合實(shí)踐模式的實(shí)證研究，特別是初中、高中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)估，同時(shí)提供一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。

（5）研究助理（趙磊、孫悅）分別承擔(dān)定量數(shù)據(jù)分析、定性資料整理與編碼等任務(wù)，并協(xié)助各子課題的研究實(shí)施，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告，并參與成果推廣方案的制定。

合作模式方面，團(tuán)隊(duì)實(shí)行定期例會(huì)制度，每周召開(kāi)線(xiàn)上或線(xiàn)下會(huì)議，交流研究進(jìn)展，討論關(guān)鍵問(wèn)題，協(xié)商調(diào)整計(jì)劃。同時(shí)，建立共享文件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)研究資料、數(shù)據(jù)、成果的及時(shí)共享。項(xiàng)目采用混合研究范式，通過(guò)三角互證法提升研究質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)成員需加強(qiáng)跨學(xué)科交流，如每月開(kāi)展專(zhuān)題研討，確保研究視角的多元性與互補(bǔ)性。在實(shí)踐研究階段，團(tuán)隊(duì)成員將深入實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展聯(lián)合調(diào)研，共同參與教學(xué)