2025-2026學(xué)年遼海版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《尋訪浮雕》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課立足遼海版（2024）小學(xué)美術(shù)新教材“生活化、素養(yǎng)化、實(shí)踐性”理念，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建“感知—認(rèn)知—應(yīng)用”的教學(xué)邏輯：直觀優(yōu)先，多感官體驗(yàn)：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“以具象思維為主，需觸摸、觀察等直觀體驗(yàn)輔助認(rèn)知”的特點(diǎn)，通過實(shí)物觸摸（硬幣、浮雕掛件）、教材圖片觀察，讓學(xué)生親身感受浮雕“凹凸感”，突破“抽象概念難理解”的問題；生活聯(lián)結(jié)，降低認(rèn)知門檻：將教材中的浮雕案例（校園浮雕、傳統(tǒng)浮雕）與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（小區(qū)雕塑、文具浮雕、硬幣花紋）關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識(shí)到“浮雕就在身邊”，避免因“距離感”失去興趣；素養(yǎng)落地，分層遞進(jìn)：從“圖像識(shí)讀”（認(rèn)浮雕特征）到“審美判斷”（評(píng)浮雕優(yōu)點(diǎn)），再到“創(chuàng)意實(shí)踐”（找生活浮雕），逐步落實(shí)核心素養(yǎng)，同時(shí)通過“小組合作尋訪”“模擬浮雕效果”等活動(dòng)，兼顧動(dòng)手與表達(dá)能力，讓不同基礎(chǔ)學(xué)生都能參與；文化滲透，潤物無聲：在講解教材中傳統(tǒng)浮雕（如磚雕、石雕）時(shí)，簡要滲透“浮雕是傳統(tǒng)美術(shù)的重要形式”，讓學(xué)生在感知美的同時(shí)，初步理解其文化價(jià)值，避免生硬說教。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能識(shí)別教材中不同類型浮雕（高浮雕、淺浮雕）的圖像特征，說出浮雕“有凹凸感、依附在平面載體上”的基本特點(diǎn)（如“教材里的校園浮雕，人物是凸起來的，背景是平的”）。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用黏土或彩泥，在硬紙板（載體）上模擬制作簡單浮雕效果（如凸起來的花朵、星星），初步體現(xiàn)“凹凸差異”。審美判斷能說出自己或同伴模擬浮雕作品的優(yōu)點(diǎn)（如“他做的花朵凸得很明顯，像真的浮雕”），能描述教材中某幅浮雕作品的好看之處（如“傳統(tǒng)磚雕的花紋很整齊，顏色很古樸”）。創(chuàng)意實(shí)踐能小組合作，列舉或畫出3個(gè)生活中的浮雕例子（如硬幣花紋、小區(qū)雕塑、文具浮雕），并用簡單語言描述其特點(diǎn)（如“硬幣上的花紋是凸起來的，是淺浮雕”）。文化理解知道浮雕是雕塑的一種類型，初步感知教材中傳統(tǒng)浮雕（如磚雕、石雕）是中國傳統(tǒng)美術(shù)的一部分，了解“浮雕既可以裝飾環(huán)境，也能傳遞文化”。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教材范例和觸摸實(shí)物，認(rèn)識(shí)浮雕“有凹凸感、依附平面載體”的基本特征，能識(shí)別高浮雕與淺浮雕的簡單區(qū)別（如“高浮雕凸得高，淺浮雕凸得矮”）。教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解“浮雕與圓雕的區(qū)別”（浮雕依附平面，圓雕可全方位觀看），避免混淆；引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生主動(dòng)分享生活中的浮雕發(fā)現(xiàn)，提升表達(dá)信心；確保模擬浮雕制作時(shí)，“凹凸感”清晰可辨，避免與平面繪畫混淆。教學(xué)過程導(dǎo)入新課：觸摸“神奇的凹凸”——激發(fā)興趣教材內(nèi)容銜接展示教材第48頁“浮雕范例對(duì)比圖”（用實(shí)物投影放大，左圖為校園淺浮雕《我們的校園生活》，右圖為傳統(tǒng)高浮雕《磚雕花卉》），同時(shí)在每組學(xué)生桌上擺放“觸摸素材包”：1枚硬幣（淺浮雕：國徽/花紋）、1個(gè)簡易浮雕掛件（高浮雕：卡通形象）、1張平面畫（對(duì)比用）。師生互動(dòng)師問：“小朋友們，今天我們桌上有三件特別的東西，先摸摸硬幣，再摸摸浮雕掛件，最后摸摸平面畫——你們發(fā)現(xiàn)前兩件和最后一件有什么不一樣的感覺？再看教材第48頁的圖，左邊校園浮雕里的小朋友、右邊磚雕里的花，看起來和我們平時(shí)畫的平面畫有什么不同？”生答：（預(yù)設(shè)）“硬幣和掛件有地方凸起來，平面畫是平的！”“教材里的浮雕，人物和花像‘鼓起來’一樣，不是平的！”師評(píng)：“大家的小手真靈敏！這種‘有凹凸感、貼在平面上’的作品，有個(gè)特別的名字叫‘浮雕’。今天我們就一起‘尋訪浮雕’，看看浮雕有什么秘密，哪里能找到它，好不好？”生呼：（預(yù)設(shè)）“好！”設(shè)計(jì)意圖以“觸摸對(duì)比”為切入點(diǎn)，結(jié)合教材浮雕范例的視覺沖擊，讓學(xué)生通過“觸覺+視覺”雙重體驗(yàn)，直觀感知浮雕“凹凸感”的核心特征，避免抽象講解；生活中常見的硬幣、掛件，能快速拉近學(xué)生與“浮雕”的距離，激發(fā)探索興趣。新知探究：浮雕的秘密藏在哪——拆解教材內(nèi)容教材內(nèi)容講解聚焦教材第48-49頁“浮雕特征與類型”板塊，結(jié)合教材圖文（范例圖、特征示意圖、類型對(duì)比表），用表格梳理核心知識(shí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容教材圖文依據(jù)核心要點(diǎn)（結(jié)合教材文字提示）適合三年級(jí)的簡化解讀浮雕基本特征教材第48頁“特征示意圖”（左：平面載體；中：浮雕凹凸部分；右：整體效果）及文字提示“浮雕有凹凸，依附在平面上，不能拿下來單獨(dú)看”①有凹凸：一部分凸起來（浮雕主體），一部分是平的（載體）；②附載體：必須貼在平面上（如墻壁、木板、硬幣表面），不能像玩偶一樣拿在手里全方位看像“貼在墻上的立體畫”，凸起來的部分是“主角”，平的部分是“舞臺(tái)”，主角不能離開舞臺(tái)浮雕類型（高/淺）教材第49頁“類型對(duì)比圖”（左：淺浮雕《硬幣花紋》——凸得矮，細(xì)節(jié)多；右：高浮雕《石雕龍紋》——凸得高，有立體感）及文字提示“凸得高是高浮雕，凸得矮是淺浮雕”①淺浮雕：凸起來的部分矮（如硬幣花紋、校園浮雕），細(xì)節(jié)清晰，適合表現(xiàn)精細(xì)圖案；②高浮雕：凸起來的部分高（如傳統(tǒng)石雕、大型浮雕），立體感強(qiáng)，適合表現(xiàn)大氣形象淺浮雕像“小饅頭”（矮胖），高浮雕像“大包子”（高胖）；硬幣上的是淺浮雕，寺廟里的大石雕是高浮雕浮雕與圓雕區(qū)別教材第49頁“小思考”配圖（左：浮雕《墻面花卉》；右：圓雕《小熊玩偶》）及文字提示“浮雕貼平面，圓雕能轉(zhuǎn)著看”①浮雕：只能從正面或側(cè)面看，背面是平的（貼在載體上）；②圓雕：能360度轉(zhuǎn)著看，每個(gè)面都有造型（如玩偶、雕塑擺件）浮雕像“貼在紙上的貼紙（凸起來的）”，圓雕像“能拿在手里的積木人”，能看前面、后面、側(cè)面教材中的浮雕案例教材第49頁“案例展示”（校園浮雕、傳統(tǒng)磚雕、現(xiàn)代裝飾浮雕）①校園浮雕：表現(xiàn)學(xué)生生活，色彩鮮艷，在學(xué)校墻壁上；②傳統(tǒng)磚雕：表現(xiàn)花卉、動(dòng)物，顏色古樸（紅棕、灰色），在老房子墻上；③現(xiàn)代裝飾浮雕：表現(xiàn)抽象圖案，材料多樣（金屬、塑料），在商場(chǎng)、小區(qū)里我們學(xué)?？赡芤灿懈〉瘢ㄈ鐦翘蓍g的畫），爺爺奶奶家的老房子可能有磚雕，小區(qū)門口的雕塑可能有浮雕師生互動(dòng)師問：“我們看教材第49頁的淺浮雕和高浮雕對(duì)比圖，為什么硬幣花紋是淺浮雕呀？如果把硬幣花紋做得像石雕龍紋一樣凸，會(huì)怎么樣？再看看‘小思考’里的圓雕玩偶，它和浮雕最大的不一樣是什么？”生答：（預(yù)設(shè)）“硬幣花紋凸得矮，所以是淺浮雕！”“做得太凸會(huì)掉下來，硬幣裝不下！”“玩偶能轉(zhuǎn)著看，浮雕不能！”師練：“現(xiàn)在我們來做‘浮雕分類’游戲！老師拿出物品（硬幣、浮雕掛件、小熊玩偶、平面畫），大家判斷：①是不是浮雕？②如果是，是高浮雕還是淺浮雕？說錯(cuò)的小朋友，其他小朋友幫忙糾正哦～”生玩：教師依次展示物品，學(xué)生搶答，結(jié)合教材圖表驗(yàn)證：“硬幣是淺浮雕，和教材里的淺浮雕圖一樣；浮雕掛件是高浮雕，和教材里的高浮雕圖一樣；小熊玩偶是圓雕，平面畫不是浮雕——大家都分對(duì)啦！”設(shè)計(jì)意圖用表格整合教材中的核心知識(shí)，將“特征、類型、區(qū)別、案例”拆解為學(xué)生易懂的“生活化比喻”（小饅頭/大包子、貼紙/積木人），符合三年級(jí)認(rèn)知水平；“浮雕分類”游戲?qū)⒅R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)體驗(yàn)，避免枯燥講解，同時(shí)強(qiáng)化“浮雕與其他造型的區(qū)別”，突破易混淆的難點(diǎn)。實(shí)踐體驗(yàn)1：模擬浮雕做一做——結(jié)合教材模板教材內(nèi)容銜接參考教材第50頁“模擬浮雕練習(xí)模板”（教材中印有圓形、方形載體輪廓，旁有“凸起來的部分畫斜線，平的部分畫點(diǎn)”的提示），發(fā)放“模擬材料包”（硬紙板載體、黏土/彩泥、小塑料刀、教材模板復(fù)印件），明確練習(xí)任務(wù)：“選1個(gè)載體輪廓（圓形/方形），用黏土在上面做1個(gè)簡單造型（花朵、星星、小太陽），讓造型凸起來，模擬浮雕效果，重點(diǎn)練‘凹凸感’～”師生互動(dòng)師示：“老師參考教材模板的圓形載體來做（舉起硬紙板）：第一步，把黏土揉成小球（像小湯圓），放在圓形載體中間；第二步，用手指輕輕壓黏土球，讓它變成‘小饅頭’形狀（中間凸、邊緣平），這就是淺浮雕的造型（展示半成品）；第三步，用小塑料刀在黏土上畫簡單花紋（如花朵的花瓣），注意別把黏土挖平，要保持凸起來的樣子（展示完成的模擬浮雕，對(duì)照教材模板的斜線標(biāo)注）——看，凸起來的部分像教材里說的‘浮雕主體’，硬紙板是‘載體’～”生練：學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)突破“凹凸感”“造型簡化”難點(diǎn)：對(duì)黏土太扁的學(xué)生：“你做的黏土像‘薄餅’，不夠凸哦！像教材模板提示的一樣，多放一點(diǎn)黏土，揉成球再壓，讓中間比邊緣高，像小饅頭一樣～”對(duì)造型復(fù)雜的學(xué)生：“別做太多細(xì)節(jié)（如花瓣別超過5片），先把‘凸起來’做好，再畫簡單花紋，像教材里的校園浮雕一樣，簡單的造型也好看～”對(duì)混淆平面的學(xué)生：“拿你的作品和桌上的平面畫比一比，是不是黏土部分比硬紙板高？如果一樣平，就不是浮雕啦，再加點(diǎn)黏土～”師展：“練完的小朋友把作品放在桌上，我們像‘小小評(píng)審團(tuán)’一樣，走一圈看看誰的模擬浮雕‘凸得最明顯’，誰的造型最像教材里的案例～（表揚(yáng)）如果不夠凸，我們?cè)偌狱c(diǎn)黏土調(diào)整～”設(shè)計(jì)意圖以教材“模擬浮雕練習(xí)模板”為參照，用黏土/彩泥這種易操作的材料，讓學(xué)生親手體驗(yàn)“從平面到凹凸”的過程，將抽象的“浮雕特征”轉(zhuǎn)化為具象的動(dòng)手實(shí)踐；教師示范時(shí)用“小饅頭”比喻，簡化造型難度，確保每個(gè)學(xué)生都能做出有“凹凸感”的作品，避免因“做不好”失去信心。實(shí)踐體驗(yàn)2：生活中的浮雕找一找——結(jié)合教材案例教材內(nèi)容銜接參考教材第50頁“生活浮雕尋訪表”（教材中設(shè)計(jì)3欄：“找到的浮雕”“在哪里找到的”“是高/淺浮雕”，旁有學(xué)生填寫范例：“硬幣花紋—錢包里—淺浮雕”），發(fā)放“尋訪記錄表”（與教材一致，增加“畫簡單樣子”一欄），明確任務(wù)：“小組合作（2-3人一組），想一想、找一找生活中見過的浮雕（可以是家里的、學(xué)校的、小區(qū)的），填在記錄表上，能畫的簡單畫下來，參考教材案例，至少填3個(gè)～”師生互動(dòng)師導(dǎo)：“我們先看教材第50頁的尋訪表范例，小朋友找了硬幣花紋、校園浮雕、小區(qū)裝飾浮雕。大家想想：家里的文具（如帶花紋的尺子、文具盒）有沒有浮雕？小區(qū)里的墻壁、大門上有沒有凸起來的畫？商場(chǎng)里的指示牌有沒有凸起來的字？小組里一人說、一人記、一人畫，像教材范例一樣，把找到的浮雕填清楚～”生小組合作：教師巡視指導(dǎo)，幫助小組打開思路，重點(diǎn)解決“找不到、分不清類型”問題：對(duì)找不到的小組：“想想過年貼的福字貼紙（有的是凸起來的），爸爸的皮帶扣（有凸起來的花紋），媽媽的首飾（有凸起來的圖案），這些可能都是浮雕～”對(duì)分不清類型的小組：“看凸得高不高——尺子上的字凸得矮，是淺浮雕；小區(qū)門口的大雕塑凸得高，是高浮雕，和教材里的對(duì)比圖一樣～”對(duì)記錄不完整的小組：“像教材范例一樣，‘在哪里找到的’要寫具體（如‘我的文具盒上’），‘高/淺浮雕’要打勾，別漏啦～”師展：“每個(gè)小組選1個(gè)最特別的生活浮雕，派代表上臺(tái)說：‘我們找到的是______，在______，是______浮雕，它的樣子是______’，其他小組認(rèn)真聽，補(bǔ)充自己沒找到的～”生分享：（預(yù)設(shè)）“我們找到的是文具盒上的小熊，在我的書包里，是淺浮雕，樣子是圓圓的臉、短短的手～”“我們找到的是小區(qū)大門上的獅子，在門口墻上，是高浮雕，樣子很大，凸得很高～”設(shè)計(jì)意圖以教材“生活浮雕尋訪表”為支架，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)，讓“浮雕”從課本走向現(xiàn)實(shí)，避免“學(xué)了用不上”；小組合作模式降低個(gè)體表達(dá)壓力，培養(yǎng)協(xié)作能力；教師引導(dǎo)打開思路，確保每個(gè)小組都能找到足夠的生活案例，強(qiáng)化“美術(shù)在身邊”的意識(shí)。創(chuàng)意實(shí)踐：浮雕創(chuàng)意聯(lián)想——運(yùn)用教材留白教材內(nèi)容銜接參考教材第51頁“創(chuàng)意留白區(qū)”（標(biāo)注“如果我設(shè)計(jì)浮雕，我想表現(xiàn)______，放在______，用______材料做”，旁有學(xué)生創(chuàng)意涂鴉：“表現(xiàn)小貓，放在書桌，用黏土做”），發(fā)放“創(chuàng)意聯(lián)想卡”（與教材一致，增加“畫設(shè)計(jì)草圖”小框）。師生互動(dòng)師啟：“教材里的小朋友想設(shè)計(jì)小貓浮雕，放在書桌上。如果是你，你想設(shè)計(jì)什么浮雕呀？是表現(xiàn)我們的班級(jí)生活（如一起讀書），還是表現(xiàn)喜歡的動(dòng)物（如小兔子）？想把它放在哪里（臥室墻上、書包上、鉛筆盒上）？用什么材料做（黏土、彩紙、積木）？把你的想法填在創(chuàng)意卡上，簡單畫個(gè)草圖～”生創(chuàng)：學(xué)生獨(dú)立填寫創(chuàng)意卡，教師巡視鼓勵(lì)，引導(dǎo)創(chuàng)意落地：對(duì)創(chuàng)意模糊的學(xué)生：“你喜歡畫畫，就設(shè)計(jì)‘畫筆浮雕’，放在書桌上，用黏土做，像教材里的小朋友一樣，把喜歡的東西畫進(jìn)去～”對(duì)草圖難畫的學(xué)生：“不用畫太復(fù)雜，像教材留白區(qū)的涂鴉一樣，畫個(gè)圓圈當(dāng)腦袋，畫兩條線當(dāng)耳朵，能看出來是什么就行～”生分享：“請(qǐng)2-3位小朋友讀自己的創(chuàng)意卡，展示草圖，說說‘為什么想這樣設(shè)計(jì)’～”（預(yù)設(shè)：“我想設(shè)計(jì)小狗浮雕，放在我的床頭，用軟黏土做，因?yàn)槲蚁矚g小狗，想每天看到它～”）設(shè)計(jì)意圖以教材“創(chuàng)意留白區(qū)”為引導(dǎo)，讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)浮雕”走向“想象設(shè)計(jì)浮雕”，培養(yǎng)創(chuàng)意思維；“創(chuàng)意聯(lián)想卡”的“草圖”環(huán)節(jié)，將抽象想法轉(zhuǎn)化為簡單圖形，符合三年級(jí)學(xué)生“以畫代說”的表達(dá)習(xí)慣；分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生大膽表達(dá)創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心與表達(dá)能力。成果評(píng)價(jià)：浮雕尋訪成果展——多元評(píng)價(jià)師生互動(dòng)師布：“我們的‘浮雕尋訪成果展’開始啦！大家把‘模擬浮雕作品’‘尋訪記錄表’‘創(chuàng)意聯(lián)想卡’放在桌上，組成小組展區(qū)。現(xiàn)在對(duì)照教材第51頁的‘評(píng)價(jià)小笑臉’（教材設(shè)計(jì)4個(gè)笑臉標(biāo)準(zhǔn)）自評(píng)：①能說出浮雕的2個(gè)特征（得1個(gè)笑臉）；②模擬浮雕有明顯凹凸感（得1個(gè)笑臉）；③找到3個(gè)生活中的浮雕（得1個(gè)笑臉）；④有自己的浮雕設(shè)計(jì)創(chuàng)意（得1個(gè)笑臉）～”生自評(píng)：學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)貼笑臉貼紙（貼在創(chuàng)意卡上），教師巡視指導(dǎo)：“小宇能說出浮雕‘有凹凸、貼平面’，模擬浮雕很凸，找到4個(gè)生活浮雕，還有小狗設(shè)計(jì)創(chuàng)意，應(yīng)該得4個(gè)笑臉哦～”互評(píng)：“