江西教改課題申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：江西教改課題——基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，教授，zhangming@

所屬單位：江西省教育廳教學(xué)研究室

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦江西省職業(yè)教育改革的核心需求，旨在探索基于核心素養(yǎng)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。研究以江西省典型高職院校及合作企業(yè)為樣本，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、實(shí)地調(diào)研法及案例研究法，系統(tǒng)梳理當(dāng)前產(chǎn)教融合現(xiàn)狀與問(wèn)題，并結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“崗課賽證”融通的教學(xué)體系。核心目標(biāo)在于優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)協(xié)同育人機(jī)制，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。研究將采用多維度數(shù)據(jù)采集技術(shù)，包括企業(yè)需求調(diào)研、學(xué)生能力測(cè)評(píng)及用人單位反饋，形成定量與定性結(jié)合的評(píng)價(jià)模型。預(yù)期成果包括一套可推廣的產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)體系、三份深度調(diào)研報(bào)告、五項(xiàng)教學(xué)改革方案及兩本專業(yè)著作。本課題緊密結(jié)合江西產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，為破解職業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題提供理論支撐與實(shí)踐路徑，對(duì)江西省經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與教育現(xiàn)代化具有顯著應(yīng)用價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問(wèn)題及研究必要性

當(dāng)前，全球教育格局正經(jīng)歷深刻變革，以、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一輪科技對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出了全新要求。中國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)和職業(yè)教育的重要基地，其職業(yè)教育體系的發(fā)展水平直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。江西省作為中部崛起戰(zhàn)略的重要省份，近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)展，構(gòu)建了較為完善的高職院校網(wǎng)絡(luò)，并在新能源汽車、電子信息、先進(jìn)制造等特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域形成了集聚效應(yīng)。然而，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，江西職業(yè)教育在產(chǎn)教融合深度、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度、學(xué)生核心素養(yǎng)的培育等方面仍存在明顯差距。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，德國(guó)“雙元制”、瑞士“公司學(xué)徒制”、美國(guó)“社區(qū)學(xué)院+”等產(chǎn)教融合模式已趨于成熟，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的深度合作，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。反觀國(guó)內(nèi)，盡管政策層面高度重視產(chǎn)教融合，但實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題：一是校企合作形式單一，多停留在訂單班、實(shí)習(xí)基地等淺層合作，缺乏系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)和長(zhǎng)效機(jī)制；二是課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，難以適應(yīng)技術(shù)快速迭代的現(xiàn)實(shí)；三是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考核側(cè)重于知識(shí)記憶而非能力應(yīng)用，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期；四是區(qū)域發(fā)展不平衡，城市院校與縣域職校在資源獲取、合作機(jī)會(huì)等方面存在顯著差異。

江西省職業(yè)教育面臨的突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，產(chǎn)教融合的制度性障礙尚未破除。雖然《江西省關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件明確了校企協(xié)同育人的方向，但在具體落實(shí)中，企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力不足、學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)、政府激勵(lì)保障機(jī)制不完善等問(wèn)題相互交織，導(dǎo)致合作難以深入推進(jìn)。企業(yè)方面，參與產(chǎn)教融合意味著短期成本增加和長(zhǎng)期效益的不確定性，而學(xué)校則缺乏與企業(yè)在利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制上的有效對(duì)接。

其次，人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求不匹配。江西省正在大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。然而，現(xiàn)有職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法仍帶有明顯的傳統(tǒng)教育烙印，未能及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的需求。例如，在新能源汽車領(lǐng)域，江西擁有江鈴汽車、贛鋒鋰業(yè)等龍頭企業(yè)，但對(duì)掌握電池管理系統(tǒng)、電機(jī)控制等核心技術(shù)的復(fù)合型人才供給嚴(yán)重不足；在電子信息產(chǎn)業(yè)，智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興方向的人才缺口同樣巨大。這種結(jié)構(gòu)性矛盾導(dǎo)致部分畢業(yè)生就業(yè)困難，而企業(yè)則因“用工荒”而發(fā)展受阻。

第三，學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系存在短板。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)等維度。當(dāng)前職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的傳授，忽視了人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、工匠精神的同步培育。在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，企業(yè)往往只關(guān)注學(xué)生的技能水平，對(duì)職業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任等方面的引導(dǎo)不足；學(xué)校則缺乏將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)的有效路徑和方法。這種“重技輕德、重教輕育”的傾向，使得部分學(xué)生雖然掌握了某項(xiàng)操作技能，但職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)“全能力”人才的需求。

第四，區(qū)域職業(yè)教育資源分布不均衡。江西省內(nèi)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，導(dǎo)致職業(yè)教育資源呈現(xiàn)明顯的“馬太效應(yīng)”。省會(huì)南昌及贛江新區(qū)等城市院校擁有較好的硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍和合作資源，而廣大縣域職校則長(zhǎng)期面臨經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備陳舊、師資短缺等問(wèn)題。這種不平衡不僅影響了教育公平，也制約了區(qū)域整體職業(yè)教育服務(wù)地方發(fā)展的能力。例如，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，縣域職校本應(yīng)成為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村電商人才的重要基地，但由于資源匱乏，其作用未能充分發(fā)揮。

本課題研究的必要性體現(xiàn)在：一是理論層面，現(xiàn)有產(chǎn)教融合研究多集中于宏觀政策分析或單一模式探討，缺乏結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性框架；二是實(shí)踐層面，江西職業(yè)教育亟需通過(guò)模式創(chuàng)新破解發(fā)展瓶頸，而現(xiàn)有改革措施多為碎片化嘗試，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是政策層面，省級(jí)教改項(xiàng)目需要為政府決策提供實(shí)證依據(jù)，而當(dāng)前相關(guān)研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，難以揭示深層次問(wèn)題及其解決之道。因此，本研究旨在通過(guò)理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索，為江西乃至全國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供新思路、新路徑。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

社會(huì)價(jià)值方面，本課題緊扣江西省建設(shè)教育強(qiáng)省、人才強(qiáng)省的目標(biāo)，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，能夠有效提升職業(yè)教育的服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。研究成果將有助于破解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，降低企業(yè)用工成本，提高勞動(dòng)者收入水平，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。特別是在鄉(xiāng)村振興、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，本課題提出的本土化產(chǎn)教融合模式能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才，助力城鄉(xiāng)融合發(fā)展。此外，通過(guò)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育，項(xiàng)目成果將推動(dòng)職業(yè)教育從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升社會(huì)整體人力資本水平。

經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面，本課題以江西產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能夠直接支撐江西省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。研究表明，每增加1%的職業(yè)教育畢業(yè)生占比，相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率可提升2%-3%。本課題提出的產(chǎn)教融合模式若能在全省推廣，有望每年為江西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)輸送數(shù)萬(wàn)名“訂單式”人才，顯著降低企業(yè)招聘成本和員工培訓(xùn)周期，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展將帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，如教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、咨詢服務(wù)等，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，為地方財(cái)政貢獻(xiàn)更多稅收。特別是在先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，本課題培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才將成為江西打造“世界級(jí)產(chǎn)業(yè)簇群”的重要人力保障。

學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本課題在職業(yè)教育理論領(lǐng)域具有創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。首先，項(xiàng)目構(gòu)建的“崗課賽證”融通模型，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系的重大突破，將崗位需求、課程內(nèi)容、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)要求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成了具有江西特色的產(chǎn)教融合理論框架。其次，課題采用混合研究方法，將定量分析（如企業(yè)需求圖譜、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤）與定性分析（如典型案例深度訪談、教學(xué)過(guò)程觀察）相結(jié)合，豐富了職業(yè)教育實(shí)證研究的方法論。再次，項(xiàng)目提出的基于核心素養(yǎng)的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，填補(bǔ)了現(xiàn)有研究在“軟實(shí)力”評(píng)價(jià)方面的空白，為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估提供了新維度。最后，本課題形成的系列研究報(bào)告、學(xué)術(shù)專著等成果，將提升江西在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力，為國(guó)內(nèi)同類研究提供參考，推動(dòng)職業(yè)教育理論體系的完善。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外已有相當(dāng)規(guī)模的研究積累，但針對(duì)特定區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性整合研究仍存在諸多不足。

國(guó)外研究現(xiàn)狀方面，產(chǎn)教融合的理論與實(shí)踐探索已形成多元化格局。德國(guó)的“雙元制”模式被認(rèn)為是較為成熟的典型，其核心在于職業(yè)教育完全融入企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)徒在企業(yè)和學(xué)校之間交替學(xué)習(xí)，形成了政府、學(xué)校、企業(yè)三方責(zé)任清晰、運(yùn)行高效的治理結(jié)構(gòu)。相關(guān)研究多集中于“雙元制”的運(yùn)行機(jī)制、法律保障、成本收益分析等方面。例如，Spiegel（2018）通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”運(yùn)行效率的分析，指出其穩(wěn)定的學(xué)徒供求關(guān)系和明確的技能標(biāo)準(zhǔn)是成功的關(guān)鍵因素。然而，德國(guó)模式的高度制度化和特定社會(huì)文化背景使其難以直接移植到其他國(guó)家和地區(qū)。美國(guó)則發(fā)展出多元化的產(chǎn)教融合模式，包括社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的合作項(xiàng)目、學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。研究重點(diǎn)在于如何通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制引導(dǎo)校企合作，如何平衡各方利益，如何利用社區(qū)學(xué)院的靈活性服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。如Barnes（2020）的研究表明，美國(guó)社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的合作項(xiàng)目有效提升了學(xué)生的就業(yè)率，但合作深度和廣度因地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而異。瑞士的“公司學(xué)徒制”強(qiáng)調(diào)雇主在學(xué)徒培養(yǎng)中的主體地位，政府提供補(bǔ)貼和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。研究多關(guān)注其對(duì)中小企業(yè)吸納學(xué)徒、提升技能的作用。英國(guó)則經(jīng)歷了從“現(xiàn)代學(xué)徒制”到“技能提升計(jì)劃”的政策演變，研究重點(diǎn)在于如何將職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求緊密對(duì)接，如何通過(guò)數(shù)字化手段提升培訓(xùn)效率。總體而言，國(guó)外研究為產(chǎn)教融合提供了豐富的模式選擇和理論視角，但在如何將通用模式與本土產(chǎn)業(yè)特色、教育體系深度融合方面尚缺乏系統(tǒng)性解決方案。

在核心素養(yǎng)培育方面，國(guó)際教育界普遍認(rèn)同核心素養(yǎng)的重要性，并開(kāi)展了大量研究。OECD的“教育2030”框架提出了“核心素養(yǎng)：能力為重”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)力、批判性思維、溝通能力、合作能力等面向未來(lái)的能力。PISA測(cè)試系列也持續(xù)關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科能力，如問(wèn)題解決、數(shù)字素養(yǎng)等。例如，Hillocks（2017）的研究系統(tǒng)梳理了國(guó)際視野下的核心素養(yǎng)框架及其教學(xué)實(shí)施路徑。聯(lián)合國(guó)教科文（UNESCO）發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》多次強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)研究則更多關(guān)注核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、以及如何在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。然而，將核心素養(yǎng)培育與產(chǎn)教融合實(shí)踐相結(jié)合的研究相對(duì)較少，特別是缺乏針對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域、結(jié)合具體產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有研究多停留在理論探討或零散的實(shí)踐案例層面，未能形成具有指導(dǎo)性的整合模型。

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀方面，近年來(lái)隨著國(guó)家高度重視職業(yè)教育改革，產(chǎn)教融合已成為研究熱點(diǎn)。學(xué)者們從政策解讀、模式比較、機(jī)制創(chuàng)新等多個(gè)角度進(jìn)行了深入探討。李政濤（2019）等學(xué)者系統(tǒng)分析了我國(guó)產(chǎn)教融合的政策演進(jìn)歷程和主要模式，指出了實(shí)踐中存在的政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同不足等問(wèn)題。王亞南（2020）等學(xué)者則從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，研究了產(chǎn)教融合中的利益相關(guān)者博弈與制度安排。在模式創(chuàng)新方面，研究重點(diǎn)包括現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等，但多集中于可行性分析和初步實(shí)踐總結(jié)，缺乏對(duì)模式的長(zhǎng)期效果評(píng)估和系統(tǒng)性優(yōu)化路徑研究。例如，張德祥（2021）對(duì)江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)行了案例分析，認(rèn)為其在提升學(xué)生實(shí)踐能力方面效果顯著，但招生、教學(xué)、管理等方面仍面臨挑戰(zhàn)。在區(qū)域特色方面，部分研究關(guān)注特定省份的產(chǎn)教融合路徑，如廣東省基于其制造業(yè)大省的特點(diǎn)，探索了“企業(yè)出題、學(xué)校答題、政府評(píng)卷”的校企合作模式；浙江省則利用其數(shù)字經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。江西本土的研究相對(duì)較少，且多集中于政策層面的解讀或單一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)全省職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的系統(tǒng)性把握和與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

在核心素養(yǎng)培育與職業(yè)教育結(jié)合方面，國(guó)內(nèi)研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。學(xué)者們普遍認(rèn)同職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工匠精神等。例如，陳寶忠（2018）提出了職業(yè)教育核心素養(yǎng)的“三位一體”模型，包括職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)文化與人文素養(yǎng)、專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)踐層面，研究重點(diǎn)在于如何將核心素養(yǎng)融入課程體系、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。如吳巖（2019）等學(xué)者倡導(dǎo)“課程思政”，試圖將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些問(wèn)題：一是核心素養(yǎng)的界定與職業(yè)教育的結(jié)合不夠緊密，部分研究泛化了普通教育的核心素養(yǎng)內(nèi)涵；二是缺乏針對(duì)不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的學(xué)生的核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)；三是評(píng)價(jià)方式仍以知識(shí)考核為主，對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)手段不足；四是產(chǎn)教融合背景下，如何協(xié)同企業(yè)共同實(shí)施核心素養(yǎng)培育，尚未形成成熟的機(jī)制和模式。

綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究為產(chǎn)教融合和核心素養(yǎng)培育提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在以下研究空白：第一，缺乏將區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、學(xué)生核心素養(yǎng)需求與產(chǎn)教融合模式系統(tǒng)性整合的研究框架。現(xiàn)有研究多關(guān)注單一維度，未能形成三者有機(jī)統(tǒng)一的理論體系。第二，針對(duì)特定省份（如江西）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化路徑缺乏深入的實(shí)證研究。特別是對(duì)縣域職校產(chǎn)教融合的特殊性和難點(diǎn)研究不足。第三，在核心素養(yǎng)培育方面，缺乏可操作、可評(píng)價(jià)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)如何有效參與核心素養(yǎng)培育，如何設(shè)計(jì)兼顧企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方案，仍是亟待解決的問(wèn)題。第四，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面或單一案例，缺乏大規(guī)模、多層次的比較研究，難以揭示不同模式的有效性和適用條件。因此，本課題通過(guò)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模型，深入分析江西職業(yè)教育現(xiàn)狀，探索本土化解決方案，具有重要的理論填補(bǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在通過(guò)系統(tǒng)研究，構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，并為該模式的實(shí)踐應(yīng)用與推廣提供理論支撐和策略建議。具體研究目標(biāo)如下：

第一，系統(tǒng)梳理江西省職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀、問(wèn)題及區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，分析現(xiàn)有模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的不足。目標(biāo)在于明確江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的瓶頸所在，為模式創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第二，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論框架。在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合江西實(shí)際，提出“崗課賽證”融通的核心要素及其相互關(guān)系，明確企業(yè)在核心素養(yǎng)培育中的角色與責(zé)任，形成具有江西特色的產(chǎn)教融合理論體系。

第三，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證一套可操作的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。具體包括建立校企協(xié)同的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、師資交流機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等，并探索如何將核心素養(yǎng)培育目標(biāo)融入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，形成校企共同參與、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的育人格局。

第四，開(kāi)發(fā)一套基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程體系。針對(duì)江西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)（如新能源汽車、電子信息、先進(jìn)制造等）的需求，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“崗課賽證”融通的課程模塊，開(kāi)發(fā)配套的教學(xué)資源（如活頁(yè)式講義、工作手冊(cè)、仿真實(shí)訓(xùn)材料等），形成既能滿足產(chǎn)業(yè)需求又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系。

第五，提出促進(jìn)江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策建議?；谘芯拷Y(jié)論，為政府部門、學(xué)校、企業(yè)等利益相關(guān)者提供優(yōu)化產(chǎn)教融合政策的參考，包括完善法律法規(guī)、健全激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、推動(dòng)區(qū)域協(xié)同等方面的具體建議，以保障產(chǎn)教融合模式的可持續(xù)發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

本課題圍繞上述研究目標(biāo)，擬開(kāi)展以下研究?jī)?nèi)容：

（1）江西省職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

具體研究問(wèn)題包括：

-江西省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)需求是什么？不同產(chǎn)業(yè)、不同崗位對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)有何差異？

-江西省職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要模式有哪些？各模式的實(shí)施效果如何？存在哪些共性問(wèn)題和區(qū)域差異？

-江西省現(xiàn)有職業(yè)院校的課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等資源條件如何？在支撐產(chǎn)教融合和核心素養(yǎng)培育方面存在哪些不足？

-企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿、動(dòng)力和障礙是什么？政府在推動(dòng)產(chǎn)教融合中扮演了何種角色？相關(guān)政策的有效性如何？

假設(shè)：江西省職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在校企合作深度不足、課程與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、核心素養(yǎng)培育體系不健全等問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高。

研究方法：采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法、實(shí)地調(diào)研法。通過(guò)收集和分析江西省相關(guān)政策文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，了解產(chǎn)教融合的政策背景和發(fā)展歷程；設(shè)計(jì)并發(fā)放針對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的問(wèn)卷，收集產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)；選取南昌、贛州、九江等代表性城市，對(duì)10-15所職業(yè)院校和50-80家合作企業(yè)進(jìn)行深度訪談和實(shí)地考察，獲取典型案例和深度信息。

（2）基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論框架構(gòu)建

具體研究問(wèn)題包括：

-核心素養(yǎng)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的具體內(nèi)涵是什么？應(yīng)如何界定與通用素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系？

-產(chǎn)教融合如何有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育？其內(nèi)在機(jī)制和作用路徑是什么？

-“崗課賽證”融通如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要求？各要素之間應(yīng)如何協(xié)同作用？

-企業(yè)在核心素養(yǎng)培育中應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任？如何設(shè)計(jì)校企協(xié)同的育人方案？

假設(shè)：產(chǎn)教融合通過(guò)提供真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等途徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)的形成。

研究方法：采用文獻(xiàn)分析法、理論思辨法、專家咨詢法。通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、產(chǎn)教融合、職業(yè)教育等領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)，提煉核心概念和理論觀點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論思辨方法，構(gòu)建“崗課賽證”融通的理論框架，明確各要素的內(nèi)涵、關(guān)系和作用機(jī)制；邀請(qǐng)10-15位職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行咨詢，對(duì)理論框架進(jìn)行論證和完善。

（3）產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)

具體研究問(wèn)題包括：

-如何建立校企協(xié)同的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制？應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接？

-如何設(shè)計(jì)校企共建的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制？應(yīng)如何整合校企資源，提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境？

-如何構(gòu)建校企互聘的師資交流機(jī)制？應(yīng)如何提升教師的“雙師”素質(zhì)和能力？

-如何建立校企聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制？應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、客觀評(píng)價(jià)？

-如何保障校企合作的可持續(xù)發(fā)展？應(yīng)如何建立有效的利益協(xié)調(diào)和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制？

假設(shè)：通過(guò)建立權(quán)責(zé)清晰、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的協(xié)同育人機(jī)制，可以有效解決產(chǎn)教融合中校企目標(biāo)不一致、資源整合不充分、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。

研究方法：采用案例研究法、行動(dòng)研究法、比較研究法。選取2-3個(gè)典型案例，深入剖析校企合作的實(shí)踐模式和運(yùn)行機(jī)制；設(shè)計(jì)并實(shí)施行動(dòng)研究，與試點(diǎn)院校和企業(yè)共同探索協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化路徑；通過(guò)比較不同地區(qū)、不同類型的校企合作模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉可推廣的機(jī)制設(shè)計(jì)原則。

（4）基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程體系開(kāi)發(fā)

具體研究問(wèn)題包括：

-如何將核心素養(yǎng)培育目標(biāo)融入專業(yè)課程體系？應(yīng)如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)“崗課賽證”融通的課程模塊？

-如何開(kāi)發(fā)配套的教學(xué)資源？應(yīng)如何利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果？

-如何設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容？應(yīng)如何體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步？

-如何構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系？應(yīng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平？

假設(shè)：通過(guò)開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程體系，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

研究方法：采用需求分析法、課程開(kāi)發(fā)法、實(shí)證研究法。通過(guò)對(duì)江西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的崗位需求進(jìn)行分析，明確人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求；運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)方法，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“崗課賽證”融通的模塊化課程體系；開(kāi)發(fā)配套的教學(xué)資源，并進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用；通過(guò)跟蹤，評(píng)估課程體系的有效性和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

（5）促進(jìn)江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策建議研究

具體研究問(wèn)題包括：

-江西省應(yīng)如何完善產(chǎn)教融合的法律法規(guī)和政策體系？應(yīng)如何明確政府、學(xué)校、企業(yè)各方的責(zé)任和權(quán)利？

-應(yīng)如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制？應(yīng)如何鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育并承擔(dān)核心素養(yǎng)培育責(zé)任？

-應(yīng)如何加強(qiáng)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)？應(yīng)如何促進(jìn)校企資源共享和深度合作？

-應(yīng)如何推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展？應(yīng)如何縮小縣域職校與城市院校的差距？

假設(shè)：通過(guò)優(yōu)化政策環(huán)境、完善激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、推動(dòng)區(qū)域協(xié)同，可以有效促進(jìn)江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

研究方法：采用政策分析法、比較研究法、專家咨詢法。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合的成功政策經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合江西實(shí)際，提出針對(duì)性的政策建議；通過(guò)比較不同地區(qū)產(chǎn)教融合政策的差異和效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；邀請(qǐng)政府部門、學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行咨詢，對(duì)政策建議進(jìn)行論證和完善。

通過(guò)以上研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)推進(jìn)，本課題將力爭(zhēng)構(gòu)建一套具有江西特色的職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，并為該模式的實(shí)踐應(yīng)用與推廣提供理論支撐和策略建議，從而為江西職業(yè)教育改革和發(fā)展提供有力支撐。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育問(wèn)題的全面、深入、系統(tǒng)的探究。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（若適用）及數(shù)據(jù)收集與分析方法如下：

（1）文獻(xiàn)研究法

目的：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)教融合、核心素養(yǎng)、職業(yè)教育改革等相關(guān)理論文獻(xiàn)、政策文件、實(shí)證研究，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)，明確研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及研究空白。

方法：廣泛收集和閱讀相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報(bào)告、政策文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等二手資料。重點(diǎn)關(guān)注：產(chǎn)教融合的定義、模式、機(jī)制、評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架、評(píng)價(jià)；職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的匹配；國(guó)內(nèi)外典型區(qū)域或國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)借鑒。采用內(nèi)容分析法、比較分析法對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、歸納和比較，提煉核心概念、理論觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，識(shí)別現(xiàn)有研究的不足之處，為本研究提供理論支撐和方向指引。

預(yù)期成果：形成文獻(xiàn)綜述報(bào)告，明確本研究的理論基礎(chǔ)、研究切入點(diǎn)和創(chuàng)新方向。

（2）問(wèn)卷法

目的：大規(guī)模收集江西省職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，了解企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方主體對(duì)產(chǎn)教融合模式、核心素養(yǎng)培育的意見(jiàn)、需求、滿意度及存在問(wèn)題。

方法：基于文獻(xiàn)研究和對(duì)典型個(gè)案的初步了解，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容將涵蓋：企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿、模式偏好、成本收益感知、對(duì)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求；學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)教融合的實(shí)踐情況、面臨的困難、對(duì)校企合作的期望；學(xué)生對(duì)參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目（如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、訂單班等）的評(píng)價(jià)、對(duì)核心素養(yǎng)培育的需求和感受。采用分層抽樣或典型抽樣方法，選取江西省內(nèi)不同地區(qū)、不同類型（如公辦/民辦、城市/縣域）、不同專業(yè)的職業(yè)院校和合作企業(yè)作為樣本，通過(guò)線上或線下方式發(fā)放問(wèn)卷。預(yù)期發(fā)放問(wèn)卷500-1000份，有效回收率目標(biāo)為70%以上。

數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用SPSS、Stata等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（如頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、差異性分析（如T檢驗(yàn)、方差分析）、相關(guān)性分析和回歸分析，量化產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀特征、影響因素及核心素養(yǎng)培育的效果感知。

（3）實(shí)地調(diào)研法

目的：深入了解江西省典型職業(yè)院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐模式，獲取一手資料，驗(yàn)證和豐富問(wèn)卷的結(jié)果，深入剖析產(chǎn)教融合過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)。

方法：選取3-5所代表性職業(yè)院校（涵蓋不同類型和地區(qū)）和10-15家代表性合作企業(yè)（涵蓋不同規(guī)模和行業(yè)），進(jìn)行深度訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察。訪談對(duì)象包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處/實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源經(jīng)理、一線管理人員等。采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞產(chǎn)教融合的架構(gòu)、合作機(jī)制、課程實(shí)施、師資交流、質(zhì)量評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)融入等方面進(jìn)行深入交流。現(xiàn)場(chǎng)觀察則側(cè)重于觀察校企合作項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行情況、實(shí)訓(xùn)基地的條件、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境等。同時(shí)，收集相關(guān)的合作協(xié)議、項(xiàng)目資料、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)物資料。

數(shù)據(jù)分析：對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法（ThematicAnalysis）或扎根理論（GroundedTheory）方法，提煉核心主題和概念，深入理解產(chǎn)教融合的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。對(duì)觀察記錄和收集到的實(shí)物資料進(jìn)行內(nèi)容分析，補(bǔ)充和印證訪談信息。

（4）案例研究法

目的：對(duì)1-2個(gè)江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的典型案例進(jìn)行深入、系統(tǒng)的剖析，揭示特定模式下產(chǎn)教融合的成功要素、運(yùn)作機(jī)制及其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)和影響。

方法：選擇在產(chǎn)教融合方面具有特色和創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)校或校企聯(lián)合體作為案例研究對(duì)象。通過(guò)文獻(xiàn)研究、實(shí)地訪談、問(wèn)卷、資料收集等多種方式，全面收集案例的背景信息、發(fā)展歷程、架構(gòu)、合作模式、實(shí)施過(guò)程、產(chǎn)出效果等多方面數(shù)據(jù)。運(yùn)用案例研究分析方法，如過(guò)程追蹤、比較分析、模式提煉等，深入理解案例的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)可復(fù)制、可推廣的模式要素。

數(shù)據(jù)分析：綜合運(yùn)用定性分析方法，如內(nèi)容分析、主題分析、過(guò)程分析等，對(duì)案例資料進(jìn)行深入解讀，提煉案例的典型特征、成功邏輯和對(duì)一般性的啟示。

（5）行動(dòng)研究法（部分試點(diǎn)）

目的：在研究過(guò)程中，選擇部分合作院校和企業(yè)作為試點(diǎn)單位，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施基于核心素養(yǎng)的產(chǎn)教融合改進(jìn)方案，通過(guò)“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過(guò)程，檢驗(yàn)研究假設(shè)，優(yōu)化研究方案，并形成可推廣的實(shí)踐模式。

方法：與試點(diǎn)單位共同制定具體的改進(jìn)計(jì)劃，例如，共同開(kāi)發(fā)新的課程模塊、設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、建立新的師生交流機(jī)制等。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄，收集師生、企業(yè)的反饋意見(jiàn)。在每個(gè)行動(dòng)周期結(jié)束后，相關(guān)人員召開(kāi)反思會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，評(píng)估行動(dòng)效果，并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整下一步的行動(dòng)計(jì)劃。

數(shù)據(jù)分析：通過(guò)觀察記錄、訪談反饋、問(wèn)卷評(píng)估等方式收集行動(dòng)效果數(shù)據(jù)，采用定性描述和定量評(píng)估相結(jié)合的方法，分析改進(jìn)措施的有效性，為研究結(jié)論提供實(shí)踐依據(jù)。

（6）專家咨詢法

目的：在研究的不同階段，邀請(qǐng)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)代表等對(duì)研究方案、研究結(jié)論、政策建議等進(jìn)行咨詢和論證，提高研究的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性。

方法：通過(guò)座談會(huì)、專家論證會(huì)、個(gè)別訪談等形式，向?qū)＜艺?qǐng)教，聽(tīng)取意見(jiàn)。特別是在理論框架構(gòu)建、協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)、政策建議提出等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專家進(jìn)行深入研討和論證。

數(shù)據(jù)分析：整理專家的意見(jiàn)和建議，通過(guò)歸納、提煉，完善研究?jī)?nèi)容和成果。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線遵循“準(zhǔn)備-實(shí)施-總結(jié)”的研究邏輯，具體包括以下關(guān)鍵步驟：

（1）研究準(zhǔn)備階段

①文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，分析研究現(xiàn)狀，構(gòu)建初步的理論框架。

②研究設(shè)計(jì)：明確研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱、案例研究方案、行動(dòng)研究計(jì)劃，確定研究對(duì)象和抽樣方法。

③獲取許可與組建團(tuán)隊(duì)：與江西省教育廳、相關(guān)市縣教育局、典型院校和企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，獲得研究許可；組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工。

④預(yù)與工具修訂：進(jìn)行小范圍預(yù)，根據(jù)預(yù)結(jié)果修訂和完善問(wèn)卷、訪談提綱等研究工具。

（2）研究實(shí)施階段

①問(wèn)卷：按照抽樣方案，在江西省范圍內(nèi)發(fā)放和回收問(wèn)卷，收集產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)。

②實(shí)地調(diào)研與案例研究：對(duì)選定的院校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，開(kāi)展深度訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察；收集案例資料，進(jìn)行案例剖析。

③行動(dòng)研究試點(diǎn)：在合作單位開(kāi)展行動(dòng)研究試點(diǎn)，實(shí)施改進(jìn)方案，收集過(guò)程數(shù)據(jù)和效果反饋。

④專家咨詢：在關(guān)鍵研究節(jié)點(diǎn)專家咨詢會(huì)，對(duì)研究進(jìn)展和初步結(jié)論進(jìn)行論證。

（3）數(shù)據(jù)整理與分析階段

①數(shù)據(jù)錄入與清洗：將問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和整理；整理訪談錄音和觀察記錄，進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼。

②定量數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、相關(guān)性分析和回歸分析。

③定性數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用主題分析法或扎根理論方法對(duì)訪談資料、觀察記錄、案例資料進(jìn)行深入分析。

④混合研究整合：將定量分析和定性分析的結(jié)果進(jìn)行整合，形成對(duì)研究問(wèn)題的綜合性結(jié)論。例如，用定性分析解釋定量分析中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或規(guī)律，用定量分析驗(yàn)證定性分析得出的初步結(jié)論。

（4）成果總結(jié)與撰寫(xiě)階段

①理論總結(jié)：系統(tǒng)總結(jié)研究成果，提煉基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論框架。

②實(shí)踐模式構(gòu)建：基于研究發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)可操作的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制和課程體系。

③政策建議提出：針對(duì)江西實(shí)際，提出促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策建議。

④論文撰寫(xiě)與成果發(fā)表：撰寫(xiě)研究總報(bào)告，形成系列學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告，為實(shí)踐提供指導(dǎo)。

⑤成果推廣：通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、政策咨詢等方式，推廣研究成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

該技術(shù)路線確保了研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，通過(guò)多方法、多渠道的數(shù)據(jù)收集與分析，以及理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，力求為江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育提供高質(zhì)量的研究成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題旨在江西特定區(qū)域背景下，探索基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有區(qū)域特色的“崗課賽證”融通核心素養(yǎng)培育理論框架。

現(xiàn)有研究多將產(chǎn)教融合視為一種實(shí)踐模式或機(jī)制安排，而較少?gòu)暮诵乃仞B(yǎng)培育的視角進(jìn)行系統(tǒng)性理論構(gòu)建，尤其缺乏結(jié)合特定區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展需求的整合性理論框架。本課題的創(chuàng)新之處在于，明確提出將核心素養(yǎng)培育作為產(chǎn)教融合的終極目標(biāo)，并構(gòu)建了“崗課賽證”融通的內(nèi)在邏輯體系，形成了具有江西地域特色的職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論框架?！皪彙敝笉徫恍枨?，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合必須緊密對(duì)接江西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的具體能力要求；“課”指課程體系，強(qiáng)調(diào)將崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)目標(biāo)融入專業(yè)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和育人性統(tǒng)一；“賽”指技能競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)以競(jìng)賽為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)培養(yǎng)效果，促進(jìn)技能提升；“證”指職業(yè)資格證書(shū)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證銜接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該框架的核心創(chuàng)新在于，它不是簡(jiǎn)單地將“崗課賽證”并列，而是強(qiáng)調(diào)它們之間的有機(jī)融合與協(xié)同作用，特別是突出“核心素養(yǎng)”在其中的統(tǒng)領(lǐng)地位，明確各要素如何共同作用以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。這種理論框架將產(chǎn)教融合從一種外部合作模式提升為一種內(nèi)化于人才培養(yǎng)全過(guò)程的核心機(jī)制，為理解產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提供了新的理論視角，填補(bǔ)了現(xiàn)有研究在整合性理論構(gòu)建方面的空白。同時(shí)，該框架充分考慮了江西的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)（如新能源汽車、電子信息、先進(jìn)制造等）和區(qū)域教育發(fā)展水平，使其更具本土適應(yīng)性。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，并融入行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

本課題在研究方法上，并非單一采用定量或定性研究，而是創(chuàng)新性地采用混合研究方法，將問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、案例研究等多種定量與定性方法有機(jī)結(jié)合。這種方法的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：一是目的性整合，明確不同方法在研究中的特定目標(biāo)和相互補(bǔ)充作用，例如，通過(guò)問(wèn)卷獲取廣度數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和案例研究獲取深度信息，通過(guò)混合分析實(shí)現(xiàn)更全面、更深入的理解；二是時(shí)序性整合，根據(jù)研究進(jìn)展和需要，在不同階段采用不同的方法或組合，形成遞進(jìn)式的數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程；三是數(shù)據(jù)整合策略，探索多種數(shù)據(jù)整合方法（如三角互證、解釋建構(gòu)、模式匹配等），以提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。此外，本課題還將行動(dòng)研究法融入研究過(guò)程，選擇典型院校和企業(yè)作為試點(diǎn)，與其實(shí)際合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施改進(jìn)方案。這種將研究過(guò)程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的行動(dòng)研究，不僅能夠及時(shí)檢驗(yàn)研究假設(shè)，獲取真實(shí)的實(shí)踐反饋，還能夠使研究成果更具針對(duì)性和可操作性。通過(guò)行動(dòng)研究，研究團(tuán)隊(duì)可以直接參與、推動(dòng)和反思產(chǎn)教融合的實(shí)踐改進(jìn)，從而在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理論認(rèn)識(shí)，形成“研究—實(shí)踐—再研究”的循環(huán)，這種研究與實(shí)踐的深度融合模式，是本課題方法論上的重要?jiǎng)?chuàng)新，能夠有效避免理論研究的空泛和純粹實(shí)踐探索的盲目性。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：聚焦江西區(qū)域?qū)嶋H，提出可操作、可推廣的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制與模式。

本課題的創(chuàng)新性不僅體現(xiàn)在理論和方法層面，更突出地體現(xiàn)在其應(yīng)用價(jià)值上?，F(xiàn)有關(guān)于產(chǎn)教融合的研究，雖有模式探討，但往往缺乏針對(duì)特定區(qū)域、特定產(chǎn)業(yè)的精細(xì)化和可操作性方案。本課題緊密結(jié)合江西省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求特點(diǎn)，以及江西職業(yè)教育體系現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式具有顯著的應(yīng)用創(chuàng)新性。首先，研究成果將直接回應(yīng)江西職業(yè)教育改革的核心需求，為破解產(chǎn)教融合難題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供具體的解決方案。其次，課題將設(shè)計(jì)一套可操作的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，包括校企共建課程、共享師資、共管實(shí)踐基地、共評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量等具體制度和操作流程，這些機(jī)制設(shè)計(jì)將充分考慮江西的實(shí)際情況，力求具有可操作性和實(shí)效性。再次，課題將開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的模塊化課程體系和配套教學(xué)資源，這些資源將直接服務(wù)于江西職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好地掌握核心職業(yè)能力和素養(yǎng)。最后，課題將基于實(shí)證研究，提出一套具有針對(duì)性的政策建議，旨在優(yōu)化江西產(chǎn)教融合的政策環(huán)境，完善激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。這些政策建議將具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，能夠?yàn)榻魇≌贫ㄏ嚓P(guān)教育政策提供科學(xué)依據(jù)。因此，本課題的研究成果不僅具有重要的理論價(jià)值，更具有顯著的實(shí)踐指導(dǎo)意義，能夠?yàn)榻髂酥寥珖?guó)其他類似地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐提供有益借鑒和參考，其應(yīng)用創(chuàng)新性是本課題的核心亮點(diǎn)之一。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建上形成了具有區(qū)域特色的“崗課賽證”融通核心素養(yǎng)培育框架，在方法論上創(chuàng)新性地結(jié)合了混合研究與行動(dòng)研究，并在應(yīng)用層面聚焦江西實(shí)際，致力于提出一套可操作、可推廣的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制與模式。這些創(chuàng)新點(diǎn)使得本課題在研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究成果應(yīng)用方面都具有較高的價(jià)值和意義。

八．預(yù)期成果

本課題圍繞江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育的核心議題，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和政策建議等多個(gè)層面取得豐碩的成果，具體如下：

（1）理論成果

①構(gòu)建并闡釋一套基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論框架。在系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合江西區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展需求，提煉出“崗課賽證”融通的核心要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成具有解釋力和預(yù)測(cè)力的理論模型。該理論框架將明確產(chǎn)教融合如何通過(guò)崗位需求對(duì)接、課程體系改革、技能競(jìng)賽促進(jìn)、職業(yè)資格認(rèn)證銜接等具體路徑，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工匠精神等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。預(yù)期成果將以學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ问匠尸F(xiàn)，為深化職業(yè)教育教學(xué)理論、豐富產(chǎn)教融合理論體系提供新的視角和內(nèi)容，填補(bǔ)現(xiàn)有研究在整合性、區(qū)域化理論構(gòu)建方面的不足。

②深化對(duì)產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育相互作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)證研究，揭示江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐中，校企合作的深度、課程改革的力度、實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性等關(guān)鍵因素，如何分別影響學(xué)生不同維度核心素養(yǎng)（如職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力）的發(fā)展水平。預(yù)期成果將形成一系列實(shí)證研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，為理解產(chǎn)教融合的育人功能提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，并為優(yōu)化產(chǎn)教融合策略、精準(zhǔn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供理論依據(jù)。特別是，研究將揭示企業(yè)在參與產(chǎn)教融合過(guò)程中的核心作用機(jī)制及其對(duì)核心素養(yǎng)培育的貢獻(xiàn)方式，為界定企業(yè)責(zé)任、設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制提供理論支撐。

（2）實(shí)踐成果

①形成一套可操作的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)方案。基于對(duì)江西現(xiàn)狀問(wèn)題的分析和典型案例的總結(jié)，設(shè)計(jì)包括校企協(xié)同治理、資源共享、課程共建、師資互派、實(shí)踐共擔(dān)、評(píng)價(jià)共育等在內(nèi)的系列機(jī)制，并明確各機(jī)制的操作流程、責(zé)任主體和保障措施。預(yù)期成果將以研究報(bào)告或?qū)嵺`指南形式呈現(xiàn)，為江西職業(yè)院校和企業(yè)建立穩(wěn)定、高效、共贏的產(chǎn)教融合合作關(guān)系提供具體的制度框架和操作指引，推動(dòng)產(chǎn)教融合從形式合作走向?qū)嵸|(zhì)性融合，提升人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。

②開(kāi)發(fā)一套基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程體系與教學(xué)資源。針對(duì)江西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)（如新能源汽車、電子信息、先進(jìn)制造等）對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)需求，與相關(guān)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“崗課賽證”融通理念的模塊化課程體系、活頁(yè)式講義、工作手冊(cè)、仿真實(shí)訓(xùn)材料、在線教學(xué)資源等。預(yù)期成果將形成一套具有江西特色的、可推廣的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教學(xué)資源包，直接服務(wù)于江西職業(yè)院校的教學(xué)改革實(shí)踐，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能、核心素養(yǎng)要求有機(jī)結(jié)合，提升其適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的能力。

③建立一批產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地（或示范點(diǎn)）。通過(guò)課題研究，選擇并支持若干所職業(yè)院校和合作企業(yè)，共同建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地，作為模式探索、成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。預(yù)期實(shí)踐基地將形成獨(dú)特的產(chǎn)教融合特色和顯著的育人成效，成為江西職業(yè)教育改革的一面旗幟，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多院校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合。

（3）政策成果

①形成一份《關(guān)于深化江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的政策建議報(bào)告》。基于研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)江西產(chǎn)教融合的政策環(huán)境、激勵(lì)機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)、區(qū)域協(xié)同等方面存在的不足，提出具有針對(duì)性和可操作性的政策建議。報(bào)告將分析政策建議的必要性和可行性，明確政策目標(biāo)、主要內(nèi)容、實(shí)施路徑和預(yù)期效果，為江西省教育廳、發(fā)改委、工信廳等相關(guān)政府部門制定和完善職業(yè)教育政策提供科學(xué)依據(jù)和決策參考，推動(dòng)江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合走深走實(shí)。

②提升江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合的社會(huì)影響力。通過(guò)舉辦專題研討會(huì)、發(fā)布研究成果、向媒體宣傳典型經(jīng)驗(yàn)等方式，擴(kuò)大本課題的社會(huì)影響，增進(jìn)社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合重要性的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于產(chǎn)教融合發(fā)展的良好氛圍。預(yù)期將促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等多元主體更廣泛地參與職業(yè)教育改革，形成推動(dòng)產(chǎn)教融合的強(qiáng)大合力。

綜上所述，本課題預(yù)期取得的成果不僅包括具有理論創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果，更包括能夠直接應(yīng)用于江西職業(yè)教育實(shí)踐、推動(dòng)改革發(fā)展的實(shí)踐方案和政策建議。這些成果將有助于提升江西職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，為江西省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高質(zhì)量跨越式發(fā)展提供有力的人才支撐，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本課題研究周期設(shè)定為三年，共分為六個(gè)階段，具體實(shí)施計(jì)劃如下：

（1）第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年6月）

任務(wù)分配：課題組成員負(fù)責(zé)完成文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建，設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱和案例研究方案，聯(lián)系江西省教育廳及相關(guān)市縣教育局，獲得研究許可，組建核心調(diào)研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行小范圍預(yù)并修訂研究工具。

進(jìn)度安排：2024年1月至2月，完成文獻(xiàn)梳理與理論框架初稿，設(shè)計(jì)研究方案；2024年3月至4月，聯(lián)系相關(guān)部門，獲取研究許可，組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行預(yù)；2024年5月至6月，完成問(wèn)卷、訪談提綱等工具修訂，形成最終研究方案。

風(fēng)險(xiǎn)管理策略：針對(duì)本階段可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，如調(diào)研許可獲取延遲、研究工具設(shè)計(jì)不合理等，制定以下策略：一是提前與江西省教育廳及相關(guān)部門溝通，爭(zhēng)取政策支持，確保研究許可及時(shí)獲得；二是邀請(qǐng)2-3位職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)研究工具進(jìn)行評(píng)審，確保其科學(xué)性和可行性；三是預(yù)留1個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行預(yù)和工具修訂，確保研究工具的質(zhì)量。

（2）第二階段：?jiǎn)柧砼c實(shí)地調(diào)研階段（2024年7月-2024年12月）

任務(wù)分配：按抽樣方案在江西省范圍內(nèi)發(fā)放和回收問(wèn)卷，對(duì)選定的院校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，開(kāi)展深度訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察，收集案例資料，進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)整理與分析。

進(jìn)度安排：2024年7月至9月，完成問(wèn)卷發(fā)放與回收，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與初步清洗；2024年10月至11月，對(duì)選定的院校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集案例資料；2024年12月，完成初步的數(shù)據(jù)整理與分析，形成初步研究報(bào)告。

風(fēng)險(xiǎn)管理策略：針對(duì)本階段可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，如問(wèn)卷回收率低、調(diào)研過(guò)程中遇到阻礙等，制定以下策略：一是通過(guò)多種渠道（線上、線下）發(fā)放問(wèn)卷，提高問(wèn)卷回收率；二是與被調(diào)研單位簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，確保調(diào)研順利進(jìn)行；三是準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案，如遇突發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整調(diào)研計(jì)劃。

（3）第三階段：數(shù)據(jù)深度分析與理論構(gòu)建階段（2024年1月-2025年3月）

任務(wù)分配：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，對(duì)訪談資料、觀察記錄、案例資料進(jìn)行定性分析，進(jìn)行混合研究數(shù)據(jù)整合，初步構(gòu)建理論框架。

進(jìn)度安排：2025年1月至3月，完成問(wèn)卷數(shù)據(jù)的定量分析；2025年4月至6月，完成定性分析，進(jìn)行混合研究數(shù)據(jù)整合；2025年7月至9月，初步構(gòu)建理論框架，形成中期研究報(bào)告。

風(fēng)險(xiǎn)管理策略：針對(duì)本階段可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，如數(shù)據(jù)分析結(jié)果不顯著、理論構(gòu)建缺乏創(chuàng)新性等，制定以下策略：一是采用多種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保分析結(jié)果的可靠性；二是與課題組成員進(jìn)行多次討論，確保理論構(gòu)建的科學(xué)性和創(chuàng)新性；三是參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，提升理論構(gòu)建的學(xué)術(shù)水平。

（4）第四階段：行動(dòng)研究試點(diǎn)與協(xié)同機(jī)制設(shè)計(jì)階段（2025年4月-2025年12月）

任務(wù)分配：選擇合作院校和企業(yè)作為試點(diǎn)單位，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施基于核心素養(yǎng)的產(chǎn)教融合改進(jìn)方案，行動(dòng)研究試點(diǎn)，收集過(guò)程數(shù)據(jù)和效果反饋，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制方案。

進(jìn)度安排：2025年4月至6月，選擇試點(diǎn)單位，設(shè)計(jì)行動(dòng)研究方案；2025年7月至9月，實(shí)施行動(dòng)研究試點(diǎn)，收集過(guò)程數(shù)據(jù)和效果反饋；2025年10月至12月，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制方案，形成行動(dòng)研究報(bào)告。

風(fēng)險(xiǎn)管理策略：針對(duì)本階段可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，如試點(diǎn)單位配合度低、行動(dòng)研究效果不顯著等，制定以下策略：一是與試點(diǎn)單位簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，確保試點(diǎn)單位積極配合；二是定期召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)解決試點(diǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；三是采用多種方法收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的客觀性和可靠性。

（5）第五階段：課程體系開(kāi)發(fā)與政策建議形成階段（2026年1月-2026年9月）

任務(wù)分配：開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程體系與配套教學(xué)資源，形成產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制實(shí)施方案，撰寫(xiě)研究總報(bào)告，提出政策建議。

進(jìn)度安排：2026年1月至3月，開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程體系與配套教學(xué)資源；2026年4月至6月，形成產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制實(shí)施方案；2026年7月至9月，撰寫(xiě)研究總報(bào)告，提出政策建議。

風(fēng)險(xiǎn)管理策略：針對(duì)本階段可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，如課程體系開(kāi)發(fā)不符合實(shí)際需求、政策建議缺乏針對(duì)性等，制定以下策略：一是深入調(diào)研江西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，確保課程體系開(kāi)發(fā)符合實(shí)際需求；二是邀請(qǐng)政策專家對(duì)政策建議進(jìn)行評(píng)審，確保政策建議的針對(duì)性和可操作性。

（6）第六階段：成果總結(jié)與推廣階段（2026年10月-2027年3月）

任務(wù)分配：完成研究總報(bào)告，形成系列學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告，成果推廣活動(dòng)。

進(jìn)度安排：2026年10月至12月，完成研究總報(bào)告，形成系列學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告；2027年1月至3月，成果推廣活動(dòng)。

風(fēng)險(xiǎn)管理策略：針對(duì)本階段可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，如成果推廣效果不佳等，制定以下策略：一是通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等形式進(jìn)行成果推廣；二是制作宣傳材料，通過(guò)多種渠道進(jìn)行宣傳推廣。

本課題將嚴(yán)格按照上述計(jì)劃實(shí)施，確保項(xiàng)目按期完成。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，課題組將定期召開(kāi)會(huì)議，討論研究進(jìn)展，解決研究問(wèn)題。同時(shí)，將根據(jù)實(shí)際情況對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保研究的順利進(jìn)行。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由來(lái)自江西省教育廳教學(xué)研究室、江西師范大學(xué)教育研究院、省內(nèi)重點(diǎn)職業(yè)院校及代表性企業(yè)專家組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效保障課題研究的科學(xué)性、實(shí)踐性和區(qū)域針對(duì)性。

（1）專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

團(tuán)隊(duì)核心成員張明教授，長(zhǎng)期從事職業(yè)教育政策研究與改革實(shí)踐，曾任江西省教育廳職業(yè)教育處副處長(zhǎng)，主持完成多項(xiàng)省部級(jí)課題，在產(chǎn)教融合、核心素養(yǎng)培育等領(lǐng)域發(fā)表系列論文，出版專著一部，對(duì)江西職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題有深刻洞察。

李紅博士，江西師范大學(xué)教育研究院職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論，主持完成教育部人文社科項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”，在核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，具有豐富的職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)任江西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)王強(qiáng)，具有二十年職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度參與校企合作項(xiàng)目，擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)與技能人才培養(yǎng)，對(duì)產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新有獨(dú)到見(jiàn)解，曾獲江西省職業(yè)教育改革優(yōu)秀校長(zhǎng)稱號(hào)。

江西汽車產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)劉偉，長(zhǎng)期跟蹤汽車產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，熟悉企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)要求，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

隊(duì)員張華博士，專注于職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究，擅長(zhǎng)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量，曾參與多項(xiàng)職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)工作，為課程體系評(píng)價(jià)提供專業(yè)支持。

團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，研究方向涵蓋職業(yè)教育政策、課程開(kāi)發(fā)、校企合作、核心素養(yǎng)培育等，研究方法包括文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、案例研究等，具備開(kāi)展本課題研究的理論深度和方法能力。

（2）角色分配與合作模式

本課題團(tuán)隊(duì)實(shí)行“核心引領(lǐng)、分工協(xié)作、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的合作模式，確保研究任務(wù)高效完成。具體角色分配如下：

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由張明教授擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)課題研究方向的把握、研究計(jì)劃的制定與實(shí)施，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)資源，對(duì)研究成果質(zhì)量負(fù)總責(zé)。其核心職責(zé)包括：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題研究進(jìn)度，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展文獻(xiàn)梳理、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等研究工作，確保研究方法科學(xué)規(guī)范；定期學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)跨學(xué)科交流與成果共享；對(duì)接江西省教育廳相關(guān)處室，爭(zhēng)取政策支持與資源保障。

子課題負(fù)責(zé)人李紅博士負(fù)責(zé)核心素養(yǎng)培育理論框架構(gòu)建與課程體系開(kāi)發(fā)，其職責(zé)包括：團(tuán)隊(duì)開(kāi)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深度研討，結(jié)合江西產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，提煉核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)形態(tài)；主持開(kāi)發(fā)模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教學(xué)資源，確保課程體系與產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需求相匹配；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展課程實(shí)施效果評(píng)估，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案。

子課題負(fù)責(zé)人王強(qiáng)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)研與協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)，其職責(zé)包括：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，深入了解江西職業(yè)院校與企業(yè)的合作模式、存在問(wèn)題及政策需求；專題研討，提煉產(chǎn)教融合的關(guān)鍵要素和運(yùn)行機(jī)制；設(shè)計(jì)可操作的協(xié)同育人方案，推動(dòng)校企合作制度化、規(guī)范化發(fā)展。

子課題負(fù)責(zé)人劉偉負(fù)責(zé)企業(yè)需求分析與政策建議研究，其職責(zé)包括：利用其行業(yè)資源，深度調(diào)研江西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)需求，形成企業(yè)需求圖譜；專家團(tuán)隊(duì)，結(jié)合研究結(jié)論，提出促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策建議，確保政策建議的針對(duì)性和可操作性。

子課題負(fù)責(zé)人張華博士負(fù)責(zé)研究數(shù)據(jù)收集與分析，其職責(zé)包括：設(shè)計(jì)并實(shí)施問(wèn)卷、訪談、案例研究等，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量；運(yùn)用定量與定性研究方法，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為課題研究提供實(shí)證支持；撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，揭示產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

項(xiàng)目秘書(shū)由江西師范大學(xué)教育研究院博士生李靜負(fù)責(zé)，其職責(zé)包括：協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題管理，做好文獻(xiàn)整理、數(shù)據(jù)管理、成果匯編等工作；聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，確保研究任務(wù)按時(shí)完成；撰寫(xiě)課題研究進(jìn)展報(bào)告，向教育廳相關(guān)處室匯報(bào)研究進(jìn)展情況；聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，確保研究任務(wù)按時(shí)完成；撰寫(xiě)課題研究進(jìn)展報(bào)告，向教育廳相關(guān)處室匯報(bào)研究進(jìn)展情況；聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，確保研究任務(wù)按時(shí)完成；撰寫(xiě)課題研究進(jìn)展報(bào)告，向教育廳相關(guān)處室匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

合作模式方面，團(tuán)隊(duì)采用“雙元驅(qū)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新、成果共享”的合作機(jī)制。首先，建立由高校、企業(yè)、政府組成的多元合作共同體，充分發(fā)揮高校的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)、企業(yè)的實(shí)踐資源、政府的政策保障作用，形成研究合力。其次，通過(guò)定期召開(kāi)研討會(huì)、開(kāi)展聯(lián)合調(diào)研、共享研究資源等方式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。再次，建立成果共享機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為政策建議、教學(xué)資源、實(shí)踐案例等形式，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、政策咨詢、媒體宣傳等方式進(jìn)行推廣，提升研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)科學(xué)合理的角色分配與合作模式，本課題團(tuán)隊(duì)將確保研究任務(wù)的高效完成，為江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合與核心素養(yǎng)培育提供高質(zhì)量的研究成果，為江西省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高質(zhì)量跨越式發(fā)展提供有力的人才支撐，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

十一.經(jīng)費(fèi)預(yù)算

本課題研究周期為三年，總經(jīng)費(fèi)預(yù)算為80萬(wàn)元人民幣，具體明細(xì)如下：

人員工資：用于支付課題組成員的勞務(wù)費(fèi)用，包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明教授、李紅博士等核心成員的績(jī)效津貼，以及參與研究的其他人員（如訪問(wèn)學(xué)者、研究生等）的勞務(wù)費(fèi)。預(yù)計(jì)支出40萬(wàn)元。

設(shè)備采購(gòu)：購(gòu)置用于數(shù)據(jù)采集與分析的設(shè)備，如高性能服務(wù)器、統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS、NVivo等）的購(gòu)置或租賃費(fèi)用，以及部分院