成都市錦江區(qū)特殊教育學(xué)校2025年公開(kāi)招聘員額教師（1人）筆試備考試題及答案解析教育基礎(chǔ)知識(shí)部分1.教育與教育學(xué)1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)B.增進(jìn)人的知識(shí)技能C.促進(jìn)人的身心發(fā)展D.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)答案：A。分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。B、C、D選項(xiàng)是教育的功能，但不是本質(zhì)屬性。2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案：A。分析：《學(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著?！墩撜Z(yǔ)》是孔子及其弟子的言行錄；夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育與社會(huì)發(fā)展4.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）A.生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.文化答案：C。分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度等；科學(xué)技術(shù)影響教育內(nèi)容等；文化影響教育目的的確立等。5.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A.培養(yǎng)人才B.傳播思想C.豐富知識(shí)D.發(fā)展科技答案：A。分析：教育通過(guò)培養(yǎng)人才來(lái)作用于政治經(jīng)濟(jì)制度，為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才。傳播思想、豐富知識(shí)、發(fā)展科技等也是教育的功能，但培養(yǎng)人才是其對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生影響的主要途徑。6.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（）A.教育與生產(chǎn)力同步發(fā)展B.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段C.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)D.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平答案：A。分析：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，可能超前或滯后于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。生產(chǎn)力水平制約教育的規(guī)模和速度、內(nèi)容和手段等；生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用會(huì)受到生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)；教育具有相對(duì)獨(dú)立性。3.教育與人的發(fā)展7.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進(jìn)D.揚(yáng)長(zhǎng)避短答案：C。分析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，因此教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因材施教是針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性；抓關(guān)鍵期是依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；揚(yáng)長(zhǎng)避短是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。8.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了（）對(duì)人的發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動(dòng)性答案：B。分析：這句話的意思是蓬草長(zhǎng)在麻地里，不用扶持也能挺立??；白沙混進(jìn)了黑土里，就會(huì)變得和土一樣黑。體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提；教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用；主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。9.人的發(fā)展是指人的（）的發(fā)展。A.身體和心理B.智力C.個(gè)性D.社會(huì)性答案：A。分析：人的發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展。智力、個(gè)性、社會(huì)性等都是心理發(fā)展的一部分。4.教育目的10.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。11.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)答案：B。分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育模式；著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)有一定影響，但不是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。12.素質(zhì)教育的核心是（）A.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)B.全面發(fā)展C.面向全體學(xué)生D.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展答案：A。分析：素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)和核心。全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求；面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的全體性特征；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要方面。5.教師與學(xué)生13.教師的根本任務(wù)是（）A.教書(shū)育人B.傳授知識(shí)C.培養(yǎng)品德D.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)答案：A。分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識(shí)、培養(yǎng)品德、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)都是教師工作的一部分，但教書(shū)育人是根本任務(wù)。14.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）A.現(xiàn)實(shí)性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C。分析：學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性與可塑性?？伤苄允侵笇W(xué)生的身心發(fā)展還未定型，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，可以通過(guò)教育和環(huán)境的影響發(fā)生變化?，F(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)；潛在性表述不準(zhǔn)確；普遍性與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)無(wú)關(guān)。15.師生關(guān)系在人格上是（）關(guān)系。A.授受B.民主平等C.相互促進(jìn)D.依附答案：B。分析：師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系，教師和學(xué)生在人格上是平等的，應(yīng)相互尊重。在教學(xué)上是授受關(guān)系；在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系；師生之間不是依附關(guān)系。6.課程16.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A。分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。17.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為（）A.學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程B.顯性課程、隱性課程C.國(guó)家課程、地方課程、校本課程D.必修課程、選修課程答案：A。分析：從課程的組織核心來(lái)看，課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心編制的課程；活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。顯性課程和隱性課程是根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式劃分的；國(guó)家課程、地方課程、校本課程是根據(jù)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體劃分的；必修課程和選修課程是根據(jù)課程的實(shí)施要求劃分的。18.新課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念是（）A.選拔性評(píng)價(jià)B.甄別性評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.定量化評(píng)價(jià)答案：C。分析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和促進(jìn)發(fā)展的功能。選拔性評(píng)價(jià)和甄別性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和區(qū)分；定量化評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的一種方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的主要評(píng)價(jià)理念。7.教學(xué)19.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的目的之一。20.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.練習(xí)法答案：C。分析：談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。21.布置課外作業(yè)的目的是（）A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力B.復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深C.使學(xué)生掌握新知識(shí)D.使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化答案：A。分析：布置課外作業(yè)的目的主要是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)是作業(yè)的作用之一，但不全面；掌握新知識(shí)主要通過(guò)課堂教學(xué)；當(dāng)堂理解和消化知識(shí)主要在課堂上完成。8.德育22.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最基本、最主要的矛盾，它貫穿于德育過(guò)程的始終，影響著德育過(guò)程的發(fā)展。23.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導(dǎo)原則B.導(dǎo)向性原則C.因材施教原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案：A。分析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了孔子善于引導(dǎo)學(xué)生，遵循了疏導(dǎo)原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹(shù)和李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，以高尚的品德和行為為榜樣，影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對(duì)待他人意見(jiàn)的態(tài)度；“有則改之，無(wú)則加勉”是自我反思的態(tài)度。9.班級(jí)管理25.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)答案：A。分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種資源和活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。維持班級(jí)秩序、形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能；組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的手段之一。26.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一個(gè)良好的班集體對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要的作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任工作的重要職責(zé)。27.班級(jí)平行管理的理論源于（）的“平行影響”教育思想。A.馬卡連柯B.烏申斯基C.蘇霍姆林斯基D.加里寧答案：A。分析：班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)，然后通過(guò)班集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。烏申斯基是俄國(guó)教育家，被譽(yù)為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”；蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家；加里寧是蘇聯(lián)革命家、教育家。特殊教育知識(shí)部分1.特殊教育概述28.特殊教育的對(duì)象不包括（）A.智力障礙兒童B.視力正常但學(xué)習(xí)困難的兒童C.身體健康的兒童D.聽(tīng)力障礙兒童答案：C。分析：特殊教育的對(duì)象是有特殊需要的兒童，包括智力障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙、學(xué)習(xí)困難等兒童。身體健康且無(wú)特殊需要的兒童不屬于特殊教育的對(duì)象。29.特殊教育的目的是（）A.讓特殊兒童掌握知識(shí)B.使特殊兒童適應(yīng)社會(huì)C.促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展D.提高特殊兒童的智力答案：C。分析：特殊教育的目的是促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展，包括身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面。掌握知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)、提高智力等都是促進(jìn)全面發(fā)展的一部分內(nèi)容。30.全納教育的核心是（）A.接納所有學(xué)生B.提供特殊教育服務(wù)C.提高教育質(zhì)量D.促進(jìn)教育公平答案：A。分析：全納教育的核心是接納所有學(xué)生，反對(duì)任何形式的排斥和歧視，主張?jiān)谄胀ń逃h(huán)境中為所有學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，滿足他們的不同需求。提供特殊教育服務(wù)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平都是全納教育的目標(biāo)和意義，但接納所有學(xué)生是核心。2.常見(jiàn)特殊兒童的特點(diǎn)與教育31.智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)不包括（）A.注意力難以集中B.記憶力差C.思維敏捷D.感知覺(jué)速度慢答案：C。分析：智力障礙兒童通常注意力難以集中、記憶力差、感知覺(jué)速度慢，思維較為遲緩，而不是思維敏捷。32.對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童的教育，應(yīng)注重（）A.口語(yǔ)訓(xùn)練B.書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練C.手語(yǔ)訓(xùn)練D.以上都是答案：D。分析：對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童的教育，口語(yǔ)訓(xùn)練可以幫助他們盡可能地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力；書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練有助于他們通過(guò)文字進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；手語(yǔ)訓(xùn)練是他們重要的溝通方式。所以以上三種訓(xùn)練都應(yīng)注重。33.自閉癥兒童的主要特征是（）A.社交障礙、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、重復(fù)刻板行為B.智力低下、身體殘疾、情緒不穩(wěn)定C.學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、多動(dòng)D.視力障礙、聽(tīng)力障礙、運(yùn)動(dòng)障礙答案：A。分析：自閉癥兒童的主要特征表現(xiàn)為社交障礙，難以與他人建立正常的人際關(guān)系；語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言表達(dá)和理解能力存在問(wèn)題；有重復(fù)刻板行為，如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈等。智力低下、身體殘疾等不是自閉癥兒童的主要特征；學(xué)習(xí)困難、注意力不集中等可能在部分自閉癥兒童身上存在，但不是主要特征；視力障礙、聽(tīng)力障礙、運(yùn)動(dòng)障礙與自閉癥的核心特征不符。3.特殊教育教學(xué)方法34.任務(wù)分析法適用于（）A.智力障礙兒童B.視力障礙兒童C.聽(tīng)力障礙兒童D.所有特殊兒童答案：D。分析：任務(wù)分析法是將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)分解為多個(gè)小的、易于管理的子任務(wù)，然后逐步訓(xùn)練學(xué)生完成這些子任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)完成整個(gè)任務(wù)的目標(biāo)。這種方法適用于所有特殊兒童，幫助他們逐步掌握復(fù)雜的技能和知識(shí)。35.對(duì)于特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.IEP是為每個(gè)特殊兒童量身定制的B.IEP只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)C.IEP需要家長(zhǎng)和教師共同參與制定D.IEP要定期評(píng)估和調(diào)整答案：B。分析：個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是為每個(gè)特殊兒童量身定制的，綜合考慮學(xué)生的身體、心理、學(xué)習(xí)等多方面的需求，不僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)。IEP的制定需要家長(zhǎng)和教師等多方面人員共同參與，并且要定期進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，以確保計(jì)劃的有效性和適應(yīng)性。36.游戲教學(xué)法在特殊教育中的作用不包括（）A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.促進(jìn)學(xué)生的社交能力發(fā)展C.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力答案：C。分析：游戲教學(xué)法可以提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的社交能力發(fā)展，通過(guò)與同伴的游戲互動(dòng)來(lái)提高交往能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。4.特殊教育評(píng)估37.特殊教育評(píng)估的目的不包括（）A.了解學(xué)生的特殊需求B.為教學(xué)提供依據(jù)C.給學(xué)生貼標(biāo)簽D.評(píng)估教學(xué)效果答案：C。分析：特殊教育評(píng)估的目的是了解學(xué)生的特殊需求，以便為其制定合適的教育計(jì)劃；為教學(xué)提供依據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；評(píng)估教學(xué)效果，了解教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。給學(xué)生貼標(biāo)簽不是評(píng)估的目的，且這種做法是不恰當(dāng)?shù)?，可能?huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。38.以下哪種評(píng)估方法可以全面了解學(xué)生的發(fā)展情況（）A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.觀察法C.訪談法D.綜合評(píng)估法答案：D。分析：綜合評(píng)估法綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、觀察法、訪談法等，可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有一定的局限性；觀察法和訪談法雖然有各自的優(yōu)點(diǎn)，但相對(duì)單一，不能全面評(píng)估。39.特殊教育評(píng)估的結(jié)果應(yīng)該（）A.只告知教師B.只告知家長(zhǎng)C.告知教師、家長(zhǎng)和學(xué)生（適當(dāng)情況下）D.保密，不告知任何人答案：C。分析：特殊教育評(píng)估的結(jié)果應(yīng)該告知教師、家長(zhǎng)和學(xué)生（在適當(dāng)情況下，如學(xué)生有一定的理解能力）。教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；家長(zhǎng)可以了解孩子的情況，配合學(xué)校教育；讓學(xué)生適當(dāng)了解自己的情況，也有助于他們自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。5.特殊教育資源與支持40.特殊教育學(xué)校的資源教室的主要功能不包括（）A.為特殊學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)B.存放教學(xué)資源C.作為普通教室使用D.開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練答案：C。分析：資源教室的主要功能是為特殊學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)、存放教學(xué)資源、開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練等。它不是作為普通教室使用的，普通教室主要用于集體教學(xué)。41.以下哪種資源不屬于特殊教育的外部支持資源（）A.康復(fù)機(jī)構(gòu)B.社區(qū)服務(wù)組織C.學(xué)校圖書(shū)館D.志愿者團(tuán)體答案：C。分析：學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校內(nèi)部的資源?？祻?fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)組織、志愿者團(tuán)體等都屬于特殊教育的外部支持資源，可以為特殊教育提供各種幫助和支持。42.特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)不包括（）A.特殊教育專業(yè)知識(shí)B.普通教育教學(xué)能力C.良好的溝通能力D.豐富的經(jīng)濟(jì)知識(shí)答案：D。分析：特殊教育教師需要具備特殊教育專業(yè)知識(shí)，了解特殊兒童的特點(diǎn)和教育方法；要有普通教育教學(xué)能力，以便開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)；良好的溝通能力有助于與學(xué)生、家長(zhǎng)和其他專業(yè)人員進(jìn)行交流。豐富的經(jīng)濟(jì)知識(shí)與特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系不大。教育法律法規(guī)與職業(yè)道德部分1.教育法律法規(guī)43.我國(guó)教育的基本法是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C.《中華人民共和國(guó)教師法》D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》答案：A。分析：《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的基本法，它是我國(guó)教育法律法規(guī)體系中的“母法”，具有最高的法律效力?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是保障義務(wù)教育實(shí)施的法律；《中華人民共和國(guó)教師法》是關(guān)于教師權(quán)利和義務(wù)等方面的法律；《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》是保護(hù)未成年人合法權(quán)益的法律。44.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.不高于答案：A。分析：《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。45.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。A.縣級(jí)人民政府B.市級(jí)人民政府C.鄉(xiāng)級(jí)人民政府D.鎮(zhèn)級(jí)人民政府答案：A。分析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、