古典詩歌鑒賞教學設(shè)計與實施案例古典詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、生動的意象、深邃的意境和真摯的情感，對涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提升審美能力具有不可替代的作用。然而，當前古典詩歌鑒賞教學中，常存在重知識灌輸輕審美體驗、重標準化解讀輕個性化感悟的現(xiàn)象。本文旨在提供一套系統(tǒng)、專業(yè)且具操作性的古典詩歌鑒賞教學設(shè)計思路與實施案例，以期引導(dǎo)學生真正走進詩歌的意境，與古人對話，提升核心素養(yǎng)。一、古典詩歌鑒賞教學的設(shè)計理念與原則（一）設(shè)計理念古典詩歌鑒賞教學應(yīng)以學生為主體，以審美為核心，引導(dǎo)學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學過程應(yīng)是師生共同探索、發(fā)現(xiàn)、品味詩歌魅力的過程，而非單向的知識傳授。（二）設(shè)計原則1.知人論世，緣情入理：引導(dǎo)學生了解詩人的生平遭際、時代背景，理解詩歌情感的來源與內(nèi)涵，做到“知其然，更知其所以然”。2.文本細讀，涵詠體味：強調(diào)對詩歌語言的反復(fù)品讀、仔細揣摩，引導(dǎo)學生感受語言的節(jié)奏、韻律、煉字煉句的精妙，在涵詠中體悟詩情畫意。3.意象為鑰，意境為歸：以意象分析為突破口，引導(dǎo)學生理解意象的象征意義，進而把握詩歌的意境氛圍，感受詩人的情感寄托。4.讀寫結(jié)合，遷移運用：鼓勵學生在鑒賞的基礎(chǔ)上進行仿寫、續(xù)寫、改寫或創(chuàng)作，將所學知識內(nèi)化為自身的語言能力和審美素養(yǎng)。5.現(xiàn)代技術(shù)，輔助增效：適當運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣，但不可喧賓奪主。二、古典詩歌鑒賞教學的目標設(shè)定（一）知識與技能1.了解古典詩歌的基本常識，如體裁、格律、常見意象、表現(xiàn)手法等。2.初步掌握詩歌鑒賞的基本方法，如誦讀法、聯(lián)想法、比較法、知人論世法等。3.能夠準確理解詩句含義，把握詩歌主旨和詩人情感。4.能夠初步賞析詩歌的語言特色、藝術(shù)技巧和意境營造。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的音韻美和節(jié)奏美。2.通過小組討論、合作探究等方式，體驗詩歌鑒賞的過程。3.通過文本細讀和問題探究，培養(yǎng)分析、概括和表達能力。4.通過拓展閱讀和比較閱讀，拓寬詩歌鑒賞的視野。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受古典詩歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。2.體會詩人在作品中所蘊含的家國情懷、人生感悟、審美情趣。3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，提升個人道德修養(yǎng)和審美品位。三、古典詩歌鑒賞教學的重點與難點（一）教學重點1.引導(dǎo)學生準確把握詩歌的意象，理解意象所承載的情感內(nèi)涵。2.引導(dǎo)學生品味詩歌精煉傳神的語言，體會煉字煉句的妙處。3.引導(dǎo)學生感受詩歌的意境美，理解詩人的思想情感。（二）教學難點1.如何引導(dǎo)學生將自身的生活經(jīng)驗與詩歌情感相連接，產(chǎn)生共鳴。2.如何引導(dǎo)學生理解詩歌中含蓄蘊藉的情感和深層意蘊。3.如何避免過度解讀或解讀偏差，尊重文本原意的同時鼓勵個性化解讀。四、古典詩歌鑒賞教學實施案例——以李白《送元二使安西》為例（一）教學目標1.知識與技能：*了解王維的生平及詩歌風格，掌握“陽關(guān)三疊”的典故。*理解詩句含義，把握詩歌送別時的依依不舍之情。*賞析“柳”的意象及“勸君更盡一杯酒”中蘊含的深厚情感。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的音韻和情感基調(diào)。*通過小組討論，探究詩歌意象和情感表達的技巧。*通過拓展閱讀，加深對送別詩文化內(nèi)涵的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受詩人與友人之間真摯的友情。*體會古代送別文化中所蘊含的人文關(guān)懷。（二）教學重點與難點*重點：理解詩歌所表達的離別之情，品味“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的意蘊。*難點：體會“柳”的象征意義及詩歌平淡中見深情的藝術(shù)特色。（三）教學準備*教師：制作PPT課件（包含王維畫像、《陽關(guān)三疊》樂曲片段、相關(guān)送別詩圖片或視頻資料），準備《唐詩三百首》中相關(guān)送別詩作。*學生：預(yù)習《送元二使安西》，查閱王維的生平及創(chuàng)作背景，初步理解詩句意思。（四）教學過程1.導(dǎo)入新課（約5分鐘）*情境創(chuàng)設(shè)：播放《陽關(guān)三疊》的古琴曲片段，提問：“同學們，聽到這首樂曲，你們有什么感受？它讓你想到了什么樣的場景？”（引導(dǎo)學生感受樂曲的蒼涼、悠遠，聯(lián)想到離別。）*引入課題：這首著名的樂曲源自一首唐詩，它就是我們今天要學習的王維的《送元二使安西》。（板書課題及作者）2.初讀感知（約10分鐘）*作者簡介：簡要介紹王維（字摩詰，盛唐山水田園詩人，有“詩佛”之稱，詩歌風格“詩中有畫，畫中有詩”）及其創(chuàng)作背景（此詩為送別友人元二出使安西都護府所作）。*自由誦讀：學生自由朗讀詩歌，注意字音、節(jié)奏和停頓。教師巡視指導(dǎo)。*范讀指導(dǎo)：教師范讀，強調(diào)詩歌的節(jié)奏和情感基調(diào)（略帶傷感、不舍）。*齊讀深化：學生齊讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，初步感受詩歌情感。*疏通詩意：學生結(jié)合注釋，同桌間互相解釋詩句含義，教師針對疑難字詞進行點撥（如“浥”、“客舍”、“陽關(guān)”）。3.品讀涵詠（約20分鐘）*品味意象，把握情感：*提問1：詩歌開頭兩句“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”描繪了怎樣的景象？（引導(dǎo)學生抓住“朝雨”、“輕塵”、“客舍”、“柳色”等意象，感受雨后清新明朗又略帶凄迷的氛圍。）*提問2：古人送別有折柳相送的習俗，“柳”與“留”諧音，有挽留之意。這里的“柳色新”僅僅是寫景色嗎？它蘊含了詩人怎樣的情感？（小組討論，明確“柳”的象征意義，體會詩人對友人的挽留之情。）*提問3：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”是千古名句，你認為這句詩好在哪里？詩人為什么要“勸”友人“更盡一杯酒”？（引導(dǎo)學生理解“更”字的深意，這杯酒中包含了詩人多少關(guān)切、擔憂、祝福與不舍?！拔鞒鲫栮P(guān)無故人”則點出了離別的殘酷和友情的珍貴，將情感推向高潮。）*體會風格：這首詩語言樸素自然，沒有華麗的辭藻，卻蘊含深厚情感，這體現(xiàn)了王維詩歌怎樣的風格特點？（引導(dǎo)學生體會“平淡而山高水深”的藝術(shù)境界。）4.深讀探究（約10分鐘）*討論：這首詩是如何做到情景交融的？（前兩句寫景，景中含情；后兩句抒情，情由景生，情景高度融合。）*拓展：你還知道哪些著名的送別詩？它們表達的情感與本詩有何異同？（如王勃《送杜少府之任蜀州》的曠達，李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的飄逸與悵惘等，引導(dǎo)學生進行比較閱讀，豐富對送別詩的理解。）5.總結(jié)升華（約3分鐘）*教師總結(jié)：《送元二使安西》以其真摯的情感、精煉的語言和深遠的意境，成為送別詩的典范。它不僅讓我們感受到了古人深厚的友情，也讓我們領(lǐng)略了古典詩歌的永恒魅力。*再次齊誦詩歌，要求讀出深情。6.拓展延伸與作業(yè)布置（約2分鐘）*拓展閱讀：搜集并閱讀其他送別詩（如王勃《送杜少府之任蜀州》、柳永《雨霖鈴》），體會不同的送別情境和情感。*作業(yè)：*背誦并默寫《送元二使安西》。*選擇一首你喜歡的送別詩，寫一段200字左右的賞析文字，重點分析其情感表達。*（選做）發(fā)揮想象，將這首詩改寫成一個小故事或小劇本。（五）教學反思本案例設(shè)計力求體現(xiàn)“以學生為主體”的理念，通過誦讀、討論、探究等多種方式，引導(dǎo)學生逐步深入文本。在意象分析和情感體悟上花了較多筆墨，旨在培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。拓展閱讀環(huán)節(jié)有助于開闊學生視野。然而，在實際操作中，如何更好地激發(fā)所有學生的參與熱情，如何把握個性化解讀的尺度，以及如何在有限時間內(nèi)進行更有效的拓展，仍需在教學實踐中不斷調(diào)整和完善。例如，可以考慮引入更多元的教學資源，如相關(guān)的繪畫、戲曲片段等，進一步增強教學的直觀性和感染力。同時，對學生作業(yè)的反饋也應(yīng)更加細致，以促進其鑒賞能力的持續(xù)提升。五、結(jié)語古典詩歌鑒賞教學是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它不僅要求教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師擁有一顆熱愛詩歌、熱愛學生的心。教學設(shè)計的精妙在于“引”，實施的關(guān)鍵在于“活”。教