雙減政策下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)心得“雙減”政策的出臺(tái)，如一聲號(hào)角，吹響了教育回歸本真的集結(jié)號(hào)。其中，“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”作為核心內(nèi)容之一，對(duì)中小學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作業(yè)，作為連接課堂教學(xué)與課后鞏固的橋梁，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性與適切性，直接關(guān)系到“雙減”政策的落地成效，更關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。在此，筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)心得與思考。一、理念先行：重塑作業(yè)的育人價(jià)值“雙減”不是簡(jiǎn)單的減法，更不是“一刀切”地減少作業(yè)數(shù)量，其深層目標(biāo)是優(yōu)化教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)首先要實(shí)現(xiàn)理念的革新。1.從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”：傳統(tǒng)作業(yè)往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶與技能的機(jī)械訓(xùn)練，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)超越知識(shí)層面，更多地指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。這意味著作業(yè)要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力，以及解決實(shí)際問題的能力。例如，在科學(xué)課中，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出假設(shè)并嘗試探究原因的小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，遠(yuǎn)比單純背誦定義更有價(jià)值。2.從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性關(guān)懷”：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求存在差異?！按笠唤y(tǒng)”的作業(yè)難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要，容易導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需注入更多人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試設(shè)計(jì)分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和成長(zhǎng)感。3.從“負(fù)擔(dān)壓力”到“成長(zhǎng)助力”：理想的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生樂于接受的“成長(zhǎng)階梯”，而非沉重的負(fù)擔(dān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、情境性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)的力量，從而變“要我做”為“我要學(xué)”。二、精準(zhǔn)施策：提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性理念的更新需要落實(shí)到具體的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)“少而精”、“少而優(yōu)”，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求。1.嚴(yán)控總量，提高“質(zhì)效比”：“雙減”明確規(guī)定了作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，這就要求教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)出最具價(jià)值的作業(yè)。教師應(yīng)樹立“作業(yè)即課程”的意識(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，確保作業(yè)的針對(duì)性和有效性。避免設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械抄寫的低效作業(yè)，多設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考、遷移應(yīng)用的高質(zhì)量作業(yè)。例如，語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)成“課文片段仿寫”、“主題式閱讀心得”等，而非單純的字詞抄寫。2.分層設(shè)計(jì)，滿足“差異性”：學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。為了讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中得到發(fā)展，可以嘗試設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，確?；A(chǔ)知識(shí)的鞏固；拓展性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探索；挑戰(zhàn)性作業(yè)則為學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)。這種“保底+選擇”的作業(yè)模式，既能保證基本要求的達(dá)成，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。3.豐富形式，激發(fā)“內(nèi)驅(qū)力”：?jiǎn)握{(diào)枯燥的作業(yè)形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在“雙減”背景下，我們更應(yīng)積極探索多樣化的作業(yè)形式，如實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、合作性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、趣味性作業(yè)等。例如，數(shù)學(xué)可以布置“生活中的數(shù)學(xué)問題調(diào)查”，美術(shù)可以結(jié)合節(jié)日主題設(shè)計(jì)“創(chuàng)意手工作品”，社會(huì)科可以進(jìn)行“社區(qū)小考察”等。這些作業(yè)形式能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。4.融入生活，體現(xiàn)“實(shí)踐性”：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊鳂I(yè)不應(yīng)局限于書本和紙筆，更應(yīng)延伸到廣闊的生活空間。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能培養(yǎng)其動(dòng)手能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，勞動(dòng)教育可以布置“家庭小幫手”系列作業(yè)，讓學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；科學(xué)課可以布置“植物觀察日記”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和耐心。三、優(yōu)化過程：強(qiáng)化作業(yè)的反饋與指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置只是一個(gè)開始，作業(yè)的批改、反饋與指導(dǎo)同樣是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，直接影響作業(yè)的育人效果。1.及時(shí)反饋，關(guān)注“過程性”：教師應(yīng)盡可能做到作業(yè)批改的及時(shí)性和針對(duì)性，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確優(yōu)點(diǎn)與不足。反饋時(shí)，不僅要指出錯(cuò)誤，更要分析原因，提供改進(jìn)建議。鼓勵(lì)使用激勵(lì)性評(píng)語，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，要重視作業(yè)中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解。2.多元評(píng)價(jià)，突出“發(fā)展性”：改變單一的“對(duì)錯(cuò)”評(píng)價(jià)模式，探索多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式?？梢砸雽W(xué)生自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，培養(yǎng)其自我反思和評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、創(chuàng)新精神和合作能力。3.有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“增值性”：對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中普遍存在的問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行集體講評(píng)和指導(dǎo)；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的困難，則應(yīng)進(jìn)行耐心的個(gè)別輔導(dǎo)。作業(yè)反饋的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，要通過有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“增值”效應(yīng)。四、協(xié)同育人：構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)的支持體系“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，并非教師單打獨(dú)斗就能完成，需要多方協(xié)同，形成合力。1.加強(qiáng)教研，提升“專業(yè)力”：學(xué)校應(yīng)組織常態(tài)化的作業(yè)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師共同研討作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、策略和方法。通過集體備課、優(yōu)秀作業(yè)案例分享、專題研討等形式，集思廣益，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力。2.家校溝通，凝聚“共識(shí)力”：學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策下作業(yè)的變化，理解作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子作業(yè)過程中的狀態(tài)和感受，而非僅僅關(guān)注作業(yè)結(jié)果，共同營(yíng)造輕松和諧的家庭學(xué)習(xí)氛圍。3.學(xué)生參與，激發(fā)“主體力”：在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以適當(dāng)征求學(xué)生的意見和建議，了解他們的興趣和需求。讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，不僅能提高作業(yè)的適切性和趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！半p減”政策下的作業(yè)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。作為一線教育工作者，我們應(yīng)秉持育