《歸園田居（其一）》高中語文課件及教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)總覽與目標(biāo)定位《歸園田居（其一）》是東晉詩人陶淵明的代表作之一，也是中國古典詩歌中田園詩派的奠基之作。本詩語言樸素自然，情感真摯深沉，通過對田園生活的描繪，展現(xiàn)了詩人對官場的厭倦、對自然的熱愛以及對精神自由的執(zhí)著追求。在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詩的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特色，不僅能提升其古典詩詞的鑒賞能力，更能啟發(fā)其對人生價值與生活方式的思考。（一）教材分析本詩選自人教版高中語文必修課程（或根據(jù)實(shí)際教材版本調(diào)整），通常安排在古代詩歌單元。它承接了學(xué)生對古典詩詞基本格律和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，同時又以其獨(dú)特的田園風(fēng)光與人格魅力，為學(xué)生打開了一扇理解中國傳統(tǒng)文人精神世界的窗戶。教學(xué)時應(yīng)注重與其他山水田園詩（如王維、孟浩然作品）的聯(lián)系與區(qū)別，凸顯陶淵明“真”與“樸”的獨(dú)特風(fēng)格。（二）學(xué)情分析高中生已具備一定的文言知識積累和詩歌閱讀能力，對“世外桃源”等文化意象有初步認(rèn)知。他們思維活躍，情感豐富，對自然美和個性解放有一定向往，但對魏晉時期的社會背景、陶淵明復(fù)雜的精神世界以及詩歌深層的藝術(shù)張力可能理解不足。部分學(xué)生可能對“歸隱”產(chǎn)生簡單化或浪漫化的解讀，需要教師引導(dǎo)其辯證思考。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：積累并理解詩中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式；把握詩歌的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用白描、對比、用典（如“塵網(wǎng)”“樊籠”）等手法表情達(dá)意的技巧。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美和情感基調(diào)；通過小組討論、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入理解詩歌意象的內(nèi)涵和詩人的思想情感；學(xué)習(xí)“知人論世”的閱讀方法，聯(lián)系作者生平及時代背景解讀作品。3.情感態(tài)度與價值觀：感受詩人對田園生活的熱愛和對自由人格的追求；理解陶淵明“不為五斗米折腰”的精神氣節(jié)及其現(xiàn)實(shí)意義；引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會中個人價值的實(shí)現(xiàn)與精神家園的構(gòu)建。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌中“田園”意象的多重內(nèi)涵；品味樸素自然的語言風(fēng)格；把握詩人回歸田園的喜悅與對精神自由的珍視。*教學(xué)難點(diǎn)：深入理解詩人為何“歸”、“歸”后如何以及“歸”的價值何在；體會詩歌“言有盡而意無窮”的藝術(shù)魅力，并將其與詩人的人格境界相聯(lián)系。二、課件設(shè)計(jì)思路與核心內(nèi)容課件設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，力求簡潔、直觀、富有啟發(fā)性，避免過度花哨而分散學(xué)生注意力。（一）整體風(fēng)格采用淡雅、自然的色調(diào)（如米白、淺綠、淡墨色），背景可選用山水田園畫或書法作品元素，營造與詩歌內(nèi)容相符的文化氛圍。字體選擇清晰易讀的宋體或楷體。（二）核心模塊與內(nèi)容建議1.情境導(dǎo)入：*視覺呈現(xiàn)：展示幾幅對比鮮明的圖片：其一為擁擠喧囂的現(xiàn)代都市景象（或描繪官場應(yīng)酬的畫作），其二為寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光圖。*問題引導(dǎo)：“如果可以選擇，你更向往哪種生活？為什么？”由此自然過渡到千年前陶淵明的選擇。*標(biāo)題頁：詩題、作者、朝代，配以簡潔的作者畫像或相關(guān)意境圖。2.知人論世：*作者簡介：簡述陶淵明生平（避免堆砌過多生卒年數(shù)字，可強(qiáng)調(diào)“東晉時期著名詩人”、“曾幾度出仕，后歸隱田園”、“田園詩派創(chuàng)始人”等關(guān)鍵點(diǎn)）。重點(diǎn)突出其“不為五斗米折腰”的典故，點(diǎn)出其性格中的“真”與“傲”。*時代背景：簡要介紹東晉末年社會動蕩、政治腐敗的背景，幫助學(xué)生理解詩人歸隱的深層原因（“舉世皆濁我獨(dú)清”的無奈與堅(jiān)守）。*作品地位：點(diǎn)明《歸園田居》組詩的創(chuàng)作背景（辭官歸隱后所作）及其在中國文學(xué)史上的地位。3.文本研習(xí)：*初讀感知：*播放范讀音頻（選擇語速舒緩、情感飽滿的版本）。*學(xué)生自由朗讀，課件呈現(xiàn)詩歌全文，生僻字注音（如“羈jī鳥”、“拙zhuō”、“曖ài曖”、“墟xū”）。*提問：“初讀此詩，你最大的感受是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“寧靜”、“自由”、“喜悅”等初步印象）。*再讀疏通：*逐聯(lián)（或逐句）解讀：課件分屏呈現(xiàn)原詩與白話譯文（譯文力求準(zhǔn)確流暢，輔助理解，但不宜喧賓奪主）。*重點(diǎn)字詞解析：對關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞及特殊句式進(jìn)行點(diǎn)撥，如“塵網(wǎng)”、“樊籠”、“羈鳥”、“池魚”、“自然”、“拙”、“曖曖”、“依依”等。可采用點(diǎn)擊顯示注釋的方式，保持界面整潔。*梳理結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌層次（如：歸園田居的緣由->歸園田居的所見所感->歸園田居的愉悅心境與精神歸宿）。*品讀涵詠：*意象分析：這是重點(diǎn)。*“塵網(wǎng)”與“樊籠”：提問：“詩人為何將官場比作‘塵網(wǎng)’和‘樊籠’？這兩個比喻表達(dá)了他怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生理解其對官場束縛的厭惡。*“羈鳥”與“池魚”：提問：“‘羈鳥戀舊林，池魚思故淵’中的‘戀’和‘思’表現(xiàn)了詩人怎樣的渴望？”*田園景物（方宅、草屋、榆柳、桃李、遠(yuǎn)人村、墟里煙等）：課件可將這些意象詞突出顯示，并配以簡筆畫或意境圖。引導(dǎo)學(xué)生思考：這些景物有何特點(diǎn)？詩人是如何描繪它們的？（“白描手法”、“樸素自然”）這些景物寄托了詩人怎樣的情感？（“熱愛”、“安寧”、“歸屬感”）*“菊”與“南山”：（若課時允許或在拓展部分深入）初步點(diǎn)出“菊”的象征意義（高潔、隱逸），“南山”的悠然意境。*情感脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生梳理詩人情感的變化：對官場的厭倦與悔恨（“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”）->歸田的急切與喜悅（“久在樊籠里，復(fù)得返自然”）->田園生活的寧靜與滿足（中間景物描寫部分）->精神的超脫與自在（“戶庭無塵雜，虛室有余閑”）。*語言特色：引導(dǎo)學(xué)生品味“樸素自然”、“平淡中見真味”的語言風(fēng)格?？蛇x取“方宅十余畝，草屋八九間”、“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”等句為例，體會其不加雕飾、如話家常的特點(diǎn)，以及這種語言與田園生活、詩人心境的契合。4.拓展延伸：*名句積累：摘錄詩中流傳千古的名句，如“少無適俗韻，性本愛丘山”、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”、“采菊東籬下，悠然見南山”（此句若在本課未深入，可留待后續(xù)詩作）、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”。*思考與討論：*“陶淵明的歸隱，是消極避世還是積極的人生選擇？”*“在當(dāng)今社會，我們?nèi)绾卫斫夂妥非蟆竦奶飯@’？”5.課堂小結(jié)：*用簡潔的語言概括詩歌主旨、藝術(shù)特色及詩人形象。*再次強(qiáng)調(diào)“歸園田居”不僅是身體的回歸，更是精神的歸家與解放。6.作業(yè)布置：*背誦全詩。*選擇詩中你最喜歡的一句或一聯(lián)，寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?（選做）課外閱讀《歸去來兮辭》或《飲酒》其五，體會陶淵明的精神世界。三、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與實(shí)施策略（一）課前準(zhǔn)備*學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，查閱生字詞，初步了解作者及寫作背景。*教師：精心制作課件，準(zhǔn)備相關(guān)音頻、圖片資料，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題及應(yīng)對策略。（二）課堂實(shí)施（建議課時：1-2課時，此處按1課時設(shè)計(jì)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整）第一課時1.導(dǎo)入新課（約5分鐘）*執(zhí)行課件“情境導(dǎo)入”部分，通過圖片對比和提問引發(fā)學(xué)生興趣，引出陶淵明及其選擇。*板書課題、作者。2.知人論世（約5-7分鐘）*簡要介紹陶淵明生平及時代背景，重點(diǎn)突出其“不為五斗米折腰”的品格和歸隱的抉擇。*提問：“了解了這些背景，你認(rèn)為陶淵明為什么要‘歸園田居’？”（初步引導(dǎo)）3.初讀感知，疏通文意（約10-12分鐘）*聽范讀：學(xué)生聽音頻范讀，注意字音、節(jié)奏和情感。*自由朗讀：學(xué)生自由朗讀，教師巡視，糾正字音。*指名朗讀：請1-2名學(xué)生朗讀，師生共同點(diǎn)評（節(jié)奏、停頓、情感）。*疏通大意：學(xué)生結(jié)合課下注釋和課件提示，同桌或小組間互助，疏通詩句大意。教師針對學(xué)生普遍存在疑問的詞句進(jìn)行點(diǎn)撥。4.再讀涵詠，品味意象與情感（約15-18分鐘）*齊讀詩歌：要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。*逐段（或逐聯(lián)）研習(xí)：*“少無適俗韻……復(fù)得返自然”（第一層：歸園田居的緣由與決心）：*提問：“‘塵網(wǎng)’、‘樊籠’比喻什么？‘羈鳥’、‘池魚’又比喻什么？這兩組比喻表達(dá)了詩人怎樣的情感？”（引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對官場的厭惡和對自由的渴望）*提問：“‘誤落塵網(wǎng)中，一去三十年’中的‘誤’字有何深意？”（悔恨、反思）*朗讀指導(dǎo)：讀出“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的解脫與喜悅。*“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”（第二層：歸園田居的所見所感）：*提問：詩人筆下的田園景色有哪些元素？這些景色有什么共同特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生找出“方宅”、“草屋”、“榆柳”、“桃李”、“遠(yuǎn)人村”、“墟里煙”、“狗吠”、“雞鳴”等，體會其“樸素、寧靜、和諧、充滿生機(jī)”的特點(diǎn)）*提問：“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”中的“曖曖”和“依依”用得好在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生感受其朦朧美、動態(tài)美，營造寧靜氛圍）*提問：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這樣的雞鳴狗吠之聲，在詩人聽來為何不是噪音，反而充滿情趣？（引導(dǎo)學(xué)生理解這是田園生活的真實(shí)寫照，充滿生機(jī)與安寧，與官場的虛偽喧囂形成對比，讓詩人感到親切、自由）*朗讀指導(dǎo)：讀出田園風(fēng)光的寧靜美好與詩人的閑適心境。*“戶庭無塵雜……復(fù)得返自然”（第三層：歸園田居的心境與感悟）：*提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”寫出了詩人怎樣的生活狀態(tài)和心境？（物質(zhì)簡樸，精神充實(shí)自由）*提問：“久在樊籠里，復(fù)得返自然”在全詩結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)上有何作用？（點(diǎn)明主旨，收束全詩，再次強(qiáng)調(diào)回歸的喜悅與價值，與開頭呼應(yīng)）*朗讀指導(dǎo)：讀出內(nèi)心的平靜、滿足與超脫。5.課堂小結(jié)與拓展（約5分鐘）*總結(jié)：這首詩描繪了詩人歸隱田園后的生活和感受，語言樸素自然，情感真摯，表現(xiàn)了他對田園生活的熱愛和對精神自由的執(zhí)著追求。*提問：“學(xué)完這首詩，你對陶淵明的‘歸隱’有了怎樣的理解？你如何看待這種選擇？”（鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，不必強(qiáng)求統(tǒng)一答案）6.布置作業(yè)*明確作業(yè)內(nèi)容及要求（見課件“作業(yè)布置”部分）。（三）教學(xué)方法與策略*誦讀法：貫穿始終，通過聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中體會詩歌的韻律美和情感內(nèi)涵。*討論法：針對關(guān)鍵問題，組織學(xué)生小組討論或全班交流，激發(fā)思維，碰撞火花。*點(diǎn)撥法：在學(xué)生討論、理解遇到困難時，教師進(jìn)行適時、適度的點(diǎn)撥引導(dǎo)，而非簡單灌輸。*情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音頻等手段創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生入情入境。*問題驅(qū)動法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，探究主旨。四、板書設(shè)計(jì)建議板書力求簡潔明了，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)詩歌的脈絡(luò)和核心意象。示例：歸園田居（其一）陶淵明厭棄官場（恨）——塵網(wǎng)、樊籠、誤（歸之因）羈鳥、池魚熱愛田園（喜）——方宅、草屋、榆柳、桃李（靜）（歸之景）遠(yuǎn)人村、墟里煙（朦朧）狗吠、雞鳴（動）——生機(jī)、和諧復(fù)得自然（樂）——無塵雜、有余閑（生活）（歸之悟）返自然（精神）——自由、本真語言特色：樸素自然、平淡見真五、教學(xué)反思與建議*關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)：陶淵明的生活離學(xué)生較遠(yuǎn)，要努力通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩人的情感世界。*鼓勵個性化解讀：對于“歸隱”的評價等問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知進(jìn)行思考，允許不同觀點(diǎn)的存在，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。*適度拓展：關(guān)于陶淵明的其他作品和思想，可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適度拓展