咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)狀況剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。咸寧市作為湖北省的重要城市，近年來高職教育發(fā)展迅速，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量技術(shù)技能人才。然而，高職生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多問題，這些問題在一定程度上影響了他們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。因此，深入了解咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于改進(jìn)英語教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。咸寧市現(xiàn)有多所高職院校，涵蓋了多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，為當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有力的人才支持。在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大背景下，咸寧市高職院校積極響應(yīng)國(guó)家政策，致力于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。英語作為各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、拓寬國(guó)際視野方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，由于高職生的英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法存在差異，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不盡如人意。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，有必要對(duì)咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面、深入的調(diào)查研究，為改進(jìn)英語教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。通過對(duì)咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。這有助于教師因材施教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果還可以為學(xué)校制定教學(xué)政策、優(yōu)化課程設(shè)置提供參考，促進(jìn)英語教學(xué)資源的合理配置。此外，了解高職生英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生自身也具有重要意義。學(xué)生可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，認(rèn)識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，提升高職生的英語水平，有助于增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)咸寧市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，高職教育被視為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，英語作為國(guó)際通用語言，其教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況一直是研究的重點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者從不同角度對(duì)高職生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，Gardner和Lambert提出了融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的概念，認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)者更積極地投入到語言學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄兛释谌肽繕?biāo)語言文化；而工具型動(dòng)機(jī)則更多地與實(shí)際利益相關(guān)，如通過考試、獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)等。許多研究表明，高職生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為工具型，這在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)的持續(xù)性和深度。在學(xué)習(xí)策略上，Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。研究發(fā)現(xiàn)，高職生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在不足，尤其是元認(rèn)知策略和社會(huì)策略的運(yùn)用較少，這限制了他們學(xué)習(xí)效率的提高。在國(guó)內(nèi)，隨著高職教育的快速發(fā)展，高職生英語學(xué)習(xí)狀況也受到了廣泛關(guān)注。學(xué)者們通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了大量研究。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，多數(shù)研究指出，高職生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了通過英語等級(jí)考試、滿足就業(yè)需求，這種功利性動(dòng)機(jī)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上，國(guó)內(nèi)研究表明，高職生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納等，且自主學(xué)習(xí)能力較弱。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職生英語學(xué)習(xí)狀況的研究仍存在一些不足。首先，大多數(shù)研究缺乏對(duì)特定地區(qū)高職生英語學(xué)習(xí)狀況的深入分析，未能充分考慮地域差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源、文化氛圍等因素會(huì)對(duì)高職生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，咸寧市作為一個(gè)具有獨(dú)特地域文化和經(jīng)濟(jì)特色的城市，其高職生英語學(xué)習(xí)狀況可能與其他地區(qū)存在差異，但目前針對(duì)這一地區(qū)的研究相對(duì)較少。其次，現(xiàn)有研究在分析高職生英語學(xué)習(xí)狀況時(shí)，往往側(cè)重于單一因素的研究，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，缺乏對(duì)多種因素相互作用的綜合研究。實(shí)際上，高職生英語學(xué)習(xí)狀況是多種因素共同作用的結(jié)果，包括學(xué)生自身因素、教學(xué)環(huán)境因素、社會(huì)文化因素等，只有全面、系統(tǒng)地分析這些因素之間的關(guān)系，才能更準(zhǔn)確地把握高職生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。此外，在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的研究方法，但這些方法存在一定的局限性，如問卷調(diào)查可能受到學(xué)生主觀因素的影響，訪談結(jié)果可能缺乏普遍性等。因此，需要結(jié)合多種研究方法，如課堂觀察、實(shí)驗(yàn)研究等，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。本研究聚焦咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)狀況，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在地域針對(duì)性和多因素綜合分析方面的不足。通過深入調(diào)查咸寧市高職生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，全面了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中面臨的問題和需求，并綜合考慮地域文化、教育資源等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，為改進(jìn)咸寧市高職英語教學(xué)提供更具針對(duì)性和可行性的建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地了解咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)狀況。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)維度的問卷，對(duì)咸寧市多所高職院校的學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)過程中，充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合咸寧市高職教育的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分，設(shè)置了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、動(dòng)力來源等問題；在學(xué)習(xí)策略部分，詢問學(xué)生在詞匯記憶、語法學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)等方面的具體方法。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生在各維度的總體表現(xiàn)，運(yùn)用相關(guān)性分析探究不同因素之間的關(guān)系，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，選取不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。訪談前制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)困難、對(duì)教學(xué)的期望等方面展開。在訪談過程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，獲取他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)想法和感受。同時(shí)，對(duì)部分英語教師進(jìn)行訪談，了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的看法。通過訪談，挖掘問卷數(shù)據(jù)背后的深層次原因，使研究結(jié)果更加豐富、立體。課堂觀察法也是本研究的重要組成部分。深入英語課堂，觀察教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。記錄課堂上師生互動(dòng)的情況，分析教師的教學(xué)是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，觀察教師是否采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在小組討論、課堂發(fā)言等活動(dòng)中的參與積極性等。課堂觀察為了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程提供了直接的證據(jù)，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦咸寧市這一特定地區(qū)的高職生英語學(xué)習(xí)狀況，充分考慮地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及教育資源等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。咸寧市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場(chǎng)需求以及地方文化特色等都可能與其他地區(qū)存在差異，這些因素會(huì)在一定程度上影響高職生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。通過對(duì)咸寧市高職生的深入研究，能夠?yàn)榈胤礁呗氂⒄Z教學(xué)改革提供更具針對(duì)性的建議，推動(dòng)地方高職教育的發(fā)展。在研究方法運(yùn)用上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)單一方法的局限性。問卷調(diào)查法能夠獲取大量樣本的數(shù)據(jù)，具有廣泛的代表性，但難以深入了解個(gè)體的具體情況；訪談法可以深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和感受，但樣本量相對(duì)較小，缺乏普遍性；課堂觀察法能夠直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但受到觀察時(shí)間和空間的限制。本研究將這三種方法有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、可靠。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析過程中，不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，還嘗試引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，挖掘潛在的信息和規(guī)律，為研究提供新的思路和方法。二、咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)狀況，本研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方法。調(diào)查對(duì)象涵蓋咸寧市[X]所高職院校的不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生。這[X]所高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，能夠較好地代表咸寧市高職教育的整體情況。參與調(diào)查的學(xué)生專業(yè)涉及工科、文科、商科等多個(gè)領(lǐng)域，年級(jí)包括大一、大二和大三，確保了調(diào)查樣本的多樣性和代表性。問卷設(shè)計(jì)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合咸寧市高職教育實(shí)際情況。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)維度。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，設(shè)置問題如“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么？”，選項(xiàng)包括“通過英語等級(jí)考試”“為了未來就業(yè)”“對(duì)英語感興趣”“學(xué)校要求”等，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力；在學(xué)習(xí)態(tài)度部分，詢問學(xué)生“你對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣程度如何？”，選項(xiàng)有“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”等，用于衡量學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極程度；學(xué)習(xí)策略維度則包含“你在記憶英語單詞時(shí)通常采用什么方法？”等問題，選項(xiàng)有“死記硬背”“通過例句記憶”“制作單詞卡片”“使用記憶軟件”等，旨在探究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的具體方法。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺(tái)向各高職院校的班級(jí)群發(fā)放問卷，方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫；線下則由研究者深入各高職院校，在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和真實(shí)性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)困難、對(duì)教學(xué)的期望等方面制定。例如，詢問學(xué)生“你在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難是什么？”“你希望英語教師在教學(xué)方法上做出哪些改進(jìn)？”等問題。訪談對(duì)象選取不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同英語水平的學(xué)生，以及部分英語教師。在訪談過程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言，真實(shí)表達(dá)自己的想法和感受。對(duì)學(xué)生的訪談主要了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和需求，而對(duì)教師的訪談則從教學(xué)角度出發(fā)，獲取教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的看法以及教學(xué)過程中遇到的問題。訪談采用面對(duì)面交流的方式進(jìn)行，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析。2.2高職生英語學(xué)習(xí)基本情況2.2.1英語基礎(chǔ)水平對(duì)咸寧市高職生入學(xué)英語成績(jī)的分析顯示，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平呈現(xiàn)出較大的差異。整體成績(jī)分布呈現(xiàn)出明顯的兩極分化態(tài)勢(shì)，高分段和低分段學(xué)生較為集中，中間分?jǐn)?shù)段學(xué)生相對(duì)較少。其中，部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語成績(jī)較為優(yōu)秀，具備扎實(shí)的語法基礎(chǔ)和豐富的詞匯量，能夠在英語學(xué)習(xí)中較快地掌握新知識(shí)，在聽力、閱讀、寫作等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。然而，也有相當(dāng)比例的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)成績(jī)較低，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，如單詞記憶困難、語法理解障礙、聽力和口語表達(dá)能力不足等。不同生源的學(xué)生在英語水平上也存在顯著差異。普通高中畢業(yè)生在英語基礎(chǔ)方面相對(duì)較好，他們?cè)诟咧须A段接受了系統(tǒng)的英語教育，對(duì)英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)有較為深入的學(xué)習(xí)，具備一定的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在問卷調(diào)查中，普通高中畢業(yè)生在關(guān)于英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的問題上，回答正確率普遍較高。例如，對(duì)于“英語中常見的時(shí)態(tài)有哪些”這一問題，普通高中畢業(yè)生的正確率達(dá)到了[X]%。而中職、技校生源的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，由于在之前的學(xué)習(xí)階段對(duì)英語的重視程度不夠，教學(xué)資源相對(duì)有限，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z詞匯量、語法知識(shí)等方面存在較大欠缺。在訪談中，部分中職、技校生源的學(xué)生表示，在之前的學(xué)校里，英語課程的教學(xué)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)方法單一，缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得他們對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心。這種生源差異給高職英語教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2.2學(xué)習(xí)時(shí)間與投入統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，咸寧市高職生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間存在較大差異。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間方面，學(xué)生每周平均參與英語課程的時(shí)間為[X]小時(shí)，基本能夠保證完成學(xué)校規(guī)定的英語教學(xué)課時(shí)。然而，在課外學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)生之間的差距較為明顯。部分學(xué)生能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)投入較多的課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語，每周課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間達(dá)到[X]小時(shí)以上。這些學(xué)生通常會(huì)通過閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等方式，提高自己的英語綜合能力。例如，在訪談中，一位每周課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間達(dá)到[X]小時(shí)的學(xué)生表示，他每天都會(huì)抽出一定的時(shí)間閱讀英語新聞，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能了解國(guó)際時(shí)事，同時(shí)，他還會(huì)利用周末時(shí)間參加學(xué)校組織的英語角活動(dòng)，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較少，每周不足[X]小時(shí)。這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你課外學(xué)習(xí)英語的主要原因是什么”時(shí)，選擇“學(xué)校要求”和“應(yīng)付考試”的學(xué)生占比較高，分別達(dá)到了[X]%和[X]%，而選擇“對(duì)英語感興趣”和“為了未來就業(yè)”的學(xué)生相對(duì)較少。這表明，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)較為功利，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和精力投入不足。進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入時(shí)間較多的學(xué)生，英語成績(jī)普遍較好。通過對(duì)學(xué)生的英語期末考試成績(jī)與課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)性分析，得出兩者之間的相關(guān)系數(shù)為[X]，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力越多，他們?cè)谟⒄Z知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面就越熟練，成績(jī)也就越高。相反，學(xué)習(xí)投入時(shí)間較少的學(xué)生，由于缺乏足夠的練習(xí)和積累，在英語學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到更多的困難，成績(jī)也相對(duì)較低。因此，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅需要優(yōu)化課堂教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)投入度。2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣2.3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)咸寧市高職生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，主要可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，部分學(xué)生對(duì)英語語言本身以及英語國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，可以拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我特別喜歡看美劇和英劇，通過這些影視作品，我不僅能提高英語聽力和口語水平，還能了解到不同國(guó)家的文化，感覺特別有意思?！边@種對(duì)英語的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望，促使他們主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中，積極探索英語的奧秘。外在動(dòng)機(jī)在高職生英語學(xué)習(xí)中也占據(jù)著重要地位。其中，為了通過英語等級(jí)考試是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要?jiǎng)恿χ?。在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生將“通過英語等級(jí)考試”列為學(xué)習(xí)英語的主要目的。英語等級(jí)證書在當(dāng)今社會(huì)被視為衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于高職生來說，獲得相關(guān)證書不僅能夠證明自己的英語能力，還能在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中增加優(yōu)勢(shì)。例如，一些企業(yè)在招聘時(shí)會(huì)明確要求應(yīng)聘者具備一定的英語等級(jí)證書，這使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到通過英語等級(jí)考試的重要性，從而為了達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語。就業(yè)需求也是驅(qū)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)英語的重要外在因素。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)與國(guó)際接軌，對(duì)員工的英語水平提出了更高的要求。高職生作為未來的技術(shù)技能人才，為了滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不得不重視英語學(xué)習(xí)。在訪談中，不少學(xué)生表示：“現(xiàn)在很多好的工作機(jī)會(huì)都要求具備一定的英語能力，如果英語不好，可能連面試的機(jī)會(huì)都沒有。所以為了以后能找到好工作，我必須努力學(xué)好英語?！边@種就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，促使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。學(xué)校要求也在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職院校通常將英語作為必修課，學(xué)生必須通過英語課程的考核才能順利畢業(yè)。這種強(qiáng)制性的要求使得一些學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)英語，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地是出于對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守，而非自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴望。在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生將“學(xué)校要求”列為學(xué)習(xí)英語的原因之一。然而，這種外在的壓力型動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，一旦學(xué)校的監(jiān)管放松，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。不同動(dòng)機(jī)類型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不同的影響。內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，他們更愿意主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方法，尋求更多的學(xué)習(xí)資源，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠保持較高的熱情和專注度。這些學(xué)生往往能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在英語綜合能力的提升上更為顯著。例如，那些對(duì)英語文化感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀英語原著、觀看英語紀(jì)錄片等，這不僅有助于他們提高英語語言能力，還能加深對(duì)英語國(guó)家文化的理解。而以外在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生，學(xué)習(xí)行為可能更多地受到外部因素的影響。當(dāng)外部壓力較大時(shí)，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)力可能缺乏持續(xù)性。一旦通過了英語等級(jí)考試或者找到了工作，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情可能會(huì)迅速下降。此外，過于依賴外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，難以真正掌握英語這門語言。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。2.3.2學(xué)習(xí)興趣程度調(diào)查結(jié)果顯示，咸寧市高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣程度存在較大差異。其中，對(duì)英語學(xué)習(xí)非常感興趣和比較感興趣的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生通常能夠積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上注意力集中，課后也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，能夠滿足自己的求知欲和好奇心。例如，在訪談中，一位對(duì)英語非常感興趣的學(xué)生表示：“我喜歡英語的發(fā)音和表達(dá)方式，覺得它很優(yōu)美。我經(jīng)常聽英語歌曲、看英語電影，還會(huì)參加學(xué)校的英語社團(tuán)，和其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)英語的心得，這些都讓我覺得英語學(xué)習(xí)特別有意思?！比欢?，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一般或不感興趣，這部分學(xué)生占比達(dá)到[X]%。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，許多學(xué)生選擇了“一般”或“不感興趣”。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因是多方面的。英語基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)重要因素。部分學(xué)生由于在中學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致在高職英語學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，如單詞記憶困難、語法理解障礙、聽力和口語表達(dá)能力不足等。這些困難使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中屢屢受挫，逐漸失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。在訪談中，一位學(xué)生無奈地說：“我從中學(xué)開始英語就不好，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，語法也搞不懂，現(xiàn)在上了高職，英語課更難了，我根本聽不懂，覺得學(xué)英語特別痛苦，所以對(duì)它也沒什么興趣了?！苯虒W(xué)方法單一也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。一些英語教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種單調(diào)的教學(xué)方式使得英語課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)方法單調(diào)，缺乏趣味性，這在一定程度上影響了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知不足也導(dǎo)致了興趣的缺乏。部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力和興趣。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我學(xué)的是工科專業(yè)，以后工作可能用不到英語，所以覺得學(xué)英語沒什么用，也提不起興趣?！边@種對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的片面認(rèn)知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以真正投入到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的缺乏，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。興趣缺乏導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低，課后也不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)英語。這使得他們?cè)谟⒄Z知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面存在較大欠缺，英語成績(jī)普遍不理想。在對(duì)英語成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)，兩者之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)興趣越高，英語成績(jī)?cè)胶茫粚W(xué)習(xí)興趣越低，英語成績(jī)?cè)讲?。因此，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。2.4學(xué)習(xí)方法與策略2.4.1常用學(xué)習(xí)方法在背單詞方面，咸寧市高職生采用了多種方法。約[X]%的學(xué)生選擇死記硬背，他們通過反復(fù)讀寫單詞來加強(qiáng)記憶，但這種方法往往效率較低，且容易遺忘。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我就是每天拿著單詞書，一個(gè)一個(gè)地背，雖然當(dāng)時(shí)記住了，但是過幾天就忘了，感覺效果不太好?！辈糠謱W(xué)生意識(shí)到死記硬背的局限性，嘗試通過例句記憶單詞，占比約[X]%。他們認(rèn)為，通過理解單詞在句子中的用法和語境，可以更好地掌握單詞的含義和用法，同時(shí)也能增強(qiáng)記憶效果。一位學(xué)生分享道：“我會(huì)在背誦單詞時(shí)，看單詞書上的例句，或者自己造一些句子，這樣不僅能記住單詞，還能學(xué)會(huì)怎么用它?！边€有[X]%的學(xué)生使用制作單詞卡片的方法，將單詞寫在卡片的一面，釋義、例句等寫在另一面，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方法便于攜帶，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，隨著科技的發(fā)展，[X]%的學(xué)生借助記憶軟件來背單詞，如百詞斬、墨墨背單詞等。這些軟件通常采用游戲化、圖像化等方式幫助學(xué)生記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。一位使用記憶軟件的學(xué)生說：“我覺得用軟件背單詞很有意思，它會(huì)通過一些圖片、小游戲來幫助我記憶，比單純地看書背單詞有趣多了，而且軟件還能根據(jù)我的學(xué)習(xí)情況，智能安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，感覺效果還不錯(cuò)。”對(duì)于語法學(xué)習(xí)，[X]%的學(xué)生依賴課堂講解，他們認(rèn)真聽講，記錄老師講解的語法知識(shí)點(diǎn)和例句，課后通過做練習(xí)題來鞏固。然而，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使得部分學(xué)生對(duì)語法的理解停留在表面，缺乏靈活運(yùn)用的能力。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你在語法學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么”時(shí)，許多學(xué)生表示“雖然記住了語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中總是出錯(cuò)”。有[X]%的學(xué)生通過整理語法筆記的方式，將語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深理解。他們會(huì)將相似的語法點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)規(guī)律，以便更好地記憶和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)將一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)的構(gòu)成、用法和時(shí)間狀語進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，制作成表格，方便復(fù)習(xí)。另外，[X]%的學(xué)生通過閱讀英語文章來學(xué)習(xí)語法。他們認(rèn)為，在閱讀過程中，可以接觸到大量的語法實(shí)例，通過分析句子結(jié)構(gòu)和語法運(yùn)用，能夠更直觀地理解語法規(guī)則。一位喜歡閱讀英語文章的學(xué)生表示：“我平時(shí)會(huì)看一些英語報(bào)紙和雜志，在閱讀的時(shí)候，遇到不懂的語法，我就會(huì)查資料或者問老師，這樣慢慢地對(duì)語法的理解就更深刻了?！痹诼犃τ?xùn)練方面，[X]%的學(xué)生選擇通過聽英語廣播、英語電影、英語歌曲等方式來提高聽力水平。他們認(rèn)為，這些方式不僅能夠提高聽力能力，還能讓他們感受到英語的語言環(huán)境和文化氛圍。例如，有學(xué)生說：“我經(jīng)常聽VOA慢速英語廣播，既能鍛煉聽力，又能了解一些國(guó)際新聞。我還喜歡看英語電影，跟著電影里的人物一起說英語，感覺對(duì)聽力和口語都有幫助。”然而，部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中存在一些問題，如缺乏有效的聽力技巧，聽不懂關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等。有[X]%的學(xué)生通過做聽力練習(xí)題來進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，他們會(huì)在做完題后，認(rèn)真分析錯(cuò)題原因，總結(jié)聽力技巧。一位學(xué)生分享道：“我會(huì)每周做幾套聽力練習(xí)題，做完后，我會(huì)把沒聽懂的地方反復(fù)聽，分析是因?yàn)閱卧~不認(rèn)識(shí)，還是聽力技巧不夠?qū)е碌腻e(cuò)誤，然后有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。”口語練習(xí)方面，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生面臨較大困難。[X]%的學(xué)生表示平時(shí)很少有機(jī)會(huì)說英語，只有在課堂上才會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。在訪談中，許多學(xué)生表示：“在日常生活中，周圍的人都說中文，很難找到說英語的機(jī)會(huì)?！北M管如此，仍有部分學(xué)生積極尋找口語練習(xí)的途徑。[X]%的學(xué)生參加學(xué)校組織的英語角活動(dòng)，與其他同學(xué)一起用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力。一位參加英語角的學(xué)生說：“英語角是一個(gè)很好的練習(xí)口語的平臺(tái)，在這里可以和不同專業(yè)的同學(xué)用英語交流，不僅能提高口語水平，還能結(jié)交很多新朋友?！边€有[X]%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與外教或國(guó)外的朋友進(jìn)行交流。他們通過在線聊天、視頻通話等方式，與對(duì)方進(jìn)行英語對(duì)話，提高口語流利度和表達(dá)能力。閱讀和寫作方面，學(xué)生也采用了不同的方法。在閱讀方面，[X]%的學(xué)生通過閱讀英語教材、英語輔導(dǎo)資料來提高閱讀能力，這種方式有助于學(xué)生掌握課本知識(shí)，但閱讀材料相對(duì)單一。為了拓寬閱讀視野，[X]%的學(xué)生選擇閱讀英語課外書籍、英語報(bào)紙和雜志等，如《英語文摘》《21世紀(jì)英文報(bào)》等。通過閱讀這些材料，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識(shí)和多樣的語言表達(dá)方式，提高閱讀理解能力。在寫作方面，[X]%的學(xué)生通過模仿優(yōu)秀范文來練習(xí)寫作，他們會(huì)分析范文的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯運(yùn)用，然后模仿其寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在寫英語作文時(shí)，學(xué)生會(huì)參考范文的開頭、結(jié)尾和中間論述部分的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用范文中出現(xiàn)的好詞好句來豐富自己的作文。同時(shí)，[X]%的學(xué)生通過寫英語日記、英語郵件等方式，進(jìn)行日常寫作練習(xí)，提高寫作能力。不同學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同影響。采用多樣化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在英語綜合能力的提升上更為顯著。例如，那些既通過例句記憶單詞，又借助記憶軟件輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)注重閱讀英語文章來學(xué)習(xí)語法的學(xué)生，在詞匯量的積累、語法的掌握以及閱讀理解能力方面都表現(xiàn)得更好。而單純依賴死記硬背單詞、被動(dòng)接受語法知識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難也更多。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。2.4.2學(xué)習(xí)策略運(yùn)用認(rèn)知策略方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用了多種認(rèn)知策略，但存在一定的差異。約[X]%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，他們會(huì)將所學(xué)的單詞、語法等知識(shí)進(jìn)行分類整理，構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生會(huì)按照詞性、主題等對(duì)單詞進(jìn)行分類，便于記憶和運(yùn)用。然而，仍有[X]%的學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的意識(shí)，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我就是跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)了什么就記什么，沒有想過要把這些知識(shí)整理一下，感覺腦子里的知識(shí)很零散。”在知識(shí)的遷移運(yùn)用上，[X]%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如在與外國(guó)友人交流、閱讀英文資料等場(chǎng)景中。這些學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。相反，[X]%的學(xué)生在知識(shí)遷移方面存在困難，他們雖然掌握了一定的英語知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無法將知識(shí)與具體情境相結(jié)合。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你能否將課堂上學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中”時(shí)，許多學(xué)生表示“很難做到，不知道該怎么運(yùn)用”。元認(rèn)知策略方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控上存在不足。只有[X]%的學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、每周的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。例如，一位制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生說：“我每天都會(huì)安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，早上背單詞，晚上做閱讀理解練習(xí)，每周還會(huì)安排時(shí)間復(fù)習(xí)本周學(xué)過的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)起來很有條理?！比欢?，大部分學(xué)生缺乏制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)較為隨意，缺乏系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，僅有[X]%的學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效的措施進(jìn)行調(diào)整。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)主動(dòng)尋求幫助或調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解方面存在困難時(shí)，他們會(huì)增加聽力訓(xùn)練的時(shí)間，或者嘗試不同的聽力學(xué)習(xí)方法。而[X]%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏有效的監(jiān)控，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致問題積累，影響學(xué)習(xí)效果。在訪談中，一些學(xué)生表示：“我不太清楚自己在英語學(xué)習(xí)中存在哪些問題，感覺學(xué)了很久，但是進(jìn)步不大，也不知道該怎么辦。”情感策略方面，[X]%的學(xué)生能夠積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難或挫折時(shí)，他們能夠通過自我鼓勵(lì)、與同學(xué)交流等方式，緩解焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如，一位學(xué)生在英語考試失利后，并沒有氣餒，而是積極與老師和同學(xué)交流，分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終在下次考試中取得了進(jìn)步。然而，[X]%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到負(fù)面情緒的影響，如焦慮、沮喪等。這些學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通常會(huì)有怎樣的情緒”時(shí)，許多學(xué)生選擇了“焦慮”“沮喪”等選項(xiàng)。交際策略方面，[X]%的學(xué)生能夠主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)，如在課堂小組討論、課后學(xué)習(xí)小組中，積極與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，共同解決學(xué)習(xí)問題。他們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在一次英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組成員通過分工合作，共同完成了項(xiàng)目任務(wù)，在這個(gè)過程中，大家的英語水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提升。然而，仍有[X]%的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)，很少與他人交流合作。在訪談中，一些學(xué)生表示：“我覺得自己學(xué)習(xí)更自由，和別人一起學(xué)習(xí)可能會(huì)有分歧，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。”部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在不足。這些不足在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。2.5學(xué)習(xí)心理與態(tài)度2.5.1學(xué)習(xí)自信心調(diào)查結(jié)果顯示，咸寧市高職生在英語學(xué)習(xí)自信心方面存在較大差異。部分學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己能夠在英語學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)，這部分學(xué)生占比為[X]%。他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)，敢于回答問題，參與課堂互動(dòng)，并且在課后也會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，不斷提升自己的英語水平。例如，在訪談中，一位自信的學(xué)生表示：“我覺得自己的英語基礎(chǔ)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)起來也比較輕松，我相信只要我努力，一定能學(xué)好英語。”然而，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信心，這部分學(xué)生占比達(dá)到[X]%。缺乏自信的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出多種問題。在課堂上，他們往往不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕犯錯(cuò)被老師和同學(xué)嘲笑。即使知道答案，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦x擇沉默。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你在英語課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言的原因是什么”時(shí)，有[X]%的學(xué)生選擇了“害怕回答錯(cuò)誤被嘲笑”。在考試時(shí)，缺乏自信的學(xué)生容易緊張焦慮，影響發(fā)揮。他們會(huì)過分擔(dān)心自己考不好，從而在考試過程中無法集中精力，甚至出現(xiàn)思維混亂的情況。在訪談中，一些學(xué)生表示：“一到英語考試我就特別緊張，腦子里一片空白，本來會(huì)做的題也做不出來了?！庇⒄Z基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信的主要原因之一。由于部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，進(jìn)入高職后，面對(duì)難度逐漸增加的英語課程，他們感到力不從心，多次的學(xué)習(xí)挫折使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而失去自信。例如，一些學(xué)生在單詞記憶和語法理解上存在困難，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)和考試中屢屢受挫，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。在訪談中，一位學(xué)生無奈地說：“我從中學(xué)開始英語就不好，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，語法也搞不懂，現(xiàn)在上了高職，英語課更難了，我怎么學(xué)都學(xué)不好，感覺自己特別笨，對(duì)學(xué)好英語一點(diǎn)信心都沒有?！睂W(xué)習(xí)過程中的多次失敗經(jīng)歷也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中頻繁遭遇考試失利、作業(yè)錯(cuò)誤率高、課堂表現(xiàn)不佳等情況，他們會(huì)逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生否定，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，從而缺乏自信。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信的原因是什么”時(shí)，有[X]%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)過程中多次失敗，沒有成就感”。此外，教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)的態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生影響。如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于嚴(yán)厲，缺乏鼓勵(lì)和肯定，或者同學(xué)之間存在嘲笑、歧視等現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到壓抑和自卑，進(jìn)一步削弱他們的自信心。2.5.2學(xué)習(xí)態(tài)度傾向調(diào)查數(shù)據(jù)表明，咸寧市高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比為[X]%，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)自己的未來發(fā)展至關(guān)重要，能夠主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語。在訪談中，一位積極學(xué)習(xí)英語的學(xué)生表示：“我知道英語在以后的工作和生活中都很有用，所以我很喜歡學(xué)英語，每天都會(huì)花時(shí)間背單詞、練聽力。”然而，也有部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，這部分學(xué)生占比達(dá)到[X]%。消極態(tài)度的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的懈怠和抵觸情緒。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你是否有過英語課遲到、早退或曠課的情況”時(shí)，有[X]%的消極態(tài)度學(xué)生表示有過此類行為。在課堂上，他們注意力不集中，玩手機(jī)、睡覺、聊天等現(xiàn)象較為普遍。在對(duì)英語課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，消極態(tài)度的學(xué)生在課堂上的專注時(shí)間較短，平均每節(jié)課專注時(shí)間不足[X]分鐘。課后，他們也不愿意完成作業(yè)，對(duì)英語學(xué)習(xí)敷衍了事。英語基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生消極態(tài)度的重要原因之一?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，如聽不懂課、看不懂教材、作業(yè)不會(huì)做等，這些困難使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中屢屢受挫，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，從而產(chǎn)生消極態(tài)度。在訪談中，一位學(xué)生抱怨道：“我的英語基礎(chǔ)太差了，上課根本聽不懂老師在講什么，作業(yè)也不會(huì)做，感覺學(xué)英語特別痛苦，所以就不想學(xué)了?！睂?duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知不足也是學(xué)生態(tài)度消極的原因之一。部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力和興趣。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)你的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展重要嗎”時(shí)，有[X]%的消極態(tài)度學(xué)生認(rèn)為不重要或不太重要。這種對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的片面認(rèn)知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以真正投入到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致英語成績(jī)不理想，英語綜合能力難以提升。還對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了負(fù)面影響，容易帶動(dòng)其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，降低整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性。在一些班級(jí)中，由于消極態(tài)度的學(xué)生較多，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，影響了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)效果。因此，改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，是高職英語教學(xué)中亟待解決的問題。三、影響咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)的因素3.1學(xué)生自身因素3.1.1英語基礎(chǔ)差異咸寧市高職生英語基礎(chǔ)參差不齊，這對(duì)他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在詞匯積累、語法理解和語言運(yùn)用等方面面臨諸多困難。許多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，無法理解簡(jiǎn)單的英語文章和對(duì)話，更難以進(jìn)行有效的聽說讀寫訓(xùn)練。在課堂上，他們往往跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)新知識(shí)的接受能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在英語閱讀課上，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)大量單詞，而無法理解文章的主旨大意，更難以分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。這種學(xué)習(xí)上的困難會(huì)使他們逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)困境上也存在差異。基礎(chǔ)較好的學(xué)生雖然在知識(shí)掌握上相對(duì)輕松，但他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求更高，渴望獲得更深入的知識(shí)和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。然而，目前的高職英語教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和挑戰(zhàn)性。例如，在課堂練習(xí)和作業(yè)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)覺得題目過于簡(jiǎn)單，無法充分發(fā)揮他們的能力，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中面臨著更大的壓力和困難。由于基礎(chǔ)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易感到疲憊和沮喪，缺乏學(xué)習(xí)的成就感。此外，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在不足，他們往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不知道如何提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步加劇了他們的學(xué)習(xí)困境。3.1.2學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣部分高職生在英語學(xué)習(xí)能力上存在不足，這嚴(yán)重制約了他們的學(xué)習(xí)效果。在閱讀理解方面，一些學(xué)生缺乏分析文章結(jié)構(gòu)、把握主旨大意的能力，導(dǎo)致在閱讀英語文章時(shí)，無法準(zhǔn)確理解作者的意圖。在做閱讀理解練習(xí)題時(shí)，他們往往只能理解文章的表面意思，對(duì)于深層次的含義和推理題則感到無從下手。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章中，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容推斷未來科技的發(fā)展趨勢(shì)，一些學(xué)生由于缺乏推理能力，無法從文章中找到相關(guān)線索，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。在寫作能力上，部分學(xué)生語法錯(cuò)誤頻繁，詞匯運(yùn)用不當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)混亂，無法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們?cè)趯懽鲿r(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地將單詞和短語拼湊在一起，缺乏對(duì)語法規(guī)則的正確運(yùn)用和對(duì)句子結(jié)構(gòu)的合理組織。例如，在寫英語作文時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、詞性誤用等語法錯(cuò)誤，使文章的質(zhì)量大打折扣。此外，他們的詞匯量有限，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)、乏味。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)前，不了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上難以跟上教師的節(jié)奏。在課后，又不及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，使得知識(shí)遺忘速度加快，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語課文前，不預(yù)習(xí)單詞和課文內(nèi)容，在課堂上聽到陌生的單詞和復(fù)雜的句子時(shí)，感到一頭霧水，影響了學(xué)習(xí)效果。而在課后，他們又不復(fù)習(xí)課文和單詞，過了一段時(shí)間后，就忘記了所學(xué)的知識(shí)，無法進(jìn)行有效的知識(shí)積累。部分學(xué)生過于依賴教師和教材，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的精神。當(dāng)遇到問題時(shí)，他們首先想到的是向教師或同學(xué)尋求幫助，而不是自己嘗試解決問題。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，一些學(xué)生只是死記硬背教師講解的語法規(guī)則，而不思考如何在實(shí)際語境中運(yùn)用這些規(guī)則。在遇到語法練習(xí)題時(shí)，如果題目稍有變化，他們就不知道如何應(yīng)對(duì)。這種依賴心理限制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。3.1.3情感因素動(dòng)機(jī)、興趣、自信心等情感因素在高職生英語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往能夠主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，積極探索學(xué)習(xí)方法，尋求更多的學(xué)習(xí)資源。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中具有明確的目標(biāo)和方向，能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，保持較高的學(xué)習(xí)熱情和專注度。例如，那些為了未來就業(yè)而努力學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)參加各種英語培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的英語應(yīng)用能力，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動(dòng)性和積極性，容易產(chǎn)生懈怠和抵觸情緒。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，只是為了應(yīng)付考試或完成學(xué)校任務(wù)而學(xué)習(xí)，一旦失去外部壓力，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，只是在考試前臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，這種學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中難以取得良好的成績(jī)。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，會(huì)將學(xué)習(xí)英語視為一種樂趣，能夠主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和滿足。他們會(huì)積極參加英語角、英語社團(tuán)等活動(dòng)，通過與他人交流和互動(dòng)，提高自己的英語水平。例如，一些學(xué)生對(duì)英語電影、音樂、文學(xué)作品等感興趣，他們會(huì)通過觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語原著等方式，提高自己的英語聽說讀寫能力，同時(shí)也加深了對(duì)英語國(guó)家文化的了解。然而，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥乏味，難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)颖苡⒄Z學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是機(jī)械地背誦單詞和語法，沒有實(shí)際意義，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，在課堂上表現(xiàn)出不認(rèn)真聽講、玩手機(jī)、睡覺等行為。自信心是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得成功的重要保障。自信心強(qiáng)的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，敢于嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極面對(duì)困難和挫折，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，努力克服困難。例如，在英語口語表達(dá)中，自信心強(qiáng)的學(xué)生敢于開口說英語，不怕犯錯(cuò)，能夠積極與他人交流，不斷提高自己的口語水平。而缺乏自信心的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出退縮和恐懼心理，不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，害怕犯錯(cuò)被老師和同學(xué)嘲笑。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法學(xué)好英語，從而放棄努力。例如，一些學(xué)生在英語課堂上不敢主動(dòng)回答問題，即使知道答案也不敢舉手發(fā)言，這種缺乏自信的表現(xiàn)嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。三、影響咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)的因素3.2學(xué)校教育因素3.2.1師資力量咸寧市部分高職院校存在英語教師數(shù)量不足的問題，這給教學(xué)工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。由于教師數(shù)量有限，班級(jí)規(guī)模往往較大，導(dǎo)致教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在一些大班額的英語課堂上，學(xué)生人數(shù)超過[X]人，教師在課堂管理和教學(xué)指導(dǎo)上顯得力不從心。在提問環(huán)節(jié)，教師無法給予每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，使得部分學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性受到影響。在批改作業(yè)時(shí)，面對(duì)大量的作業(yè)，教師難以進(jìn)行細(xì)致的批改和反饋，無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題提供具體的指導(dǎo)和建議。部分英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有待提高。一些教師雖然具備扎實(shí)的英語語言知識(shí)，但在教學(xué)方法和教學(xué)技巧方面存在欠缺，無法有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，他們可能只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。此外，一些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況和學(xué)生的個(gè)性化問題時(shí)，缺乏有效的解決辦法。在遇到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，年輕教師可能無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，也限制了教師教學(xué)水平的提升。由于學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的投入有限，許多教師無法參加高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會(huì)，難以接觸到最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。這使得教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等新型教學(xué)手段逐漸普及，但一些教師由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)這些教學(xué)手段的應(yīng)用不夠熟練，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。3.2.2教學(xué)方法與手段傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在咸寧市高職院校中仍占據(jù)一定比例，這些方法存在諸多弊端。以教師為中心的講授式教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在講解英語語法時(shí)，教師可能只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固，學(xué)生在這個(gè)過程中只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則，缺乏對(duì)語法知識(shí)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，咸寧市部分高職院校在現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用方面存在不足。一些學(xué)校的多媒體設(shè)備陳舊老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，由于設(shè)備問題，可能會(huì)出現(xiàn)視頻播放卡頓、聲音不清晰等情況，降低了教學(xué)效果。部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握程度不夠，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。一些教師雖然使用了多媒體教學(xué)，但只是將傳統(tǒng)的板書內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到了屏幕上，沒有充分利用多媒體的互動(dòng)性和趣味性。例如，在制作教學(xué)課件時(shí)，只是羅列知識(shí)點(diǎn)，缺乏生動(dòng)的圖片、視頻等素材，無法吸引學(xué)生的注意力。線上教學(xué)資源的開發(fā)和利用也有待加強(qiáng)。雖然一些學(xué)校引入了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但平臺(tái)上的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。部分線上課程內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的利用率較低，缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)管。一些學(xué)生雖然注冊(cè)了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的浪費(fèi)。3.2.3教材與課程設(shè)置部分高職院校使用的英語教材內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏實(shí)用性。教材中的課文和練習(xí)往往側(cè)重于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生來說，教材中缺乏與工程技術(shù)相關(guān)的英語內(nèi)容，無法滿足他們?cè)谖磥砉ぷ髦虚喿x英文技術(shù)文獻(xiàn)、撰寫英文報(bào)告等方面的需求。在教材的難度設(shè)置上，也存在不合理的情況。一些教材難度過高，超出了高職生的英語水平，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，容易產(chǎn)生挫敗感。而一些教材難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提升學(xué)生的英語能力。課程設(shè)置方面，存在重理論輕實(shí)踐的問題。英語課程的理論教學(xué)課時(shí)較多，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來鍛煉自己的英語應(yīng)用能力。在口語和聽力教學(xué)方面，由于實(shí)踐課時(shí)不足，學(xué)生無法進(jìn)行充分的口語交流和聽力訓(xùn)練，口語表達(dá)能力和聽力水平難以提高。課程體系的連貫性和系統(tǒng)性也有待加強(qiáng)。不同課程之間的銜接不夠緊密，存在內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，英語精讀課程和英語泛讀課程在內(nèi)容上存在一定的重復(fù)，而英語寫作課程和口語課程之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。3.3社會(huì)環(huán)境因素3.3.1社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度社會(huì)觀念對(duì)高職教育存在一定的偏見，普遍認(rèn)為高職教育的層次低于普通本科教育，高職生的就業(yè)前景和發(fā)展空間相對(duì)有限。這種偏見在一定程度上影響了高職生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。許多高職生在社會(huì)輿論的壓力下，對(duì)自己的身份產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己不如本科生，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和熱情。在訪談中，一些學(xué)生表示：“每次跟別人說我是高職生，總感覺低人一等，別人看我的眼神都不一樣，這讓我覺得很沮喪，學(xué)習(xí)也沒什么勁頭?！边@種社會(huì)對(duì)高職教育的低認(rèn)可度，也使得家長(zhǎng)對(duì)孩子在高職階段的學(xué)習(xí)期望相對(duì)較低。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子上高職只是為了獲得一份技能，能夠找到一份工作就行，對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)課程不夠重視。他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的鼓勵(lì)和支持，沒有為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“家長(zhǎng)對(duì)您英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度如何”時(shí)，有[X]%的學(xué)生表示家長(zhǎng)不太關(guān)注或完全不關(guān)注。家長(zhǎng)的這種態(tài)度，進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心。社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度低，還導(dǎo)致企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)高職生存在一定的歧視。一些企業(yè)在招聘過程中，更傾向于招聘本科生，對(duì)高職生的招聘崗位和薪資待遇設(shè)置較低。這使得高職生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，從而影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段的積極性和主動(dòng)性。例如，一些英語水平較好的高職生，原本希望能夠進(jìn)入外資企業(yè)工作，但由于企業(yè)對(duì)高職生的認(rèn)可度低，他們往往難以獲得面試機(jī)會(huì)，這讓他們覺得自己的努力沒有得到回報(bào)，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。3.3.2英語應(yīng)用環(huán)境咸寧市作為一個(gè)內(nèi)陸城市，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，國(guó)際化程度相對(duì)較低，英語的應(yīng)用場(chǎng)景相對(duì)較少。在日常生活中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到英語，缺乏真實(shí)的英語交流環(huán)境。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在訪談中，許多學(xué)生表示：“在咸寧，平時(shí)很少能遇到說英語的場(chǎng)景，學(xué)了英語也沒地方用，感覺學(xué)了沒什么意義。”缺乏英語應(yīng)用場(chǎng)景，也影響了學(xué)生英語實(shí)踐能力的提升。語言的學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐和練習(xí)，只有在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生才能真正掌握語言技能。然而，由于缺乏英語應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力理解能力等難以得到有效的鍛煉和提高。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為影響你英語口語表達(dá)能力提高的主要因素是什么”時(shí)，有[X]%的學(xué)生選擇了“缺乏英語交流環(huán)境”。例如，一些學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了很多英語知識(shí)，但在實(shí)際交流中，卻因?yàn)槿狈毩?xí)而不敢開口說英語，導(dǎo)致口語表達(dá)能力較差。此外，咸寧市的英語學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，如英語角、英語講座、英語培訓(xùn)等活動(dòng)相對(duì)較少。這使得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語時(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)渠道和資源支持。部分學(xué)生表示，他們希望能夠參加一些英語角活動(dòng)，鍛煉自己的口語能力，但由于咸寧市的英語角活動(dòng)較少，且參與人數(shù)有限，他們很難有機(jī)會(huì)參與其中。這種英語學(xué)習(xí)資源的匱乏，也在一定程度上制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和效果。四、提升咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)效果的策略4.1學(xué)生層面4.1.1樹立正確學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今全球化時(shí)代的重要性，是提升咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)效果的首要任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語作為國(guó)際交流的主要語言，廣泛應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易、科技合作、文化交流等各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于高職生而言，良好的英語水平不僅有助于他們?cè)诋厴I(yè)后順利進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作，還能為他們提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。例如，在一些涉外企業(yè)中，具備流利英語溝通能力的員工往往更容易獲得晉升機(jī)會(huì)，參與國(guó)際項(xiàng)目，拓展自己的職業(yè)視野。因此，學(xué)校和教師應(yīng)通過開展專題講座、組織企業(yè)參觀、邀請(qǐng)行業(yè)專家分享經(jīng)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生了解英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力源泉，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定較高的目標(biāo)，如通過大學(xué)英語六級(jí)考試，參加國(guó)際交流項(xiàng)目等；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)先設(shè)定一些具體的小目標(biāo)，如掌握一定數(shù)量的常用詞匯，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語交流等。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要遵循SMART原則，即目標(biāo)要具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）、有時(shí)限（Time-bound）。例如，學(xué)生可以制定“在本學(xué)期內(nèi)掌握1000個(gè)新單詞，每周背誦5篇英語短文”的具體目標(biāo)，并明確規(guī)定完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，教師要定期與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保目標(biāo)始終具有挑戰(zhàn)性和可實(shí)現(xiàn)性。4.1.2改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與策略教授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背的傳統(tǒng)方法，采用多種記憶技巧。如利用詞根詞綴記憶法，學(xué)生可以通過掌握常見的詞根詞綴，快速記憶大量單詞。例如，“tele-”表示“遠(yuǎn)”，“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞就很容易理解和記憶。聯(lián)想法也是一種有效的詞匯記憶方法，學(xué)生可以將單詞與生活中的事物、場(chǎng)景或已有的知識(shí)聯(lián)系起來，加深記憶。比如，記憶“ambulance”（救護(hù)車）這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到救護(hù)車的警示音“ambulance，ambulance”，發(fā)音類似“俺不能死”，這樣就能夠輕松記住單詞的拼寫和含義。此外，閱讀英語文章、觀看英語影視作品等也是積累詞匯的有效途徑，學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)單詞，不僅能夠記住單詞的意思，還能了解其用法和搭配。在語法學(xué)習(xí)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的例句和練習(xí)來理解語法規(guī)則，而不是單純地死記硬背語法條文?？梢宰寣W(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，通過對(duì)句子的拆解和組合，深入理解語法的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，教師可以給出一些包含定語從句的句子，讓學(xué)生找出先行詞、關(guān)系詞，并分析從句在句子中的作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己造句，將所學(xué)的語法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，通過實(shí)踐加深對(duì)語法的理解和掌握。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略運(yùn)用意識(shí)也是提升英語學(xué)習(xí)效果的重要方面。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中必備的能力之一，它能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，教師可以布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主選擇英語學(xué)習(xí)資料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果等。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。例如，在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生可以采用預(yù)測(cè)、記筆記、抓關(guān)鍵詞等策略，提高聽力理解能力。在口語練習(xí)中，學(xué)生可以積極參與英語角、小組討論等活動(dòng)，運(yùn)用交際策略，提高口語表達(dá)能力。在閱讀和寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用略讀、精讀、概括、仿寫等策略，提高閱讀理解和寫作水平。教師可以通過課堂教學(xué)、專題講座等方式，向?qū)W生介紹各種學(xué)習(xí)策略，并通過實(shí)際案例和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用這些策略。4.1.3調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)高職生在英語學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到各種困難和挫折，如考試失利、學(xué)習(xí)壓力大等，這些問題容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和克服困難的能力。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，為學(xué)生提供一對(duì)一的心理咨詢服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到心理問題時(shí)，能夠及時(shí)得到幫助和支持。心理咨詢教師可以通過與學(xué)生的溝通交流，了解他們的心理狀態(tài)和問題根源，采用合適的心理輔導(dǎo)方法，如認(rèn)知行為療法、情緒調(diào)節(jié)法等，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。例如，對(duì)于因考試失利而產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生，心理咨詢教師可以引導(dǎo)他們正確看待考試成績(jī)，認(rèn)識(shí)到考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種方式，一次考試失利并不代表永遠(yuǎn)失敗。同時(shí)，幫助學(xué)生分析考試失利的原因，制定改進(jìn)措施，鼓勵(lì)他們樹立信心，繼續(xù)努力。學(xué)校還可以開展心理健康教育課程和專題講座，向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力。在心理健康教育課程中，可以設(shè)置專門的章節(jié)，講解如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力、如何保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)等內(nèi)容。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解常見的心理問題及其應(yīng)對(duì)方法，掌握一些簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)技巧，如深呼吸、放松訓(xùn)練、積極的自我暗示等。專題講座可以邀請(qǐng)心理學(xué)專家或成功人士，結(jié)合實(shí)際案例，分享他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)的心理調(diào)適經(jīng)驗(yàn)和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。除了專業(yè)的心理輔導(dǎo)和心理健康教育，學(xué)校還應(yīng)營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供支持和鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理狀態(tài)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。例如，可以組織英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，遇到問題時(shí)相互討論、相互支持。在這種積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠感受到集體的力量，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。四、提升咸寧市高職生英語學(xué)習(xí)效果的策略4.2學(xué)校層面4.2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)開展定期的教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)和教學(xué)技能培訓(xùn)等活動(dòng)。在專業(yè)培訓(xùn)方面，針對(duì)英語語言知識(shí)的更新和拓展，安排教師參加高級(jí)英語聽說讀寫、翻譯理論與實(shí)踐、跨文化交際等培訓(xùn)課程，使教師能夠掌握最新的語言知識(shí)和教學(xué)理念。例如，邀請(qǐng)知名語言學(xué)家舉辦講座，介紹英語語言的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，讓教師了解英語語言在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和變化。教學(xué)技能培訓(xùn)也是至關(guān)重要的，通過開展教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?？梢匝?qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)分享，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的培訓(xùn)，讓教師掌握如何設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng)和項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研究，提升學(xué)術(shù)水平，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢栽O(shè)立科研基金，支持教師開展與英語教學(xué)相關(guān)的研究項(xiàng)目，如英語教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、教材開發(fā)等方面的研究。通過學(xué)術(shù)研究，教師能夠深入探索教學(xué)中的問題，尋找解決方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)術(shù)研究還能夠提升教師的專業(yè)知名度和影響力，吸引更多優(yōu)秀的教師加入到高職英語教學(xué)隊(duì)伍中來。例如，教師通過研究發(fā)現(xiàn)，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式能夠有效提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，于是在教學(xué)中積極推廣這一模式，取得了良好的教學(xué)效果。合理配備英語教師，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和教學(xué)需求，確保教師數(shù)量充足，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)和英語教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地安排教師的教學(xué)工作量。避免教師因教學(xué)任務(wù)過重，而無法充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，注重教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭配，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，在安排教師時(shí)，考慮到不同教師在商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等領(lǐng)域的專業(yè)特長(zhǎng)，將他們分配到相應(yīng)專業(yè)的英語教學(xué)中，以提高教學(xué)的針對(duì)性和專業(yè)性。4.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法與手段采用多樣化的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的重要舉措。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，能夠有效提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在教授旅游英語課程時(shí)，教師可以模擬旅游景點(diǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到旅游相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，還能提高口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力。項(xiàng)目式教學(xué)法以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語項(xiàng)目，如讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生完成一份英文商務(wù)計(jì)劃書，讓他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中，鍛煉英語寫作、口語表達(dá)、資料收集和分析等能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生組成小組，分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語水平，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。多媒體教學(xué)手段通過圖像、聲音、視頻等多種形式，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，如制作精美的教學(xué)課件，插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等素材，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。例如，在講解英語語法時(shí)，可以通過動(dòng)畫演示的方式，展示語法規(guī)則的運(yùn)用，讓學(xué)生更加直觀地理解和掌握語法知識(shí)。在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和管理，豐富平臺(tái)上的教學(xué)資源，如上傳教學(xué)視頻、電子教材、在線測(cè)試題等。教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)、開展在線討論、進(jìn)行輔導(dǎo)答疑等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在課后通過在線教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)，完成在線測(cè)試題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生還可以在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。4.2.3優(yōu)化教材與課程設(shè)置選用與專業(yè)緊密結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)的英語教材，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師對(duì)市場(chǎng)上的英語教材進(jìn)行篩選和評(píng)估，選擇那些內(nèi)容貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際、符合職業(yè)崗位需求的教材。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，可以選用包含工程技術(shù)英語、科技文獻(xiàn)閱讀等內(nèi)容的教材；對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，則選擇商務(wù)英語談判、商務(wù)英語寫作等方面的教材。例如，在選擇商務(wù)英語教材時(shí)，要確保教材涵蓋國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)禮儀等領(lǐng)域的英語知識(shí)和技能，同時(shí)配備實(shí)際的商務(wù)案例和模擬商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到真實(shí)的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境。完善課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，合理設(shè)置英語課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例。在口語和聽力教學(xué)方面，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過組織英語角、英語演講比賽、英語聽力競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的口語交流和聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置上，注重課程之間的銜接和連貫性，避免內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)。例如，在設(shè)置英語課程體系時(shí)，將英語精讀、英語泛讀、英語寫作、英語口語等課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在不同課程中能夠逐步提高英語綜合能力。同時(shí)，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語拓展課程，如專