小學英語生活化教學設計摘要：針對教學內容與學生實際生活脫節(jié)、教學方式與學生生活聯(lián)系不緊密等問題，提出小學英語生活化教學設計，在興義市筆山小學六年級展開為期18周的教學實踐，以六（4）班作為實驗班，六（5）班作為對照班，兩個班共98人。采用問卷調查和前后測等方法來探究生活化教學在小學英語教學中的作用，結果顯示：小學英語生活化教學模式在教學過程中能提高學生對內容的理解，積極引導學生能夠建構所學知識，能夠提升學生的英語知識水平和調動學生的學習主動性。關鍵詞：生活化；小學英語；教學策略Design

of

Life

oriented

Teaching

for

Primary

School

EnglishAbstract:Aiming

at

the

problems

of

disconnection

between

teaching

content

and

students

'

real

life,

and

the

lack

of

close

connection

between

teaching

methods

and

students

'

life,

this

paper

puts

forward

the

teaching

design

of

primary

school

English

life,

and

carries

out

an

18-week

teaching

practice

in

Grade

6

of

Bishan

Primary

School

in

Xingyi

City.Class

4

is

the

experimental

class,

and

Class

5

is

the

control

class,

with

a

total

of

98

students

in

two

classes.

This

paper

explores

the

role

of

life-oriented

teaching

in

primary

school

English

teaching

by

means

of

questionnaire

survey

and

pre-test

and

post-test.

The

results

show

that

the

life-oriented

teaching

mode

of

primary

school

English

can

improve

students

'

understanding

of

the

content

in

the

teaching

process,

actively

guide

students

to

construct

the

knowledge

they

have

learned,

improve

students

'

English

knowledge

level

and

mobilize

students

'

learning

initiative.Keywords:life-oriented

;primary

school

English;teaching

strategies一、問題起源與文獻綜述（一）問題起源當前小學階段的英語教學主要是讓學生學會將英語與現(xiàn)實生活相結合，在日常生活中能夠使用英語與他人進行簡單的交流。將英語知識與生活接軌，使學生能夠自然地接受英語學習的記憶。這也就需要作為教育的工作者為學生創(chuàng)設一定的教學情境，營造一個良好的教學氛圍。因此，對于小學生英語的學習，應從學生生活中出發(fā)，將英語學習生活化，讓學生能從實際生活中的實例形象地感知并能夠運用英語，通過各方面的途徑來培養(yǎng)學生的思維能力和記憶能力，使學生打好堅實的英語語言基礎。教師要結合學生的現(xiàn)實生活來精心設計教學活動，要站在學生的知識背景、認知水平及日常生活的角度上，搜集現(xiàn)實教學資源和教學目標相互結合，讓英語教育走進學生的生活，培養(yǎng)學生全面發(fā)展要契合學生身心發(fā)展水平。而在生活化理論視閾下的小學英語課堂教學中，生活化教學要培養(yǎng)學生學會關注生活、發(fā)現(xiàn)問題、擁有解決問題的能力的教學理論，通過師生、生生之間的交流與互動，在一定程度上提高學生在教學活動中的參與度，從而增強學生的語言表達和應用能力。文獻綜述國外的小學英語教學注重學生從生活中學習英語，我國小學英語教學也強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。國外對于學校課堂教學的生活化研究已有多年的歷史，Krashen(1981)的二語習得理論假設中指出：學生的學習資料應該和學生的具體生活相聯(lián)系，來自于其具體生活。[]美國著名教育家Dewey(1986)從進步教學哲學角度，對當時的實際社會情況和傳統(tǒng)學校教育進行批判，認為教育即生長，教育即生活，教育即對經驗的改造。[]Sorvari等(2020)提出，將現(xiàn)實生活與教學方法進行結合，將生活實踐與教學課程相結合，營造學生生活情境，加強學生之間的溝通與協(xié)作可以活躍學生的思維，可以培養(yǎng)學生真正的生活技能。[]Glol(2020)提出，歷史作為生活化教學的一種工具，也是西班牙良好生活的典范，必須從好榜樣中學習如何在生活中表現(xiàn)，向壞榜樣進行反面學習如何不做。[]Webster(2021)認為，在當今世界威權主義興起和真正民主生活消亡的情況下，對學生進行生活化教育十分緊迫，這種對民主生活至關重要的受過教育的生活方式，要求學生自覺接受生活教育，使他們能夠積極承擔生活壓力。[]我國偉大的教育家陶行知(1989)先生指出:“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活面教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡每一個孩子都能公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。[]周序和彭勤露(2006)指出：英語教學“生活化”的研究要改變這種困境，不能只限制于在目前這種零碎的、“小格調”般的研究現(xiàn)狀，一定要增強研究的力度，不僅需要考慮到我國實際的英語教學，還需要在完整的教學生活化的理論體系的基礎上，有條理、有組織地展開研究。[]丁國純(2010)提到：要以教材為依托，尋找英語教材與生活的切入點：教學和生活不能相互分離，在英語教學中，不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)書本上的知識，更要讓學生感受到生活中的知識。[]學者孟建偉(2012)認為生活是教育之根和本，教育與生活的脫節(jié)有其深刻的科學觀和科學哲學根源。[]學者鐘小玲(2014)對小學英語生活化教學做了理論化的探究。[]學者周婷(2014)主張將生活引入課堂，讓課堂走向生活是中小學課堂教學中值得關注的問題。[]綜上所述，教育界對生活化教學是普遍認可的，國內外關于教學與生活的研究主要集中在理論層面上，但對教學生活化實踐層面的研究還不太深入。鑒于此，筆者將以實際教學入手，以學生的發(fā)展為本，優(yōu)化生活化教學模式，構建高效課堂，進而提高小學英語教學質量及促進師生的可持續(xù)發(fā)展，通過多元化教學設計來闡述在小學英語教學中如何以生活化教學走進課堂。二、基本理念與設計思路 （一）基本理念小學英語生活化教學是指在新課標的指引下，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的實際生活經驗出發(fā)，運用生活化教學目標、內容及評價，創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生積極地參與英語學習活動。通過英語學習的過程中讓學生獲得真實的情感體驗，逐步提高學生的綜合語言能力。小學英語生活化教學內容注重實際生活，強調師生之間的交流和溝通，有效激發(fā)學生作為生活主體來參與教學活動的積極性。生活化教學的方法主要是通過設計生活情境來整合語言知識，通過挖掘教材與生活的聯(lián)系，不斷提升學生英語水平，讓學生在生活中學習從而獲得有生機的知識。學者張文等（2006）認為生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動豐富的生活經驗之上，引導學生通過探宄合作等學習方式陶冶情操獲得有活力的學科知識技能方法，學以致用創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。[]學者周序等（2006）指出英語教學的生活化指的是從學生的實際生活出發(fā)，在教學中進行模擬實際生活的對話交流，激發(fā)學生學習英語的動機，讓學生在生活化的學習情境中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，提升語言的運用能力。[]設計思路本研究旨在探索生活化教學在小學英語課堂中的應用，從理論到實踐，了解小學英語教學的現(xiàn)狀，以及對生活化教學的應用。明確教學目標：生活化教學的第一步就是明確教學目標。教師需要清楚地知道每一堂課希望學生掌握的知識點和技能，將其目標與現(xiàn)實活情境相結合，設計出富有實際意義的教學任務。選取生活實例：教學內容的選擇是生活化教學的關鍵。教師應從現(xiàn)實生活中選取與教學內容緊密相關的實例，使學生能夠直觀地理解知識的實際應用。創(chuàng)設生活情境：生活化教學強調在真實的或模擬的生活情境教學。教師可以通過設計角色扮演、模擬游戲等活動，讓學生在情境中體驗知識，從而加深理解和記憶。融合生活經驗：生活化教學鼓勵學生將已有的生活經驗與新知識相結合。教師可以通過引導學生分享自己的經歷，或者讓學生利用自己的生活經驗來解決問題，從而促進新舊知識的融合。激發(fā)學習興趣：生活化教學注重激發(fā)學生的學習興趣和動機。通過將教學內容與學生的興趣點相結合，教師可以設計更具吸引力的教學活動。強調實踐應用：生活化教學強調知識的實踐應用。教師鼓勵學生在日常生活中運用所學知識解決問題，或者通過完成任務的方式，讓學生在實踐中鞏固和拓展知識。反思生活聯(lián)系：生活化教學提倡學生在學習后進行反思，思考所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師可以引導學生回顧課堂內容，思考這些知識在生活中的實際應用場景，以及如何將它們運用到日常生活。這種反思能夠幫助學生建立知識與生活之間的聯(lián)系，加深對知識的理解?？傊?，生活化教學是一種以學生為中心的教學理念，強調將知識與生活緊密結合，激發(fā)學生的學習興趣和動力，因此教師可以有效地實施生活化教學，提高學生的學習效果和生活質量。三、《英語》（小學，PEP）六年級上冊Unit3生活化教學設計內容（一）《英語》（小學，PEP）六年級上冊Unit3第一課時生活化教學設計項目內容教學內容Unit3MyweekendplanPartALet’slearn＆Makeaplan教學目標語言能力1.熟練掌握詞匯visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,thismorning,thisafternoon,thisevening,tonight,tomorrow,nextweek；靈活運用句型“—Whatareyougoingtodo...?—I’mgoingto...”進行問答交流。文化意識教育學生學會規(guī)劃自己的周末時間。思維品質詞組的掌握以及能夠運用重點句型談論周末計劃。學習能力1.能夠使用begoingto結構聯(lián)系實際生活規(guī)劃自己的周末時間。2.能在學習中增強學生的表達能力。任務1.學會認讀本節(jié)課的新短語。2.能夠用句型“Whatareyougoingtodotoday?I’mgoingto...”來與他人交流。評價標準1.是否在課前能夠自主學習。2.是否通過小組合作學習進行知識點創(chuàng)新，提高語言表達能力。學習資源教學課件、課文錄音、視頻、單詞卡片。預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動第1-5分鐘課堂教學熱身1.師生之間相互問候、打招呼。2.帶領學生簡單復習上節(jié)課所學習的知識點。3.師生共同完成Let’schant:Whatareyougoingtodo?與教師一起交流互動，認真復習知識點并完成Let’schant。本單元的歌曲可以有效地幫助學生復習所學的動詞詞組以及包含begoingto的一般將來時的句型，同時也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。第6-10分鐘課堂教學活動先展示一個周末日程表，上面有自己的周末計劃，如看書、運動、購物等，并向學生介紹：“Thisismyweekendplan.Whataboutyours?”詢問學生在周末都喜歡做什么，是否有固定周末計劃。再通過多媒體呈現(xiàn)Sarah和ChenJie交談的圖片，同時以問題導入，創(chuàng)設問題情境，迅速帶領同學們進入本節(jié)課課堂。每人分享自己的周末計劃，并觀察圖片，思考教師給出的問題積極回答。給學生充足的時間分享自己的周末安排，能夠調動學生積極參與課堂活動和培養(yǎng)學生的思考能力。第11-30分鐘課堂教學活動課件出示圖片、視頻和錄音，借用卡片形式多樣教授，注重詞匯教學的語音語調，教學過程中以猜詞謎語的方式進行教學，教師對每一個短語進行表演，讓學生聯(lián)系實際生活猜測，通過問答形式將短語與句子結合運用，并規(guī)范板書“visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,thismorning,thisafternoon,thisevening,tonight,tomorrow,nextweek”和句子“Whatareyougoingtodotoday?”“I’mgoingto...”聯(lián)系實際生活認真思考，積極參與課堂活動，模仿老師的語音語調，正確跟讀詞組，做好課堂筆記。利用圖片和表演等方式教授本課重點單詞和詞組，演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，提高學生的理解能力，增強演示效果，使單詞和詞組的教學方式不再單一和枯燥。同時將詞組和句子融為一體，與情景相結合，使學生更好的掌握知識。第31-35分鐘課堂教學活動課件展示一個計劃表，讓學生對其他同學聯(lián)系實際生活做一個調查表及課堂展示。其次，男女兩組進行比賽，主要內容是根據(jù)多媒體出示圖片和時間，請快速說出句子，比如：Boys:Whatareyougoingtodothisevening?Girls:I’mgoingtoseeafilm.教師及時做出效果評價。生生之間認真思考填寫，積極舉手分享和參與比賽活動。設計不同的活動，使練習活動變得活潑有趣，學生的參與度高。男女生競賽活動，讓學生們在比賽中練習替換句型中的動詞短語和時間短語，突破難點。鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的有一些成就感。第36-39分鐘課堂小結請學生自行總結本節(jié)課的學習內容，再帶領學生一起復習總結知識點，列出本節(jié)課的單詞visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,thismorning,thisafternoon,thisevening,tonight,tomorrow,nextweek和句子“Whatareyougoingtodotoday?”“I’mgoingto...”仔細回顧所學內容，跟著老師一起復習總結本節(jié)課的知識點。培養(yǎng)學生學會獨立思考，共同歸納和整理知識點，有助于對知識的理解和記憶。第40分鐘課后作業(yè)1.抄寫新學的動詞詞組并且會讀會寫。2.布置配套資料相對應的同步練習。3.課后學會關注生活，用所學知識進行簡單描述。認真完成教師布置的課后作業(yè)。加深學生對知識的運用和記憶，同時鞏固知識點。《英語》（小學，PEP）六年級上冊Unit3第二課時生活化教學設計項目內容教學內容Unit3MyweekendplanPartALet’stry＆Let’stalk教學目標語言能力能在圖片和文本語境幫助下，聽懂、會說、會認、會寫重點句型，并能運用所學句型詞匯和句型談論近期的計劃。文化意識1.通過游戲和小組合作等活動，學會與他人合作學習的能力。2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發(fā)展。

思維品質使學生樂于與他人談論自己的計劃，積極表達，培養(yǎng)用英語交流的習慣和良好的語境、語調及語感。學習能力能夠了解begoingto表示即將發(fā)生的動作并能在真實情境中運用所學語言交流的習慣，培養(yǎng)良好的語音、語調和語感。任務1.確保每個學生都能夠理解對話內容。2.大部分學生能夠在實際情景中運用所學對話的知識點。評價標準1.是否在課前完成自主學習。2.是否通過小組合作進行知識點創(chuàng)新，提高語言表達能力。學習資源教學課件、課文錄音、視頻。預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動第1-5分鐘課堂教學熱身1.師生之間相互問候、打招呼。2.帶領學生簡單復習上節(jié)課所學習的知識點。3.聽寫。與教師一起交流互動，快速復習并認真聽寫。有效地幫助學生復習所學的動詞詞組、句型以及反饋學生課下學習情況。第6-10分鐘課堂教學活動首先提供背景信息(Children

usually

go

out

on

the

weekend

)，并呈現(xiàn)之前學過的一些關于周末活動相關的動詞詞組圖片，請學生看圖說說這些孩子常常在周末做什么。再呈現(xiàn)日歷，圈出本周周末日期。讓學生自由談論。觀察圖片正確說出詞組，根據(jù)自己實際情況自由問答。日歷很自然的引出周末這個話題，互相問答復習上節(jié)課的句型，為對話的學習奠定了基礎。第11-30分鐘課堂教學活動1.呈現(xiàn)背景信息：It’sSaturday

morning

.

Sarah

is

on

the

phone

with

Mike

.提問：Whatdayisittomorrow?2.呈現(xiàn)Let’stry的對話背景，提出兩個問題：（1）CanMikegoswimmingtoday?(2)Whyorwhynot?引導學生認真讀題，猜測，然后播放錄音，回答問題。3.呈現(xiàn)課文圖片，請學生看圖猜測:

What

is

Sarah

going

to

do

tomorrow

?

(2)

What

is

Mike

going

to

do

tomorrow

?播放視頻，詢問學生并核對問題答案。教師播放聽力請學生回答問題：(1)

What

are

students

going

to

do

in

art

lesson?(2)

What

does

mike

have

to

do

now？PPT呈現(xiàn)let's

talk對話文本，并再次播放音頻，讓學生跟讀，模仿語音語調。學生看圖回答：TomorrowisSunday.學生根據(jù)教師的問句預測完成聽力任務，選擇正確選項。學生觀察插圖預測，認真核對答案。學生帶著問題聽錄音，找出答案，運用正確的語音語調朗讀課文。學習本節(jié)課新詞tomorrow，播放聽力能夠使學生聽懂簡短對話，學會抓取關鍵信息，提高聽力能力。指導學生聽前預測，掌握聽力技巧，并通過聽力活動獲得Let’stalk版塊的相關信息，進一步理解課文大意。在整個的對話教學中引導學生自主學習，積極參與教學活動。第31-35分鐘課堂教學活動分角色表演對話，注意語音語調。兩人一組仿編周末計劃對話及將文本中的重點句型部分挖空，嘗試讓學生填空。學生兩人一組，積極參與角色朗讀或者分組情景展示表演，并完成填空。練習活動，鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)學生通過在真實的語境中運用語言的能力。第36-39分鐘課堂小結引導學生復述對話大意，列出本節(jié)課的重點句型。在老師的幫助下，認真思索復述課文內容。學生共同歸納和整理知識點，有助于對知識的理解和記憶。第40分鐘課后作業(yè)1.抄寫本節(jié)課重點句型并且要會讀會用，課后與同伴練習簡單的對話。2.布置配套資料相對應的同步練習。3.錄制一個視頻，用英語描述你的周末計劃。認真完成教師布置的課后作業(yè)。加深學生對知識的運用和記憶，鞏固知識點，同時能夠幫助學生流利自然的完成口語訓練。（三）《英語》（小學，PEP）六年級上冊Unit3第三課時生活化教學設計項目內容教學內容Unit3MyweekendplanPartBLet’slearn＆Role-play教學目標語言能力1.能聽、說、認讀單詞dictionary，comicbook，wordbook，postcard以及復數(shù)形式。2.能夠熟練運用“—Wherearewegoing?—Tothebookstore.I’mgoingtobuy…”，談論近期的計劃。文化意識1.通過游戲和小組合作等活動，學會與他人合作學習的能力。2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發(fā)展。

3.激發(fā)學生對語音、拼寫的興趣，從而喜歡學英語。思維品質使學生在學習中樂于交流，敢于表達，養(yǎng)成熱心幫助他人的良好品質。學習能力1.能夠聽、說、讀、寫單詞和詞組：dictionary，comicbook，wordbook，postcard。2.能夠熟練運用“—Wherearewegoing?—Tothebookstore.I’mgoingtobuy…”等句型描述自己要買的物品。任務1.學會認讀本節(jié)課的四個新單詞及句型。評價標準1.是否在課前完成自主學習。2.是否學會利用小組合作進行知識點創(chuàng)新，提高語言表達能力。學習資源教學課件、課文錄音、視頻、單詞卡片、預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動第1-5分鐘課堂教學熱身1.師生之間相互問候、打招呼。2.帶領學生一起做“Let’sChant”簡單復習上節(jié)課所學習的知識點。3.聽寫。與教師一起互動并積極回顧知識。根據(jù)上節(jié)課的內容自編chant，引導學生復習三個特殊疑問詞引導的句型。接著讓學生看圖練習對話，對所學知識進行進一步的復習與鞏固，最后引入購物的話題。導入部分讓學生帶著問題進入新課的學習，提高學生學習的主動性和積極性。第6-10分鐘課堂教學活動根據(jù)前兩節(jié)課的學習,詢問學生在周末都做了什么，請用表演的方式演繹周末做的事情，讓其他同學猜測并用英文說出來。通過多媒體上展示圖片，引導學生仔細觀察并提出問題：Wherearetheygoing?認真觀看上臺表演的同學的動作，說出正確的英文。認真觀察圖片思考問題，積極回答。通過創(chuàng)設生活情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠集中學生的注意力，同時起到檢測學生的預習情況，從而更好的引出新知。第11-30分鐘課堂教學活動詢問學生：Doyoulikegoingtobookstore?通過問句了解學生在書店能夠買到什么東西。再帶領學生一起探討Jack和John在做什么。播放Let’slearn板塊的音頻提問：Wherearetheygoing?展示關于書店的圖片，再次提問：Whatbookscanwebuyinthebookstore?依次引出新知“comicbooks,dictionary,postcards,wordbooks”,拿出實物、單詞卡片及板書進行教學。學生積極舉手搶答，都表示喜歡去書店，能夠買到相關的文具用品。學生針對圖片觀察大聲回答“Tothebookstore,theyaregoingtobuyanewcomicbook”，認真學習新單詞和短語。利用問題一步一步地引出本課的主題：書店購物。讓學生帶著問題去聽音頻，并核對答案，讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活進入課堂。通過貼近生活的實物展示和問答來教授新單詞和詞組，在此過程中學生不是簡單地學習不同種類的書的名稱，而是在觀察，思索，總結，在了解不同種類書的特征的基礎上理解并記憶。第31-35分鐘課堂教學活動首先播放音頻，讓學生大聲跟讀，課件出示圖片講解游戲規(guī)則。其次讓學生自愿上講臺運用實物聯(lián)系實際生活表演對話，最后跟同伴相互討論編寫對話展示。展示完之后對學生做出相應的效果評價。大聲跟讀，積極參與課堂活動，展現(xiàn)自己。設計的練習活動由易到難，層層遞進，能夠很好地訓練本課所學的新單詞、新詞組以及新句型，為能夠在生活中學會運用英語來交流做鋪墊。第36-39分鐘課堂小結提問學生本節(jié)課學習了哪些內容，再列出本節(jié)課的單詞、短語及句型“comicbooks,dictionary,postcards,wordbooks”，“I’mgoingtobuyanewcomicbook”積極回顧總結本節(jié)課的知識點。學生共同歸納和整理知識點，有助于對知識的理解和記憶。課后作業(yè)1.抄寫本節(jié)課重點詞匯并且會讀會用。2.布置配套資料相對應的同步練習。3.簡單描述你跟父母一起去書店的對話。認真完成教師布置的課后作業(yè)。加深學生對知識的運用和記憶，同時鞏固知識點。（四）《英語》（小學，PEP）六年級上冊Unit3第四課時生活化教學設計項目內容教學內容Unit3MyweekendplanPartBLet’stry＆Let’stalk教學目標語言能力能聽懂、會說句型“—Whereare/is…going?—…isgoingto…”“Whenare/is…going??”等句子，并能在實際生活中靈活運用。文化意識1.通過游戲和小組合作等活動，學會與他人合作學習的能力。2.了解英語的語言表達，體會不同的語言魅力，促進心智發(fā)展。

思維品質敢于開口，樂于與他人分享，積極表達。學習能力能運用本節(jié)課所學的由what、where、when引導的begoingto句式來討論簡單的活動計劃。任務1.確保每個學生能夠理解對話內容。2.大部分學生能夠在實際情景中運用對話內容。評價標準1.是否在課前完成自主學習。2.是否學會利用小組合作進行知識點創(chuàng)新，提高語言表達能力。學習資源教學課件、課文錄音、視頻、單詞卡片、預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動第1-5分鐘課堂教學熱身1.師生之間相互問候、打招呼。2.多媒體快速閃出圖片或英文，請學生反向說出來，鞏固復習所學習的知識點。3.播放歌曲Whatareyougoingtodo?與教師一起交流互動，積極回顧知識。通過復習和歌曲對本課將要學習的新知進行預熱。使學生們在一個輕松、愉悅的環(huán)境中對上節(jié)課所學的詞匯進行復習和鞏固。第6-10分鐘課堂教學活動展示Let’stry板塊的兩幅圖片，讓學生猜測人物。提出問題，播放錄音，讓學生帶著問題做出正確的選擇。觀察圖片進行猜測，認真聽并回答。通過問題引導學生在聽錄音之前先預測聽力內容，發(fā)散學生的思維，加強對學生的聽力技巧的訓練。第11-30分鐘課堂教學活動課件出示電影《火星之旅》的海報，提出問題“WhatareJohnandJackgoingtodo?”播放一段關于火星之旅的簡短視頻，簡單給學生講解其電影的故事情節(jié)：太空探險家?guī)е蝗鹤栽戈爢T，搭上耗時兩年完成的太空船，就算被斥為自尋死路的瘋狂行徑，為了一圓火星夢，毅然踏上太空探險之旅；經過六個月的盲目航行，太空中的世外桃源近在咫。再詢問學生喜歡看什么電影并說出觀點，最后讓學生說出關于海報的更多信息。播放Let’stalk板塊的視頻，請學生舉手回答以下三個問題：（1）Wherearetheygoing?（2）Whataretheygoingtodo?（3）Whenaretheygoing?Why?帶領學生核對并講解對話內容。認真聽講，積極發(fā)表自己的觀點，觀察圖片并找出答案，S1:Theyaregoingtothecinema.S2:Theyaregoingtoseeafilmaboutspacetravel.S3:NextTuesday.Becauseit’shalfpricethen.跟著老師一起核對答案，認真聽課做好課堂筆記。通過《火星之旅》的故事，讓形式了解火星之旅不僅是一次科技壯舉，更是人類智慧與勇氣的結晶。它帶給我們深刻的啟示：勇敢面對未知、不斷探索前進、珍視地球家園、加強國際合作。讓我們攜手共進，為人類的太空探索事業(yè)貢獻自己的力量，共同書寫人類探索宇宙的輝煌篇章。通過觀察海報并回答老師的提問、觀看視頻的方式，盡量讓學生在潛移默化中學習新的詞組，而不是生搬硬套地讓學生去記憶學習。使學生對課本的對話內容有深入的了解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。第31-35分鐘課堂教學活動讓學生根據(jù)自己的實際生活編寫新對話，將邀請兩個小組上臺展示，之后做出相應的效果評價，對比看哪一個小組做的最好，從而了解學生對本節(jié)生活化教學成果掌握多少。小組合作，學生根據(jù)具體情況進行自評或小組互評。由機械訓練遞進到學生根據(jù)自己的情況進行創(chuàng)編對話練習，逐步鍛煉學生的學習能力以及對所學知識進行運用的能力。通過效果評價，也可以讓學生了解自己的不足，并加以改進。第36-39分鐘課堂小結邀請學生復述對話大意，之后做出相應的效果評價，再列出本節(jié)課的重點句型。積極參與復述，跟著教師一起復習總結本節(jié)課的知識點。給學生充足的時間鍛煉自己，反復鼓勵學生抓住展現(xiàn)自我的機會，師生共同歸納和整理知識點，有助于對知識的理解和強化記憶。第40分鐘課后作業(yè)1.抄寫本節(jié)課重點句型并且會讀會用，課后與同伴編寫簡單的對話。2.布置配套資料相對應的同步練習。3.聯(lián)系自身的實際生活，對be

going

to在不同情境的正確使用，能夠熟練運用由what，where，when引導的be

going

to句式描述比較簡單的活動計劃。認真完成教師布置的課后作業(yè)。加深學生對知識的運用和記憶，同時鞏固知識點。四、《英語》（小學，PEP）六年級上冊Unit3生活化教學設計成效評價（一）《英語》（小學，PEP）六年級Unit3設計實踐前測結果分析本次進行測試的對象是興義市筆山小學六年級（4）班54名學生和六年級（5）班54名學生，總共98名學生。這里將六(4)班作為實驗班，采取生活化教學的英語課堂，六(5)班作為對照班，則采取傳統(tǒng)教學。下面都以實驗班和對照班表示，這兩個班級都為平行班且英語成績相差不大。在實施教學實踐前，為了確保測試的結果具有可靠性和真實性，本次測試主要是在傳統(tǒng)教學模式下對學生的英語水平能力進行檢測，滿分100分。筆者將把前測試卷給實驗班和對照班進行測試，并將測試成績進行對比分析。由表4.1可知，實驗班和對照班的總成績的平均值分別為60.46和57.42，兩個班總成績相差不大，而實驗班和對照班總成績的標準差分別為15.39和12.09，也不相上下。據(jù)結果顯示，兩個班總成績的平均分值差別不大，即可說明實驗前測對實驗班和對照班的成績不存在顯著差異。因此，可以認為對照班和實驗班學生的英語成績水平一致。表4.1小學英語生活化教學師生前實驗班和對照班前測成績結果如下班級總人數(shù)平均分標準差實驗班5460.4615.39對照班5457.4212.09教學設計實施前實驗班和對照班的前測成績分析：主要是在傳統(tǒng)教學模式對實驗班和對照班下進行檢測，共分為五個分數(shù)段，90-100分為優(yōu)秀，實驗班有1人達標，對照班有1人達標；80-89分為良好，實驗班有2人達標，對照班有1人達標；70-79分的為中等，實驗班有15人達標，對照班有5人達標；60-69分的為及格，實驗班有13人達標，對照班有18人達標，；60分以下為不及格，實驗班23人，對照班28人。通過實驗班和對照班共98名學生的分數(shù)可知，大部分學生對學習英語的興趣度不高，對英語學習并不重視。且在傳統(tǒng)教育模式的課堂中，主要是以教師為中心，學生被動的接受知識，由此沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，所以檢測出的結果并不是很理想。表4.2小學英語生活化教學實施前實驗班和對照班前測成績分布表得分 人數(shù) 90-100分80-89分70-79分60-69分60分以下實驗班(共54人）1人2人15人13人23人對照班（共54人）1人1人5人18人28人（二）《英語》（小學，PEP）六年級Unit3設計實踐后測結果分析在實驗班運用生活化教學，對照班采取傳統(tǒng)教學模式進行教學后，再次向兩個班進行后測，結果及相關數(shù)據(jù)分析如下。由表4.3可知，實驗班總成績的平均分為71.24，對照班為60.91。很顯然，與前測實驗班總成績平均分為60.46，對照班為57.42相比，兩個班的總成績平均分都有所提升。實驗班總成績的平均分從60.46到71.24提高了10.78分，對照班總成績的平均分從57.42到60.91提高了3.49分，后測兩個班的平均分之間相差了10.33分。因此，在進行實踐教學之后，實驗班在總成績的平均分上高于對照班10.33分,并且實驗后測實驗班的標準差12.97與對照班的標準差10.96也都在下降，說明生活化教學模式在小學英語教學實踐中取得了一定的成效。表4.3小學英語生活化教學師生前實驗班和對照班后測成績結果如下班級總人數(shù)平均分標準差實驗班5471.2412.97對照班5460.9110.96小學英語生活化教學實施后實驗班和對照班后測成績分析：本次實驗班是在運用了生活化教學模式后進行的測試，而對照班依舊采用的是傳統(tǒng)教學模式，對比分析如下（見表4.4）：共分五個分數(shù)段，90-100分為優(yōu)秀，實驗班有5人達標，對照班有2人達標；80-89分為良好，實驗班有11人達標，對照班有1人達標；70-79分的為中等，實驗班有12人達標，對照班有6人達標；60-69分的為及格，實驗班有18人達標，對照班有23人達標；60分以下為不及格，實驗班有8人，而對照班有22人。根據(jù)實驗班和對照班共98名學生的測試分數(shù)可知，實驗班在運用了生活化教學模式進行教學明顯比對照班采用傳統(tǒng)模式教學好，由此可說明生活化教學模式在教學實踐中取得了一定的成果。表4.4小學英語生活化教學實施后實驗班和對照班前測成績分布表得分 人數(shù) 90-100分80-89分70-79分60-69分60分以下實驗班(共54人）5人11人12人18人8人對照班（共54人）2人1人6人23人22人前后測對比分析對實驗班前后測的成績進行統(tǒng)計分析，來驗證采用不同的教學模式下對學生的英語學習是否有效果。由表4.5可知，實驗班在后測總成績的平均分71.24高于前測總成績的平均分60.46，而標準差從15.39減少到12.97。說明實驗班在運用生活化教學模式后，學生在英語學習上有了明顯的提升。由表4.9實驗班前后測成績分布表對比分析可知：共分五個分數(shù)段，90-100分為優(yōu)秀，前測到后測從1人增加到5人；80-89分為良好，前測到后測從2人增加到11人；70-79分的為中等，前測到后測從15人變成了12人；60-69分的為及格，前測到后測從13人變成了18人；60分以下為不及格，前測到后測從23人減少到8人。由此可見，在實驗班運用生活化教學模式后，學生的成績存在明顯的變化。在課堂上運用生活化教學，能夠激發(fā)大部分學生對英語的學習興趣，從學生的整體英語水平來看，英語成績也有明顯的提高，從而提升了學生對英語的學習能力。表4.5實驗班前后測基本描述統(tǒng)計結果總人數(shù)平均值標準差實驗班前測54人60.4615.39后測54人71.2412.97表4.6生活化教學實驗班前后測成績分布表人數(shù)得分90-100分80-89分70-79分60-69分60分以下前測（共54人）1人2人15人13人23人后測（共54人）5人11人12人3人2人（四）調查問卷結果分析（1）實驗班問卷調查分析：本次進行問卷調查的對象是興義市筆山小學六（4）班。共發(fā)出問卷54份，回收54份有效問卷，回收率100%。問卷調查的結果顯示（見表4.7）：在使用生活化教學之前，對于54位受調查者中，針對“我覺得英語學習貼近我的生活”的問題，僅有2人選擇非常符合，有8人選擇比較符合，總占比為18.51%，這說明只有少數(shù)學生認為英語學習貼近自己的生活。針對“生活化的英語內容能激發(fā)我的學習興趣”這一問題，有26人選擇有點符合，有12人選擇不符合，總占比達到70.37%，這足以說明大部分學生并不同意英語內容能夠激發(fā)學習興趣這一說法。針對“我樂于參與生活化的英語課堂活動”的問題，有16人選擇有點符合，有14人選擇不符合，總占比為55.56%，說明超過一半的學生不樂于參與課堂活動。針對“我的英語老師經常給我們講一些關于英語國家生活中的節(jié)日、風俗習慣、小故事等”的問題，有8人選擇非常符合，有19人選擇比較符合，總占比為50%，表明一半的學生認為老師經常講關于英語國家的故事。針對“我的英語老師經常舉一些生活中的例子”這一問題，僅有21人選擇有點符合，占比為38.89%，說明在課堂上教師并不經常舉生活中的例子。針對“我喜歡英語老師和同學一起交流、討論”的問題，僅有1人選擇非常符合，有7人選擇比較符合，占比為14.81%，表明只有少部分的學生喜歡英語老師和同學一起交流、討論。針對“我的英語老師經常創(chuàng)設生活場景引導我們進行學習”這一問題，有16人選擇有點符合，有2人選擇不符合，占比為33.33%，表明在課堂教學中教師并不經常創(chuàng)設生活場景引導學生學習。針對“我覺得學習英語在我的生活中有用”的問題,有3人選擇非常符合，有7人選擇比較符合，總占比為18.52%，說明僅有少數(shù)學生認為學習英語在生活中有用。針對“對于新學的內容，我能很快把它與生活中的事物聯(lián)系起來”的問題，有17人選擇有點符合，有19人選擇不符合，總占比為66.67%，這表明超過一半的學生不能很快把新學的內容與生活中的事物聯(lián)系起來。針對“我覺得英語教材中的生活實例豐富”這一問題，有1人選擇非常符合，有7人選擇比較符合，占比為12.97%，即說明只有少數(shù)學生認為英語教材中的生活實例豐富。針對“我覺得英語教材中的生活實例對我的英語學習有幫助”的問題，僅有9人選擇比較符合，占比為16.67%的學生認為英語教材中的生活實例對英語學習有幫助。針對“我覺得英語作業(yè)和我的生活聯(lián)系緊密”這一問題，有23人選擇有點符合，有7人選擇不符合，總占比為55.55%，這一說明超過一半的學生不認為英語和生活聯(lián)系緊密。題目非常符合比較符合符合有點符合不符合1.我覺得英語學習貼近我的生活。2人（3.7%）8人（14.81%）18人（33.33%）25人（46.3%）1人（1.85%）2.生活化的英語內容能激發(fā)我的學習興趣。0人（0%）5人（9.26%）11人（20.37%）26人（48.15%）12人（22.22%）3.我樂于參與生活化的英語課堂活動。1人（1.85%）7人（12.96%）16人（29.63%）16人（29.63%）14人（25.93%）4.我的英語老師經常給我們講一些關于英語國家生活中的節(jié)日、風俗習慣、小故事等。8人（14.81%）19人（35.19%）21人（38.89%）6人（11.11%）0人（0%）5.我的英語老師經常舉一些生活中的例子。2人（3.7%）6人（11.11%）25人（46.3%）21人（38.89%）0人（0%）6.我喜歡英語老師和同學一起交流、討論。1人（1.85%）7人（12.96%）18人（33.33%）18人（33.33%）10人（18.52%）7.我的英語老師經常創(chuàng)設生活場景引導我們進行學習。0人（0%）11人（20.37%）25人（46.3%）16人（29.63%）2人（3.7%）8.我覺得學習英語在我的生活中有用。3人（5.56%）7人（12.96%）19人（35.19%）22人（40.74%）3人（5.56%）9.對于新學的內容，我能很快把它與生活中的事物聯(lián)系起來。1人（1.85%）7人（12.96%）10人（18.52%）17人（31.48%）19人（35.19%）10.我覺得英語教材中的生活實例豐富。3人（5.56%）4人（7.41%）22人（40.74%）23人（42.59%）2人（3.7%）11.我覺得英語教材中的生活實例對我的英語學習有幫助。0人（0%）9人（16.67%）26人（48.15%）17人（31.48%）2人（3.7%）12.我覺得英語作業(yè)和我的生活聯(lián)系緊密。

0人（0%）8人（14.81%）16人（29.63%）23人（42.59%）7人（12.96%）（2）對照班問卷調查分析：本次進行問卷調查的對象是興義市筆山小學六（5）班。共發(fā)出問卷54份，回收54份有效問卷，回收率100%。問卷調查的結果顯示（見表4.8）：在使用生活化教學之前，對于54位受調查者中，針對“我覺得英語學習貼近我的生活”的問題，僅有10人選擇比較符合，占比為18.52%，這說明只有少數(shù)學生認為英語學習貼近自己的生活。針對“生活化的英語內容能激發(fā)我的學習興趣”這一問題，有14人選擇有點符合，有20人選擇不符合，總占比達到62.97%，這說明超過一半的學生并不同意英語內容能夠激發(fā)學習興趣這一說法。針對“我樂于參與生活化的英語課堂活動”的問題，有11人選擇有點符合，有24人選擇不符合，總占比為64.81%的學生不樂于參與課堂活動。針對“我的英語老師經常給我們講一些關于英語國家生活中的節(jié)日、風俗習慣、小故事等”的問題，有5人選擇非常符合，有25人選擇比較符合，總占比為55.86%，表明一半以上的學生認為老師還是經常講解關于英語國家的故事。針對“我的英語老師經常舉一些生活中的例子”這一問題，僅有7人選擇有點符合，占比為12.96%，說明在課堂上教師并不經常舉生活中的例子。針對“我喜歡英語老師和同學一起交流、討論”的問題，有27人選擇有點符合，有12人選擇不符合，總占比為72.22%，這表明大部分的學生不喜歡英語老師和同學一起交流、討論。針對“我的英語老師經常創(chuàng)設生活場景引導我們進行學習”這一問題，僅有8人選擇比較符合，占比為14.81%的學生認為在課堂教學中教師經常創(chuàng)設生活場景引導學生學習。針對“我覺得學習英語在我的生活中有用”的問題,有22人選擇有點符合，有3人選擇不符合，總占比為46.3%，說明還是有許多學生并不同意學習英語在生活中有用。針對“對于新學的內容，我能很快把它與生活中的事物聯(lián)系起來”的問題，有15人選擇有點符合，有26人選擇不符合，總占比為75.93%，這表明大部分學生不能很快把新學的內容與生活中的事物聯(lián)系起來。針對“我覺得英語教材中的生活實例豐富”這一問題，有31人選擇有點符合，占比為57.41%，即說明超過一半的學生并不認為英語教材中的生活實例豐富。針對“我覺得英語教材中的生活實例對我的英語學習有幫助”的問題，僅有13人選擇比較符合，占比為24.07%的學生認為英語教材中的生活實例對英語學習有幫助。針對“我覺得英語作業(yè)和我的生活聯(lián)系緊密”這一問題，有25人選擇有點符合，有9人選擇不符合，總占比為62.97%，這一說明超過一半的學生不認為英語和生活聯(lián)系緊密。題目非常符合比較符合符合有點符合不符合1.我覺得英語學習貼近我的生活。0人（0%）10人（18.52%）17人（31.48%）25人（48.15%）1人（1.85%）2.生活化的英語內容能激發(fā)我的學習興趣。0人（0%）6人（11.11%）14人（25.93%）14人（25.93%）20人（37.04%）3.我樂于參與生活化的英語課堂活動。0人（0%）4人（7.41%）15人（27.78%）11人（20.37%）24人（44.44%）4.我的英語老師經常給我們講一些關于英語國家生活中的節(jié)日、風俗習慣、小故事等。5人（9.26%）25人（46.3%）18人（33.33%）6人（11.11%）0人（0%）5.我的英語老師經常舉一些生活中的例子。0人（0%）7人（12.96%）25人（46.3%）22人（40.74%）0人（0%）6.我喜歡英語老師和同學一起交流、討論。0人（0%）10人（18.52%）5人（9.26%）27人（50%）12人（22.22%）7.我的英語老師經常創(chuàng)設生活場景引導我們進行學習。0人（0%）8人（14.81%）25人（46.3%）20人（37.04%）1人（1.85%）8.我覺得學習英語在我的生活中有用。0人（0%）4人（7.41%）25人（46.3%）22人（40.74%）3人（5.56%）9.對于新學的內容，我能很快把它與生活中的事物聯(lián)系起來。0人（0%）5人（9.26%）8人（14.81%）15人（27.78%）26人（48.15%）10.我覺得英語教材中的生活實例豐富。0人（0%）5人（9.26%）18人（33.33%）31人（57.41%）0人（0%）11.我覺得英語教材中的生活實例對我的英語學習有幫助。0人（0%）13人（24.07%）20人（37.04%）17人（31.48%）4人（7.41%）12.我覺得英語作業(yè)和我的生活聯(lián)系緊密。

0人（0%）5人（9.26%）15人（27.78%）25人（46.3%）9人（16.67%）（3）實驗班實踐教學后問卷調查分析：本研究調查問卷的對象是參與教學實踐的實驗班全體學生，即六（4）班54名學生，所有學生都參與了整個教學實施過程和相關測試及問卷調查，通過問卷調查來了解學生在體驗生活化教學模式應用于教學實踐后的相關反饋信息。此問卷由參與的學生根據(jù)其主觀感受和真實體驗填寫，能夠以真實地反映對應用生活化教學模式的看法。本次發(fā)放調查問卷共54份，回收問卷54份，有效問卷54份，問卷有效回收率為100%。問卷調查的結果顯示（見表4.9）：在使用生活化教學之后，學生對英語學習有了很大的轉變，也對英語學習產生了極大的興趣。針對“我喜歡英語老師和同學一起交流、討論”這一問題，有22人選擇非常符合，有21人選擇比較符合，總占比為79.63%，這足以說明大部分學生喜歡英語老師和同學一起交流、討論。針對“我樂于參與生活化的英語課堂活動”的問題，僅有2人選擇有點符合，占比為3.7%，說明只有極為少數(shù)學生不樂于參與生活化的英語課堂活動。針對“老師是否會在課堂中經常進行生活化的教學”的問題，有22人選擇非常符合，有18人選擇比較符合，總占比為74.07%，表明超過一半以上的學生認為老師在課堂上經常進行生活化的教學。針對“你喜歡小學英語生活化的教學嗎”的問題，有15人選擇非常符合，有25人選擇比較符合，總占比為74.08%，即可說明大部分的學生還是很喜歡小學英語生活化教學的。針對“你是否愿意在生活中更多地運用英語知識”這一問題，僅有4人選擇有點符合，占比為7.41%的學生不愿意在生活中更多的運用英語知識。針對“你覺得老師是否應該在課堂上更多地使用生活化教學”的問題，有9人選擇非常符合，有24人選擇比較符合，總占比為61.11%，說明超過一半的學生贊同老師應該在課堂上更多地使用生活化教學這一說法。針對“你認為生活化教學是否能夠提高你的英語成績”的問題，有16人選擇非常符合，有23人選擇比較符合，總占比為72.22%的大部分學生認可生活化教學能夠提高英語成績。針對“我的英語老師經常給我們講一些關于英語國家生活中的節(jié)日、風俗習慣、小故事等”這一問題，有22人選擇非常符合，有20人選擇比較符合，總占比為77.78%，表明超過一半以上的學生學生認為老師在課堂上經常講一些關于英語國家的故事。針對“我的英語老師經常舉一些生活中的例子”的問題，僅有1人選擇有點符合，占比為1.85%的學生認為老師不經常舉一些生活中的例子。針對“我的英語老師經常創(chuàng)設生活場景引導我們進行學習”這一問題，有16人選擇非常符合，有26人選擇比較符合，總占比為77.78%，說明大部分學生同意老師經常創(chuàng)設生活場景引導學生進行學習的說法。針對“對于新學的內容，我能很快把它與生活中的事物聯(lián)系起來”的問題，有11人選擇非常符合，有22人選擇比較符合，總占比為66.11%的學生認為對于新學的內容，能很快的把它與生活中的事物聯(lián)系起來。針對“我覺得英語作業(yè)和我的生活聯(lián)系緊密”這一問題，有12人選擇非常符合，有23人選擇比較符合，總占比為64.81%，這說明超過一半的學生認為英語作業(yè)和生活聯(lián)系緊密。根據(jù)問卷調查的結果顯示，在一定程度上表明了生活化教學模式應用于教學實踐的有效性。題目非常符合比較符合符合有點符合不符合1.我喜歡英語老師和同學一起交流、討論。

22人（40.74%）21人（38.89%）9人（16.67%）2人（3.7%）0人（0%）2.我樂于參與生活化的英語課堂活動。19人（35.19%）24人（44.44%）9人（16.67%）2人（3.7%）0人（0%）3.老師是否會在課堂中經常進行生活化的教學？22人（40.74%）18人（33.33%）12人（22.22%）2人（3.7%）0人（0%）4.你喜歡小學英語生活化的教學嗎？15人（27.78%）25人（46.3%）11人（20.37%）3人（5.56%）0人（0%）5.你是否愿意在生活中更多地運用英語知識？

7人（12.96%）25人（46.3%）18人（33.33%）4人（7.41%）0人（0%）6.你覺得老師是否應該在課堂上更多地使用生活化教學？9人（16.67%）24人（44.44%）19人（35.19%）2人（3.7%）0人（0%）7.你認為生活化教學是否能夠提高你的英語成績？16人（29.63%）23人（42.59%）13人（24.07%）2人（3.7%）0人（0%）8.我的英語老師經常給我們講一些關于英語國家生活中的節(jié)日、風俗習慣、小故事等。22人（40.74%）20人（37.04%）12人（22.22%）0人（0%）0人（0%）9.我的英語老師經常舉一些生活中的例子。21人（38.89%）24人（44.44%）8人（14.81%）1人（1.85%）0人（0%）10.我的英語老師經常創(chuàng)設生活場景引導我們進行學習。

16人（29.63%）26人（48.15%）10人（18.52%）2人（3.7%）0人（0%）11.對于新學的內容，我能很快把它與生活中的事物聯(lián)系起來。11人（20.37%）22人（40.74%）17人（31.48%）4人（7.41%）0人（0%）12.我覺得英語作業(yè)和我的生活聯(lián)系緊密。

12人（22.22%）23人（42.59%）16人（29.63%）3人（5.56%）0人（0%）五、《英語》（小學，PEP）六年級上冊Unit3生活化教學總結與反思（一）生活化教學總結本文研究目的是在小學英語課堂上運用生活化教學，驗證生活化教學對學生學習英語的能力和效果是否有積極影響。通過查找相關文獻以及了解現(xiàn)階段英語學科的現(xiàn)狀，從英語學科特點出發(fā)，運用生活化教學設計教學活動，筆者將根據(jù)所在實習學校的安排進行實際教學，教學對象是六年級兩個班。通過生活化的教學設計和實施，對學生進行全面觀察，實行生活化教學后學生有明顯的變化。首先，學生對英語學習興趣有所提高。生活化教學比傳統(tǒng)教學更能吸引學生，學生能夠在鮮活的生活場景中完成英語學習，學生對學習英語更加充滿了興趣，從心底里真正的喜歡英語。其次，小學英語生活化豐富了教學內容。傳統(tǒng)教學主要以教材為主，而生活化教學則是教師在課前精心設計，認真?zhèn)湔n，豐富了教學內容，改變了小學英語教學內容形式單一的問題，生活化教學提升了學生的英語跨文化意識，讓學生了解了更多西方文化，提升了學生的學習興趣。再次，小學英語生活化教學在課堂教學中增加了師生、生生互動模式。傳統(tǒng)教學主要是以教師講解、學生聽課為主，師生之間缺少互動，而生活化教學主要是以學生為主體，教師為主導的教育理念，師生、生生互動頻繁，同時教師關注學生的生活經驗和需要，使師生關系更加密切和諧。筆者從課堂活動中可以看出，學生與教師的交流逐漸增多，課堂氣氛十分活躍，針對教師提出的問題，許多學生都積極主動舉手搶答問題。最后，小學英語生活化教提高了學生的英語交際能力。教師尊重學生的主體地位，在課堂上留出更多的時間供學生思考和討論，鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點，且教師及時作出評價，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。（二）生活化教學反思通過將生活化教學運用于小學英語教學的實踐中，結合實踐教學結果及教學反饋，對本實踐過程做出相應的教學反思。在課堂上，教師創(chuàng)設生活化的語言學習情景，學生的英語語言的學習既是教學的重點，同時也是教學的難點。利用現(xiàn)代化教學技術和手段創(chuàng)設一定的教學場景，引導學生在英語的生活場景中去反復練習，幫助學生在生活場景中學，在運用中練，更好地提高學生說和用英語的能力。其次，開展合作式教學，上好自主探究課。教學模式是多樣性的，尋找適合不同層次學生的教學模式也是多樣性的，而培養(yǎng)學生的合作交流能力也是重要的一環(huán)。對于不同的學生，教師在進行提問的同時，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對知識點的理解，這種自主探究式的教學模式在教學中會顯示不同的效果。并將教材與生活結合起來，使學生將課堂當作生活中的一個片段進行講解，開展玩伴式學習，與自己的朋友在玩耍中學習。從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例自然地引入英語知識，是運用所學知識對實際問題進行探討并總結出一般的規(guī)律，提高教學趣味性，以此充分調動學生學習的積極性，并對此有實際的認識以主動參與到教學的討論中。生活化教學也可以通過課外作業(yè)的布置，使學生主動參與到英語實踐活動中，既在豐富的形式中增加了學生英語學習的興趣，又可以在趣味的實踐中提升學生的英語能力。根據(jù)不同的課時類型，教師設計出了不同的作業(yè)形式，讓學生達成一種在做中學，在學中思的學習效果。筆者意識到要做一名合格的小學英語教師是并不容易。但是，在運用生活化教學一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生的積極性提高了，對學習英語的欲望也有所提高，課堂互動積極活躍，課堂氛圍十分融洽。因此，要想成為一名優(yōu)秀的小學英語教師，除了具備強硬的專業(yè)知識以外，還要具備良好的語言組織能力，在今后的教學過程中將揚長避短，查漏補缺，及時糾正不足，不斷完善自我的教學綜合能力。MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc參考文獻[1]KrashenS.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguage[M].Oxfoed:Pergamon,1981:45.

[2]DeweyJ.ExperienceandEducation[J].TheEducationalForum,1986,50(3):241-252.[3]SorvariJ,RuskoS,JacksonN,etal.IntegratingEntrepreneurialWorkingLifeSkillswithForeignLanguageTeaching-TwoCasesfromtheUniversityofOulu[J].LanguageLearninginHigherEducation,2020,10(2).[4]GlolM.HistoriaMagistraVitac:HistoryasEducationforLifeinEarlyModernSpain[J].RevistadeEstudiosyExperienciasenEducation,2020,19(41):275-286.[5]P.S.Webster.EngagingwithDewey’sValuationinReligiousEducationtoEnhanceChildren’sSpiritualityforDemocraticLife[J].Religious,2021,12.[6]陶行知.陶行知全集(卷二)[M].長沙:湖南教育出版社,1989:607-608.

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[11]周婷.生活引入課堂,課堂走向生活[J].當代教育理論與實踐,2014,6(03):14-16.[12]張文,高玉柏生活化教學的實施策略[J].中國教育學刊,2006,(10).[13]周序,彭勤露.英語教學“生活化”淺析[J].教學與管理,2006(19).附錄附錄1《英語》（小學，PEP）六年級上冊教學設計實踐前測試題說明：該試題內容為小學英語六年級上冊前測試題內容，進行教學設計實施前檢測學生的英語學習水平，了解學生的英語學習情況。本次測試班級有實驗班及對照班。滿分（100分）一、選出下面每組單詞中畫線部分讀音不同的單詞，并將答案填在對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）()1.A.rightB.scienceC.ship()2.A.hospitalB.postC.follow()3.A.museumB.busC.but()4.A.askB.gaveC.fast()5.A.tellB.sledC.helmet二、選出下面每組單詞中不屬于同一類的單詞，并將答案填在對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）()6.A.featureB.trainC.plane()7.A.rightB.leftC.traffic()8.A.fastB.slowC.street()9.A.hospitalB.pizzaC.museum()10.A.MunichB.GPSC.Alaska三、單項選擇。從A、B、C三個選項中選擇正確的答案，并將答案填在對應的位置（共5小題：每小題2分，共計10分）11.What()greatmuseum!A.aB.anC./12.1

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四、英漢互譯，并將答案填寫在對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）

16.郵局17.慢下來onfoot19.trafficlights20.turnright

五、按要求完成下列句子，每空一詞（縮寫算一詞），并將答案填寫在答題卡對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）21.IsRobinthere?（作否定回答），he.22.Touchthedoor.（改為否定句）thedoor.23.Itisfarfromhere.（改為一般疑問句）farfromhere?24.Igotoschoolbysubway.（對畫線部分提問）yougotoschool?25.Thelibraryisbehindtheschool.（對畫線部分提問）thelibrary?六、補全對話，并將答案填在對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）A:Hi,John.Iwanttoseeafilm.26B:Yes,thereis.A:27B:It'snearthepark.A:B:Gostraightandturnrightatthebookstore.Thenturnleftatthehospital.A:Thanks.I'mhungry.Whereistherestaurant?A.Thankyou.B.Whereisit?C.HowcanIA.Thankyou.B.Whereisit?C.HowcanIgetthere?D.It'sinfrontofthecinema.E.Isthereacinemanearhere?A:30B:You'rewelcome.七、按要求寫單詞，并將答案填寫在對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）31.slow（反義詞）32.theyare（縮寫形式）33.bike（名詞復數(shù)）34.come（第三人稱單數(shù)）35.give（動詞過去式）八、用所給詞的適當形填空，并將答案填寫在對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）36.Look!Thebusis(come)!37.Canyouhelp(I)?38.MynewGPS(work)!39.Youmustdrive(slow).40.InAlaska,some(kid)gotoschoolbysled.九、閱讀理解。閱讀短文，根據(jù)短文內容選擇正確的答案，并將答案填寫在對應的位置上。（共5小題；每小題2分，共計10分）MynameisChenJie.I'magirlfromGuiyang.I'm10.Igotoschoolbybikeeveryday.Ilikemyschoolverymuch.AndIlikemyteachers,too.MyChineseteacherhasacar,butsheusuallygoestoworkbybus.Mymathsteacherisyoung.Helikesdoingmorningexercises.Hewalkstoworkeveryday.MyEnglishteacherisfromtheUSA.Shelikestotakeataxitoschoolandtakeabushome.41.ChenJieisfrom.A.GuiyangB.ChengduC.Chongqing42.ChenJieisyearsold.A.thirteenB.elevenC.tenChenJie'shasacar.A.EnglishteacherB.ChineseteacherC.mathsteacher44.ChenJie'smathsteachergoestoschool.A.bybusB.bycarC.onfoot45