小學(xué)語文寫作教學(xué)技巧提升訓(xùn)練計(jì)劃一、計(jì)劃緣起與核心理念小學(xué)語文寫作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前不少學(xué)生存在“怕寫、厭寫、不會(huì)寫”的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中也常感“無從下手”或“事倍功半”。本訓(xùn)練計(jì)劃旨在回歸寫作本質(zhì)，以學(xué)生為主體，以興趣為先導(dǎo)，以生活為源泉，通過系統(tǒng)性、階梯式的訓(xùn)練，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使寫作真正成為學(xué)生樂于參與、善于表達(dá)的過程。本計(jì)劃的核心理念在于：寫作是表達(dá)與交流的本能，是思維的外化與情感的流露。教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄“唯技巧論”或“唯分?jǐn)?shù)論”，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣、積累意識、想象能力和表達(dá)自信。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材，在體驗(yàn)中感悟真情，逐步掌握實(shí)用的寫作技巧，最終實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我心抒我情”的自由表達(dá)境界。二、分學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)與重點(diǎn)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，設(shè)定明確且可行的階段性目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)。（一）低年級：樂于表達(dá)，寫通順句子*目標(biāo)：激發(fā)寫作興趣，樂于用口頭語言和圖畫表達(dá)自己的所見所聞所感；能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號等基本標(biāo)點(diǎn)符號；能寫通順、完整的句子，逐步過渡到寫簡短的片段。*重點(diǎn)：培養(yǎng)觀察興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的形容詞、動(dòng)詞；鼓勵(lì)大膽想象，寫自己想說的話，寫想象中的事物；規(guī)范書寫姿勢與習(xí)慣。（二）中年級：具體表達(dá)，寫連貫片段*目標(biāo)：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改；學(xué)習(xí)有順序地、比較具體地描述事物，寫簡單的記敘文和想象作文。*重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)按一定順序（時(shí)間、空間、事情發(fā)展）組織材料；指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體、寫生動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等初步的修辭手法；培養(yǎng)積累好詞佳句的習(xí)慣，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。（三）高年級：有序表達(dá)，寫完整篇章*目標(biāo)：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文；修改自己的習(xí)作時(shí)，能做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。*重點(diǎn)：培養(yǎng)獨(dú)立構(gòu)思能力，學(xué)習(xí)列提綱；指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選擇材料，詳略得當(dāng)；深化對表達(dá)方式（記敘、描寫、抒情、說明、議論）的初步認(rèn)識和運(yùn)用；提升修改習(xí)作的能力，包括內(nèi)容的增刪、語句的錘煉。三、分項(xiàng)訓(xùn)練策略與實(shí)施路徑（一）激發(fā)表達(dá)欲望，點(diǎn)燃寫作熱情寫作的起點(diǎn)是“想寫”。教師需著力營造寬松、愉悅的表達(dá)氛圍，讓學(xué)生“有話想說，有話敢說”。*情境創(chuàng)設(shè)法：利用多媒體、角色扮演、實(shí)地觀察、生活事件等方式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的表達(dá)情境。例如，組織一次有趣的班級活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生分享感受；觀察校園一角的四季變化，用文字描繪。*話題引領(lǐng)法：選擇學(xué)生感興趣的、能引發(fā)共鳴的話題，如“我的好朋友”、“一次難忘的經(jīng)歷”、“假如我有一雙翅膀”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。*成功激勵(lì)法：多采用鼓勵(lì)性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句、一個(gè)獨(dú)特的想法，都應(yīng)及時(shí)肯定。定期舉辦“佳作欣賞會(huì)”、“小作家專欄”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。（二）夯實(shí)語言基礎(chǔ)，積累寫作素材“巧婦難為無米之炊”，豐富的語言積累和生活素材是寫好作文的前提。*閱讀拓展與積累：引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀繪本、童話、科普讀物、兒童文學(xué)作品等，鼓勵(lì)摘抄好詞佳句、精彩段落，撰寫閱讀心得或批注。定期開展“故事大王”、“好詞分享會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)知識內(nèi)化。*生活觀察與體驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官（眼看、耳聽、鼻聞、口嘗、手摸）觀察周圍事物的特征與變化。鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、自然探索等，豐富人生體驗(yàn)，積累鮮活素材。*日記與周記習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣，記錄生活點(diǎn)滴、所思所感。初期可降低要求，允許寫幾句話、一段話，甚至圖文結(jié)合，重在堅(jiān)持。（三）培養(yǎng)觀察與構(gòu)思能力，搭建寫作框架“言之有序”是寫作的基本要求，良好的觀察方法和清晰的構(gòu)思是寫好文章的關(guān)鍵。*觀察方法指導(dǎo)：教授學(xué)生按一定順序觀察（從上到下、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分等），抓住事物的主要特征和細(xì)微差別進(jìn)行觀察。例如，觀察一種植物，不僅要看它的顏色、形狀，還要聞它的氣味，感受它的質(zhì)感，甚至了解它的生長習(xí)性。*思維導(dǎo)圖運(yùn)用：在寫作前，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，明確文章的中心、主要內(nèi)容、段落安排。例如，寫“一次難忘的旅行”，可以圍繞“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）、感受”等方面展開聯(lián)想和構(gòu)思。*列提綱訓(xùn)練：針對高年級學(xué)生，要求在動(dòng)筆前列出簡要的寫作提綱，明確先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫。（四）強(qiáng)化表達(dá)技巧訓(xùn)練，提升語言質(zhì)感在學(xué)生“有話可寫”的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們“把話寫好”。*詞句訓(xùn)練：*詞語辨析與運(yùn)用：通過同義詞、反義詞辨析，量詞搭配，詞語歸類等方式，豐富詞匯量，提高詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。*句式變換與仿寫：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，以及不同的句式（陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句）來增強(qiáng)表達(dá)效果。鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文中的精彩句式或段落。*段落訓(xùn)練：*寫好開頭與結(jié)尾：學(xué)習(xí)開門見山、設(shè)置懸念、引用名言等開頭方法；學(xué)習(xí)總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、抒發(fā)情感等結(jié)尾方法。*把段落寫具體生動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句，通過添加細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)）、運(yùn)用修辭手法等方式，使段落內(nèi)容充實(shí)、形象可感。例如，寫“他很高興”，可以引導(dǎo)學(xué)生具體描述他高興時(shí)的表情（眉開眼笑）、動(dòng)作（手舞足蹈）、語言（歡呼雀躍）。*篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：學(xué)習(xí)常見的文章結(jié)構(gòu)，如總分總、按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序等，并能根據(jù)表達(dá)需要選擇合適的結(jié)構(gòu)方式。（五）重視修改環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣“好文章是改出來的”，修改能力是寫作能力的重要組成部分。*培養(yǎng)自改能力：引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的修改符號，學(xué)會(huì)自己朗讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、病句，并嘗試修改。鼓勵(lì)學(xué)生寫完后“放一放”，再回頭讀，以更客觀的視角進(jìn)行修改。*引導(dǎo)互改互評：組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或同桌間的習(xí)作互評互改。明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容是否具體、語句是否通順、有無錯(cuò)別字等），讓學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身不足。*教師精當(dāng)點(diǎn)評與示范：教師的批改應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性，不僅指出問題，更要引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改。對于共性問題，可進(jìn)行集體評講和修改示范。四、教學(xué)實(shí)施建議與保障（一）融入日常教學(xué)，課內(nèi)外結(jié)合寫作教學(xué)不應(yīng)局限于每周有限的作文課，應(yīng)滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中。閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法；口語交際中，要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為書面寫作打下基礎(chǔ)；語文實(shí)踐活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文字記錄和表達(dá)。（二）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、興趣特長存在差異。教師應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對寫作困難的學(xué)生，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，降低起點(diǎn)，小步快跑；對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高要求，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。（三）搭建展示平臺(tái)，激發(fā)持續(xù)動(dòng)力利用班級學(xué)習(xí)園地、學(xué)校宣傳欄、校園廣播、?？?，甚至鼓勵(lì)學(xué)生向少兒報(bào)刊投稿，為學(xué)生提供多樣化的習(xí)作展示平臺(tái)。讓學(xué)生在展示中獲得成就感，激發(fā)持續(xù)寫作的內(nèi)在動(dòng)力。（四）教師持續(xù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)教師自身的寫作素養(yǎng)和教學(xué)理念直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的寫作教學(xué)理論，閱讀兒童文學(xué)作品，堅(jiān)持練筆，積極參與教研活動(dòng)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。五、預(yù)期成果與評價(jià)方式本計(jì)劃的實(shí)施，期望能在一至兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，使學(xué)生在寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作能力等方面得到顯著提升：學(xué)生普遍不再畏懼寫作，樂于表達(dá)；能寫出內(nèi)容具體、語句通順、情感真實(shí)的習(xí)作；具備初步的獨(dú)立構(gòu)思和修改能力。評價(jià)方式應(yīng)多元化，注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。除了關(guān)注習(xí)作本身的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的參與度、積極性、進(jìn)步幅度以及寫作習(xí)慣