高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索在高職教育體系中，公共基礎(chǔ)課程扮演著不可或缺的角色，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)道德和人文情懷的主陣地，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要載體。然而，隨著新時代對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的變化，傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已難以完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。如何深化教學(xué)改革，提升公共基礎(chǔ)課程的育人實效，成為當前高職院校面臨的重要課題。一、高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)當前，高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在取得一定成效的同時，也面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。部分課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求結(jié)合不夠緊密，存在“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，認為公共基礎(chǔ)課“無用”；教學(xué)方法相對單一，仍以傳統(tǒng)講授為主，對學(xué)生的主體性關(guān)注不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性；評價方式也多以終結(jié)性評價為主，未能全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力提升；此外，部分教師對高職教育理念理解不深，對學(xué)生學(xué)情把握不準，教學(xué)內(nèi)容和方法的革新動力不足，這些都制約著公共基礎(chǔ)課程育人功能的充分發(fā)揮。二、高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心理念深化高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，首先需要確立正確的核心理念，以此引領(lǐng)改革方向。一是堅持立德樹人根本任務(wù)。公共基礎(chǔ)課程必須將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，深入挖掘課程蘊含的思政元素，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是突出職業(yè)教育類型特色。公共基礎(chǔ)課程改革要緊密圍繞高職教育培養(yǎng)目標，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與專業(yè)知識的銜接、與崗位能力的融合，強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生運用公共基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。三是強化學(xué)生主體地位。改革要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律和個性化需求。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚囵B(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。三、高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的路徑探索基于上述理念，高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革可從以下幾個方面著手，力求突破與創(chuàng)新。（一）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)與專業(yè)教育的有機融合公共基礎(chǔ)課程并非孤立存在，其改革應(yīng)置于整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的大背景下進行。要深入調(diào)研各專業(yè)對公共基礎(chǔ)課程的需求，根據(jù)不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建模塊化、層級化的公共基礎(chǔ)課程體系。例如，針對理工科專業(yè)，可以適當強化應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理等課程的工程應(yīng)用模塊；針對文科類專業(yè)，則可側(cè)重大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程的職業(yè)溝通與表達能力培養(yǎng)。通過“基礎(chǔ)+模塊”或“必修+選修”等形式，增強課程的針對性和適用性，使公共基礎(chǔ)課程真正成為專業(yè)學(xué)習(xí)的“助推器”。（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強課程的應(yīng)用性與時代性教學(xué)內(nèi)容的革新是改革的核心。要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，根據(jù)職業(yè)崗位需求和學(xué)生發(fā)展需要，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選、整合與重構(gòu)。一方面，要精選核心知識點，剔除過于理論化、與實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，突出教學(xué)重點；另一方面，要積極引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝，將鮮活的案例、真實的項目融入教學(xué)內(nèi)容，增強課程的時代感和職業(yè)性。例如，在語文教學(xué)中，可以增加科技文獻閱讀、技術(shù)方案撰寫等內(nèi)容；在英語教學(xué)中，可以強化行業(yè)英語、職場溝通等實用技能的訓(xùn)練。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與獲得感改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索符合高職學(xué)生特點和認知規(guī)律的教學(xué)方法。大力推廣案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組協(xié)作、實踐操作。充分利用信息技術(shù)手段，建設(shè)在線開放課程，開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。通過多樣化的教學(xué)互動，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實效性，真正體會到公共基礎(chǔ)課程的實用價值。（四）改革評價方式，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系是確保教學(xué)改革成效的重要保障。要改變單一的終結(jié)性評價模式，推行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、知識考核與能力評價并重、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合的多元化評價方式。過程性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神和進步幅度；能力評價則應(yīng)通過實踐操作、項目報告、案例分析等形式，檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、職業(yè)道德等方面的綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。（五）加強師資建設(shè)，提升教師的綜合教學(xué)能力教師是教學(xué)改革的實施者和推動者，其素質(zhì)能力直接影響改革的成敗。要加強公共基礎(chǔ)課程教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師深入學(xué)習(xí)高職教育理論，更新教育教學(xué)觀念。通過選派教師到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉、參與專業(yè)建設(shè)研討、開展跨學(xué)科教學(xué)交流等方式，提升教師的“雙師”素養(yǎng)和專業(yè)對接能力。同時，要建立健全教師培訓(xùn)、教研活動和教學(xué)成果激勵機制，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究和改革探索，不斷提升自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。四、結(jié)語高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程理念、內(nèi)容、方法、評價和師資等多個方面，不可能一蹴而就。它需要教育管理者的高度重視和統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要全體公共基礎(chǔ)課程教師的積極參與和不懈努力。通過持續(xù)的探索與實踐，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量