教育學心理學考試題及答案

一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.馮特B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B2.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C3.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B4.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B5.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B6.有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）A.廣泛性焦慮障礙B.強迫癥C.創(chuàng)傷后應激癥D.恐慌障礙答案：B7.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D8.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：C9.馬斯洛將認知、審美和自我創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中（）A.安全的需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D10.舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移（）A.順應性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.一般遷移答案：B二、多項選擇題1.教育心理學對教育實踐具有（）作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制E.驗證答案：ABCD2.以下屬于學生間認知方式差異的是（）A.場獨立與場依存B.獨立型和順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發(fā)散型E.外傾型與內(nèi)傾型答案：ACD3.以下屬于影響學習遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結(jié)構E.智力答案：ABC4.品德的心理結(jié)構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德信念答案：ABC5.以下屬于行為改變的基本方法的有（）A.強化法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法E.暫時隔離法答案：ABCDE6.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象E.學校情境中教與學的基本心理規(guī)律答案：ABE7.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計算答案：ABC8.學習動機的作用有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.同化功能E.調(diào)節(jié)功能答案：ABCE9.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三答案：ABCE10.心理健康教育的內(nèi)容主要包括（）A.學習輔導B.生活輔導C.擇業(yè)輔導D.科技輔導E.品德輔導答案：ABC三、判斷題1.教育心理學是一門理論性的基礎學科。（）答案：錯誤。教育心理學既是一門理論性的基礎學科，也是一門應用性很強的學科。2.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。（）答案：正確3.接受學習一定是機械學習。（）答案：錯誤。接受學習可以是有意義的，關鍵在于學習材料本身是否有邏輯意義以及學習者是否有同化新知識的適當觀念。4.技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（）答案：正確5.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果并不總是一致的，因為存在學習行為這個中介因素。6.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤。定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用，取決于情境是否相同。7.態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。（）答案：正確8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅指沒有心理疾病，還包括積極發(fā)展的心理狀態(tài)。9.教師在教授概念時，多采用變式是為了幫助學生理解概念的本質(zhì)特征。（）答案：正確10.課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）答案：正確四、簡答題1.簡述教育心理學的研究意義。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。有助于教師準確地了解問題，為實際教學提供科學的理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。它是教育實踐與理論之間的橋梁，促進教育改革與發(fā)展，提高教育質(zhì)量，也為教育者提供科學依據(jù)，提升教育教學的科學性與有效性。2.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段。感知運動階段（0-2歲），兒童通過感知和動作認識世界；前運算階段（2-7歲），兒童開始運用符號和表象思維，但具有自我中心等特點；具體運算階段（7-11歲），兒童具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單邏輯推演，克服自我中心性，但思維仍局限于具體事物；形式運算階段（11歲-成人），兒童能進行抽象邏輯思維，能假設演繹推理等。3.簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機與學習效果并不總是一致的。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關系。此外，學習行為也會影響學習效果。良好的學習行為有助于提高學習效果，即使動機強度較低；而不良學習行為可能導致學習效果不佳，即便動機很強。同時，學習效果也會反作用于學習動機，好的效果增強動機，差的效果削弱動機。4.簡述操作技能的形成階段。操作技能的形成主要有四個階段。操作定向階段，學習者了解操作活動的結(jié)構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象；操作模仿階段，學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式；操作整合階段，把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作；操作熟練階段，操作技能達到高度完善化和自動化的階段。五、討論題1.結(jié)合實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機。激發(fā)學生學習動機可從多方面入手。首先，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)求知欲。例如在數(shù)學教學中，通過有趣的數(shù)學謎題激發(fā)學生思考。其次，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，對不同難度任務設置合理目標。再者，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，及時肯定學生進步，合理運用獎勵激發(fā)動力，同時恰當懲罰不良行為。另外，引導學生進行正確歸因，幫助學生將成功歸為努力等可控因素，培養(yǎng)積極心態(tài)，從而激發(fā)學習動機。2.論述影響問題解決的因素有哪些，并舉例說明。影響問題解決的因素眾多。一是問題情境，問題呈現(xiàn)的方式會影響解決效率，如問題表述復雜會增加難度。二是定勢與功能固著，定勢有時會阻礙新思路，功能固著會限制對物體功能的認識，像只把盒子當容器而想不到可做支撐物。三是原型啟發(fā)，如魯班因茅草割手發(fā)明鋸。四是已有知識經(jīng)驗，豐富的知識有助于找到解決辦法，如經(jīng)驗豐富的醫(yī)生診斷病情更準確。五是情緒與動機，積極情緒和適度動機利于解決問題，消極情緒則可能阻礙。3.聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，要營造寬松的心理環(huán)境，給予學生充分的信任與自由表達的空間，如課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑。要注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護好奇心，培養(yǎng)獨立性和敢于冒險的精神。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如頭腦風暴法，鼓勵學生多角度思考問題。同時，要重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導學生大膽想象、直覺判斷。此外，提供多樣化的學習情境，如開展實踐活動、小組合作等，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。4.請闡述教師如何在教學中促進學生的學習遷移。教師可從多方面促進學生學習遷移。在教學內(nèi)容上，注重知識的結(jié)構化和系統(tǒng)化，突出學科基本