《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了閱讀故事、講故事、寫作之間的關(guān)系，一方面，講故事可以培養(yǎng)小學(xué)生語言文字、觀察思考、體驗(yàn)想象、好奇追問、知識(shí)與情感以及表達(dá)等能力；另一方面，在聽故事與講故事之中，小學(xué)生獲得了關(guān)于世界、歷史、人、自我、萬物、內(nèi)心等方面的感知，形成情感與意義的共鳴，感知與評(píng)價(jià)自己生存的世界?？梢哉f“一個(gè)好的故事，能夠讓這個(gè)世界簡(jiǎn)單易懂。\"知名的《開明國(guó)語課本》就特別重視以講故事的形式來講授語言文字、日常生活、山川河流、花鳥蟲魚、天地風(fēng)云、歷史人物等方面的知識(shí)，“在課本中，還有一些寓言、笑話、自然故事、生活趣聞、歷史傳說和兒童歌謠，好多課文都是適合兒童學(xué)習(xí)心理，符合兒童閱讀口味的妙文佳作”。[2]一、從講故事到寫作的轉(zhuǎn)化分析既然講故事在語文學(xué)習(xí)中很重要，是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那為什么會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生有興趣講故事、也能講好故事，卻厭煩、排斥寫作文的現(xiàn)象呢？本文對(duì)此進(jìn)行了考察分析。（一）從講故事到寫作是從主動(dòng)到被動(dòng)的轉(zhuǎn)化講故事是主動(dòng)的、自發(fā)的、隨時(shí)隨地發(fā)生的、與自身根本相關(guān)的活動(dòng)，是表達(dá)沖動(dòng)的自然結(jié)果，而寫作文則是被動(dòng)的、任務(wù)性的、外在的、非自然沖動(dòng)的行為。兒童生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生著故事，他們也對(duì)其中的一些故事會(huì)好奇、會(huì)在意、會(huì)記憶、會(huì)為之自豪或者沮喪、會(huì)因之發(fā)生喜怒哀樂之情，也會(huì)渴望與別人分享這些故事。講故事用的是口頭語言，可以隨時(shí)隨地使用，無需復(fù)雜的構(gòu)思。而且，講故事不只是表達(dá)與分享，還是表現(xiàn)，可以直接展示講故事人的才能、事跡、品行、情感等，從而與世界、與他人之間建立某種關(guān)系，如炫耀、命令、祈求、共鳴、同情等。因此，兒童會(huì)主動(dòng)將自己知道的、發(fā)生在自己身邊的、自己想象的等各種故事講述出來，以表達(dá)、表現(xiàn)自己。但寫作文不一樣，寫作文是老師布置給學(xué)生的，并時(shí)常要求他們按照范例、某些標(biāo)準(zhǔn)來寫，是要用文字來寫。盡管老師們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作文時(shí)要寫自己的感受、認(rèn)知、觀察、行動(dòng)、情感等，但寫作文對(duì)于學(xué)生來說，依然是任務(wù)，是一件被動(dòng)的事情。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，講故事者已經(jīng)失去了主動(dòng)性、沖動(dòng)性、興趣性，也削弱了表達(dá)性。（二）從講故事到寫作是從口頭表達(dá)到文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化從口頭表達(dá)到文字表達(dá)過程中最核心的變化是從自然性到非自然性、從切身性到非切身性、從在場(chǎng)性到非在場(chǎng)性的變化。無論是兒童在游戲過程中通過自言自語來與自己、玩具、周圍的物體之間打交道，編織出一個(gè)以自我為中心并對(duì)周圍世界發(fā)布行動(dòng)要求的故事，還是他們跟周圍人講述自己遭遇、想象、喜歡的故事，在“講故事\"中，“講故事人\"都是直接在場(chǎng)的，他的語言、語氣、情感、身體、氣息、思想、欲望、夢(mèng)想等都直接在場(chǎng)；他對(duì)故事的態(tài)度、對(duì)于人物的情感、對(duì)于事件的價(jià)值評(píng)價(jià)等，也是直接在場(chǎng)。與此同時(shí)，講故事者對(duì)于周圍的環(huán)境、聽眾、交流目的、交流過程中的互動(dòng)、交流的效果等也都有切身的、自然的感受，會(huì)隨時(shí)做出語速、語氣、語調(diào)、故事節(jié)奏、詳略安排、人物塑造等方面的反應(yīng)，進(jìn)而帶入自己。相反，在以文字為載體的寫作中，寫作者固然可以把人物、事物召喚到故事之中，但文字以其超越在場(chǎng)時(shí)空的抽象性、形式性，在一定程度上克服了“講\"這一活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)性、切身性、直接性、具身性，講故事者因?yàn)樵趫?chǎng)而自然而然生發(fā)出來的生命特征，比如語氣、氣息、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)、身體表現(xiàn)等，都會(huì)被寫作的形式所重構(gòu)、規(guī)范、削弱甚至消除。如此，寫作與講故事相比，本質(zhì)上少了些真實(shí)的呈現(xiàn)，少了些自然發(fā)生的感性，少了些表達(dá)的沖動(dòng)。小學(xué)生對(duì)于講故事的興趣，同這種在場(chǎng)性、活生生的生命力、自然感性的表現(xiàn)、表達(dá)的沖動(dòng)是密切相關(guān)的，而寫作文則少了這些興趣因素的支持。（三）從講故事到寫作是從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化講故事使用的是口頭語言，是講故事者日常生活之中使用的語言，是其自然的、熟悉的、自由使用的語言，是從其生活與環(huán)境中自發(fā)形成的語言；也是聽眾所熟悉的語言，是能夠引起聽眾同情與共通感的語言。講故事者在講的過程中不需要過多關(guān)心其語言的物質(zhì)性特點(diǎn)、修辭、技術(shù)與形式特點(diǎn)，而是可以將語言作為熟悉的甚至是透明的工具來運(yùn)用。寫作文則要用書面語言，一方面，書面語言具有復(fù)雜的形式與規(guī)范。小學(xué)生講故事興趣向?qū)懽鬟w移過程中，不僅要遵守規(guī)范，而且會(huì)被規(guī)范所約束、所削弱。另一方面，從口頭語言的講故事到書面語言的寫作文是一個(gè)語言、思維、感知同步發(fā)生變化的過程，這個(gè)過程是“神思方運(yùn)，萬涂競(jìng)萌；規(guī)矩虛位，刻鏤無形。登山則情滿于山，觀海則意溢于海；我才之多少，將與風(fēng)云而并驅(qū)矣。方其搦翰，氣倍辭前；暨乎篇成，半折心始。何則？意翻空而易奇，言征實(shí)而難巧”。易言之，從以口頭語言來表現(xiàn)對(duì)象到以書面語言來表現(xiàn)對(duì)象的過程中，發(fā)生了情感、思想、氣勢(shì)、興致等多方面的變化，是一個(gè)“半折心始\"的過程。所以，盡管講故事與寫作文有很多聯(lián)系，在某些能力、興趣、對(duì)象甚至形式方面有一定的共同性，但由于從講故事到寫作文的過程中發(fā)生了從主動(dòng)到被動(dòng)、從共同在場(chǎng)性到不在場(chǎng)性、從口頭語言到書面語言等方面的變化，這自然也就會(huì)影響講故事興趣向?qū)懽魑牡倪w移，而且這種遷移過程常常是興趣衰減的過程，因此，如何處理好轉(zhuǎn)移過程中興趣強(qiáng)度對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣和能力就很重要二、激發(fā)學(xué)生從講故事向?qū)懽髋d趣遷移的教學(xué)路徑小學(xué)生具有近乎天然的講故事的興趣與能力，而講故事對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣非常重要，因此，做好從講故事到寫作文轉(zhuǎn)換過程的興趣遷移，培養(yǎng)好小學(xué)生寫作文的興趣，對(duì)于小學(xué)寫作教學(xué)來說就很重要了。那么，教學(xué)中如何做好小學(xué)生講故事向?qū)懽鞯呐d趣遷移呢？這需要做好三個(gè)方面的工作。（一）重視講故事在寫作教學(xué)中的作用小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理安排好課堂、課后、校外的講故事活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生從講故事向?qū)懽魑牡呐d趣遷移。目前，大多數(shù)語文課堂中是沒有講故事的地位的，既不會(huì)教授講故事的知識(shí)，也不會(huì)給學(xué)生講故事的時(shí)間。這意味著課堂上有可能連小學(xué)生講故事的興趣都無法展開，更遑論實(shí)現(xiàn)從講故事向?qū)懽魑牡呐d趣遷移。以此，重視講故事的興趣、觀察、想象、表現(xiàn)、表達(dá)、情感、交流、語言等方面能力在寫作教學(xué)中的作用，在課堂教學(xué)中安排合理的講故事時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生從講故事向?qū)懽魑牡呐d趣遷移，具有重要的意義?？紤]到小學(xué)語文課堂要傳授的不只是寫作，還有字詞、閱讀、詩文等，有限的課堂并不充許講故事興趣和能力的充分展開。所以，合理安排好課堂、課后和校外的講故事活動(dòng)，給學(xué)生講故事的興趣和能力展現(xiàn)的時(shí)空，就有必要了。如《曹沖稱象》是二年級(jí)的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生對(duì)曹沖可能是陌生的，跟他們講曹操《望梅止渴》《官渡之戰(zhàn)》的故事，講《山雞舞鏡》《曹沖智救庫(kù)吏》的故事，孩子們對(duì)人物就有了印象?？梢砸龑?dǎo)他們用“先然后接著…最后\"來完整講述課文中的故事，使其在聽故事、講故事中理解文本，訓(xùn)練語言，激起了閱讀名著的興趣。（二）做好小學(xué)生寫作教學(xué)的故事化如何在寫作文過程中盡可能保存好講故事的形式，盡可能將教學(xué)故事化，就很重要。鼓勵(lì)學(xué)生采用講故事的方式來完成一些作文，譬如將文字、詞匯、句子、拼音等方面的知識(shí)融人講故事之中。如學(xué)生能理解杜甫的《聞官軍收河南河北》表面的意思，但想和詩人共情卻不容易。所以，教學(xué)中首先不是逐字逐句講解詩的意思，而是講安史之亂中杜甫的故事：他在八年時(shí)間里，從故鄉(xiāng)洛陽逃到成都，再?gòu)某啥继与y到梓州，背井離鄉(xiāng)，窮困潦倒。在八年的日盼夜想中，叛亂終于平息了，終于可以回歸故鄉(xiāng)了。在聽故事中，學(xué)生理解了“初聞涕淚滿衣裳\"中飽含的酸楚和幸福，感受到他“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的歡呼雀躍。學(xué)生在將古詩改寫成故事時(shí)，更是發(fā)揮了想象力，寫出了“整整七年了，我離開故土，像無根的葉在漂泊…”，“陽光明媚的一天，杜甫像往常一樣在書房讀書，讀著讀著，眼前又出現(xiàn)了家鄉(xiāng)洛陽…”。這些故事時(shí)常讓人動(dòng)容，能把我們的思緒帶到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。（三）做好小學(xué)生寫作教學(xué)的情境化講故事與寫作有一個(gè)共通源泉，就是學(xué)生生活中發(fā)生了令他們產(chǎn)生驚奇的新鮮事，因此，在學(xué)生生活中創(chuàng)造驚奇而新鮮的事物或者幫助學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)生活中驚奇而新鮮的事物，是保證學(xué)生講故事興趣向?qū)懽鬟w移的基礎(chǔ)。一般情況下，寫作教學(xué)重視題目分析、寫作知識(shí)講授、范文分析、字詞句的使用、修辭講解等，而不太重視有關(guān)情境的創(chuàng)造、有關(guān)事件的創(chuàng)造，難以將小學(xué)生代入創(chuàng)作故事的興趣與表達(dá)之中。所以，注重在寫作教學(xué)中設(shè)置情境，在合理范圍內(nèi)為學(xué)生提供新的感知刺激，激活他們的好奇、驚訝、陌生等感受，激活他們講故事、表達(dá)的沖動(dòng)，對(duì)于保持學(xué)生寫作興趣就很關(guān)鍵。如講授寫作要善于觀察生活、觀察周圍的世界的時(shí)候，如果僅僅講授為什么要觀察、怎么觀察等知識(shí)性的東西，學(xué)生大多沒有興趣，很難集中精力，也時(shí)常聽不懂。但如果教師將黑板擦放到講桌的邊緣，處在要掉未掉的狀態(tài)，讓學(xué)生們來觀察，他們就理解怎么觀察很多細(xì)節(jié)。然后讓學(xué)生講講黑板擦的危機(jī)，他們就會(huì)講得頭頭是道，