4花之歌+公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)四：

感受奇特的想象，

根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去

任務(wù)二：

品味丁香之美，

聯(lián)系閱讀內(nèi)容想開去

任務(wù)六：

寫一次變形經(jīng)歷，

由一種事物想開去

任務(wù)一：

感受草原之美，

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去

任務(wù)三：

欣賞古詩(shī)詞里的自然風(fēng)光，

從古詩(shī)詞內(nèi)容想開去

任務(wù)五：

領(lǐng)悟自然事物的非凡精神，

由自然之物想開去

觸摸自然，從所讀的內(nèi)容想開去，爭(zhēng)當(dāng)“想象小達(dá)人"

六年級(jí)上冊(cè)第一單元

4花之歌

課型：略讀實(shí)踐課

課時(shí)：1

任務(wù)四：感受奇特的想象，根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去

◎活動(dòng)一：讀懂課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)

◎活動(dòng)二：想象畫面，理解花的各種形象

◎活動(dòng)三：交流想象奇特的地方，體會(huì)作者的人生態(tài)度

◎活動(dòng)四：拓展閱讀，遷移運(yùn)用

活動(dòng)一：讀懂課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)

1.朗讀課文。想想從哪些地方看出“我”是花。找出相關(guān)的句子，同桌合作，了解文章主要內(nèi)容。

從課文（

）、（___）、（

）、（___）、（

）、（

_________

）可以看出“我"是花。

大自然的話語

墜落在綠茵中的星星

諸元素之女

親友間交往的禮品

婚禮的冠冕

生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)

活動(dòng)一：讀懂課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)

2.梳理文章脈絡(luò)。

第1～4自然段為第一部分，寫了“我”是什么。

第5～7自然段為第二部分，寫了“我"每天都在做什么。

活動(dòng)二：想象畫面，理解花的各種形象

1.朗讀課文，想象畫面，用“讀到（）時(shí)，我仿佛看到花兒（）。”的句式交流你想到的畫面，理解花的各種形象。

片段1：

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，

藏在心間，然后又說一遍……

花開花落，來年又開花的畫面?；ㄊ谴笞匀患竟?jié)更替的代言人。

片段2：

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

花兒在綠茵中閃閃發(fā)光的畫面。突出花的高潔奪目。

1.朗讀課文，想象畫面，用“讀到（）時(shí)，我仿佛看到花兒（）。"的句式交流你想到的畫面，理解花的各種形象。

片段3：

我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去。

花兒在冬天孕育，春天開放，夏天成長(zhǎng)，秋天凋零的

畫面。寫出花兒芬芳而短暫的一生。

1.朗讀課文，想象畫面，用“讀到（）時(shí)，我仿佛看到花兒（）。”的句式交流你想到的畫面，理解花的各種形象。

片段4：

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

花兒在人們的微笑中傳遞，在幸福的婚禮上散發(fā)芬芳，在死者的葬禮上默哀的畫面。寫出花兒對(duì)人類無私的奉獻(xiàn)。

1.朗讀課文，想象畫面，用“讀到（）時(shí)，我仿佛看到花兒（）。"的句式交流你想到的畫面，理解花的各種形象。

片段5：

我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。

花兒在美麗的原野上擺動(dòng)身姿，在風(fēng)兒的吹動(dòng)下散發(fā)清香，花兒與萬物和諧共處的畫面。

1.朗讀課文，想象畫面，用“讀到（）時(shí)，我仿佛看到花兒（）。”的句式交流你想到的畫面，理解花的各種形象。

片段6：

我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

花兒抬頭追求光明，積極向上的畫面。

1.朗讀課文，想象畫面，用“讀到（）時(shí)，我仿佛看到花兒（）。"的句式交流你想到的畫面，理解花的各種形象。

2.結(jié)合生活實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去：如果請(qǐng)你也來想象花的形象，你會(huì)想到“我”是什么？“我"還會(huì)做什么？

我是蜜蜂、蝴蝶的朋友，我是遼闊大地的裝飾。

我在黑夜與螢火蟲嬉戲，使黑夜不再漫長(zhǎng)。

活動(dòng)三：交流想象奇特的地方，

體會(huì)作者的人生態(tài)度

1.小組討論：將文中的“我”改為“花"行不行？為什么？

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

不行。這是作者想象奇特之處：采用第一人稱敘述，

從花的角度寫出了花的習(xí)性以及對(duì)人的重要。

2.作者僅僅是在贊頌花嗎？

我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

結(jié)合預(yù)習(xí)單，小組內(nèi)互相交流作者的生平及寫作背景。

紀(jì)伯倫（1883—1931），黎巴嫩詩(shī)人、小說家，被稱為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕子",與印度的泰戈?duì)桚R名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。其作品主要以“愛"和“美”為主題。

1883年1月6日，紀(jì)伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)，故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光賦予他藝術(shù)的靈感。12歲時(shí)，因不堪忍受奧斯曼帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治，他隨母親到美國(guó)，在波士頓唐人街過著清貧的生活。1898年，15歲的紀(jì)伯倫只身返回祖國(guó)，進(jìn)入首都貝魯特的?？爽攲W(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。其間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志。1908年，他因發(fā)表態(tài)度激進(jìn)的小說《叛逆的靈魂》激怒當(dāng)局而遭到驅(qū)逐。與故土的被迫別離，生活的困頓潦倒，并沒有冷卻他對(duì)祖國(guó)的赤子之情，淡化他對(duì)理想的追求。他常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)對(duì)理想寄寓深切的依戀之情。

不是，從作者生平及寫作背景資料中，我們了解到，作者想象花的各種形象其實(shí)是以花自喻，借花來表達(dá)自己追求光明的積極人生態(tài)度。

我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

2.作者僅僅是在贊頌花嗎？

3.朗讀“閱讀鏈接"宗白華的《楊柳與水蓮》。思考：文中哪些地方想象奇特？從楊柳與水蓮身上，你能感受到什么？

想象奇特一：作者運(yùn)用擬人的修辭手法，以楊柳與水蓮的對(duì)話，寫出了它們對(duì)剛剛逝去的夜的不同感受。

想象奇特二：楊柳眼里，夜是奇特而美好的——有繁星織就了的花園，有在園中徘徊的月神，有牛童織女在戀愛，還有夜鶯啼鳴、花香縈繞……

要積極向上，用充滿愛和希望的態(tài)度對(duì)待生活，生活才會(huì)美好。

活動(dòng)四：拓展閱讀，遷移運(yùn)用

1.閱讀叢書中的《雨之歌》，小組合作，按表格要求找出想象奇特的句子進(jìn)行交流。

文章題目主要內(nèi)容想象奇特的句子讀后的感受

《雨之歌》

文章題目主要內(nèi)容想象奇特的句子讀后的感受

《雨之歌》

通過寫雨對(duì)天地萬物的滋潤(rùn)和愛護(hù)，歌頌了雨的無私奉獻(xiàn)和博大的胸懷，表達(dá)了作者對(duì)自然、生活的熱愛和對(duì)無私奉獻(xiàn)者的歌頌。

我們是從阿斯塔特女神王冠上落下來的美麗的珍珠，早晨的女兒搶走了我們，將我們?nèi)霰榇蟮亍?/p>

我在哭，一個(gè)個(gè)小山丘卻在笑；我往下掉，花兒們卻高高地昂起了頭。

烏云和大地是一對(duì)戀人，我同情他們，并為他們傳遞書信。我傾注著沖淡了他倆中間的這一個(gè)強(qiáng)烈欲念，撫慰了另一個(gè)受創(chuàng)的心靈。

雷聲和閃電預(yù)報(bào)著我的到來，天空的彩虹宣布了我旅程的終結(jié)。生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束。

作者用第一人稱的手法，從不同的角度全方位對(duì)雨進(jìn)行了描述。語言優(yōu)美，大氣磅礴。

2.《花之歌》《楊柳與水蓮》《雨之歌》有什么相同的地方？

都是根據(jù)事物的特點(diǎn)展開奇特的想象，使文章更加生動(dòng)，耐人尋味。

布置作業(yè)

閱讀《金色花》，圈畫出想象奇特的句子，說說你的感受。

4花之歌

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，感受語言的節(jié)奏感和音韻美。

2.引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，能說出對(duì)花的各種形象的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受并交流文章和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會(huì)作者積極向上的人生態(tài)度。

【拓展資源】

叢書：《雨之歌》《金色花》

【課型安排與課時(shí)建議】

略讀實(shí)踐課課時(shí)建議：1課時(shí)

【教學(xué)過程】

同學(xué)們，在我們生活的大自然中，花朵是一道亮麗的風(fēng)景線。它們色彩斑斕、姿態(tài)萬千，給大自然帶來了多姿多彩與芬芳馥郁?；ǎc(diǎn)綴著我們的生活，也激發(fā)了無數(shù)文人墨客的創(chuàng)作靈感。今天，就讓我們一起走進(jìn)黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫筆下的花的世界，學(xué)習(xí)一首優(yōu)美的散文詩(shī)《花之歌》。讓我們懷著對(duì)花的喜愛與好奇，跟隨詩(shī)人的腳步，去聆聽花的心聲，感受花的魅力吧！

活動(dòng)一：讀懂課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)

1.朗讀課文。想想從哪些地方看出“我"是花。找出相關(guān)的句子，同桌合作，了解文章主要內(nèi)容。

2.梳理文章脈絡(luò)。

——第1～4自然段為第一部分，寫了“我”是什么。第5～7自然段為第二部分，寫了“我"每天都在做什么。

活動(dòng)二：想象畫面，理解花的各種形象

1.朗讀課文，想象畫面，用“讀到（）時(shí)，我仿佛看到花兒（）。”的句式交流你想到的畫面，理解花的各種形象。

片段①：我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……

——花開花落，來年又開花的畫面?；ㄊ谴笞匀患竟?jié)更替的代言人。

片段②：我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

——花兒在綠茵中閃閃發(fā)光的畫面。突出花的高潔奪目。

片段③：我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去。

——花兒在冬天孕育，春天開放，夏天成長(zhǎng)，秋天凋零的畫面。寫出花兒芬芳而短暫的一生。

片段④：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

——花兒在人們的微笑中傳遞，在幸福的婚禮上散發(fā)芬芳，在死者的葬禮上默哀的畫面。寫出花兒對(duì)人類無私的奉獻(xiàn)。

片段⑤：我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。

——花兒在美麗的原野上擺動(dòng)身姿，在風(fēng)兒的吹動(dòng)下散發(fā)清香，花兒與萬物和諧共處的畫面。

片段⑥：我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

——花兒抬頭追求光明，積極向上的畫面。

2.結(jié)合生活實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去：如果請(qǐng)你也來想象花的形象，你會(huì)想到“我"是什么？“我”還會(huì)做什么？

——我是蜜蜂、蝴蝶的朋友，我是遼闊大地的裝飾。

——我在黑夜與螢火蟲嬉戲，使黑夜不再漫長(zhǎng)。

小結(jié)：我們將讀到的內(nèi)容加以想象，從想象的畫面中讀懂了花的各種形象。

活動(dòng)三：交流想象奇特的地方，體會(huì)作者的人生態(tài)度

1.小組討論：將文中的“我"改為“花”行不行？為什么？

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

——不行。這是作者想象奇特之處：采用第一人稱敘述，從花的角度寫出了花的習(xí)性以及對(duì)人的重要。

2.思考：作者僅僅是在贊頌花嗎？

我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

結(jié)合預(yù)習(xí)單，小組內(nèi)互相交流作者的生平及寫作背景。

紀(jì)伯倫（1883—1931），黎巴嫩詩(shī)人、小說家，被稱為“藝術(shù)天才"黎巴嫩文壇驕子”,與印度的泰戈?duì)桚R名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人"。其作品主要以“愛”和“美"為主題。

1883年1月6日，紀(jì)伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)，故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光賦予他藝術(shù)的靈感。12歲時(shí)，因不堪忍受奧斯曼帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治，他隨母親到美國(guó)，在波士頓唐人街過著清貧的生活。1898年，15歲的紀(jì)伯倫只身返回祖國(guó)，進(jìn)入首都貝魯特的希克瑪學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。其間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志。1908年，他因發(fā)表態(tài)度激進(jìn)的小說《叛逆的靈魂》激怒當(dāng)局而遭到驅(qū)逐。與故土的被迫別離，生活的困頓潦倒，并沒有冷卻他對(duì)祖國(guó)的赤子之情，淡化他對(duì)理想的追求。他常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)對(duì)理想寄寓深切的依戀之情。

——不是，從作者生平及寫作背景資料中，我們了解到，作者想象花的各種形象其實(shí)是以花自喻，借花來表達(dá)自己追求光明的積極人生態(tài)度。

3.朗讀“閱讀鏈接”宗白華的《楊柳與水蓮》。思考：文中哪些地方想象奇特？從楊柳與水蓮身上，你能感受到什么？

——想象奇特一：作者運(yùn)用擬人的修辭手法，以楊柳與水蓮的對(duì)話，寫出了它們對(duì)剛剛逝去的夜的不同感受。

想象奇特二：楊柳眼里，夜是奇特而美好的——有繁星織就了的花園，有在園中徘徊的月神，有牛童織女在戀愛，還有夜鶯啼鳴、花香縈繞……

——要積極向上，用充滿愛和希望的態(tài)度對(duì)待生活，生活才會(huì)美好。

活動(dòng)四：拓展閱讀，遷移運(yùn)用

1.閱讀叢書中的《雨之歌》，小組合作，按表格要求找出想象奇特的句子進(jìn)