摘要：為應(yīng)對(duì)愈發(fā)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，提升我國(guó)的綜合實(shí)力，國(guó)家加大教育改革力度，不斷推進(jìn)新課程改革。因而，國(guó)家對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中教師的教學(xué)理念發(fā)生較大變化，教學(xué)手段也受到了影響，微課也應(yīng)運(yùn)而生。將微課引入高中數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師能夠應(yīng)用其引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，提升教學(xué)效率；也能將其運(yùn)用至教學(xué)重難點(diǎn)的講解，讓高中生快速掌握本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)等，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。但是，高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中，也容易出現(xiàn)運(yùn)用過(guò)于形式化、資源運(yùn)用不合理等情況?；诖?，以下就對(duì)基于微課的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行深入探究，了解微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義，詳細(xì)分析高中數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用現(xiàn)狀，制訂對(duì)應(yīng)的利用策略，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，從而為國(guó)家培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；高效課堂高中階段的學(xué)生，其思維處于高度活躍期。所以，高中生在課堂上難以保持注意力長(zhǎng)時(shí)間高度集中的狀態(tài)。而高中數(shù)學(xué)對(duì)于高中生邏輯思維能力有著更高的要求，若高中生在數(shù)學(xué)課堂上處于注意力分散等狀態(tài)之中，其學(xué)習(xí)效率十分低下，甚至部分高中生還會(huì)因此無(wú)法掌握課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。而微課利用高中生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，能夠讓高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。并且，將微課應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)課堂，還能適當(dāng)改變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，改善高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓高中生得到更好發(fā)展。但是，高中數(shù)學(xué)課堂微課的應(yīng)用過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題，微課的形式化應(yīng)用等，影響高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有效的策略，合理運(yùn)用微課，推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建。一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用微課的意義（一）吸引學(xué)生注意力，提升高中生學(xué)習(xí)積極性部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高中生，對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。并且，這些高中生還會(huì)因?yàn)槎啻蔚氖《艞壐咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而形成習(xí)得性無(wú)助這一心理現(xiàn)象，對(duì)于后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。而針對(duì)高中生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有極高興趣的特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用相關(guān)軟件制作微課，以另一種形式講授課堂中的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提升高中生學(xué)習(xí)積極性的目的。另外，微課的教學(xué)時(shí)間較短，且教學(xué)內(nèi)容短小精悍，高中生能夠保持高度集中的注意力，讓其能夠完全掌握視頻內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)[1]。之后，教師就可以讓高中生進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的練習(xí)，了解其知識(shí)掌握情況，并依據(jù)其掌握情況開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，從而保證高中生能夠合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，高中生也能因掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)而得到正面強(qiáng)化，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展。（二）緩解高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)壓力，提升教學(xué)效率高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍較廣，再加上高中數(shù)學(xué)教師承擔(dān)了多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，工作任務(wù)特別重。所以，高中數(shù)學(xué)教師承受著較高的壓力。而且，為完成教學(xué)任務(wù)，教師需進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的教學(xué)，也會(huì)通過(guò)加快每堂課的教學(xué)速度，提升每堂課的教學(xué)效率。但在此過(guò)程中，部分基礎(chǔ)較差，或者理解能力較弱的高中生往往趕不上教師的教學(xué)速度，在還沒(méi)學(xué)會(huì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的情況下，就開(kāi)始學(xué)習(xí)下一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致其無(wú)法掌握相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，這些高中生就容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸，影響其后期發(fā)展。而高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課講解課堂知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠讓大部分高中生快速掌握相關(guān)知識(shí)，還能讓沒(méi)有完全掌握知識(shí)的高中生重復(fù)觀看視頻，讓學(xué)生能夠充分掌握此類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，從而提升教學(xué)效率，有效緩解其教學(xué)壓力。并且，高中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段，還能利用微課視頻，讓高中生有序開(kāi)展復(fù)習(xí)，針對(duì)自身遺忘或不足選擇性觀看微課視頻，進(jìn)而提升其復(fù)習(xí)效率，也不會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師只能通過(guò)板書(shū)、言語(yǔ)的講解等方式講解知識(shí)點(diǎn)。例如：講解空間幾何體相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)微課視頻直觀展示各類(lèi)型的空間幾何體，讓高中生能夠觀察到每類(lèi)空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征等，進(jìn)而為其掌握后期知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。二、高中數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用現(xiàn)狀（一）不重視微課教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師也開(kāi)始注重微課等新技術(shù)的應(yīng)用。但是，部分高中數(shù)學(xué)教師為保證教學(xué)質(zhì)量，保證大多數(shù)高中生能掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法，這些教師還是會(huì)將教學(xué)重心放在題目解答之上，并不重視微課教學(xué)。另外，部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課缺乏認(rèn)識(shí)，并不了解其相關(guān)知識(shí)，也不了解微課的作用。因此，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，這部分教師應(yīng)用微課的次數(shù)相對(duì)較少，甚至一部分高中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有運(yùn)用過(guò)微課教學(xué)，想通過(guò)節(jié)省數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓高中生能夠通過(guò)大量的練習(xí)掌握解題方法，導(dǎo)致高中生無(wú)法建立完整的知識(shí)體系，對(duì)其后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。（二）微課應(yīng)用過(guò)于形式化部分高中數(shù)學(xué)教師在制作微課時(shí)，沒(méi)有重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是更加關(guān)注視頻的設(shè)計(jì)。雖然視頻畫(huà)面豐富、聲效新穎有趣能夠吸引高中生的注意力，但是視頻的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量降低，高中生在幾分鐘的觀看時(shí)間內(nèi)會(huì)更加關(guān)注聲效、畫(huà)面等內(nèi)容，使其注意力分散，忽略知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其不能通過(guò)微課掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。（三）未合理運(yùn)用微課資源先進(jìn)的微課教育資源能夠幫助高中數(shù)學(xué)教師制作更加優(yōu)質(zhì)的微課，提升教學(xué)質(zhì)量、效率，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)[2]。然而，就目前實(shí)際教學(xué)情況而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了方便省事，微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，甚至微課視頻都是從教學(xué)平臺(tái)中復(fù)制、摘抄，未充分考慮高中生的實(shí)際情況，導(dǎo)致微課資源的利用率降低。再加上當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常稀缺，一些制作微課的軟件，或者提供微課制作相關(guān)資料的軟件會(huì)向用戶(hù)收取一定的費(fèi)用，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師無(wú)法自由選取相關(guān)資源，從而導(dǎo)致微課資源無(wú)法被合理運(yùn)用。（四）教師多媒體技術(shù)應(yīng)用水平較低我國(guó)微課的發(fā)展時(shí)間較短，一些年齡相對(duì)較大的高中數(shù)學(xué)教師缺乏多媒體技術(shù)應(yīng)用技能，且對(duì)于這些數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)此類(lèi)技術(shù)的難度較大，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握微課制作的方法，甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)此類(lèi)技術(shù)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用存在抵觸心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。所以，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在制作微課時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題。例如：不會(huì)運(yùn)用視頻錄制軟件；不會(huì)剪輯視頻；錄制的視頻沒(méi)有聲音，或者視頻音量較低，存在雜音等，導(dǎo)致其微課視頻質(zhì)量不高。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課時(shí)，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，使用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)反而降低教學(xué)效率，這導(dǎo)致了部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)微課產(chǎn)生了偏見(jiàn)，致使其學(xué)習(xí)積極性降低，甚至部分教師不愿意在課堂上再次使用微課。三、利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略（一）提升教師多媒體應(yīng)用水平，合理運(yùn)用微課資源高中數(shù)學(xué)教師除了通過(guò)自身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)、理論知識(shí)之外，學(xué)校還需要加強(qiáng)校內(nèi)各類(lèi)學(xué)科多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)力度，定期組織各年級(jí)數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師參與對(duì)應(yīng)的多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其多媒體應(yīng)用水平，讓其能夠結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)、合理運(yùn)用微課資源，開(kāi)展微課視頻的制作。高中各年級(jí)的數(shù)學(xué)教研組針對(duì)年齡較大的數(shù)學(xué)教師不能靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的數(shù)學(xué)老師無(wú)法合理運(yùn)用教學(xué)資源等情況，讓所有數(shù)學(xué)教師開(kāi)展合作，共同制作微課視頻。例如：學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)高中生識(shí)別函數(shù)圖象能力。所有數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)高中生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，確定微課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而收集函數(shù)識(shí)圖能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)資料[3]。接著，所有數(shù)學(xué)教師就可以確定微課視頻錄制的內(nèi)容，讓多媒體應(yīng)用水平較高的數(shù)學(xué)教師制作微課，從而培養(yǎng)高中生的函數(shù)識(shí)圖能力，讓其能夠通過(guò)函數(shù)圖象的變化趨勢(shì)等方面確定函數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。（二）運(yùn)用微課引導(dǎo)高中生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)有效的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助高中生鞏固之前所學(xué)知識(shí)，讓其能夠初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高高中生的聽(tīng)課效率，培養(yǎng)、提高其自學(xué)能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課視頻，引導(dǎo)高中生采取正確的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，讓其能夠初步了解下節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確自身疑難點(diǎn)。之后，高中生就能通過(guò)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，快速掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，解決自身疑問(wèn)，也能加深其印象，讓高中生能夠進(jìn)一步了解本堂課的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)集合這一知識(shí)點(diǎn)之前，數(shù)學(xué)教師就可以制作微課視頻，通過(guò)口腔內(nèi)的牙齒了解集合的概念，讓高中生明白自身口腔內(nèi)所有的牙齒就是集合，而口腔內(nèi)的一顆牙齒就是這個(gè)集合中的一個(gè)元素。讓高中生明白集合概念之后，微課視頻就可以引導(dǎo)學(xué)生了解集合的類(lèi)型及特性等。比如：讓高中生通過(guò)自身口腔內(nèi)的所有牙齒是有限集合，口腔內(nèi)的所有細(xì)菌是無(wú)限集合以及沒(méi)有任何元素的集合是空集的例子，讓其能夠在參與新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，就能初步認(rèn)識(shí)集合這一概念、概念的類(lèi)型。之后，微課視頻就可以依照相關(guān)例子，繼續(xù)引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)開(kāi)展預(yù)習(xí)。（三）運(yùn)用微課，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法較多，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，選擇合適的導(dǎo)入方式。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)比較抽象，有一定的學(xué)習(xí)難度。所以，部分學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的興趣較低。若數(shù)學(xué)教師采用直接導(dǎo)入的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，高中生的積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)，不僅影響整堂課的教學(xué)效率，部分高中生也無(wú)法完全掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以合理運(yùn)用微課，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。例如：高中數(shù)學(xué)教師在制作微課時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠清楚該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)；數(shù)學(xué)教師也可以制作留有懸念的微課視頻，讓高中生在觀看視頻之后，能夠?qū)Ρ咎谜n的內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣。并且，留有懸念還能給其留有較大的思考空間，進(jìn)一步提升其探索欲望，高中生就會(huì)積極參與數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，從而提升本堂課的教學(xué)效率，構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂[4]。另外，數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生播放與當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課視頻，通過(guò)趣事、趣聞提升高中生的興趣，進(jìn)而為高效課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。（四）運(yùn)用微課，加深抽象概念理解高中數(shù)學(xué)中包含了大量的抽象概念，許多高中生無(wú)法明確這些概念的內(nèi)涵，自然對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解就較為淺薄，從而導(dǎo)致高中生無(wú)法靈活運(yùn)用這些知識(shí)。并且，因很多抽象概念無(wú)法用較為簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)解釋清楚，所以，很多高中教師在教授時(shí)，經(jīng)常直接將自身經(jīng)驗(yàn)以及此概念的運(yùn)用方式教授給學(xué)生，學(xué)生能夠初步掌握此類(lèi)抽象概念的運(yùn)用方法，但對(duì)于此類(lèi)抽象概念的含義等內(nèi)容缺乏必要的了解，也會(huì)影響其數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)體系的建構(gòu)。而為了解決這些問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課，以視頻的方式，讓高中生將抽象概念與具體的事物建立聯(lián)系，直接感知此類(lèi)抽象概念的內(nèi)涵，進(jìn)而掌握此類(lèi)抽象概念的形成過(guò)程，讓其加深對(duì)抽象概念的理解。并且，高中數(shù)學(xué)教師在講解抽象概念的運(yùn)用方法時(shí)，也可以合理運(yùn)用微課，讓高中生能夠運(yùn)用抽象概念解決實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體運(yùn)用的目標(biāo)，讓其能夠進(jìn)一步掌握抽象概念的內(nèi)涵、規(guī)律等。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講解概率相關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓高中生進(jìn)一步了解必然事件、不可能事件、確定與隨機(jī)事件等概念，進(jìn)而讓其掌握頻率與概率間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用微課視頻，通過(guò)太陽(yáng)每天從東方升起、拋起一枚正方形骰子，得到的點(diǎn)數(shù)不會(huì)小于1等實(shí)際的例子，讓高中生完全掌握必然事件的概念；也可以通過(guò)太陽(yáng)每天從西方升起、拋起一枚正方形骰子，得到的點(diǎn)數(shù)大于6等對(duì)應(yīng)的實(shí)際例子，讓高中生掌握不可能事件的概念。之后，數(shù)學(xué)教師就可以繼續(xù)讓高中生思考這些概念間的關(guān)系，讓其掌握不可能事件與必然事件間的關(guān)系，進(jìn)一步加深高中生對(duì)這些概念的理解，為其掌握這些概念的用法創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。（五）運(yùn)用微課，辨析數(shù)學(xué)概念高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，特別容易將一些名稱(chēng)或者概念解釋相似的數(shù)學(xué)概念混淆，無(wú)法明確區(qū)分這些概念間的區(qū)別，給其相關(guān)知識(shí)、運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)造成影響。并且，高中數(shù)學(xué)概念間都存在一定的聯(lián)系，一些概念也具有一定的相似性，容易給高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。而數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用微課，通過(guò)對(duì)比分析等方式，讓相似數(shù)學(xué)概念間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，明確地展現(xiàn)出來(lái)，讓高中生能夠通過(guò)直觀感知明確這些概念間聯(lián)系、區(qū)別。接著，為進(jìn)一步鞏固高中生的理解，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決、分析，讓高中生能夠真正區(qū)分概念間的關(guān)系，深度掌握相關(guān)知識(shí)，提升其能力。（六）運(yùn)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)因微課成果簡(jiǎn)化、主題突出、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，其應(yīng)用范圍比較廣泛，教師可以在課堂中的任一環(huán)節(jié)增加微課教學(xué)[5]。而在教學(xué)重難點(diǎn)講授環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課，能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助高中生掌握本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師也可以運(yùn)用微課，仔細(xì)梳理教學(xué)難點(diǎn)，讓高中生能夠清楚這一知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而掌握本堂課的教學(xué)難點(diǎn)，使其能夠靈活運(yùn)用這一知識(shí)。例如：高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)圓錐曲線方程的教學(xué)方案時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確判斷這一章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在教授橢圓的切線方程時(shí)，就可以通過(guò)微課視頻的細(xì)致講解，讓高中生能夠完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。并且，在結(jié)束本堂課教學(xué)任務(wù)之后，數(shù)學(xué)教師還可以將微課發(fā)送至班級(jí)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓高中生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)的掌握情況等，開(kāi)展課后的學(xué)習(xí)，以保證部分未充分掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)生，還能夠通過(guò)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其能夠靈活運(yùn)用圓錐曲線方程。另外，在復(fù)習(xí)階段，高中生還能通過(guò)微課視頻，復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓其能夠合理運(yùn)用重難點(diǎn)知識(shí)。（七）運(yùn)用微課，總結(jié)課堂知識(shí)在結(jié)束數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，高中數(shù)學(xué)教師還會(huì)總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，部分高中生會(huì)因自己已經(jīng)掌握知識(shí)以及知識(shí)的運(yùn)用方法的想法，而忽略課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的作用。所以，在數(shù)學(xué)教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不會(huì)主動(dòng)配合教師。數(shù)學(xué)教師在此環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用微課，通過(guò)有趣的視頻，刺激高中生的各類(lèi)感官，從而讓其積極主動(dòng)地總結(jié)本堂課的內(nèi)容，理順本堂課的知識(shí)點(diǎn)，判斷自身是否完全掌握相關(guān)知識(shí)，并為下節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。（八）運(yùn)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷拓寬，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的微課資源越來(lái)越多。高中數(shù)學(xué)知識(shí)只展示了部分核心知識(shí)，以幫助高中生后期學(xué)習(xí)、研究。而核心知識(shí)對(duì)于部分高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較低，對(duì)于部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些核心知識(shí)的內(nèi)涵外延也并不了解，只能通過(guò)死記硬背等方式，掌握這些核心知識(shí)的用法，無(wú)法讓其得到進(jìn)一步的發(fā)展。為此，高中數(shù)學(xué)教師就可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課資源，豐富高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握核心知識(shí)的內(nèi)涵外延，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解，擴(kuò)寬其核心知識(shí)相關(guān)變式等。但是，高中數(shù)學(xué)教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找微課資源時(shí)，需要對(duì)相關(guān)微課視頻進(jìn)行全面分析，以保證這些微課視頻符合班上學(xué)生的實(shí)際情況，讓其能夠通過(guò)微課真正掌握相關(guān)知識(shí)。若網(wǎng)上的微課資源沒(méi)有包含，或者包含的外延知識(shí)相對(duì)較少，數(shù)學(xué)教師就可以充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)知識(shí)外延知識(shí)，自己制作微課視頻，讓高中生能夠充分掌握微課里的教學(xué)內(nèi)容[6]。而數(shù)學(xué)教師在制作微課視頻時(shí)，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，為保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，數(shù)學(xué)教師可以同其他經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師共同商討。之后，數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻。在給高中生播放微課視頻之前，數(shù)學(xué)教師還可以尋求其他數(shù)學(xué)教師的幫助，讓其判定這些微課視頻的應(yīng)用效果等，進(jìn)而確保高中生能夠通過(guò)此視頻不斷拓展其知識(shí)，讓其能夠得到更好的發(fā)展。（九）運(yùn)用微課構(gòu)建知識(shí)體系讓高中生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，能夠讓其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓其從另一個(gè)角度觀察各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其學(xué)習(xí)到更