摘要：單元整體教學與化學學科“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學態(tài)度與社會責任”的學科核心素養(yǎng)有著天然的契合點，是高中化學教育教學改革過程中的良好“契機”，實現了高中化學學科知識連貫、整體、系統(tǒng)的“輸出”，讓學生更能將化學知識進行融會貫通。關鍵詞：高中化學；單元整體教學；核心素養(yǎng)；培育學生只有在《普通高中化學課程標準》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《課標》）和新高考要求下完成學習，才能順利接受高考“檢驗”。因此，探索高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育策略，是教育教學改革和學科優(yōu)化教學的必然選擇路徑，從而推動高中化學學科教學質量的提升。一、高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)培育的價值（一）創(chuàng)新高中化學教學模式長期以來，高中化學學科教學過程中教師大多采取單一單元鎖定開展教學，盡管部分教師在借助“思維導圖”開展教學，但是教學過程中“整體性”“連貫性”“整合性”不強，學生很難將化學知識融會貫通，且知識遷移和知識融會貫通也無法得到實現。高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育，讓高中化學教師從思想上和理念上認識到了“整體教學”“系統(tǒng)教學”“連貫教學”“整合教學”的價值，保證了高中生化學學習的縝密性和連貫性。概而言之，高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育保障了高中階段學生在化學學習過程中“新舊知識”融會貫通，實現了“基礎知識學習”和“基礎技能學習”的“合二為一”，打造了單元結構化的化學學科知識體系，推動高中階段學生全面學習。這樣，借助高中化學單元整體教學的實施，高中化學教師就能進行教學內容拓展、教學模式優(yōu)化、教學方式創(chuàng)新、教學內容銜接，推動了高中化學學科教學質量的提升[1]。（二）推動高中生的學科核心素養(yǎng)培育“五育并舉”“德育先行”“以生為本”，尤其是新課程教育教學改革的大背景下，學科核心素養(yǎng)培育成為教育教學過程中教師關注、家長關心、學校聚焦的關鍵[2]。高中化學單元整體教學過程要求高中化學教師歸納總結單元內容，且需要篩選和整合學科核心素養(yǎng)培育的內容，高中生化學學科核心素養(yǎng)培育就奠定了基礎。具體來說，高中化學單元整體教學的實施，學生能夠在整體性、系統(tǒng)性、融合性的知識學習過程調動自身的學習潛能、學習能力、學習習慣、學習興趣配合教師完成教學，高中化學教師也就可以潛移默化針對學生化學學科核心素養(yǎng)進行整體建立和整體培育。從高中生角度來看，學生對知識的記憶時間來自重復地學習，但是思維方式卻可以加深學生的記憶能力，幫助學生學習。高中化學單元整體教學的實施，從高緯度出發(fā)，實施單元結構化教學，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃在單元整體教學過程中，實現了單元整體教學和核心素養(yǎng)培育的相輔相成[3]。（三）突出教學創(chuàng)新是教學“切入點”究其本質，高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育是高中化學學科教學整體的創(chuàng)新和優(yōu)化，涵蓋了教學內容、教學目標、教學手段等維度的改革。因此，高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育，需要高中化學教師明確教學創(chuàng)新是教學改革的“切入點”，在設計和規(guī)劃高中化學教學過程中應結合學生化學解題能力、化學知識掌握程度、融會貫通能力等開展教學。比如：高中化學學科教學中存在大量“化學理論”“化學現象”“化學計算”“化學模型”等內容教學，教師可以匹配新高考的考題變化要求、考題考核點要求，以《課標》為指導，開展“多樣化”“創(chuàng)新化”“應用化”“選擇化”的教學改革，將“化學理論”“化學現象”“化學概念”“化學實驗”等與高考動態(tài)、高考方向、高考題型等進行歸納總結并傳達給學生；“碳、氮、氫、氧、硫、鎂、鈉、銅”等不同化學元素的化學反應知識需要進行歸納整理，加強理解[4]。（四）突破應試教育的禁錮盡管新高考制度已經開始執(zhí)行，但是高中化學教學過程受到傳統(tǒng)應試教育體制原因的影響依然較大，學生依然尚有大部分一直處于被動學習、被動思考和被動培養(yǎng)的地位。高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育強調了“素質教育”“立德樹人”“以生為本”等內容，高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)培育過程中教師應當著力對這一問題進行突破。而且，一旦學生的抽象能力、邏輯推理能力、化學建模能力、化學運算能力、直觀想象能力、數據分析能力等核心素養(yǎng)提升，高考化學成績自然也會提高[5]。二、高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)培育的路徑（一）構建單元整體教學思路高中化學教學屬于化學高階教學，學科知識涉及的數據內容、模型內容、化學公式、化學理論、化學概念等龐雜多樣，學生理解起來比較困難，學習積極性和主動性難免較低。因此，高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育，構建單元整體教學思路，引導學生對單元基礎知識進行“整體學習”“整體認知”“整體運用”就是高中化學單元整體教學培育核心素養(yǎng)的首要策略。高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育需要高中化學教師根據學生的化學思維、理解能力、知識基礎、實驗能力、思維能力、解題能力等作為教學基礎，根據《課標》和高中化學教材的單元知識作為主要內容，歸納總結單元基礎知識，有意識地將單元知識在教學過程整體性、系統(tǒng)性、連貫性地傳達給學生。例如：高中化學“強、弱電解質和離子反應”相關內容的教學實施過程中，傳統(tǒng)教學模式下教師重點引導學生進行基礎概念學習，以及“離子方程式”的書寫。高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育實施過程，教師需要將整個單元的教學內容作為學生認知、培養(yǎng)宏觀辨識和微觀探析能力的重要元素，依托單元教學中相關化學實驗演示，突出學生對“化學實驗操作”“化學現象觀察”的宏觀分析，凸顯學生對“電解質的電離和溶液中離子反應”過程中一些化學變化的知識結構和現象解析，進而指導學生巧妙認識“符號表征電離”“離子反應”涉及的化學知識點內容，推動學生化學觀察能力、分析能力、實驗操作能力、理解能力以及知識建構能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）歸納總結單元整體教學內容一旦高中化學教師具備了單元整體教學的理念之后，歸納總結單元整體教學內容就成為單元整體教學的第二步驟，也是重要策略。具體來說，高中化學教師需要在研讀和歸納總結單元整體教學內容的基礎之上，再根據單元整體設計理念，將教學要點、教學規(guī)劃、重點語法、詞匯內容等篩選出來，以“整體結合”“系統(tǒng)輸出”的思路開展教學，讓學生進行整體性知識感悟和整體性知識學習。比如：高中化學“有機化合物”章節(jié)內容的單元整體教學過程中，高中化學教師就需要立足于“系統(tǒng)”“整體”設計理念，重視單元整體教學方向，厘清教材內容和教學任務，整個單元的教學內容需要完成高中生認知培養(yǎng)、語言培養(yǎng)和思維培養(yǎng)的凸顯。尤其是讓學生在單元整體教學過程中感悟“實驗操作”“知識串聯”“知識銜接”等內容，并將“認識有機化合物”“乙烯與有機高分子材料”“乙醇與乙酸”“基本營養(yǎng)物質”不同板塊的知識融會貫通之后進行整體學習。同時，將單元涉及“搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點”“乙醇、乙酸的主要性質”等實驗內容與“有機化合物”章節(jié)相關的化學理論、化學概念融合起來進行整體教學，并引導學生進行合作探究、合作學習。這樣，學生“有機化合物”章節(jié)內容的學習過程不僅對單元整體知識做到了融會貫通，還感知了單元教學內容中蘊含的化學知識內涵、化學知識應用、化學知識串聯關系，提高了學習質量，潛移默化完成了化學知識構建能力、化學知識理解能力、化學實驗操作能力等核心素養(yǎng)的培育。（三）立足學生化學素養(yǎng)創(chuàng)新優(yōu)化高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育在于推動學生學科綜合素養(yǎng)、學習綜合品質、化學學科思維的發(fā)展。高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育過程中，高中化學教師務必立足于高中生的化學學科綜合素養(yǎng)、化學學習綜合品質、化學學習綜合能力、化學思維等實際情況，以極具“整體性”“連貫性”“系統(tǒng)性”的教學引導學生在學習過程中將新舊學科知識融會貫通，順利完成知識遷移。例如：以高中化學“化學反應與電能”為例。單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育，高中化學教師需要立足于高中生的認知能力和發(fā)展需求，提煉歸納“化學反應與電能”單元中“原電池”“電解池”“金屬的腐蝕與防護”中相關化學知識的應用場景和實驗內容，以實驗教學、實驗操作、理論知識傳授串聯整個單元的教學內容，逐漸形成以學生基本認知發(fā)展為核心的單元整體教學。尤其是在“化學方程式中的變化與守恒”“電化學過程的系統(tǒng)思想與方法”等重難點化學知識的教授過程中，需要充分結合起化學思維、計算思維、解題思維、學習方法轉變等，引導學生通過理論學習完成化學知識架構搭建、單元學習主題感悟、單元重難點知識掌握。最為關鍵的是，一旦學生完成相關理論知識的學習之后，教師需要找準時機，將“簡單的電鍍實驗”“制作簡單的燃料電池”的實驗操作融入其中，指導學生借助化學理論、計算思維、實驗技能等開展化學實驗。最終，高中化學單元整體教學核心素養(yǎng)的培育過程中，化學教師借助理論教學和實驗操作將“化學發(fā)現”“知識感知”“實驗觀察”作為關鍵，讓學生在單元整體學習過程中結合“化學反應與電能”單元的重難點知識和理論內容實現了多思、多想、多做、多看、多分析，并通過思考和分析逐步完成化學學習思維和化學知識體系的構建，讓高中生不僅整體掌握了單元知識，還有效提高了化學學科核心素養(yǎng)，并學會了化學知識的實際應用。（四）整體呈現單元“知識應用”學習內容受到高考制度以及新一輪教育教學改革的影響，部分高中化學教師的教育教學模式和教育教學手段還停留在過去，對《課標》和高考制度產生了些許的“迷?！?。所以，盡管現階段大部分高中化學教師已經在逐步開展單元整體教學，但是在實際實施的過程中卻又將傳統(tǒng)教學理念融入其中，即高中化學單元整體教學的實施注重的是基礎知識歸納總結，沒有充分考慮到課文的連貫性、單元的學習任務、單元整體教學目標的達成，更沒有將學生核心素養(yǎng)的培育涵蓋其中。故而，高中化學單元整體教學過程中核心素養(yǎng)的培育還需要凸顯出“知識應用”教學，即通過單元整體教學讓學生將“知識學習過程”和“知識應用過程”具有連貫性，進而完成學生核心素養(yǎng)的培育。高中化學單元整體教學的實施過程中高中化學教師還需要積極開展教學拓展，注重單元整體教學過程中的“整體性”“連貫性”“系統(tǒng)性”以及“銜接性”。一旦單元內容呈現“知識應用”特征，高中生就會在教師引導之下憑借自身的化學思維、邏輯能力、解題能力等構建單元知識體系，歸納總結單元知識內容，既完成單元知識的系統(tǒng)學習和整體學習，也完成自身學科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。例如：“有機化合物的結構特點”相關內容的教學過程中，高中化學教師需要將教學內容作為學生邏輯推理能力、化學建模能力、化學運算能力培養(yǎng)的重要元素，篩選出“有機化合物的結構特點”具有趣味性、生活性、視覺性的知識內容，將“有機化合物的分類方法”“有機化合物中的共價鍵”“共價鍵的類型”“有機化合物的同分異構現象”等借助“交互電子白板”板書串聯以“思維導圖”形式呈現。同時，教師需要將“有機化合物的分類方法”“有機化合物中的共價鍵”“共價鍵的類型”“有機化合物的同分異構現象”習題解答、概念拓展延伸的生活化應用視頻展現出來。這樣，學生對“有機化合物的結構特點”的概念變化、習題變化、知識結構、化學問題就能進行深度學習，也能借助趣味教學情境串聯“有機化合物的分類方法”“有機化合物中的共價鍵”“共價鍵的類型”“有機化合物的同分異構現象”涉及的化學知識點內容。最終，通過趣味情境的構建，讓學生能夠融入“有機化合物的結構特點”相關內容的教學情境之中，在學習“有機化合物的結構特點”過程感知知識趣味性和知識應用，也能有效將“有機化合物的結構特點”重難點知識進行分析和理解，提高了學習質量和學習成效。結束語化學教學