2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：小學心理健康教育課程教學案例解析試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______試卷內(nèi)容閱讀以下小學心理健康教育課程教學案例，并回答問題。案例一：李老師正在教三年級（2）班一堂關(guān)于“情緒識別與管理”的心理健康課。本節(jié)課的主題是“我的情緒小氣象”。上課伊始，李老師通過播放一段動畫片，讓學生觀察動畫片中人物的不同表情，并說出他們可能是什么情緒。接著，李老師展示了幾種常見的情緒圖片（開心、難過、生氣、害怕），讓學生大聲說出對應的情緒名稱。為了活躍氣氛，李老師組織了一個“情緒猜猜猜”的游戲，學生輪流做表情，其他同學猜是什么情緒。在課堂尾聲，李老師簡單總結(jié)了幾種基本情緒，并布置了回家觀察家人情緒的作業(yè)。課后，李老師發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠識別圖片和游戲中展示的情緒，但在課堂上，當被要求分享自己當前的情緒時，許多學生顯得猶豫不決，甚至有些抵觸。課堂氣氛雖然活躍，但深入的情緒體驗和討論較少。問題：1.請分析李老師在本節(jié)課教學中運用的主要教學方法及其特點。2.結(jié)合案例，談談你對小學心理健康教育中“活動體驗”重要性的理解，并評價李老師在本節(jié)課中對學生情緒體驗的引導是否充分。3.如果你是李老師，針對本節(jié)課以及課后觀察到的現(xiàn)象，你會如何改進教學設計和實施，以更好地幫助學生認識和理解自己的情緒？案例二：王老師在一節(jié)關(guān)于“人際交往”的主題班會課上，針對班級里幾個學生經(jīng)常發(fā)生小摩擦的情況，設計了“合作搭積木”的活動。活動要求學生分成小組，共同在規(guī)定時間內(nèi)搭建盡可能高的積木塔?；顒娱_始后，部分小組進展順利，成員分工合作；但另一部分小組內(nèi)部卻出現(xiàn)了爭執(zhí)，有的學生想主導搭建方向，有的學生不愿意出力，導致積木散落一地，最終未能完成任務?；顒咏Y(jié)束后，王老師簡單表揚了合作成功的小組，并對發(fā)生爭執(zhí)的小組進行了批評，指出他們?nèi)狈献骶?。課后，班長反映，那個發(fā)生爭執(zhí)的小組中，平時關(guān)系比較緊張的兩個男生（小張和小李）是主要矛盾來源。原來，小張想按自己的想法搭建，而小李則認為小張的方法不可行，兩人言語爭執(zhí)，影響了整個小組。王老師了解到這一情況后，單獨找小張和小李談話，但效果不佳，兩人仍然互相不理睬。問題：1.王老師設計的“合作搭積木”活動對于引導學生解決人際交往問題有何積極意義？但也可能存在哪些潛在的問題？2.請分析案例中，小張和小李之間出現(xiàn)矛盾的原因可能有哪些？3.針對這種情況，如果你是王老師，除了課后談話，你還會采取哪些進一步的措施來幫助學生改善人際交往，化解矛盾？試卷答案案例一1.李老師在本節(jié)課教學中主要運用了以下教學方法：*演示法：通過展示情緒圖片讓學生直觀認識不同情緒。*講授法：講解情緒的基本概念和種類。*討論法（簡化形式）：在“情緒猜猜猜”游戲中，隱含了師生和生生之間的互動與討論。*活動法：組織“情緒猜猜猜”游戲，讓學生在活動中體驗和識別情緒。*特點：教學方法較為多樣，注重直觀性和趣味性，試圖通過活動和游戲激發(fā)學生的學習興趣。但以教師主導的講解和演示為主，學生的主動探究和深度體驗環(huán)節(jié)相對較少。2.小學心理健康教育強調(diào)“活動體驗”的重要性，因為心理健康素養(yǎng)的形成離不開學生自身的感受、體驗和內(nèi)化。低年級學生尤其需要通過具體、生動、有趣的活動來認識和理解抽象的心理概念。情緒管理本身就是一種內(nèi)在體驗的過程，僅僅通過認知層面的學習難以真正掌握。*李老師在本節(jié)課中，雖然組織了游戲等活動，但對學生情緒體驗的引導確實不夠充分。首先，活動的設計更多是為了活躍氣氛和識別情緒標簽，而非創(chuàng)設情境讓學生深入感受和表達自身情緒。其次，“情緒猜猜猜”游戲可能更多是停留在認知層面，學生扮演表情時可能并未真正體驗該情緒。最后，缺乏引導學生自我覺察和表達當前真實情緒的環(huán)節(jié)，導致學生課后依然不愿意分享。教學未能很好地將情緒識別與自我情緒體驗聯(lián)系起來，體驗的深度和廣度不足。3.改進教學設計和實施的建議：*創(chuàng)設情境，引發(fā)體驗：可以設計更貼近學生生活的情境故事、角色扮演或繪畫活動，讓學生設身處地感受不同情緒下的主人公心情，如畫一畫自己生氣或難過時的樣子。*增加自我覺察環(huán)節(jié)：引導學生關(guān)注自身生理反應和內(nèi)心感受。例如，提問：“當你感到開心時，身體有什么感覺？”“當你覺得難過時，你希望做什么？”鼓勵學生用語言、表情或動作表達自己的感受。*優(yōu)化活動設計，深化體驗：將活動與情緒表達結(jié)合。例如，在識別情緒后，可以讓學生小組討論：“當你感到這種情緒時，通常會怎么做？”或“我們可以用什么方法讓自己感覺好一些？”*提供安全表達的平臺：創(chuàng)造一個接納、尊重的課堂氛圍，鼓勵學生分享自己的情緒故事（可以是匿名的），教師積極傾聽并給予肯定和引導，讓學生感受到情緒是正常的，表達情緒是被允許的。*教學反饋與延伸：課后作業(yè)可以設計成記錄一天情緒變化的情緒日記或情緒溫度計，并鼓勵學生在班級安全角分享（自愿）。課堂反饋時，不僅表揚合作，也要關(guān)注個體情緒的變化和成長。案例二1.王老師設計的“合作搭積木”活動意義在于：*直觀展示合作與沖突：活動過程能讓學生直觀地看到合作能達成目標，而內(nèi)耗和沖突會導致失敗，增強學生對合作重要性的認識。*提供實踐平臺：為學生提供了練習溝通、協(xié)商、分工、包容等合作技能的實踐機會。*激發(fā)內(nèi)在動機：以任務挑戰(zhàn)的形式激發(fā)學生的參與熱情，使心理健康教育內(nèi)容寓于有趣的活動中。*潛在問題：*問題聚焦不足：活動本身可能過于強調(diào)“搭得高”，導致學生只關(guān)注物理層面的合作，而忽略了對人際沖突這一核心問題的關(guān)注和處理。*壓力過大：“規(guī)定時間內(nèi)”的要求可能給學生帶來不必要的壓力，反而加劇緊張關(guān)系。*沖突處理缺失：教師在活動進行中未能及時介入引導，未能將沖突本身作為教育契機，導致問題惡化。*后續(xù)引導不足：對失敗小組的處理僅限于批評，未能引導學生反思合作過程中的問題所在。2.案例中小張和小李之間出現(xiàn)矛盾的原因可能包括：*認知差異與溝通不暢：雙方對積木搭建的方法、目標有不同的理解和預期，且未能有效溝通協(xié)商，導致觀點碰撞。*個性特質(zhì)差異：可能存在一定的個性差異，如一方更強勢、另一方更敏感，或都缺乏一定的換位思考能力。*人際關(guān)系因素：平時關(guān)系緊張可能是矛盾的外在表現(xiàn)，也可能是矛盾產(chǎn)生的根源。長期的負面互動可能使得他們在合作時更容易產(chǎn)生摩擦。*缺乏合作技能：可能雙方都不太懂得如何有效溝通、妥協(xié)或解決沖突，導致簡單的問題升級。*教師引導不足：課前未能充分鋪墊合作的重要性，活動中缺乏對沖突的及時有效調(diào)解。3.針對這種情況，王老師可以采取以下進一步措施：*個別溝通與建立信任：繼續(xù)與小張和小李進行個別溝通，傾聽他們的想法和感受，表達理解和關(guān)心，嘗試建立信任關(guān)系。引導他們認識到?jīng)_突是正常的，關(guān)鍵在于如何處理。*引導反思與責任擔當：引導雙方思考沖突對小組目標（搭積木）和組員關(guān)系（包括自己）造成的影響，認識到各自在沖突中的責任，學習換位思考。*教授沖突解決技巧：在班級范圍內(nèi)或與兩人單獨進行，教授一些基本的沖突解決方法，如：冷靜傾聽、表達自己的想法和感受（用“我”開頭）、尋求共同點、協(xié)商妥協(xié)、尋求第三方幫助等。*設計合作與溝通練習：組織后續(xù)的、更側(cè)重于溝通和協(xié)商的小組活動，如“意見收集”、“共同