小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究——以永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)為例摘要相對于傳統(tǒng)的平面和單線閱讀模式，整本書閱讀更能夠提供完整、立體、縱深的閱讀體驗(yàn)，有助于傳授知識和提升學(xué)生思維品質(zhì)。本文以永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段為例，采取問卷調(diào)查法，從整本書閱讀觀念、整本書閱讀書目選擇、整本書閱讀教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)、整本書閱讀教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面來分析小學(xué)高段教師整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段教師整本書閱讀教學(xué)存在閱讀觀念淡薄化、閱讀教學(xué)使用方法陳舊、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)時(shí)間較少、教學(xué)評價(jià)不夠全面的問題，主要原因在于教對閱讀教學(xué)觀念的的認(rèn)識不夠、教師自身的閱讀素養(yǎng)存在不足、缺乏著系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)方法、缺乏健全的教師整本閱讀教學(xué)評價(jià)體系。因此，在永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)的過程中，更新整本書閱讀教學(xué)觀念，核心素養(yǎng)探索閱讀教學(xué)的方法，建立完善的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，完善評價(jià)體系，進(jìn)而改善整本書閱讀教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)高段；整本書閱讀；教學(xué)策略

Researchonthepresentsituationofthewholebookreadingteachingintheuppersectionofprimaryschool——takingMingdePrimarySchoolinYongningTownshipasanexampleAbstractComparedwiththetraditionalflatandsingle-linereadingmode,thewholebookreadingcanprovideacomplete,three-dimensionalandin-depthreadingexperience,whichisconducivetoimpartingknowledgeandimprovingthequalityofstudents'thinking.TakingtheseniorsectionofMingdePrimarySchoolinYongningTownshipasanexample,thispaperadoptsthequestionnairesurveymethodtoanalyzethecurrentsituationoftheseniorsectionteachers'wholebookreadingteachingfromfouraspects:thewholebookreadingconcept,thewholebookreadingbibliographyselection,thewholebookreadingteachingimplementationguidanceandthewholebookreadingteachingevaluation.ItisfoundthattherearesomeproblemsinthewholebookreadingteachingofseniorteachersinMingdePrimarySchoolofYongningTownship,suchasweakreadingconcepts,outdatedreadingteachingmethods,lesstimeforteachingimplementationandguidance,andinsufficientcomprehensiveteachingevaluation.Themainreasonslieinthelackofteachers'understandingoftheconceptofreadingteaching,thelackofteachers'readingliteracy,thelackofstandardizedteachingguidanceandtraining,andthelackofasoundevaluationsystemofteachers'wholereadingteaching.Therefore,intheprocessofthewholebookreadingteachingintheseniorsectionofMingdePrimarySchoolinYongningTownship,thewholebookreadingteachingconceptisupdated,thewholebookreadingteachingmethodisexploredincombinationwiththecorequalityofChinese,thewholebookreadingteachingguidancesystemisestablished,theevaluationsystemisperfected,andthewholebookreadingteachingeffectisimproved.KeyWords:PrimaryChinese;Highschool;Readthewholebook;Teachingstrategy

目錄引言 引言整本書閱讀是一種能夠提升文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。本文撰寫查閱了近30篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中，石鷺在《小學(xué)語文中高段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究》（2021）中認(rèn)為在整本書閱讀教學(xué)中學(xué)生存在閱讀興趣不高、缺乏主動性、閱讀氛圍沉悶、教學(xué)方法單一閱讀效率難以提升的問題石鷺.小學(xué)語文中高段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].課外語文,2021(22):18-20.。王冬華在《DS附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)高年段語文“整本書”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》（2018）中提出要激發(fā)學(xué)生閱讀期待、建立有效的家?；拥冉ㄗh王冬華.DS附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)高年段語文“整本書”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué),2018.。唐秀麗在《小學(xué)高段學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究》中提出要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的差異性唐秀麗.小學(xué)高段學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶師范大學(xué),2020.。李研在《基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例》（2023）中認(rèn)為要探索構(gòu)建“讀能引思+思能助達(dá)+達(dá)能促思”的整本書閱讀教學(xué)變式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)石鷺.小學(xué)語文中高段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].課外語文,2021(22):18-20.王冬華.DS附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)高年段語文“整本書”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué),2018.唐秀麗.小學(xué)高段學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶師范大學(xué),2020.李研.基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2023,24(11):84-86.丁華珠.小學(xué)語文中高段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[C]//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會.社會發(fā)展——跨越時(shí)空經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)論文集(一),2023.本文以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對整本書閱讀教學(xué)的要求為先導(dǎo)，以小學(xué)高段教師和學(xué)生為研究對象，采用文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法從永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上分析目前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題及成因并提出優(yōu)化的建議，進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)的有效性，提高小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查情況1.調(diào)查對象本研究以永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段教師和學(xué)生為調(diào)查對象。2.調(diào)查目的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出語文學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，整本書閱讀教學(xué)更切合新時(shí)代下語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，整本書閱讀教學(xué)與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一課程目標(biāo)的融合仍不充分。基于此，本研究以永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法來了解小學(xué)高段教師整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并進(jìn)行原因分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，提出小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議。3.調(diào)查問卷本次調(diào)查對象為永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段教師和學(xué)生。教師調(diào)查問卷主要包括教師的基本情況、整本書閱讀教學(xué)觀念、整本書閱讀書目選擇與教學(xué)內(nèi)容、整本書閱讀教學(xué)實(shí)施、整本書閱讀教學(xué)評價(jià)五部分內(nèi)容，共20道題目，具體見附錄一。學(xué)生調(diào)查問卷主要包括學(xué)生的基本情況、整本書閱讀態(tài)度、整本書閱讀書目選擇、整本書閱讀指導(dǎo)、整本書閱讀評價(jià)五部分內(nèi)容，共14道題目，具體見附錄二。（二）調(diào)查實(shí)施本次調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放的形式向教師、學(xué)生發(fā)放問卷。教師卷共發(fā)放8份問卷，回收有效問卷8份。學(xué)生卷共發(fā)放240份問卷，回收230份問卷，其中有效問卷218份。（三）結(jié)果分析1.關(guān)于整本書閱讀觀念的分析由表1可知，大多數(shù)教師對整本書閱讀概念有了解，其中50%非常了解，50%一般了解，沒有聽說過或沒聽說過的人數(shù)為零。另外，大多數(shù)教師認(rèn)為有必要開展整本書閱讀教學(xué)，其中75%的人認(rèn)為可以開設(shè)，卻僅有25%的人認(rèn)為十分有必要，說明大多數(shù)教師對于開展和落實(shí)整本書閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識還不夠，觀念淡薄。表1教師整本書閱讀教學(xué)觀念分析題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例您對整本書閱讀概念的了解程度？非常了解450%一般了解450%聽說過00%沒聽說過00%您認(rèn)為有必要開展整本書閱讀教學(xué)嗎？十分有必要225%可以開設(shè)675%沒必要00%不清楚00%由圖1可知，大多數(shù)教師（51.26%）在每周花費(fèi)2到4小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)準(zhǔn)備。少數(shù)教師（18.50%）花費(fèi)5到6小時(shí)，而另外的教師中有一部分（30.24%）每周閱讀時(shí)間少于2小時(shí)。圖1教師平均每周閱讀時(shí)間通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對整本書閱讀的了解上，相當(dāng)一部分學(xué)生對此有較深入的認(rèn)識，其中35.56%的學(xué)生表示非常了解，27.23%的學(xué)生比較了解，顯示出一定的閱讀意識和知識儲備。然而，有37.21%的學(xué)生對整本書閱讀的概念存在一定程度的模糊。在實(shí)際閱讀時(shí)間的安排上，有50.93%的學(xué)生選擇了沒有時(shí)間限制，反映了一部分學(xué)生對于自主閱讀的態(tài)度，愿意根據(jù)自己的興趣和時(shí)間來進(jìn)行閱讀。同時(shí)，有24.18%的學(xué)生平均每天閱讀時(shí)間在一至兩小時(shí)之間，有24.89%的學(xué)生每天花在整本書閱讀上的時(shí)間不足一小時(shí)，反映了他們對閱讀的重視程度不夠。表2學(xué)生整本書閱讀觀念調(diào)查分析題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例你了解什么是整本書閱讀嗎？非常了解7835.56%比較了解5927.23%一般4922.67%不太了解3214.54%你每天平均花多少時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀?一小時(shí)之內(nèi)5424.89%1小時(shí)-2小時(shí)5324.18%沒時(shí)間限制11150.93%2.關(guān)于整本書閱讀書目選擇的分析由圖2可知，教師的整本書閱讀書目推薦依據(jù)主要包括了教材相關(guān)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生興趣、名師推薦、考試重點(diǎn)等多個(gè)方面。其中，部編版教材相關(guān)書籍、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、名師推薦的經(jīng)典作品均占75%，表明教師在推薦書目時(shí)注重與教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的對接，同時(shí)也注重名師的專業(yè)推薦。此外，均有50%的教師考慮到學(xué)生的閱讀興趣、考試重點(diǎn)，確保整本書閱讀既符合學(xué)科發(fā)展要求，又符合學(xué)生的實(shí)際情況。只有少數(shù)教師選擇根據(jù)自己的喜好來推薦書目，占比相對較低，為12.5%。圖2教師向?qū)W生推薦整本書閱讀書目的依據(jù)通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科幻小說是最受歡迎的類型，72.63%的學(xué)生表示喜歡這類書籍。選擇歷史書籍和文學(xué)名著的學(xué)生分別占60.52%、49.81選擇歷史書籍的學(xué)生分別占60.52%，反映了一部分學(xué)生對于歷史文化和經(jīng)典文學(xué)的重視。寓言童話、動物小說和與生活相關(guān)的書籍在選擇上相對較少，但仍有一定比例的學(xué)生表示偏好。相較之下，科普讀物的選擇比例較低，占33.53%，反映了學(xué)生對于科學(xué)知識的興趣相對較低。圖3學(xué)生喜歡閱讀書籍的類型由圖4可知，在整本書閱讀教學(xué)的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和理解能力。其中，閱讀習(xí)慣、閱讀技巧均占37.50%，閱讀能力、理解能力均占12.5%。圖4教師關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)3.關(guān)于整本書閱讀實(shí)施的分析由表3可知，絕大多數(shù)教師（62.50%）選擇根據(jù)具體情況而定整本書閱讀的講解時(shí)間的占比大；絕大多數(shù)班級（75%）選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)1-2次組織整本書閱讀的交流活動，表明整本書閱讀教學(xué)交流反饋指導(dǎo)的次數(shù)少且時(shí)間具有不固定信。表3班級實(shí)施整本書閱讀教學(xué)情況分析題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例您開展整本書閱讀教學(xué)中講解的時(shí)間？15分鐘112.50%20分鐘112.50%30分鐘112.50%視情況而定562.50%您組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流活動的頻率是？每月1-2次112.50%一個(gè)學(xué)期1-2次675%一學(xué)期2-3次112.50%基本不會00%由圖5可知，講解式是整本書閱讀教學(xué)主要的教學(xué)方式，占比37.50%。其次是情境式，占比25%。啟發(fā)式和對話式分別占比12.50%，而同時(shí)包含以上幾種方式的教學(xué)方式占比也是12.50%。圖5整本書閱讀教學(xué)方式分布情況由表4可知，閱讀作品展示是最常見的整本書閱讀活動，所有教師都選擇了這個(gè)活動。講故事大賽是次常見的活動，有62.50%的教師選擇了這項(xiàng)活動。朗誦也是一項(xiàng)較受歡迎的活動，有37.50%的教師選擇了朗誦。然而，表演（劇本）活動沒有被選擇，主要是因?yàn)樵谛W(xué)高段的教學(xué)中，這類活動較少或并不適用。表4舉辦整本書閱讀活動分析題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例您舉辦過哪些有關(guān)整本書閱讀的活動？閱讀作品展示（筆記，手抄報(bào)等）8100%講故事大賽562.50%表演（劇本）00%朗誦337.50%通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生普遍存在一定的困難，其中，有些地方看不懂占43.95%，沒有時(shí)間、缺乏興趣均占30.46%，沒有書本、感覺看了沒什么用分別占9.57%、8.62%，反映出學(xué)生在整本書閱讀過程中可能會遇到的心理、認(rèn)知和情感層面的挑戰(zhàn)。關(guān)于教師的指導(dǎo)情況，大部分學(xué)生表示教師會在不同程度上指導(dǎo)他們的閱讀活動，其中有51.89%的學(xué)生稱教師有時(shí)會指導(dǎo)，28.12%的學(xué)生表示每本書都會得到指導(dǎo)。另外，有13.54%的學(xué)生認(rèn)為教師基本不指導(dǎo)，6.45%的學(xué)生則認(rèn)為完全沒有得到指導(dǎo)。表5學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)分析題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，你的困難主要有？沒有時(shí)間6630.46%沒有書本219.57%缺乏興趣6630.46%有些地方看不懂9643.95%感覺看了沒什么用198.62%沒有困難7233.11%教師會指導(dǎo)你們閱讀嗎？每本書都會指導(dǎo)6128.12%有時(shí)指導(dǎo)11351.89%基本不指導(dǎo)3013.54%完全不指導(dǎo)146.45%關(guān)于學(xué)生閱讀整本書的方法，47.53%的學(xué)生選擇認(rèn)真讀，表明他們在整本書閱讀過程中會花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，全面理解書中內(nèi)容。42.09%的學(xué)生選擇挑選有趣的部分進(jìn)行閱讀，因?yàn)樗麄兏P(guān)注書中的特定內(nèi)容或情節(jié)，提高閱讀興趣和動機(jī)。8.65%的學(xué)生會按照教師的要求進(jìn)行閱讀，主要受到學(xué)?；蚶蠋煹慕虒W(xué)安排影響。僅有1.73%的學(xué)生選擇隨便翻翻，表示對該書內(nèi)容的興趣不高或者對閱讀活動的重視程度較低。圖6學(xué)生整本書閱讀方法分析4.關(guān)于整本書閱讀評價(jià)的分析由表6可知，多數(shù)教師選擇了讀書筆記和閱讀批注作為評價(jià)依據(jù)，占比38%，表明教師更注重學(xué)生對整本書的理解和思考能力。學(xué)生閱讀態(tài)度和平時(shí)的觀察記錄分別占25%的選擇，說明教師在評價(jià)中也關(guān)注學(xué)生對閱讀的態(tài)度以及平時(shí)的表現(xiàn)。此外，大多數(shù)教師選擇了教師作為參與評價(jià)的主要對象，占比62.50%，說明教師在整本書閱讀教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)自身對學(xué)生表現(xiàn)的觀察和評價(jià)。學(xué)生作為參與評價(jià)的對象也占據(jù)了一定比例，表明教師重視學(xué)生自我評價(jià)和反饋。表6整本書閱讀教學(xué)評價(jià)依據(jù)及對象題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例您進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)的依據(jù)是？讀書筆記和閱讀批注338%學(xué)生的課堂表現(xiàn)113%學(xué)生閱讀態(tài)度225%平時(shí)的觀察記錄225%您在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中參與評價(jià)最多的是？教師562.50%學(xué)生337.50%家長00%其它00%由表7可知，有87.50%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間開展。教師在小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)中普遍面臨教學(xué)任務(wù)繁重的問題，導(dǎo)致缺乏足夠的時(shí)間來進(jìn)行深入的整本書閱讀教學(xué)，主要由于其他學(xué)科任務(wù)、備課、評估等方面的壓力導(dǎo)致的。有75%的教師認(rèn)為學(xué)?；蛘呒议L不夠重視。教師普遍反映學(xué)?；蚣议L對整本書閱讀不夠重視，導(dǎo)致教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)面臨缺乏支持和理解的問題。有87.50%的教師認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)方法缺少，缺少課程范例。教師普遍認(rèn)為缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)方法和相關(guān)課程范例，導(dǎo)致在整本書閱讀教學(xué)中的困擾。有87.50%的教師認(rèn)為學(xué)生興趣不足，這可能與教材選擇、教學(xué)方法以及學(xué)生自身興趣等方面有關(guān)。有100%的教師認(rèn)為自身閱讀量不夠，對整本書閱讀體會不夠。表7教師開展整本書閱讀教學(xué)困難分析題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例您認(rèn)為整本書閱讀課堂教學(xué)難度集中在哪方面?教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間開展787.50%學(xué)校或者家長不夠重視675%教學(xué)指導(dǎo)方法缺少，缺少課程范例787.50%學(xué)生興趣不足787.50%自身閱讀量不夠，對整本書閱讀體會不夠8100%由表8可知，大部分學(xué)生對教師對他們的整本書閱讀情況進(jìn)行評價(jià)持有積極態(tài)度，其中約22.08%的學(xué)生表示教師會每次都對他們的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，28.41%的學(xué)生稱教師基本會評價(jià)，而32.65%的學(xué)生表示教師偶爾會評價(jià)，只有16.86%的學(xué)生認(rèn)為教師基本不進(jìn)行評價(jià)。在教師評價(jià)方式方面，41.97%的學(xué)生認(rèn)為教師主要采用檢查讀后感或讀書筆記，40.23%的學(xué)生選擇課堂口頭評價(jià)，10.44%的學(xué)生選擇教師會將閱讀內(nèi)容放入考試中，7.36%的學(xué)生認(rèn)為教師不進(jìn)行閱讀評價(jià)。表8學(xué)生整本書閱讀評價(jià)題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)比例教師會經(jīng)常對你的整本書閱讀情況進(jìn)行評價(jià)嗎？每讀必評4822.08%基本會評價(jià)6228.41%偶爾會評價(jià)7132.65%基本不評價(jià)3716.86%教師通常采用什么方式評價(jià)你們的閱讀？檢查讀后感或讀書筆記9141.97%課堂口頭評價(jià)8840.23%放入考試中2310.44%不進(jìn)行評價(jià)167.36%二、永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)存在問題（一）閱讀的觀念較為淡薄化通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在每周花費(fèi)2到4小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，這一時(shí)間相對較少，致使他們對整本書閱讀的觀念淡薄。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師需要完成許多其他任務(wù)，如備課、批改作業(yè)、與家長溝通等，因此能夠用于閱讀的時(shí)間相對有限。另外，一些教師認(rèn)為只需通過瀏覽書籍部分內(nèi)容即可滿足教學(xué)需要的觀念，而不是全面深入地閱讀整本書，而這種觀念直接會影響他們對整本書閱讀的重視程度和深度。學(xué)生對整本書閱讀的概念模糊，每天花在整本書閱讀上的時(shí)間不足一小時(shí)，反映了學(xué)生對整本書閱讀的重視程度不夠。由于學(xué)生對閱讀的認(rèn)識仍停留在表面層面，只注重了解故事情節(jié)而忽視了深層次的思考與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)校以外的時(shí)間里，受到了其他娛樂活動的誘惑，導(dǎo)致他們對整本書閱讀的時(shí)間投入不足。此外，一些學(xué)生缺乏對整本書閱讀的正確引導(dǎo)和激勵，導(dǎo)致他們對閱讀的興趣和動力不足。（二）閱讀教學(xué)使用方法陳舊通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要采用的教學(xué)方式是講解式，占比高達(dá)37.50%，其次是情境式（25%），啟發(fā)式和對話式則分別占12.50%，表明教師在整本書閱讀教學(xué)中更傾向于傳統(tǒng)的單向講解方式，而較少采用更具啟發(fā)性和互動性的教學(xué)方法。講解式教學(xué)方法雖然有其適用的場合，但在整本書閱讀中會限制學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀體驗(yàn)。單一的講解往往是教師將自己對書籍的理解灌輸給學(xué)生，而缺乏了學(xué)生自主思考、探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解停留在表面層次，而無法深入挖掘書中的內(nèi)涵和意義。雖然有47.53%的學(xué)生選擇認(rèn)真閱讀整本書，但也有42.09%的學(xué)生只挑選有趣的部分進(jìn)行閱讀，反映了學(xué)生對于整本書閱讀的方法存在差異，部分學(xué)生缺乏對整體內(nèi)容的全面理解和把握。對于學(xué)生來說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓他們感到枯燥乏味，只是被動地聽教師講解整本書內(nèi)容，缺乏趣味性和參與性，（三）閱讀教學(xué)的指導(dǎo)時(shí)間少通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.50%的教師選擇根據(jù)具體情況而定整本書閱讀的講解時(shí)間，表明教師在教學(xué)實(shí)施中存在一定程度的隨意性和不確定性，缺乏固定的講解時(shí)間安排導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不穩(wěn)定，影響教學(xué)效果。75%的班級選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)1-2次組織整本書閱讀的交流活動，表明教學(xué)中交流反饋的次數(shù)較少且時(shí)間不固定，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生對于整本書閱讀的理解和反思不夠深入，影響了教學(xué)效果。學(xué)生在整本書閱讀過程中普遍存在閱讀困難，包括有些地方看不懂、缺乏興趣等，表明學(xué)生在閱讀能力、閱讀興趣等方面存在差異，需要教師針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的閱讀水平和興趣。此外，有部分學(xué)生認(rèn)為教師基本不指導(dǎo)或完全沒有得到指導(dǎo)，表明教師在整本書閱讀教學(xué)中存在指導(dǎo)不足的情況，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀體驗(yàn)。（四）閱讀教學(xué)評價(jià)不夠全面通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師選擇了讀書筆記和閱讀批注作為評價(jià)依據(jù)，表明教師更注重學(xué)生對整本書的理解和思考能力。然而，其他評價(jià)依據(jù)如學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時(shí)的觀察記錄占比較低，評價(jià)方式相對單一，缺乏全面性和多樣性。大多數(shù)的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，沒有足夠時(shí)間開展整本書閱讀教學(xué)，由于其他學(xué)科任務(wù)、備課、評估等方面的壓力導(dǎo)致。另外，教師普遍感覺缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)方法和相關(guān)課程范例，導(dǎo)致在整本書閱讀教學(xué)中的困擾和不確定性。學(xué)生認(rèn)為教師對他們的整本書閱讀情況進(jìn)行評價(jià)不夠頻繁，僅約22.08%的學(xué)生表示教師每次都對他們的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，直接影響了學(xué)生對整本書閱讀的學(xué)習(xí)動力和效果。另外，學(xué)生認(rèn)為教師主要采用檢查讀后感或讀書筆記和課堂口頭評價(jià)作為評價(jià)方式，表明教師的評價(jià)方式相對單一，缺乏多樣性和靈活性，無法全面了解學(xué)生的閱讀情況和需求。三、永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段整本書閱讀問題的原因分析（一）閱讀教學(xué)觀念的認(rèn)識不夠全面教育體系過度關(guān)注學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績，而忽略了閱讀對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師往往會將更多的時(shí)間和精力投入到與考試內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)上，而忽略了閱讀教學(xué)的重要性。部分教師缺乏足夠的閱讀素養(yǎng)和教學(xué)能力，尚未充分意識到閱讀對于學(xué)生語言表達(dá)能力、批判性思維和情感發(fā)展的重要性，在教學(xué)中未能給予閱讀教學(xué)足夠的重視，缺乏有效的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣和動力。一些家長更加關(guān)注孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)成績，而對于閱讀教育的價(jià)值認(rèn)識不足，他們認(rèn)為只有在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得好成績才是成功的表現(xiàn)，而忽視了閱讀在學(xué)生綜合發(fā)展中的重要作用。這種家長的期望會影響學(xué)校和教師對于閱讀教學(xué)的重視程度，使學(xué)校更加注重應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。（二）教師自身的閱讀素養(yǎng)存在不足在教師專業(yè)培訓(xùn)和教育背景不足的情況下，他們更傾向于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如講解式教學(xué)，因?yàn)檫@是他們在教育過程中接受的主要教學(xué)方法。缺乏對于教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知和積極性，教師會持續(xù)沿用他們熟悉的教學(xué)模式，而忽視了更具啟發(fā)性和互動性的教學(xué)方法。教師自己對于閱讀的認(rèn)識和技巧有所欠缺，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，更多地側(cè)重于表面性的內(nèi)容解讀，而忽視了對于書中深層次意義和思想的挖掘。此外，教師自己對于閱讀缺乏足夠的熱情和投入，無法有效地激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣和動力，更難以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度和方法，導(dǎo)致學(xué)生對于整本書閱讀的認(rèn)知和參與程度不足。（三）缺乏著系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)方法在永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段，整本書閱讀教學(xué)實(shí)施隨意化的原因在于缺乏規(guī)范的閱讀指導(dǎo)方法，從而無法有效地規(guī)劃和實(shí)施整本書閱讀教學(xué)。教師在整本書閱讀方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們曾經(jīng)接受過一些教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)，但對于整本書閱讀的教學(xué)方法并不了解，導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中缺乏必要的指導(dǎo)和支持，無法有效地將整本書閱讀融入到課堂教學(xué)中，使得教師在教學(xué)中采取隨意的方式，而非基于科學(xué)的教育原理和方法，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。在永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段，沒有為教師提供與整本書閱讀相關(guān)的具體指導(dǎo)和建議，教師缺乏針對性的指導(dǎo)，就會感到迷茫和無所適從，不知道如何將整本書閱讀有機(jī)地融入到課程中。這種情況下，教師隨意地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)理念和方法論支持，導(dǎo)致教學(xué)的碎片化和不連貫性。此外，在教師工作繁忙的情況下，很難安排時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，即使有培訓(xùn)，也會因?yàn)闀r(shí)間緊張而無法深入到整本書閱讀這一專題。缺乏足夠的人力資源意味著學(xué)校無法為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，使得教師在工作之余很難獲得系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)而提升整本書閱讀教學(xué)的專業(yè)水平。（四）閱讀的教學(xué)評價(jià)方式較為單一永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)評價(jià)不夠全面，評價(jià)方式單一。部分教師傾向于采用單一的評價(jià)工具或方法，如考試分?jǐn)?shù)或簡單的問答形式，這種評價(jià)方式雖然簡便易行，但卻無法全面反映學(xué)生在整本書閱讀中的各方面能力。整本書閱讀要求學(xué)生具備理解、分析、推理等多方面的能力，而單一的評價(jià)方法往往無法準(zhǔn)確評估這些能力，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠全面和客觀。學(xué)生在整本書閱讀中的能力和水平存在較大差異，但有時(shí)候教學(xué)評價(jià)未能充分考慮這些差異。評價(jià)過程過于關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和努力。這種情況下，學(xué)生就會感到被忽視或不公平，影響了他們對整本書閱讀的積極性和參與度。此外，及時(shí)準(zhǔn)確的反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但有時(shí)候教師因?yàn)楣ぷ鞣泵蚱渌蚨鵁o法及時(shí)給予反饋，即使給予了反饋，也過于籠統(tǒng)或者缺乏個(gè)性化，無法幫助學(xué)生理解自己的不足之處，從而難以取得顯著的進(jìn)步。四、永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)建議（一）更新整本書的閱讀教學(xué)的觀念教師和學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到開展整本書閱讀對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要性。其中，教師需要深入了解新課標(biāo)要求，認(rèn)識到整本書閱讀不僅僅是為了掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、批判性思維以及跨學(xué)科的綜合能力；管理層組織針對新課標(biāo)的研討會，邀請專家學(xué)者深入解讀，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會新理念下的閱讀教學(xué)價(jià)值。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重多元化的閱讀策略，除了傳統(tǒng)的課堂朗讀和解析外，還可以采用小組討論、角色扮演、繪畫或書評等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們深入理解和思考。學(xué)校建立多層次的閱讀計(jì)劃，包括課內(nèi)閱讀、課外拓展和專題研究等。其中，在課內(nèi)閱讀中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考；在課外拓展中，組織學(xué)生參加閱讀社團(tuán)、文學(xué)沙龍或參觀圖書館等活動，豐富他們的閱讀體驗(yàn)和視野；在專題研究中，應(yīng)選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生圍繞某一議題進(jìn)行深入閱讀和探討，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力。此外，學(xué)校組織家長開放日、閱讀講座或家長讀書俱樂部等活動，邀請家長參與學(xué)校的閱讀教育，增強(qiáng)家校合作的力度。同時(shí)，家長也應(yīng)該積極關(guān)注孩子的閱讀情況，鼓勵他們多讀好書、多思考問題，并在家庭中創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，例如建立家庭圖書角、定期閱讀時(shí)間或共同討論讀書心得等方式，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品味。（二）積極探索整本書閱讀教學(xué)方法教師應(yīng)探索整本書教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，提升閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取文本信息、分析文本結(jié)構(gòu)、推斷文本意義等技能，幫助他們建立起系統(tǒng)的閱讀策略和技巧。同時(shí)，嘗試多樣化的教學(xué)方法，例如情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和對話式教學(xué)等，采取情境設(shè)置、啟發(fā)性問題和小組討論等方式，讓學(xué)生在閱讀中積極參與，體驗(yàn)閱讀的樂趣和意義。另外，教師借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生在跨越時(shí)空的閱讀中感受到知識的無窮魅力，拓展他們的閱讀視野和知識面。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)和活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，開展主題閱讀、文學(xué)鑒賞等活動，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一部分，激發(fā)他們的自主閱讀意識和習(xí)慣。此外，教師通過積極的導(dǎo)向、榜樣示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)持之以恒的閱讀習(xí)慣，讓他們從小就養(yǎng)成熱愛閱讀、勤奮閱讀的良好習(xí)慣，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）建立健全的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系學(xué)校制定整本書閱讀的統(tǒng)一教學(xué)大綱，明確每個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度安排。這樣有助于教師們對整本書閱讀的教學(xué)進(jìn)行有序規(guī)劃和實(shí)施，確保教學(xué)質(zhì)量的一致性和連貫性。組織整本書閱讀教學(xué)的專題培訓(xùn)活動，包括教學(xué)方法、課程規(guī)劃、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)維度，并且邀請資深教育專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師提升整本書閱讀教學(xué)的專業(yè)能力。此外，學(xué)?？梢越ｉT的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究教學(xué)方法、制定教學(xué)指導(dǎo)文件、開展教學(xué)觀摩等活動，為教師提供及時(shí)的指導(dǎo)和協(xié)助，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的規(guī)范化和提升。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，了解學(xué)生的閱讀目的和興趣，針對不同的學(xué)生群體和能力水平，制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的主動參與度。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方法，如朗讀、默讀、小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生通過多種途徑接觸書籍內(nèi)容，加深理解和記憶。在閱讀過程中，給予學(xué)生充分的分享和交流的機(jī)會，讓他們表達(dá)自己的閱讀心得、問題和疑惑，采取課堂討論、小組分享、寫作等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作。在閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整個(gè)閱讀過程中的收獲和體會，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)，鼓勵學(xué)生定期閱讀，并記錄自己的閱讀心得和體會，逐步提升閱讀能力。此外，除了閱讀內(nèi)容本身，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息、分析思考、解決問題，從而提升他們的整體認(rèn)知能力。（四）不斷完善整本書閱讀評價(jià)方法在小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)中，教師在完善評價(jià)方法、提高閱讀質(zhì)量方面注重多層次的設(shè)計(jì)，更好地貼合2022版語文新課標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。評價(jià)體系應(yīng)包括綜合素養(yǎng)評價(jià)和階段性評價(jià)兩個(gè)方面。綜合素養(yǎng)評價(jià)要突出考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維、文學(xué)鑒賞等方面，形成全面客觀的學(xué)科素養(yǎng)畫像，因此教師可以在成果展示環(huán)節(jié)開展多種評價(jià)，例如教師可以通過開展主題研討會、讀書交流會、脫口秀大賽、辯論賽、角色扮演等活動，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)；階段性評價(jià)則可通過定期的閱讀測評、小組討論和個(gè)別交流等形式，深入了解學(xué)生閱讀的過程、難點(diǎn)和提升空間，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。另外，整本書閱讀教學(xué)評價(jià)主體要多元化，可以是學(xué)生先自評，然后組內(nèi)評價(jià)，教師再評，最后家長查評，做到多方力量共同參與到整本書閱讀評價(jià)中，從而有效提高整本書閱讀的效果。在遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的基礎(chǔ)上，對整本書閱讀進(jìn)行評價(jià)需要綜合考慮學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等方面。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年級和書籍特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的評價(jià)量表，包括閱讀理解、思辨能力、文學(xué)鑒賞等多個(gè)方面以確保評價(jià)的全面性和客觀性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀反思單，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我反思，涵蓋書籍內(nèi)容的總結(jié)、自我閱讀過程的審視以及對主題、人物、情節(jié)等方面的理解和感悟等內(nèi)容深入解讀與體會。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生從閱讀策略和習(xí)慣等方面對閱讀全過程進(jìn)行自我評估，讓學(xué)生圍繞個(gè)人的閱讀體驗(yàn)、所遇挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略等進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)意見，激發(fā)學(xué)生積極參與評價(jià)過程，培育其批判性思維與自學(xué)能力。除了書面評價(jià)外，教師還可以利用口頭反饋、小組交流、展示演講等多種形式對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行全面考量，更全面地了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。

結(jié)語綜上所述，開展整本書閱讀的教學(xué)活動已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文老師面臨的一個(gè)新課題。尤其在我國提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，整本書閱讀的教學(xué)意義更加重大。很多小學(xué)都已開展整本書閱讀教學(xué)活動，但在實(shí)踐中仍存在問題。因此，本文以整本書閱讀教學(xué)研究為出發(fā)點(diǎn)，以永寧鄉(xiāng)明德小學(xué)高段為例，通過問卷調(diào)查分析該校的整本書閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校在開展整本書閱讀教學(xué)中存在一些問題，如：閱讀觀念的淡薄化、閱讀教學(xué)方法傳統(tǒng)、閱讀指導(dǎo)時(shí)間不足和評價(jià)方式單一的問題。針對存在問題提出了：更新整本書閱讀教學(xué)觀念、積極探索整本書閱讀教學(xué)方法、建立健全整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系、不斷完善整本書閱讀評價(jià)方法的建議。在老師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

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