II小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及對策研究——以S小學(xué)第二學(xué)段為例一、緒論（一）研究的背景隨著教育改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來越多的受到教師們的青睞，在語文閱讀教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》中明確規(guī)定：語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，而課外閱讀作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生的語言和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。同時提出：“應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受，加強對學(xué)生閱讀的指引和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗和思考；建議通過小組合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的難題，但也要避免出現(xiàn)因集體討論而代替?zhèn)€人閱讀的現(xiàn)象?！北狙芯客ㄟ^以S小學(xué)第二學(xué)段為例進行小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，進而提出有效的改進對策，為S小學(xué)在日后的語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動時提供借鑒和教學(xué)思路。（二）研究的意義1.理論意義小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位,通過學(xué)生之間的互動、合作與交流,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》中明確規(guī)定：語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)第二學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。目前S小學(xué)第二階段的語文老師在語文閱讀教學(xué)中還在用一成不變的教學(xué)方式教學(xué)。本研究中教師應(yīng)充分合理的安排通過輕松愉快的方式來學(xué)習(xí)。教師可以在課堂中多運用小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，表達自己的觀點進行評價和補充，以此提高學(xué)學(xué)生的溝通能力和表達能力；通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有機會接觸到不同的觀點和知識；通過分享和交流，促進知識的共享和互補，拓寬學(xué)生的知識面；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主探究問題；通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義，對于提高他們的綜合素質(zhì)具有積極的影響。2.實際意義小組合作學(xué)習(xí)作為一種常用的教學(xué)方式運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、促使學(xué)生在合作的過程中能更好的掌握和處理討論中出現(xiàn)的問題的能力。通過對S小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生進行調(diào)查問卷、對老師和學(xué)生在課堂觀摩和典型案例分析掌握S小學(xué)第二學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師以小組合作的學(xué)習(xí)方式開展閱讀教學(xué)活動對理論認識淺、合作學(xué)習(xí)實施、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價等存在的若干問題并進行分析。結(jié)合西疇縣S小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，課堂觀摩過程中典型的片段教學(xué)案例分析。解決小組合作學(xué)習(xí)，如何建立有效的合作學(xué)習(xí)小組、合理分配小組成員、制定詳細并合理的小組規(guī)章制度等問題。在閱讀教學(xué)的實施過程中，教師要選擇難度適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容等各方面提供有效的指導(dǎo)，做到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)的活動評價時，提供多種多樣的有效評價方式。激發(fā)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的積極性和提高S小學(xué)三、四年級的學(xué)生閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為在校教師提供指導(dǎo)建議，避免出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中僅僅是流于形式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，具有一定的實踐意義。（三）研究的內(nèi)容與方法1.研究的內(nèi)容本研究是對S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及對策研究。歸納目前小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在的主要問題，如合作技能欠缺、角色分工不明確、討論深度不足、課堂管理難度增大、評價體系不完善等。研究學(xué)生個體差異（如閱讀基礎(chǔ)、性格特點、合作意愿等）、小組構(gòu)成（如組員搭配、人數(shù)設(shè)置等）如何影響合作學(xué)習(xí)的效果。研究適用于小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理策略，構(gòu)建多元、公正、激勵性的評價體系，既關(guān)注小組整體成果，也關(guān)注個體貢獻與成長。提出適應(yīng)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生特點和閱讀教學(xué)目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)活動策略，包括設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、制定合理的合作規(guī)則等。2.研究的方法（1）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法指的是研究者根據(jù)調(diào)查對象的基本心理認知和行為習(xí)慣特征，通過向被調(diào)查對象提供一份或多份設(shè)計好的問卷，要求被調(diào)查者根據(jù)問卷中的問題進行選擇、判別、評論或作答，從而收集到關(guān)于特定主題的信息和數(shù)據(jù)。本課題我首先設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，收集數(shù)據(jù)。其次，通過對S小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生通過線上發(fā)放問卷，設(shè)計單選題和多選題兩種題型，共有25道題，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查。（2）課堂觀察法課堂觀察法是一種教育研究方法，研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)這些資料進行相應(yīng)的研究。本課題中通過采用課堂觀察，記錄教師和學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)，結(jié)果評價的方式。握最真實、詳細的資料，以便進行分析和總結(jié)。（3）案例分析法案例分析法是研究者針對某一具體現(xiàn)象或問題，通過深入剖析一個或多個典型案例，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律、特點和問題所在，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決策略或建議。本課題選取S小學(xué)第二學(xué)段個別優(yōu)秀、成功的小組合作教學(xué)活動片段進行分析，從教師和學(xué)生兩方面分析小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。本課題選取劉某老師的教學(xué)片段進行分析，小組是如何劃分的、成員有幾位、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)分工是否明確、小組成員是否積極參與到合作學(xué)習(xí)中、教師在該過程中是否起到引導(dǎo)作用。根據(jù)兩個案例來分析出第二學(xué)段學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中存在的問題及原因，結(jié)合案例總結(jié)經(jīng)驗，提出優(yōu)化策略。（四）核心概念界定與理論基礎(chǔ)1、核心概念鑒定（1）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。它是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。斯萊文認為小組合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。小組作為社會組織單位，通常由3-5人組成。小組合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人美國的戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜在20世紀(jì)80年代時認為，小組合作學(xué)習(xí)是一種可以應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略。我國學(xué)者王坦把小組合作學(xué)習(xí)界定為以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本研究將小組合作學(xué)習(xí)界定為在教育教學(xué)中，按一定的分配標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成異質(zhì)小組的形式開展教學(xué)活動，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，開展小組成員協(xié)助性活動。（2）閱讀教學(xué)小學(xué)閱讀教學(xué)是指在小學(xué)階段，教師依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認知發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織和指導(dǎo)學(xué)生進行各類文本閱讀的教學(xué)活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程?！辈苊骱Ｖ赋觯骸伴喿x教學(xué)就是讓學(xué)生在儲備語文知識之后，掌握分析閱讀文本的方法。REF_Ref14440\r\h[1]”李景陽認為：“閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇教材范文后，學(xué)生閱讀能力得以提升，語言運用能力得以發(fā)展的過程。REF_Ref14698\r\h[2]”綜合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及各位學(xué)者的觀點，筆者認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話，是師生雙方的之間的教與學(xué)的共同活動，一個綜合性的過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)。（3）第二學(xué)段《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中將小學(xué)分為四個學(xué)段，明確指出第二學(xué)段為3-4年級。學(xué)生的語言表達能力提高，能夠用簡單的句子表達自己的意思，并能夠理解他人的表達。本課題將研究第二學(xué)段學(xué)生在與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)時語言表達能力、溝通能力、和小組合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。2.理論基礎(chǔ)（1）小組合作學(xué)習(xí)理論小組合作學(xué)習(xí)是一種教育理念與教學(xué)策略，它強調(diào)在課堂環(huán)境中，通過將學(xué)生合理分組（通常為異質(zhì)小組），形成小型學(xué)習(xí)共同體，促進成員間積極互動、互助合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到提升個體與集體學(xué)習(xí)成效的目的。合作學(xué)習(xí)理論的奠基人是戴維·約翰遜與羅杰·約翰遜兄弟。通過大量的研究和實踐推廣，構(gòu)建出合作學(xué)習(xí)的理論框架，提出了合作學(xué)習(xí)的五個要素（積極的相互依賴、個體責(zé)任、面對面的互動促進、人際技能、過程分析）和多種合作學(xué)習(xí)模式，對全球教育界產(chǎn)生了深遠影響。羅伯特·斯萊文作為合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的另一位重要學(xué)者，斯萊文的研究側(cè)重于合作學(xué)習(xí)的實證效果和教學(xué)應(yīng)用。他的工作涉及合作學(xué)習(xí)的多種類型（如合作劇本、團隊游戲、拼圖法等）及其在不同學(xué)科和年齡層次的應(yīng)用，他對合作學(xué)習(xí)的有效性進行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，并推動了合作學(xué)習(xí)策略在實際教學(xué)中的廣泛采納。中國學(xué)者王坦在國內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論與實踐領(lǐng)域做出了重要貢獻。他結(jié)合中國教育實際，對小組合作學(xué)習(xí)進行了本土化研究，提出了適合中國國情的合作學(xué)習(xí)模型，強調(diào)異質(zhì)分組、系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素互動、以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)等特性，對我國合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與實踐起到了積極推動作用。從小組合作學(xué)習(xí)理論來看，本課題中小組合作學(xué)習(xí)主要指在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個成員都有明確額角色分工和任務(wù)，通過討論、探究、反饋與評價等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中。從而將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€充滿互動、合作的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)圣在互動中共同進步，全方面發(fā)展各項素養(yǎng)。社會凝聚力理論社會凝聚力理論視角下，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響力經(jīng)由社會凝聚機制得以實現(xiàn)。學(xué)生在合作互動中彼此支持，其動機源于對共同成功的期待。此理論主張，正是對集體績效的關(guān)注驅(qū)使學(xué)生積極助益伙伴，高度重視小組構(gòu)建初期的內(nèi)部協(xié)調(diào)活動，以及貫穿整個合作過程直至后期反思與評估的各項環(huán)節(jié)?；谶@一理論，沙倫與阿郎遜等學(xué)者在設(shè)計合作學(xué)習(xí)框架時，賦予學(xué)生關(guān)鍵性的職責(zé)定位。在阿郎遜所倡導(dǎo)的“分段整合法”中，四至五名學(xué)生組成一隊，各自研讀同一項目主題的不同部分。他們在與其他同樣專注于該主題的小組成員進行深度研討與信息交換后，返回原小組向隊友轉(zhuǎn)授自己在“專題研討會”中學(xué)得的相關(guān)內(nèi)容。而在沙倫提議的“小組調(diào)研法”架構(gòu)內(nèi)，各個小組肩負各異的研究課題，組內(nèi)進一步將課題細分為多個子任務(wù)，分派給各成員協(xié)同探究，最終集體呈現(xiàn)研究成果給教師及班級其他成員。不論是“分段整合法”還是“小組調(diào)研法”，兩者皆旨在營造小組內(nèi)部的高度互賴氛圍，籍此培育社會凝聚力。綜觀社會凝聚力理論專家的觀點，合理的小組結(jié)構(gòu)組建、清晰的任務(wù)分工乃是確保小組合作學(xué)習(xí)有條不紊展開的關(guān)鍵要素，有利于最大化地調(diào)動全班作為一個整體的效能。3.政策依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》中明確規(guī)定：義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個體差異和學(xué)生的不同需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)總明確規(guī)定：學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流，樂于和他人分享閱讀所得，關(guān)注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面中運用。（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀(1)小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏過程引導(dǎo)陸芝穎在（2023）中提到REF_Ref20038\r\h[3]：對于第二學(xué)段的學(xué)生來說教師不僅是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者。第二學(xué)段學(xué)生還處于被動接受知識、缺乏自我組織能力，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。部分教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，囿于課堂時長，無法給予學(xué)生足夠的討論時間，學(xué)生小組內(nèi)部還未形成統(tǒng)一的答案前可能就被教師叫停了討論，代之以教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析與講解，導(dǎo)致學(xué)生失去深入思考的機會。就我的觀點而言：教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時要做足正確的引導(dǎo)，給足學(xué)生小組討論足夠的時間，體現(xiàn)學(xué)生的是課堂中的主體，合理分配小組任務(wù)，保證小組成員全部參與交流討論，推動小組合作的學(xué)習(xí)的公平性、互動性和主體性的有效落實。(2)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不高，管理混亂賈云志在（2023）中提到REF_Ref20433\r\h[4]：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式下學(xué)生的參與度不高、沒有分配固定的小組小組合作學(xué)習(xí)的成員、組內(nèi)沒有固定的管理人員，小組內(nèi)的管理混亂、人心不齊，組內(nèi)成員私自換組的情況頻繁出現(xiàn)。就實習(xí)這段時間的觀察，我認為3-4年級在語文教學(xué)中在教師開展小組合作學(xué)習(xí)的情況下出現(xiàn)以下問題：一個班級有1/3的學(xué)生是沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中的，對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工模糊，導(dǎo)致自己玩自己的，出現(xiàn)紀(jì)律混亂、小組內(nèi)亂哄哄的在講小話，交頭接耳的情況頻繁出現(xiàn)。(3)對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的小組合作學(xué)習(xí)評價鄭麗麗在（2023）中提到讓學(xué)生學(xué)會合作，不是小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是實現(xiàn)人人進步。要想實現(xiàn)人人進步，教師不僅需要面向全體學(xué)生，還要給足學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮才能，展示自己，鍛煉能力。教師要根據(jù)小組合作內(nèi)部學(xué)習(xí)的成員的學(xué)習(xí)情況、成果進行點評，為學(xué)生查缺補漏、發(fā)現(xiàn)自己的問題、實現(xiàn)全面發(fā)展助力，讓他們肯定自己，通過肯定自己，提高學(xué)習(xí)的興趣。2.國外研究現(xiàn)狀在20世紀(jì)60年代小組合作學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生并得到廣泛應(yīng)用是，美國獨立開展了在不同課堂情境中對小組合作學(xué)習(xí)法的開發(fā)與研究。“對于小組合作的研究觀點主要可以分為以下兩種:一個是以斯萊文為代表，提出學(xué)生在小組中通過對任務(wù)目標(biāo)的完成以獲得獎勵，是小組學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。另一個是戴衛(wèi)·約翰遜等人創(chuàng)立的小組合作學(xué)習(xí)中心，提出在合作時，通過對共同目標(biāo)的完成來實現(xiàn)個體與組員共同受益的最大化，在最大程度下學(xué)習(xí)他人的成果，并使自己得到最大的提升?！盧EF_Ref21403\r\h[5]在英國，賴特認為小組合作是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過小組合作以完成共同的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)模式乃教育演進歷程中的產(chǎn)物，旨在通過實踐活動最大限度地催化個體與他人知識的交融，縮短師生、生生之間的心理距離，從而提升了對學(xué)習(xí)進程的珍視程度，使得求知變?yōu)橐豁棾錆M樂趣之事。蘇聯(lián)方面亦對此議題展開了深入探究，匯集了逾五千位教師在課堂教學(xué)中踐行“集體授課”模式的實例，歷經(jīng)研究，蘇聯(lián)學(xué)者雷先科娃等人開創(chuàng)了合作教育學(xué)說，明確提出應(yīng)在涵蓋學(xué)齡前直至高等教育的整個教育階段嵌入合作學(xué)習(xí)原則。相比之下，德國教育界在受到特定教育流派影響的背景下，起初對師生關(guān)系層面的關(guān)注略顯不足，直至1971年方首次觸及師生溝通的理念。此后，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究與廣泛的辯論，德國學(xué)界確立了交往教學(xué)理論，著力突顯學(xué)生間合作與對話的重要性，使得課堂內(nèi)觀點的交流與自由表述蔚然成風(fēng)。3.文獻綜述通過國內(nèi)研究表明，小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是常見的教學(xué)方式，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時要注重全班同學(xué)參與到小組合作中，教師要有明確的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；合理安排組內(nèi)成員，選取小組長管理小組內(nèi)部紀(jì)律，不造成組內(nèi)混亂的現(xiàn)象；小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要給學(xué)生足夠的時間來討論、分享，保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師對小組合作學(xué)習(xí)要有及時的評價，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，助力學(xué)生全面發(fā)展。本課題中主要研究小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的問題，盡管小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略已被廣泛認同，但在實際操作中仍面臨若干挑戰(zhàn)。一方面，小組組建與分工問題凸顯。當(dāng)前，部分教師在組建合作小組時過于隨意，未能充分考慮學(xué)生個體差異、閱讀水平及性格特點，導(dǎo)致小組內(nèi)部任務(wù)分配失衡，合作效率低下。同時，合作任務(wù)的分配常顯模糊，組員角色定位不清，缺乏明確的責(zé)任分配機制，阻礙了合作的有序進行。另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)力度不足，未能適時提供必要的閱讀策略支持與思維引導(dǎo)，影響學(xué)生深度閱讀與批判性思考能力的培養(yǎng)，合作過程指導(dǎo)與評價機制有待完善。二、基于S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查（一）問卷調(diào)查法1.調(diào)查的目的在閱讀教學(xué)中，本學(xué)段的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的理論認識較淺、合作學(xué)習(xí)參與度不高、分工明細模糊、組間互評的重要性認識不到位；教師對小組合作學(xué)習(xí)的認識較淺、小組合作學(xué)習(xí)僅限于流于形式，為確切落實到位、缺乏明確的評價機制等問題。針對以上問題本課題研究旨在調(diào)查第二學(xué)段學(xué)生在教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開閱讀教學(xué)活動時的現(xiàn)狀，通過查閱文獻知識、發(fā)放調(diào)查問卷、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析S小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中開展時的參與現(xiàn)狀并進行分析。2.調(diào)查的對象本研究是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的研究，選擇西疇縣S小學(xué)為實踐學(xué)校，西疇縣S小學(xué)積極倡導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)被作為該校上公開課的必備環(huán)節(jié)之一。該校作為縣城的重點小學(xué)之一，學(xué)校教研組多次強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的方式不能僅限于公開課的展示，要確切的落實到日常的課堂活動教學(xué)之中，不能是流于形式，注重小組合作學(xué)習(xí)的真實性。本研究對象為S小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生及語文老師，四年級有4個班級，共有134名學(xué)生；三年級有4個年級，共有146名學(xué)生，該學(xué)段共有學(xué)生280名學(xué)生，兩個年級各有4名老師總共8老師。本次調(diào)查采用問卷方式進行，采用隨機的方法，共發(fā)放問卷136份，回收問卷124份，問卷回收率91.12%。對八名語文教師進行典型案例分析，得出本研究的結(jié)論。3.問卷調(diào)查維度的設(shè)計或者調(diào)查樣本的制作學(xué)生問卷維度設(shè)計:S小學(xué)第二小學(xué)段共280名學(xué)生，本研究隨機選取三年級、四年級各兩個班級的學(xué)生，共142名學(xué)生。針對學(xué)生特點制作學(xué)生問卷，分為小組組件的科學(xué)性、小組活動的頻率與持續(xù)時間、角色定位與評價、學(xué)生參與度、角色定位與評價、合作氛圍與互動情況五個維度。見附錄A。表SEQ表\*ARABIC1：小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查維度表問題維度對應(yīng)題目小組組建的科學(xué)性3、4、5、6、7學(xué)生參與度8、9、10、11小組活動的頻率與持續(xù)時間12、13角色定位與評價14、15、16、17、18、18、20、21、22合作氛圍與互動情況23、24、25（1）小組組建的科學(xué)性在語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，小組組合受到限制，組間同質(zhì)性不充分，合作學(xué)習(xí)流于形式，為貫徹落實到課堂中。合理的小組有利于提高合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（2）學(xué)生的參與度學(xué)生的積極參與度對于小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用至關(guān)重要，它直接影響到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)程度和教學(xué)效果。（3）小組活動的頻率和持續(xù)時間當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的運用。有充足的時間是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提條件，教師在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)首先應(yīng)考慮留給學(xué)生的時間是否足夠、充分。合理的時間能夠確保合作學(xué)習(xí)的任務(wù)高質(zhì)量的完成。（4）角色定位與評價角色定位與評價是小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中順利進行并取得成效的重要保障。角色定位明確了教師作為引導(dǎo)者、顧問、觀察者的角色，負責(zé)設(shè)定合作目標(biāo)、提供支架性指導(dǎo)、監(jiān)控合作進程，而不直接代替學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生則被賦予學(xué)習(xí)主體的角色，承擔(dān)起閱讀、討論、記錄、匯報等具體任務(wù)，形成互助互學(xué)的關(guān)系。清晰的角色定位有助于減少混亂和無效勞動，提高小組合作的組織性和效率。（5）合作氛圍與互動情況合作氛圍與互動情況是小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中能否取得理想效果的關(guān)鍵因素。良好的互動情況表現(xiàn)為成員間的頻繁、有效的交流與討論。通過提問、解釋、反駁、補充等互動行為，學(xué)生得以深入探討文本內(nèi)容，交換個人觀點，澄清模糊認識，共同構(gòu)建對文本的深層次理解。（二）課堂觀察法本研究隨機抽取S小學(xué)第二學(xué)段的部分班級的語文課進行課堂觀察，了解課堂中教師對小組合作學(xué)習(xí)的運用情況，小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是否都參與到其中，觀察學(xué)生的合作行為，細聽學(xué)生的表達。了解學(xué)生及教師對合作學(xué)習(xí)的理論認識，觀察課堂中教師是否注意學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。見附錄B。圖SEQ圖\*ARABIC1：課堂觀察維度記錄表觀察維度具體觀察點一、小組組建與分工（一）小組組建方式、人數(shù)（二）異質(zhì)性分配（三）角色分工明確性二、合作過程與互動（一）溝通與交流（二）協(xié)作解決問題（三）互助與支持三、學(xué)習(xí)成果與匯報（一）閱讀理解深度（二）思維創(chuàng)新與批判性（三）成果展示與匯報四、教師指導(dǎo)與調(diào)控（一）目標(biāo)設(shè)定與引導(dǎo)觀察維度具體觀察點（二）過程監(jiān)控與干預(yù)（三）反饋與評價（三）案例分析法本課題中我選取兩個典型案例進行分析，分別是韋老師和周老師的課堂實錄。1.教學(xué)案例1《趵突泉》：學(xué)生任務(wù)分配不明確教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在師生互動的十組對話中深入理解《趵突泉》的課文內(nèi)容，感受趵突泉的美麗與神奇，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流技巧。教學(xué)重點：理解趵突泉的課文內(nèi)容和感受趵突泉的美麗與神奇。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與交流技巧。教學(xué)過程：師：同學(xué)們，你們聽說過趵突泉嗎？它可是山東濟南的一大名勝哦！生：是的，老師，我聽說過，很美的！師：那今天我們就一起走進《趵突泉》，去感受它的魅力吧?。ǚ纸M學(xué)習(xí)）師：現(xiàn)在，我們將分成幾個小組，每個小組都要一起合作，探索趵突泉的奧秘，準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了！整體感知（八分鐘后）師：讀了課文，你們對趵突泉有什么初步的印象？生：我覺得趵突泉很壯觀/很神奇。（每組派個代表分享）描述大泉 師：課文里是怎么描述大泉的呢？（課堂秩序差，教師未及時干預(yù)討論過程）生：大泉不斷地翻滾，好像永遠不知疲倦。師：你們能想象出那種畫面嗎？生：能，好像看到泉水在跳躍。探索小泉師：小泉又有什么特點呢？生：小泉比大泉更有趣，有的不斷地冒泡，有的……師：看來你們都很細心，發(fā)現(xiàn)了小泉的獨特之處。討論趵突泉的美師：你們覺得趵突泉美在哪里？生：它的泉水很清澈/它的聲音很好聽。合作解決問題師：課文中還有哪些你們不懂的地方？我們一起合作討論解決。生：老師，我不明白為什么趵突泉的泉水會那么清澈。師：這個問題很好，大家來想想為什么。分享搜集的資料師：課前大家搜集了關(guān)于趵突泉的資料，誰來分享一下？（學(xué)生任務(wù)分工不明確，依賴優(yōu)等生）生：我找到了趵突泉的歷史背景/我看了趵突泉的圖片，真的很美?？偨Y(jié)特點師：通過學(xué)習(xí)，你們認為趵突泉有哪些特點？生：趵突泉泉水清澈/聲音悅耳/景色優(yōu)美。表達情感師：學(xué)習(xí)完這篇課文，你們對趵突泉有什么感受？生：我覺得趵突泉真的很美，很想去看看。延伸拓展師：除了趵突泉，你們還知道哪些著名的泉水或自然景觀？生：我還知道……總結(jié)評價師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了趵突泉的美，還學(xué)會了如何合作與交流。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能繼續(xù)發(fā)揮這種精神，探索更多的知識。教學(xué)反思：通過師生互動，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了合作能力和交流技巧。但教師在教學(xué)過程中未注重學(xué)生的任務(wù)分工是否明確及沒有及時干預(yù)課堂管控。2.教學(xué)案例2《火燒云》：小組合作學(xué)習(xí)評價機制單一教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文，使學(xué)生能夠理解火燒云的形成、特點及變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，提高學(xué)生的小組合作能力和交流能力。教學(xué)重點：讓學(xué)生理解火燒云的形成特點及變化。教學(xué)難點：通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，提高學(xué)生的小組合作能力和交流能力。教學(xué)過程：師：同學(xué)們，你們見過火燒云嗎？那是一種怎樣的景象呢？生：我見過，火燒云很漂亮，像天空被點燃了一樣。生：我也見過，它的顏色很多變，有時候是紅色的，有時候又是橙色的。分組學(xué)習(xí)師：現(xiàn)在，我們將按前后兩桌組成一個小組學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文，每個小組都要一起探討火燒云的特點和變化。學(xué)生分組，每組4-5人，教師為每個小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如解析生詞、分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)主題思想等。小組合作探究：小組內(nèi)學(xué)生圍繞課文展開討論，共同學(xué)習(xí)，探究火燒云的特點和變化。理解火燒云的形成師：你們認為火燒云是怎么形成的呢？生：是因為太陽下山時，光線照射到云層上，形成了火燒云的景象。（教師表揚：棒、鼓掌）描述火燒云的顏色變化師：課文中提到了火燒云有哪些顏色？你們能用自己的話描述一下嗎？生：火燒云的顏色很多，有紅色、橙色、黃色……就像天空被涂上了一層層的顏料。（教師整體性評價）感受火燒云的動態(tài)美師：火燒云在天空中是怎樣變化的呢？你們有什么感受？生：火燒云在天空中像一幅流動的畫卷，非常美麗，讓人看了很震撼。討論火燒云的象征意義師：火燒云除了美麗的景象外，還有什么象征意義嗎？生：我覺得火燒云象征著希望和夢想，它讓我們感受到生活的美好和無限可能。分享對火燒云的感受師：學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們對火燒云有什么感受呢？生：我覺得火燒云很美，它讓我感受到了大自然的神奇和魅力。解析課文中的生詞師：課文中有哪些生詞你們不理解？我們一起來解析一下。生：老師，“瑰麗”這個詞是什么意思？師：“瑰麗”意味著非常美麗和珍貴。在這里，它用來形容火燒云的美麗和珍貴。分析文章結(jié)構(gòu)師：誰能來分析一下這篇文章的結(jié)構(gòu)？生：我認為這篇文章先描述了火燒云的形成和顏色變化，然后寫了作者的感受和想象，最后總結(jié)了火燒云的美。（距離下課時間不多僅限一人回答）總結(jié)主題思想師：通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們認為它的主題思想是什么？生：我認為這篇課文的主題是贊美大自然的美麗和神奇，讓我們更加熱愛和珍惜我們的生活環(huán)境。探討寫作手法師：作者在描寫火燒云時運用了哪些寫作手法？你們能找出來嗎？生：作者用了很多比喻和擬人的手法，比如把火燒云比作一幅畫卷，還寫了它像人一樣有情感。延伸拓展師：除了火燒云，你們還知道哪些美麗的自然現(xiàn)象？能和大家分享一下嗎？生：我還知道彩虹、日出、日落也很美，我也見過很多次。課堂展示與總結(jié)各小組派優(yōu)等生匯報學(xué)習(xí)成果，其余小組進行評價和補充。教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，對課文進行深入的總結(jié)，并解答學(xué)生的疑問。（小組互評只進行兩組就下課）教學(xué)反思：通過本次小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠深入理解《火燒云》的課文內(nèi)容，感受火燒云的美麗與神奇，能夠在師生互動中提高合作能力和交流技巧。教師在教學(xué)過程中要注意把控時間運用多種評價機制，多鼓勵學(xué)生進行互動評價，確保每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。教學(xué)案例評述：案例1《趵突泉》中通過師生互動，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了合作能力和交流技巧。但教師在教學(xué)過程中未注重學(xué)生的任務(wù)分工是否明確及沒有及時干預(yù)課堂管控。在課堂中教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，確保小組分工合理、責(zé)任明確，以提高合作效率；同時，及時監(jiān)控課堂動態(tài)，對可能出現(xiàn)的問題進行干預(yù)，維持良好的合作氛圍。案例2中通過本次小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠深入理解《火燒云》的課文內(nèi)容，感受火燒云的美麗與神奇，能夠在師生互動中提高合作能力和交流技巧。教師在教學(xué)過程中要注意把控時間運用多種評價機制，多鼓勵學(xué)生進行互動評價，確保每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。三、S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中存在的問題?（一）小組組建受限，組內(nèi)同質(zhì)性過高1.合作學(xué)習(xí)小組組建隨機性較強表SEQ表\*ARABIC2:小組組建的情況統(tǒng)計選項小計比例學(xué)生自由組合2923.39%按座位分組2822.58%成績高低搭配的同學(xué)為一組2923.39%抽簽決定129.68%老師隨意分組2620.97%本題有效填寫人次124由REF_Ref8641\h表2的數(shù)據(jù)圖中看出自由組合的學(xué)生人數(shù)占比最多占23.39%，按照座位分配的占22.58%?；敬蟛糠侄际前凑绽蠋煹乃峙涞膩砗献鞯摹＝處熢谶M行組建合作學(xué)習(xí)小組時，通常采用“前后桌合并式”的分組方式，將距離較近的學(xué)生分成幾個小組基本4個學(xué)生一個小組，安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。盡管多數(shù)的語文教師都關(guān)注到了合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，但對于小組成員該怎樣組合，以哪些要素作為分組依據(jù)，小組人數(shù)多少合適等問題上，把握并不十分準(zhǔn)確。以前后合并為組這種形式建立起來的各小組，在水平、能力、積極性等方面容易存在差距，難以保證組間充分的同質(zhì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)更多的讓學(xué)生自行組合。2.小組合作學(xué)習(xí)時匯報成果結(jié)構(gòu)失衡表SEQ表\*ARABIC3：小組合作學(xué)習(xí)的匯報展示情況統(tǒng)計選項小計比例派成績優(yōu)秀的學(xué)生匯報5342.74%派成績中等的學(xué)生匯報2217.74%給學(xué)困生機會2016.13%自我推薦1814.52%共同展示118.87%本題有效填寫人次124從REF_Ref1094\h表3小組合作學(xué)習(xí)的匯報情況來看，大部分同學(xué)都依賴成績較為優(yōu)秀的同學(xué)，小組結(jié)構(gòu)存在明顯失衡的問題。小組成員在地位上存在兩個極端：優(yōu)等生在組內(nèi)享有高地位，而學(xué)困生卻地位低下，處處被嫌棄。小組成員的角色劃分也不全面，有的只設(shè)小組長一個角色，沒有其他的管理員等角色。有的雖設(shè)有小組長、記錄員、匯報員等，卻形同虛設(shè)，實際合作學(xué)習(xí)時，依舊是全靠小組長。小組規(guī)范具有內(nèi)隱性，一直以來都未引起小組的重視。“小組合作學(xué)習(xí)雖開設(shè)時間不久，但各小組中都存在著不同程度的小權(quán)威，即小組長是組內(nèi)的“小領(lǐng)導(dǎo)”“小老師”，在小組中有一定的權(quán)威性。”REF_Ref21723\r\h[6]在實際的語文閱讀教學(xué)中，各小組制定的都是常規(guī)性的規(guī)則，較深層次的小組規(guī)則，很少有小組會想到。為了增強小組的凝聚力，不少小組都有自己的口號，但多數(shù)情況下口號僅僅是擺設(shè)，成員并未在行動上踐行這些口號。由此可見，小組結(jié)構(gòu)確實有待進一步完善。學(xué)生互動交流的重要性意識有待提高表SEQ表\*ARABIC4：小組間面對面交流的重要性選項小計比例非常重要4637.1%比較重要4233.87%一般2318.55%不太重要118.87%不重要21.61%本題有效填寫人次124由REF_Ref8977\h表4數(shù)據(jù)分析得出：小組成員面對面積極的互動交流，有利于增進成員間的感情，培養(yǎng)成員間的合作意識，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)前，由于合作學(xué)習(xí)時間短，面對面溝通交流的時間有限，部分小組成員是被迫分到一組，平常交流并不深入，造成開展對話教學(xué)就比較困難。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生、教師的對話的過程。但在實際教學(xué)中，課堂上的大部分時間，是師講生記，師問生答的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)著學(xué)生，忽視了生生、師生、學(xué)生與文本之間的對話交流。課堂上，教師不完全相信學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，選擇的合作任務(wù)多是些有標(biāo)準(zhǔn)答案的低難度問題。當(dāng)各組討論的合作學(xué)習(xí)結(jié)果意見不一致，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生做更進一步的交流，反而會質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改要求教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在與文本、同伴、教師的對話中，掌握知識、鍛煉能力、領(lǐng)悟文本主旨。但從當(dāng)前的情況看，理論與實踐的磨合仍需要一個較長的過程，當(dāng)前的對話教學(xué)依舊“有名無實”。（二）小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)分工不夠明確表SEQ表\*ARABIC5：小組任務(wù)分工是否明確統(tǒng)計情況選項小計比例非常明確3830.65%比較明確2116.94%一般3024.19%不太明確3326.61%完全不明確21.61%本題有效填寫人次124通過采用調(diào)查問卷、發(fā)放問卷，結(jié)合REF_Ref1522\h表5研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對自己在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)、分工不明確、模糊。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通常采用“一刀切”的方式，將要討論的問題全部拋給學(xué)生，學(xué)生之間缺乏明確的責(zé)任分工，導(dǎo)致小組內(nèi)部缺乏領(lǐng)導(dǎo)核心，討論時只有平常學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)在進行討論，出現(xiàn)許多小組內(nèi)部的“邊緣人”REF_Ref21899\r\h[7]。當(dāng)前教師要求小組之間進行合作討論時，教師對任務(wù)分配敷衍了事，一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生匆匆討論之后，就開始討論與課堂無關(guān)的話題，致使合作學(xué)習(xí)低效，擾亂課堂秩序。（三）教師對過程的監(jiān)控不足圖SEQ圖\*ARABIC2：課堂觀察指導(dǎo)與調(diào)控記錄表通過對課堂觀察（REF_Ref11508\h圖2）與案例解析，揭示出學(xué)生在實施小組合作學(xué)習(xí)之際，大多數(shù)教師對其監(jiān)管力度明顯欠缺。多數(shù)情況下，教師僅停留在講臺之上靜觀其變，或埋頭于作業(yè)批改，抑或漫無目的地在各個小組間往來穿梭，懸浮于學(xué)生群體之中，僅做表面式的巡查，未能深入洞察討論細節(jié)。此類介入猶如浮光掠影，既無法精準(zhǔn)捕捉問題癥結(jié)，也無法適時、恰當(dāng)?shù)赜枰约m正，此種情形在日常教學(xué)中屢見不鮮。更有甚者，個別教師完全放任各小組自行其是，漠視對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的追蹤監(jiān)督，導(dǎo)致課堂場面失控，充斥著喧囂與紛擾。如此這般，合作學(xué)習(xí)不僅白白耗費了課堂的寶貴光陰，而且在缺乏教師的有效介入與引導(dǎo)之下，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實際成效低下，課堂紀(jì)律紊亂，教學(xué)質(zhì)量堪憂。表面上看，某些課堂上的小組合作學(xué)習(xí)熱烈非凡，實則其間充斥閑聊雜談。小組合作學(xué)習(xí)的問題層出不窮：一些學(xué)生爭相發(fā)言，各抒己見，卻無視傾聽他人的觀點；另有一些學(xué)生干脆選擇置身事外，長期下來，易于形成對他人的過度依賴。上述狀況在語文教學(xué)環(huán)境中尤為常見。在這樣的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生難以真正從小組合作中獲致成長進步。學(xué)生的自主性普遍較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度偏向被動。小組合作學(xué)習(xí)評價機制單一圖SEQ圖\*ARABIC3：課堂觀察反饋與評價記錄表通過案例分析和課堂觀察（REF_Ref11795\h圖3）得出，當(dāng)前教師仍然缺乏對學(xué)生科學(xué)有效的評價。一味的用原始的方法評價學(xué)生。慣用口頭語言對學(xué)生進行評價，缺少真實性的評價。常常出現(xiàn)對評價的內(nèi)容不具體；評價的內(nèi)容不全面?！岸鄶?shù)教師在評價中對學(xué)生的評價都偏向于合作結(jié)果，這說明教師關(guān)注學(xué)生對知識掌握。但是教師容易忽視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，如：學(xué)生的態(tài)度、小組成員之間的配合等方面的表現(xiàn)?！盧EF_Ref22046\r\h[8]學(xué)生合作學(xué)習(xí)中多方面能力的增長沒有得到教師的重視。學(xué)生如果感受到教師只關(guān)心合作的結(jié)果，可能會導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少。評價主體比較單一。REF_Ref22405\r\h[9]學(xué)生的小組合作表現(xiàn)之評價，基本上是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在評價過程中，學(xué)生的聲音幾被淹沒，處于相對被動的狀態(tài)。多數(shù)教師在評價時傾向于側(cè)重于對最終成果的考量，而相對輕視對合作過程本身的考察。四、S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中存在問題的原因分析（一）學(xué)生參與度不均，小組合作學(xué)習(xí)流于形式圖SEQ圖\*ARABIC4:學(xué)生在課堂中積極參與小組合作學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計圖SEQ圖\*ARABIC5:學(xué)生愿意參加小組合作學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計由REF_Ref1831\h圖4的數(shù)據(jù)分析中得出以下結(jié)論：在S小學(xué)第二學(xué)段中經(jīng)常積極參與小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)的活動占（38.71%）；偶爾參加占（33.06%）；有時參加占（13.71%）；從不參加占（14.52%）；結(jié)合REF_Ref2043\h圖5中學(xué)生非常愿意繼續(xù)參加小組合作學(xué)習(xí)的活動占（41.13%）；比較愿意參加的僅占（20.16%）；一般愿意繼續(xù)參加的占比（25.81%）；有（12.9%）的人是不愿意繼續(xù)參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。對于偶爾參加和比較愿意繼續(xù)參加到小組合作學(xué)習(xí)的這部分人我們應(yīng)積極鼓勵，促使他們能夠經(jīng)常性的參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中；對于有時參加和從不參加的人及一般愿意和不愿意繼續(xù)參加到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的這部份人，我們應(yīng)該及時加強他們對小組合作學(xué)習(xí)的認識，從理論上改變他們的思維，促進這部份學(xué)生的自身素質(zhì)的全面發(fā)展，讓他們積極參與到閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動中來。參與度不均衡，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，未確切落實到教學(xué)活動中，缺乏實質(zhì)性的討論交流過程。小組合作學(xué)習(xí)其目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為更多的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會。REF_Ref22500\r\h[10]但是在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，思敏敏捷和擁有良好語文基礎(chǔ)的學(xué)生成了小組合作的主角。小組合作中，學(xué)困生還沒得出答案，優(yōu)秀學(xué)生就急于把自己的答案展示出來了，學(xué)困生淪為學(xué)優(yōu)生的聽眾。造成學(xué)生參與度不均的因素是多方面的，包括分組形式、老師管理等，其中學(xué)生自身因素也占據(jù)較大比例。REF_Ref22608\r\h[11]若學(xué)生未能依據(jù)個人意愿加入心儀的小組，他們往往會拒絕參與其中，并對完成小組合作任務(wù)持消極態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一在于激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，然而部分性格內(nèi)向、羞于言表與展現(xiàn)自我的學(xué)生，則易于在合作學(xué)習(xí)中逐漸淪落為“邊緣角色”。（二）小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生任務(wù)分配不明確圖SEQ圖\*ARABIC6：合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工明細情況統(tǒng)計圖SEQ圖\*ARABIC7：課堂觀察任務(wù)分工明確記錄表經(jīng)過問卷調(diào)查（REF_Ref3178\h圖6）和課堂觀摩（REF_Ref3253\h圖7）發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中2/3的學(xué)生對自己在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)不清楚、分工不明確。在合作學(xué)習(xí)的過程中，“教師通常采用“一刀切”的方式，將要討論的問題全部拋給學(xué)生，學(xué)生之間缺乏明確詳細的任務(wù)分工，導(dǎo)致小組內(nèi)部缺乏領(lǐng)導(dǎo)核心，討論時只有平常學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或中等成績的同學(xué)在進行討論，出現(xiàn)許多小組內(nèi)部的“邊緣人”REF_Ref22676\r\h[12]。因此，當(dāng)教師組織小組間展開討論時，合作學(xué)習(xí)小組往往對教師布置的討論議題應(yīng)付了事，草率進行短暫討論后，即轉(zhuǎn)向探討與課堂主題無關(guān)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下，課堂秩序陷入混亂。合作學(xué)習(xí)理論認識淺顯，忽視了學(xué)生個體差異性圖SEQ圖\*ARABIC8：課堂觀察小組差異性記錄表根據(jù)課堂觀察（REF_Ref3475\h圖8）得出：第二學(xué)段的學(xué)生作為一個整體，有其共性的部分，但從人的身心發(fā)展規(guī)律上看，每個學(xué)生又都是獨一無二的個體，在發(fā)展上有一定的差異性，這就要求在教育的過程中，教師要尊重和理解學(xué)生的差異，善于發(fā)掘?qū)W生的個性化優(yōu)勢，因材施教。而實際的語文閱讀教學(xué)中，很多語文教師剛接觸合作學(xué)習(xí)不久，不清楚小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)小組組建中，經(jīng)常忽視組員的互賴關(guān)系、相互作用、個體責(zé)任和小組自評等各因素REF_Ref22745\r\h[13]。教師對合作學(xué)習(xí)理論認識較淺，對小組的組建規(guī)則認識也不系統(tǒng)，導(dǎo)致小組成員的個體差異不明顯。最常見的幾種情況：有的小組積極活躍、有的小組死氣沉沉、有的小組都是優(yōu)等生、有的小組后進生“扎堆”、有的小組都是男生、有的小組全是女生……組內(nèi)各成員太相似，合作學(xué)習(xí)的積極性便很難調(diào)動起來，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢自然也就不明顯。（五）教師忽視了表揚獎勵的重要性圖SEQ圖\*ARABIC9：合作學(xué)習(xí)有明確評分的情況統(tǒng)計表結(jié)合REF_Ref3851\h圖9第二學(xué)段學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識還未完全形成，經(jīng)常需要一些外在的表揚來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力。但在實際的語文閱讀課堂上，教師經(jīng)常會忽視對小組成員個人的表揚和激勵，表揚評價的方式單一、簡單。閱讀教學(xué)中，語文教師把學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)看作是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?，對于表現(xiàn)突出或進步較大的小組，不會進行任何言語或物質(zhì)上的獎勵REF_Ref22852\r\h[14]。對于能力有限、不能按時完成合作任務(wù)的小組，教師不但不鼓勵他們，反而給他們提硬性要求，規(guī)定任務(wù)必須要完成到什么程度，否則會給予批評或懲罰。學(xué)生雖早已習(xí)慣教師的教學(xué)風(fēng)格，但他們由于長期受不到表揚，獎勵互賴意識自然也就不高。第三學(xué)段的學(xué)生，正處于第二發(fā)展期，比較敏感，自尊和好勝心又較強。教師若不能利用好學(xué)生身心發(fā)展的特點，不及時表揚獎勵學(xué)生好的表現(xiàn)、不在班里樹立學(xué)習(xí)榜樣、不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟顏砼囵B(yǎng)學(xué)生獎勵互賴的意識，合作學(xué)習(xí)必然就只是個形式。學(xué)生為了應(yīng)付教師，為了合作而合作，就會存在“偽合作”的問題。五、S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的改進策略（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)將個體間的競爭升華為團隊間的競技，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神與健康的競爭觀念。這種模式有助于實際操作因材施教的原則，彌補單一教師授課模式在應(yīng)對學(xué)生個體差異時的短板，確保每個學(xué)生的發(fā)展需求得到充分關(guān)注與滿足。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略，為充分發(fā)揮閱讀合作小組的效能，需在組建初期便著重進行科學(xué)的角色分工與合作規(guī)劃。這樣能確保合作學(xué)習(xí)的有效進行。教師尊重學(xué)生的自主選擇，允許學(xué)生依照個人意愿自由組建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員基本學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，發(fā)揮各自潛能，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。這樣的分組有利于學(xué)生積極投入小組合作，踴躍發(fā)表個人觀點，倡導(dǎo)多向交流，增強思想碰撞，確保每個成員的聲音得以充分表達與聆聽。（二）制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則務(wù)必避免言辭冗贅，力求語言簡潔明了，直指問題核心。設(shè)定的規(guī)則需具備可行性，使學(xué)生對自己的行為規(guī)范有清晰認知。比如，提倡養(yǎng)成專注聆聽的習(xí)慣，禁止隨意打斷他人發(fā)言，鼓勵積極參與討論。須以精練準(zhǔn)確為準(zhǔn)則，確保要求傳達得清晰無誤，唯有如此，才能確保學(xué)生牢記并遵循這些規(guī)則。規(guī)則展示直觀，視覺強化理解，如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制規(guī)則圖標(biāo)，使其醒目易懂，易于接納。有效組建合作小組，既依賴教師的引領(lǐng)與監(jiān)督，亦不可或缺學(xué)生的積極配合。其間，摒棄唯成績論，杜絕偏見，防止討論淪為個別人壟斷。組員間應(yīng)秉持尊重，互幫互促。他人發(fā)言時，保持專注，不擾亂他人思路。傾聽被視為美德，學(xué)會接納各種見解與思考，汲取靈感，啟迪智慧。在小組研討中，合作學(xué)習(xí)旨在激發(fā)集體創(chuàng)新思維，碰撞出思想的火花。（三）教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)并非單純的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師扮演著關(guān)鍵的干預(yù)角色而非被動旁觀者。在小組合作情境中，教師作為學(xué)習(xí)促進者，其主動參與和針對性指導(dǎo)對于確保合作學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要。當(dāng)啟動小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)積極監(jiān)控各小組動態(tài)，觀察學(xué)生合作進程，以為后續(xù)對合作成效的評估提供實證數(shù)據(jù)。“面對各異的小組特性和學(xué)生差異，教師須靈活調(diào)整指導(dǎo)策略，實施差異化教學(xué)，依據(jù)具體合作情境給予精準(zhǔn)指導(dǎo)[15]。教師通過細致的課堂觀察與記錄，能夠深化對教學(xué)實踐的理解，促進自身的教學(xué)反思，進而優(yōu)化未來小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施。教師應(yīng)及時識別并解決合作過程中出現(xiàn)的問題，利用關(guān)鍵時刻介入，提供必要的支持與輔導(dǎo)。包括教授合作所需的技能如傾聽技巧、有效的溝通與交流方法，以及在討論中解決問題的策略，旨在構(gòu)建小組內(nèi)部積極的互動氛圍，從而保障小組合作學(xué)習(xí)的實際效果與質(zhì)量。（四）評價方式多樣化合作學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的合作態(tài)度與行為具有顯著的正向激勵效應(yīng)。評價方式多樣化可觸發(fā)學(xué)生的合作內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極參與互動。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋多元維度，不僅聚焦于合作的結(jié)果，更注重考察個體在小組活動中的參與程度、合作狀況及其對最終成果的貢獻。為實現(xiàn)全面、公正的評估，教師需強化過程性評價，將其與終結(jié)性評價有機整合，實時監(jiān)測并反饋學(xué)生在小組合作進程中的表現(xiàn)，以便學(xué)生即時調(diào)整與完善。評價中可包括學(xué)生自評、組內(nèi)自評、組間互評等多元化評價，賦予學(xué)生充分自我認知與相互學(xué)習(xí)的空間。結(jié)合課堂時間的限制及教師觀察的范圍有限，培養(yǎng)小組自評與監(jiān)督的能力至關(guān)重要，有助于學(xué)生深入認識自我優(yōu)勢與短板，促進組內(nèi)成員間的深度互動與互助學(xué)習(xí)。通過組間互評，學(xué)生得以借鑒他組優(yōu)點和閃光點。教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響深遠，應(yīng)善用肯定性語言增強情感聯(lián)結(jié)。對小組合作成果的評判應(yīng)以表彰獎勵為主，借助成功體驗激發(fā)持久的合作興趣。對表現(xiàn)優(yōu)異者給予口頭嘉許與實物獎勵，同時指導(dǎo)學(xué)生剖析成功因素與失敗原因，共同制定個性化改進方案，助力學(xué)生自我調(diào)適、持續(xù)激勵與能力躍升。六、結(jié)論?（一）研究總結(jié)本論文聚焦于S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀調(diào)研與改進建議，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》對學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合課外閱讀現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，提出切實可行的對策，推動該校小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的有效實施與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。首先，對S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性考察。研究發(fā)現(xiàn)，在合作小組組建過程中，存在較大自由度，可能導(dǎo)致組員搭配缺乏科學(xué)性，不利于發(fā)揮個體優(yōu)勢與互補效應(yīng)。與此同時，合作任務(wù)分配的模糊性導(dǎo)致組員角色不明、責(zé)任不清，影響合作效率。此外，合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)力度不足，未能對學(xué)生進行適時、適度的啟發(fā)與點撥，制約了學(xué)生深度閱讀與思維碰撞。最后，合作成果評價體系單一，往往側(cè)重于最終結(jié)果而忽視合作過程、個體貢獻與能力提升，難以全面反映小組合作學(xué)習(xí)的實際效果?；谏鲜鰡栴}診斷，論文提出了針對性的改進策略。首要之務(wù)在于科學(xué)構(gòu)建合作小組，考慮學(xué)生語文能力、興趣偏好、性格特征等因素進行合理搭配，確保小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的均衡與多樣性。其次，明確細化合作任務(wù)，推行任務(wù)清單制，確保每位組員明晰自身的職責(zé)范圍與工作重點，形成有序、高效的分工協(xié)作。再者，強化過程性指導(dǎo)，倡導(dǎo)教師采用支架式教學(xué)法，適時介入合作過程，提供必要的閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考與深度對話。最后，構(gòu)建多元化評價體系，兼顧合作成果、合作過程、個體表現(xiàn)與能力發(fā)展等多個維度，采用同伴評價、自我評價與教師評價相結(jié)合的方式，確保評價的全面性、公正性與激勵性。綜上，本研究致力于破解S小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的瓶頸問題，通過科學(xué)構(gòu)建小組、明確任務(wù)分工、強化過程指導(dǎo)與構(gòu)建多元評價，旨在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與高水平思維能力。預(yù)期研究成果將為S小學(xué)閱讀教學(xué)實踐提供有價值的參考，有力推動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)閱讀能力的持續(xù)成長，彰顯合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的獨特價值與廣闊前景。（二）研究不足與展望1.研究不足樣本代表性受限，數(shù)據(jù)量偏少可能會削弱研究結(jié)果的代表性，難以準(zhǔn)確反映所研究現(xiàn)象的整體狀況或趨勢。樣本過小無法涵蓋目標(biāo)群體的全部變異，使得研究結(jié)論僅基于一小部分，從而降低研究的外部效度，即結(jié)論推廣至更廣大人群或情境的可信度。案例分析的數(shù)據(jù)較少。2.研究展望隨著教育政策對合作學(xué)習(xí)的重視，未來研究將探討如何通過政策引導(dǎo)與制度建設(shè)，為小學(xué)第二學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，如優(yōu)化課程設(shè)置、改革評價體系、提供資源支持等，確保合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的常態(tài)化、規(guī)范化實施。

參考文獻邢蘭芬.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用探析[J].山西教育(教學(xué)),2023劉偉偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué),2021陸芝穎.小組合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用[I].中文期刊，2023賈云志.基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].中華活頁文選(教師版),2023,(09):7-9.賈永明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及策略研究[D].石河子大學(xué),2020鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué),2014.陳佰玲.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)研究[D].山西大學(xué),2021廖雅欣.小學(xué)中段語文閱讀合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)策略研究[D].杭州師范大學(xué),2020范蓉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].甘肅教育研究,2021,(03):88-90+102.劉詩文.小學(xué)三、四年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2022.吳湘玉.小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué),2020周嫻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].重慶師范大學(xué),2019王欽.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021,(07):232-233.潘進明.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021,(06):269-270.YuYang.AnExplorationofGroupCooperativeLearninginElementarySchoolChineseLanguageInstruction[C]//EducationTheoryandPracticeResearchForumProceedings(VolumeII),organizedbytheInternationalAcademicUnionWorkingCommittee,ChinaAssociationforScienceandTechnology;TaianDongyue