幼小銜接視角下一年級新生入學(xué)適應(yīng)性研究—以Y小學(xué)為例摘要：一年級新生的入學(xué)適應(yīng)性問題，對于他們今后對學(xué)校的態(tài)度與情感具有潛移默化的影響，且可能關(guān)乎其未來學(xué)業(yè)和社交成就的走向。因此，一年級新生的入學(xué)適應(yīng)問題的重要性不容忽視。鑒于這一問題的重要性，本研究選取Y小學(xué)為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查與訪談等方法進(jìn)行深入調(diào)查。研究圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、行為習(xí)慣、自理能力以及人際交往五個維度展開，同時涉及對新生家長與教師的問卷與訪談。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)新生在入學(xué)適應(yīng)性方面存在以下問題：一是上課難以集中注意力，課堂參與度較低；二是行為規(guī)則意識薄弱；三是自我服務(wù)能力不足；四是人際交往表現(xiàn)出“兩極化”現(xiàn)象。針對這些問題，我們提出以下對策：首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對幼小銜接管理工作的重視；其次，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念；最后，應(yīng)努力降低幼小銜接的坡度。我們期望本研究能為幼小銜接教育提供有益的參考，幫助每一位幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，開啟他們美好的學(xué)習(xí)之旅。關(guān)鍵詞：一年級新生；幼小銜接ABSTRACTAbstract:Thequestionoffirst-yearstudents'adaptabilitytoschoolhasasubtleimpactontheirfutureattitudesandemotionstowardsschool,andmayberelatedtotheirfutureacademicandsocialachievements.Therefore,theimportanceoftheadaptationoffirst-yearstudentscannotbeoverlooked.Inviewoftheimportanceofthisproblem,thisstudyselectedYprimaryschoolastheresearchobject,andconductedanin-depthinvestigationbymeansofquestionnairesurveyandinterview.Thestudyfocusedonfivedimensions:learningadaptation,environmentaladaptation,behavioralhabits,self-careability,andinterpersonalcommunication,andalsoinvolvedquestionnairesandinterviewswithparentsandteachersofnewstudents.Afteranalysis,wefoundthatprimaryschoolfreshmenhadthefollowingproblemsintermsofschooladaptability:first,itwasdifficulttoconcentrateinclassandtheirparticipationinclasswaslow,second,theirawarenessofbehavioralruleswasweak,third,theirself-serviceabilitywasinsufficient,andfourth,theirinterpersonalcommunicationshowed"polarization".Inviewoftheseproblems,weputforwardthefollowingcountermeasures:firstly,schoolsshouldpaymoreattentiontothemanagementofthetransitionbetweenkindergartenandprimaryschool,secondly,teachersshouldactivelyupdatetheteachingconcept,andfinally,effortsshouldbemadetoreducetheslopeofthetransitionbetweenkindergartenandprimaryschool.Wehopethatthisstudycanprovideausefulreferenceforearlychildhoodbridgingeducation,andhelpeverychildmakeasmoothtransitionfromkindergartentoprimaryschool,andstarttheirwonderfullearningjourney.Keywords:First-gradenewstudents;smallandyoungconnection目錄TOC\o"1-2"\h\u5516緒論 緒論小學(xué)一年級是兒童學(xué)校生活的第一個階段，幼小銜接對其成長的影響不容忽視。下面將從本研究的背景、目的和意義、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究方法和調(diào)查對象幾個方面分別做簡單闡述。研究背景幼小銜接始終是我國教育部重視和研究的熱點(diǎn)課題之一，我國教育部極為重視幼小教育銜接。新《幼兒園工作規(guī)程》中還特別添加說明：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。但幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。”中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.小學(xué)一年級作為幼兒學(xué)校生活的起點(diǎn)，承載著兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)文化知識和掌握各項(xiàng)基本技能的重任，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)之路奠定基石。因此，一年級學(xué)生在這一階段的適應(yīng)情況，不僅直接關(guān)系到他們今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，更可能深遠(yuǎn)影響他們未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會成就。以往的一些教育實(shí)踐與研究證明超過半數(shù)的學(xué)業(yè)成績優(yōu)良學(xué)生的適應(yīng)能力都很好，而學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生的適應(yīng)能力偏差中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.俞文,涂艷國,李露,劉慶.兒童健全成長取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關(guān)者的調(diào)查[J].學(xué)前教育研究,2019(04):16-31.1.研究目的和意義研究目的本研究旨在通過對小學(xué)新生進(jìn)行深入的調(diào)查研究，全面分析他們?nèi)雽W(xué)適應(yīng)的總體情況。我們關(guān)注哪些學(xué)生能夠迅速適應(yīng)小學(xué)生活，以及哪些學(xué)生在適應(yīng)過程中面臨困難。通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集與分析，我們旨在揭示影響新生入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出針對性的解決方案。我們的目標(biāo)是為孩子們降低入學(xué)的難度，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，從而為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究意義（1）實(shí)踐意義

小學(xué)一年級是兒童學(xué)校生活的第一個階段，幼小銜接對其成長的影響不容忽視，本研究主要調(diào)查分析一年級新生入學(xué)適應(yīng)性方面主要存在的問題，以及存在不適應(yīng)的主要原因，基于問題分析提出改進(jìn)的策略。對小學(xué)一年級兒童的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)狀況有清晰的了解至關(guān)重要，我們可以制定適當(dāng)?shù)牟呗院头椒▉泶龠M(jìn)幼兒園和小學(xué)之間的過渡。這不僅有助于更好的教學(xué)實(shí)踐，而且使小學(xué)教師能夠有效地解決與幼兒過渡有關(guān)的問題。此外，它還可以幫助新入小學(xué)的學(xué)生緩解他們最初的焦慮。與此同時，它還有助于父母對家庭教育形成正確的理解，解決他們在這個過渡階段可能遇到的任何不確定性，并以更有針對性的方式為孩子上學(xué)做好準(zhǔn)備。歸根結(jié)底，這種齊心協(xié)力有助于促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。（2）理論意義

本研究致力于深化和拓展幼兒與小學(xué)教育領(lǐng)域的研究成果，進(jìn)一步拓寬研究視野，為小學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校生活提供重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過對小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查和研究，我們將分析問題的根源，并提出針對性的提升策略，從而豐富和擴(kuò)展中國在這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容。本研究的意義不僅在于學(xué)術(shù)層面的貢獻(xiàn)，更在于其實(shí)踐價值。它能夠促進(jìn)教育工作者對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的關(guān)注和重視，推動幼小銜接工作的進(jìn)一步完善。核心概念界定幼小銜接幼小銜接的概念在教育學(xué)領(lǐng)域具有深刻而廣泛的內(nèi)涵。從廣義的角度來看，幼小銜接強(qiáng)調(diào)了兒童教育旅程的一致性和連續(xù)性，注重發(fā)展他們的學(xué)習(xí)技能和養(yǎng)成良好習(xí)慣。相比之下，狹義的幼小銜接則更為具體，主要關(guān)注兒童從小學(xué)入學(xué)到一年級結(jié)束這一特定時間范圍內(nèi)的適應(yīng)問題。在本研究中，我們對幼小銜接的定義是：基于幼兒發(fā)展的連續(xù)性和階段性規(guī)律，幼兒園和小學(xué)需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、社會技能等各個層面進(jìn)行有效的銜接工作，以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。我們認(rèn)識到，幼小銜接不僅僅是一個簡單的過渡過程，更是一個涉及多個方面、需要多方面協(xié)作的復(fù)雜系統(tǒng)工程。因此，我們將從多個角度出發(fā)，全面深入地探討幼小銜接的問題，以期為幼兒園和小學(xué)的教育工作者提供有針對性的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。一年級新生一年級新生，指的是那些剛剛結(jié)束幼兒階段教育，正式踏入小學(xué)階段學(xué)習(xí)旅程的兒童。在我國，由于地域遼闊，不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在顯著差異，這導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)新生在接受學(xué)前教育方面可能存在較大的差異。盡管如此，大部分新生在進(jìn)入小學(xué)前都接受了一年的學(xué)前班教育。值得注意的是，學(xué)前班教育本質(zhì)上屬于學(xué)前教育的范疇，并不包括在小學(xué)教育之內(nèi)。在這項(xiàng)研究中，我們特別關(guān)注那些剛剛開始小學(xué)階段學(xué)習(xí)、正處于第一學(xué)期適應(yīng)期的新同學(xué)。這些新生面臨著從幼兒園到小學(xué)的環(huán)境、教學(xué)方式、社交關(guān)系等多方面的轉(zhuǎn)變，因此，他們的適應(yīng)過程及其所遇到的困難與挑戰(zhàn)，成為了我們研究的重點(diǎn)。國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述國外研究國外大部分學(xué)者對于“銜接”的理解，確實(shí)傾向于將其視為一個動態(tài)性、系統(tǒng)性的概念。他們強(qiáng)調(diào)銜接過程中各個環(huán)節(jié)的相互作用和相互依賴，而非孤立的存在。在這種理解下，銜接被看作是一個連續(xù)、漸進(jìn)的過程，涉及多個層面和維度的變化與適應(yīng)。Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論為這種系統(tǒng)性的理解提供了有力的支持。他提出的微觀、中觀、外層和宏觀系統(tǒng)，相互滲透并共同構(gòu)成了兒童所處的生態(tài)環(huán)境。這一理論框架為我們理解幼小銜接過程中的復(fù)雜性提供了有力的工具。在微觀系統(tǒng)層面，兒童最直接接觸到的環(huán)境，中觀系統(tǒng)關(guān)注的是各個微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和作用。外層系統(tǒng)則是指那些雖不能直接接觸到，但能夠影響各微觀系統(tǒng)的因素。最后，宏觀系統(tǒng)是指整個社會的文化、價值觀、輿論等宏觀層面的因素。這些因素為兒童的發(fā)展提供了背景和框架，同時也對幼小銜接的過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。哈克教授認(rèn)為，幼小銜接不僅包括生活、學(xué)習(xí)方面的銜接，也包括行為習(xí)慣、教師期望、伙伴關(guān)系、家長態(tài)度、等六個方面的銜接，因此，在心理學(xué)上這一理論稱為斷層理論。薛永鈺.幼小銜接視角下小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].江蘇師范大學(xué),2018.學(xué)者瓊斯·特雷西和羅納德探討小學(xué)新生入學(xué)后的適應(yīng)狀況，把學(xué)生自身特點(diǎn)作為問題研究的維度，發(fā)現(xiàn)每個兒童在適應(yīng)新環(huán)境能力方面均存在差異。SharonL.Kagan.ReadyingSchoolsforYoungChildren:PolemicsandPriorities[J].PhiDeltaKappan,1994(76):223-226.Jones

、Tracy及

Ronald

從學(xué)生和家長的角度出發(fā)，較全面總結(jié)了影響因素。SangeetaM.Socialandacademicschooladjustmentduringearlyelementaryschool[D],PurdueUniversity,1999:223-226.Troopgordon

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從同伴與同伴之間的矛盾沖突、教師與學(xué)生的關(guān)系方面提出會影響學(xué)生的適應(yīng)性。TroopgordonW,KuntzKJ.TheUniqueandInteractiveContributionsofPeerVictimizationandTeacher-ChildRelationshipstoChildren'sSchoolAdjustment[J].JournalofAbnormalChildPsychology,2013,41(8):1191-1202.

SharonL.Kagan.ReadyingSchoolsforYoungChildren:PolemicsandPriorities[J].PhiDeltaKappan,1994(76):223-226.SangeetaM.Socialandacademicschooladjustmentduringearlyelementaryschool[D],PurdueUniversity,1999:223-226.TroopgordonW,KuntzKJ.TheUniqueandInteractiveContributionsofPeerVictimizationandTeacher-ChildRelationshipstoChildren'sSchoolAdjustment[J].JournalofAbnormalChildPsychology,2013,41(8):1191-1202.綜上所述，兒童入學(xué)適應(yīng)是一個復(fù)雜且多維度的過程，它受到內(nèi)部和外部因素的共同影響。因此，幼小銜接工作必須全面考慮這些因素，采取綜合性的措施來提高兒童的入學(xué)適應(yīng)能力。總之，幼小銜接是一個系統(tǒng)性的工程，需要我們從多個角度出發(fā)，采取綜合性的措施，幫助兒童順利度過這一關(guān)鍵階段，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)研究李娟(2002)曾把幼小銜接定義為:“將促進(jìn)兒童健康成長，創(chuàng)造條件，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡作為幼兒園和小學(xué)的同一目標(biāo)。其主要工作有，幼兒園做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作和小學(xué)做好新生過渡工作李娟,劉滟琨,幼兒眼中的“幼小銜接”[J].上海教育科研.2015.(6):34-35.王燕.幼小銜接教育實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

?！睏铄\華（2006）幼兒園與小學(xué)教育的銜接即為幼小銜接，其重點(diǎn)在“銜接教育”，她所指的教育不僅包括幼兒園與小學(xué)的教育，還包括家庭教育，家長幫幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備楊錦華.基于園?；拥挠仔°暯友芯縖D].湖南師范大學(xué),2016.。綜上所述，從幼兒園過渡到小學(xué)是幼兒人生的首個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅是個體接受教育的初級階段，而且對他們生理和心理有重大的影響，所以銜接不是幼兒園的事，僅僅依賴幼兒園來快速解決兒童的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題變得不現(xiàn)實(shí)，幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)緊密配合，三方一起積極主動溝通，分清職責(zé)明細(xì)，積極的幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活而努力，為孩子的成長盡力盡責(zé)薛永鈺.幼小銜接視角下小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].江蘇師范大。李娟,劉滟琨,幼兒眼中的“幼小銜接”[J].上海教育科研.2015.(6):34-35.王燕.幼小銜接教育實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

楊錦華.基于園校互動的幼小銜接研究[D].湖南師范大學(xué),2016.薛永鈺.幼小銜接視角下小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].江蘇師范大王培培（2017）調(diào)查的研究結(jié)果指出，家長在幼小銜接中過度焦慮、盲從給孩子報(bào)班、“單向銜接，缺乏與教師的溝通”、未創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境等問題，對諸多問題進(jìn)行探究，分析產(chǎn)生的原因主要有:父母沒有正確的教育觀念、家園合作不到位、社會環(huán)境影響等，父母的教育觀念以及教養(yǎng)方式等潛移默化影響著孩子。王培培.家庭教育中幼小銜接教育的問題及對策研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017.綜上所述，目前關(guān)于幼小銜接的研究大多是從成人的視角出發(fā)，而較少關(guān)注兒童自身的感受和需求。這種視角的局限性可能會導(dǎo)致一些措施不夠貼合兒童的實(shí)際狀況，從而影響到他們的入學(xué)適應(yīng)過程。幼小銜接工作需要更加注重兒童的視角，了解他們的需求和感受?？傊仔°暯庸ぷ餍枰C合考慮成人和兒童的視角，制定全面、細(xì)致的措施，以確保兒童能夠順利度過這個關(guān)鍵階段。另外，園校合作的銜接工作存在銜接的表面化以及單向化，不僅違背孩子生理和心理的發(fā)展規(guī)律，而且導(dǎo)致對小學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦的情緒；還有部分家長意識到了幼小銜接這個問題，為了緩解孩子的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)困難問題，讓孩子參加一些入學(xué)前的課程培訓(xùn)，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)只是提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程，并未從根本上解決問題。王培培.家庭教育中幼小銜接教育的問題及對策研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017.胡德維.不該被忽略的游戲[J].上海教育科研,2004(04):79.研究方法與調(diào)查對象研究方法（1）問卷調(diào)查法為了能夠更深入地了解一年級新生幼兒的適應(yīng)能力現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查的方式確實(shí)是一個有效的方法。這種方法能夠系統(tǒng)地收集家長和教師對于新生適應(yīng)能力的看法和觀察，從而為我們提供寶貴的數(shù)據(jù)和信息，幫助我們更好地了解一年級新生幼兒的適應(yīng)能力現(xiàn)狀，為今后的教育工作提供有力的支持和指導(dǎo)。（2）訪談法本教師和家長訪談提綱旨在深入探究小學(xué)新生入學(xué)初期在學(xué)校的學(xué)習(xí)與在家生活狀況。提綱設(shè)計(jì)緊密圍繞五個核心維度展開，通過這一系列的訪談，我們旨在全面了解小學(xué)新生在校園內(nèi)與在家的具體情況，以便為當(dāng)前面臨的問題尋找切實(shí)可行的解決措施，從而為新生的健康成長提供有力支持。2.調(diào)查對象在問卷調(diào)查中選擇了Y小學(xué)一年級的班主任及任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取40名被試教師進(jìn)行調(diào)查。表1被調(diào)查教師基本情況名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）教齡1-5年2052.635-10年1026.3210以上821.05年齡20-301847.3730-401231.5840-50821.05學(xué)歷大專及以下00本科3284.21碩士及以上615.79有研究表明，新生教師的受教育程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會在一定程度上影響教學(xué)活動效果，因此，本研究對新生教師的教齡、年齡以及學(xué)歷進(jìn)行了調(diào)查。從表1可知，教師的教齡在1-5年的占52.63%，5-10年的占26.32%，10年以上的占21.05%；教師的年齡中，47.37%為20-30歲，31.58%為30-40歲，21.05%為40-50歲；教師的學(xué)歷中，0%為大專及以下，84.21%為本科，15.79%為碩士及以上。綜上所述，包括了不同年齡階段，不同學(xué)歷以及不同教齡的新生教師，能較好地分析目前Y小學(xué)幼小銜接現(xiàn)狀存在的問題。在發(fā)放問卷時，選擇了Y小學(xué)一年級四個班的部分新生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取了180名家長進(jìn)行問卷調(diào)查，總共發(fā)放了180份問卷，回收有效的問卷達(dá)175份，有效率達(dá)97.2％。表2被調(diào)查家庭基本情況名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）孩子性別男9856.00女7744.00是否為獨(dú)生子女是5732.57否11867.43家長學(xué)歷大專及以下3318.86本科10358.86碩士及以上3922.86有研究表面，小學(xué)一年級家長的文化程度會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力，因此，從學(xué)生家庭的基本情況以及新生家長的學(xué)歷進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2-2中數(shù)據(jù)可知，從性別來看，男生女生比例相對均衡，男生比女生稍微多幾人。男生人數(shù)占56.00％，女生人數(shù)占44.00％；在是否為獨(dú)生子女中，32.57%的學(xué)生為獨(dú)生子女，67.43%的學(xué)生不是獨(dú)生子女；在家長的學(xué)歷這一項(xiàng)中，大專及以下占18.86％，本科的占58.86%，在碩士及以上占22.86%。訪談對象選擇了Y小學(xué)10名新生班主任以及任課教師進(jìn)行訪談，與每位教師訪談的時間大約20分鐘，在訪談過程中言行舉止有禮貌并做好訪談記錄。表3被訪談老師基本情況學(xué)校年齡教齡編號Y小學(xué)261Y1261Y2272Y3283Y4283Y5305Y63610Y73811Y84215Y94922Y10家長訪談對象是Y小學(xué)二班、五班、六班、八班20名小學(xué)新生家長，每位家長訪談時間大約20分鐘。表4被訪家長基本情況班級頻數(shù)孩子性別編號二班5女A1女A2男A3男A4男A5五班5男B1男B2男B3男B4女B5六班5女C1男C2男C3男C4男C5八班5女D1女D2男D3男D4男D5

一、關(guān)于y小學(xué)幼小銜接現(xiàn)狀研究為了更科學(xué)合理地了解一年級新生的入學(xué)適應(yīng)性表現(xiàn)，我們對班上新生進(jìn)行了為期一學(xué)期的觀察和統(tǒng)計(jì)。其中教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的是各老師觀察到的班上同學(xué)在校表現(xiàn)情況，家長問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)是各家長觀察到的孩子在家表現(xiàn)，下面是其具體分析。（一）一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀從學(xué)習(xí)適應(yīng)方面對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，我們整理并分析了相關(guān)問卷數(shù)據(jù)。以下是根據(jù)問卷整理得出的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，詳見表1-1：表1-1一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面（教師版）選項(xiàng)小計(jì)比例不主動舉手回答問題2360.53%上課注意力不集中、開小差2565.79%坐姿、握筆姿勢不標(biāo)準(zhǔn)1642.11%不認(rèn)真完成課堂作業(yè)1847.37%其他1128.95%從上述數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面確實(shí)存在一些問題。具體來說，60.53%的學(xué)生不舉手回答問題，65.79%的學(xué)生上課注意力不集中、開小差，42.11%的學(xué)生上課坐姿、握筆姿勢不標(biāo)準(zhǔn)，另外，47.37%的學(xué)生不認(rèn)真完成課堂任務(wù)，28.95%的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在其他原因，這可能包括個體差異、家庭環(huán)境、心理因素等多種因素的綜合影響。綜上所述，小學(xué)一年級新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面確實(shí)存在一些問題，主要體現(xiàn)在課堂互動、注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及完成任務(wù)等方面。（二）一年級新生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性現(xiàn)狀從學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，我們整理并分析了相關(guān)問卷數(shù)據(jù)。以下是根據(jù)問卷整理得出的學(xué)生環(huán)境適應(yīng)情況，詳見表1-2：表1-2一年級新生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面（教師版）選項(xiàng)小計(jì)比例上學(xué)哭鬧1847.37%走錯教室，找不到班級821.05%找不到學(xué)校廁所821.05%不知道老師辦公室在哪里1026.32%對于新的環(huán)境沒有探索興趣1231.58%從上表1-2中可知，小學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境方面，47.37%的學(xué)生上學(xué)會哭鬧，21.05%的學(xué)生走錯教室，找不到上課的教室和學(xué)校廁所，26.32%的學(xué)生不知道教師的辦公室在哪里，31.58%的學(xué)生對于新環(huán)境沒有探索和了解的興趣。（三）一年級新生行為習(xí)慣適應(yīng)性現(xiàn)狀在與教師就班級新生的行為規(guī)范進(jìn)行訪談時，我們獲得了以下反饋：教師Y2表示，在老師的積極引導(dǎo)下，大部分一年級新生在剛?cè)雽W(xué)時能夠較好地遵守課堂紀(jì)律和學(xué)校規(guī)則，展現(xiàn)出明確的規(guī)則意識和任務(wù)意識。然而，也有部分學(xué)生在下課期間會在教室和樓道內(nèi)追逐打鬧，這不僅可能引發(fā)安全問題，也影響了學(xué)校的整體秩序。此外，還有少部分同學(xué)在放學(xué)時不能及時排好隊(duì)伍，這顯示出他們的集體意識尚待加強(qiáng)。教師Y3特別提到了小米同學(xué)的情況。小米同學(xué)聰明且反應(yīng)迅速，但在課堂上的行為卻令人擔(dān)憂。他常常無法保持長時間的專注，上課僅幾分鐘就開始與同學(xué)交談、回頭張望，甚至在座位上折紙玩耍。這些行為不僅影響了自己的學(xué)習(xí)效果，也干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。更為嚴(yán)重的是，小米同學(xué)的桌子下堆積了大量垃圾，這反映出他在個人衛(wèi)生和公共環(huán)境維護(hù)方面的意識薄弱。他的后桌同學(xué)甚至在課堂上向教師反映小米同學(xué)不斷回頭與之交談，這進(jìn)一步證明了小米同學(xué)在遵守課堂紀(jì)律方面存在的問題。綜合兩位教師的訪談內(nèi)容，我們可以看出，雖然大部分新生在行為規(guī)范方面表現(xiàn)良好，但仍有一部分學(xué)生的行為規(guī)范有待改善，遵守學(xué)校規(guī)則的意識需要進(jìn)一步提高。（四）一年級新生自理能力現(xiàn)狀從自理能力方面對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，我們整理并分析了相關(guān)問卷數(shù)據(jù)。以下是根據(jù)問卷整理得出的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，詳見表1-4：表1-4一年級新生獨(dú)立性方面（家長版）選項(xiàng)小計(jì)比例學(xué)生自己整理學(xué)習(xí)用品、書包5531.43%總是家長幫助整理3318.86%家長要求孩子自己整理且要整齊有序8448.00%家長不過問31.71%根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看到孩子們在使用完學(xué)習(xí)用品后的整理習(xí)慣。具體來說，31.43%的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我管理能力，他們會自己主動整理學(xué)習(xí)用品。然而，我們也注意到，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)用品整理并非完全自主完成。其中，18.86%的學(xué)生總是依賴家長來收拾整理，這顯示出他們在這一方面的依賴性較強(qiáng)。另外，有48.00%的學(xué)生會在家長的要求下收拾學(xué)習(xí)用品，這表明雖然他們有一定的整理意識，但缺乏主動性和自律性，需要家長的監(jiān)督和引導(dǎo)。（五）一年級新生人際交往適應(yīng)性現(xiàn)狀對班級新生在人際關(guān)系方面的訪談：教師Y6:“小萱同學(xué)在下課喝水時不小心把水撒在了同桌小周的衣服上，小萱連忙給小周道歉說“對不起,我不是故意的”，小周沒有接受道歉反而跑到辦公室來告訴老師，其實(shí)小周的表現(xiàn)是不寬容別人。家長A5：“我們家的孩子比較內(nèi)向，下課后除了去上廁所基本就是在座位上不跟其他同學(xué)交流，回家后也不會主動跟我們說在學(xué)校里發(fā)生的事，在她小的時候她只會和固定的小女生玩，在她小時候我們也沒有特別重視這種現(xiàn)象。”家長B5：“我們家孩子啊是社交小達(dá)人，她性格活潑開朗非常喜歡交朋友，每次放學(xué)回來都會給我分享在學(xué)校發(fā)生的趣事、又認(rèn)識了哪位新朋友，還會給我介紹新朋友叫什么名字?！睆脑L談中可以看出一年級新生人際交往兩極化，同時還會出現(xiàn)向老師告狀的現(xiàn)象，無論什么事情都會告訴老師。一年級新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題及原因一年級學(xué)生開學(xué)表現(xiàn)情況較好，但對于幼小銜接適應(yīng)性還是有很多的問題，下面是本研究基于問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析得出的，幼小銜接入學(xué)適應(yīng)存在的問題以及問題的原因。一年級新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題注意力不集中，課堂參與度低在圖1-1調(diào)查結(jié)果可知，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了端正的態(tài)度，然而卻有許多學(xué)生在課堂上總是難以保持集中注意力，容易走神，有時課剛開始沒多久，就會看到有學(xué)生玩弄手中的文具，或是在桌上胡亂涂鴉，對課堂缺乏參與感，也不愿意主動回答問題，認(rèn)為老師提出的問題與自己無關(guān)。因此，對于剛升入小學(xué)一年級的新生來說，一節(jié)課40分鐘的課堂時間里，出現(xiàn)注意力分散、走神的情況是比較普遍的，很多學(xué)生容易和其他同學(xué)聊天或者擺弄手中的文具。有些學(xué)生在上課時的積極性低，不僅在課堂上不愿意參與回答問題，寫作業(yè)時也會耽擱很長時間才完成，中途總是想玩玩具或者看動畫片，很難專心認(rèn)真地完成作業(yè)。一年級新生在行為習(xí)慣方面規(guī)則意識差在圖1-2調(diào)查結(jié)果可知，絕大多數(shù)一年級新生剛?cè)雽W(xué)時表現(xiàn)出了遵守課堂紀(jì)律和學(xué)校規(guī)則的良好態(tài)度，具備明晰的規(guī)范意識和使命感，但部分同學(xué)對規(guī)則的認(rèn)知仍有欠缺。有些學(xué)生缺乏自我約束能力，存在著不守課堂紀(jì)律的情況，課鈴響起后還在校園內(nèi)奔跑，或在樓道大聲喧嘩與同學(xué)互動。放學(xué)時，部分學(xué)生不能迅速整隊(duì)。放學(xué)后的時間里，他們對學(xué)校和班級規(guī)則的遵守并不理想，常常在樓道中嬉鬧或帶有攻擊性地與同學(xué)爭吵。在堅(jiān)持某一事物上，表現(xiàn)出的不夠穩(wěn)定，更容易被外在干擾所吸引。一年級新生在生活自理方面自我服務(wù)能力弱在與家長C1的訪談中，我們深入了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活自理方面所面臨的問題。這些問題的存在不僅影響了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，還可能對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。首先，學(xué)生在家中對于文具的管理存在明顯不足。他們經(jīng)常寫完作業(yè)后隨手丟棄文具，導(dǎo)致在學(xué)校時常常找不到所需的鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品。這種不良習(xí)慣不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感。其次，學(xué)生在生活自理方面也表現(xiàn)出較大的不足。尤其是在冬季，由于他們對室內(nèi)外溫度差異缺乏敏感性，不能很好地增減衣物，導(dǎo)致容易感冒或身體不適。此外，他們在整理個人物品方面也存在困難，無論是課桌上的物品擺放還是課桌內(nèi)的整理，都顯得雜亂無章。這不僅影響了學(xué)習(xí)環(huán)境的美觀和整潔，也可能分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面過于依賴大人，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立性和自主性。這種依賴性不僅體現(xiàn)在對文具和衣物的管理上，還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上。有些學(xué)生甚至因?yàn)檫^于依賴大人而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不愿意上學(xué)。小學(xué)新生在人際交往方面存在兩極化問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有一部分孩子能夠較快地適應(yīng)新的人際環(huán)境，并且樂于與家長分享自己的學(xué)校生活。他們經(jīng)常表達(dá)自己的想法，與家長無話不談，這說明他們與家長之間的溝通是暢通且積極的。然而，也有相當(dāng)一部分孩子在與家長的交往中表現(xiàn)出一定的保留和謹(jǐn)慎。他們偶爾會與家長交談，或者很少與家長分享自己的學(xué)校生活。這部分孩子可能還在適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系，需要更多的時間和機(jī)會來建立與家長的信任和親密關(guān)系。另外，值得注意的是，有一部分孩子在與家長的溝通中表現(xiàn)得較為被動。他們很少主動說話，家長從他們口中了解到的情況很少。這可能是因?yàn)樗麄冊谛碌沫h(huán)境中感到不安或害羞，需要家長和老師的引導(dǎo)和鼓勵來幫助他們打開心扉。在與教師Y7的訪談中，我們了解到一些新生在與老師的交往中出現(xiàn)了告狀的現(xiàn)象。這通常是因?yàn)橥瑢W(xué)違反了規(guī)則或者自身受了委屈，他們選擇找老師傾訴并希望得到安慰。這反映出孩子們在面對問題時，更傾向于依賴?yán)蠋焷斫鉀Q，而不是嘗試自行處理或與同學(xué)協(xié)商。同時，我們也注意到，有些新生因?yàn)楹ε吕蠋煻桓遗c老師交談，甚至不敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。這可能是因?yàn)樗麄儗蠋煷嬖谝环N敬畏感，或者擔(dān)心自己的言行會受到老師的批評或指責(zé)。這種情況需要老師們在日常教學(xué)中注意營造輕松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵孩子們勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。綜上所述，小學(xué)新生在人際交往適應(yīng)方面存在個體差異。為了幫助他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系，家長和老師需要給予足夠的關(guān)注和支持。通過積極的溝通、引導(dǎo)和鼓勵，我們可以幫助孩子們建立健康的人際關(guān)系，為他們的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。一年級新生入學(xué)不適應(yīng)的原因1.未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因受身心發(fā)育規(guī)律的影響，一年級新生的年齡通常在7歲左右，注意力持續(xù)時間約為10-15分鐘。在這個階段，無意的注意力占主導(dǎo)地位，這使得任何外部刺激都很容易轉(zhuǎn)移他們的注意力。兒童的發(fā)展遵循順序模式，從低級階段發(fā)展到高級階段。從幼兒園到小學(xué)的過渡不是兩個截然不同的階段；然而，目前的教育實(shí)踐往往缺乏連續(xù)性。幼稚園注重特定的發(fā)展階段，而忽視了長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識和技能，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，直接從幼兒園的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過渡到小學(xué)的間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能難以快速適應(yīng)。2.規(guī)則意識差的原因規(guī)則意識不強(qiáng)的原因可能包括教育不足、缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境因素以及個體意識形態(tài)等因素。積極學(xué)生行為規(guī)范的建立在一定程度上受到家長養(yǎng)育方式的影響。由于家庭教養(yǎng)方式的不同，專制型父母常常對孩子的期望過高，這往往導(dǎo)致他們忽視了孩子的內(nèi)心想法和感受。這種忽視使得孩子難以形成正確的自我認(rèn)知，并可能產(chǎn)生自我不足的感覺。實(shí)行自由放任態(tài)度的父母往往會忽視孩子在學(xué)業(yè)和個人生活中的負(fù)面行為，導(dǎo)致孩子辨別是非的能力減弱，并助長不良行為模式的發(fā)展。在放縱家庭中長大的孩子，其特點(diǎn)是過分寬容和寬松的標(biāo)準(zhǔn)，在面對挫折時可能會有更高的抑郁感，阻礙積極行為標(biāo)準(zhǔn)的建立。相反，在民主教養(yǎng)方式的家庭中，父母與孩子進(jìn)行決策討論，重視孩子的想法和意見，賦予孩子主動權(quán)，幫助他們辨別是非，灌輸正確的價值觀。3.自理能力薄弱的原因?qū)е伦岳砟芰Ρ∪醯脑蚣姺睆?fù)雜，其中涵蓋了身體健康狀況、心理健康狀況、環(huán)境因素以及社會經(jīng)濟(jì)因素等多個層面。當(dāng)家長過度溺愛孩子，或者過度包辦孩子的生活事務(wù)時，孩子往往會產(chǎn)生對父母的過度依賴，難以形成獨(dú)立自主的能力。此外，小學(xué)新生入學(xué)后，他們面臨著全新的學(xué)習(xí)能力要求，這不僅對孩子自身是一次挑戰(zhàn)，也對家長提出了更高的教育要求。一年級新生還未適應(yīng)從幼兒階段過渡到小學(xué)生階段，新的身份要求更高。4.人際交往兩極化的原因?qū)W生的性格決定了他們在人際交往中的表現(xiàn)。每個孩子都是獨(dú)立個體，擁有獨(dú)特的性格特征。有些孩子性格開朗活潑，樂意結(jié)交朋友，善于溝通，能夠迅速適應(yīng)新環(huán)境。然而性格內(nèi)向的同學(xué)往往因缺乏交流勇氣而在課堂上顯得沉默寡言，他們的溝通能力相對較弱，難以自如地表達(dá)思想。不同的客觀因素會對孩子們產(chǎn)生各式各樣的影響，其中，一個寬松和諧的環(huán)境對于孩子們的人際交往尤為重要。當(dāng)學(xué)生在集體中相處融洽，能夠妥善處理與同學(xué)間的微小摩擦，并共同營造愉快的氛圍時，這種積極的互動將激勵其他同學(xué)積極參與社交。相反，如果教室內(nèi)氛圍緊張，同學(xué)間頻繁發(fā)生爭執(zhí)和打鬧，這種壓抑的環(huán)境很可能導(dǎo)致孩子們變得封閉，不愿與他人溝通。促進(jìn)一年級新生入學(xué)適應(yīng)的對策前文闡述了一年級新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題，并對存在問題進(jìn)行了具體的分析，下面將針對Y小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)問題提出改善對策。學(xué)校重視幼小銜接教育管理工作提供特色教學(xué)環(huán)境于低年級學(xué)校環(huán)境應(yīng)照顧一年級新生的身心發(fā)展。例如，在設(shè)置教室時，重要的是要考慮同齡學(xué)生的不同身體能力。桌椅應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校應(yīng)因應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，舉辦一系列活動。例如，隨著元旦的臨近，學(xué)?？赡軙才乓淮伟嗉墤c祝活動。雖然只有一些學(xué)生參加表演，但其他學(xué)生可以幫助裝飾教室。女孩可以吹氣球，男孩可以擺放桌椅，可以擺放窗戶裝飾品。學(xué)生可以通過檢查實(shí)習(xí)來提供幫助。這種包容性的方法鼓勵所有學(xué)生參與，建立新生集體意識，并發(fā)展人際交往能力。支持小學(xué)一年級教師的教學(xué)改革在幼小銜接中，入學(xué)后的一個月內(nèi)是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵時期。一年級新生的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣和教育。許多教師經(jīng)常受到課程的限制，導(dǎo)致他們匆匆忙忙地上課，而忽視了向?qū)W生灌輸良好行為習(xí)慣的重要性。為了解決這個問題，學(xué)?？梢允跈?quán)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，優(yōu)先考慮學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，并確保他們的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣在給定的時間范圍內(nèi)得到一致的完善。例如，一種策略可能涉及在學(xué)年開始前一周安排學(xué)生在操場上進(jìn)行關(guān)于正確姿勢的特定培訓(xùn)課程。這個練習(xí)不僅可以讓學(xué)生熟悉他們在班級中的位置，還可以讓他們掌握保持正確姿勢和排隊(duì)時遵守紀(jì)律的基本原理。教師主動更新教育理念1.在班級管理方面教師需要明確認(rèn)識到，幼小銜接并非僅指小學(xué)新生從幼兒園順利過渡到小學(xué)這一過程，它實(shí)際上涵蓋了從幼兒園到小學(xué)整個過渡時期，并延續(xù)至小學(xué)新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)階段。因此，當(dāng)孩子踏入新班級的那一刻起，教師便應(yīng)深入了解他們學(xué)前和入學(xué)后的基本情況，緊密貼合其身心發(fā)展規(guī)律，針對性地采取不同的班級管理方法。在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生自理能力非常重要，例如規(guī)定上完一堂課要整理書本和文具才能下課，或者在放學(xué)前一兩分鐘整理書包內(nèi)容，比較誰整理快速且整潔。另外，有些孩子在進(jìn)入小學(xué)后可能不愿意與他人交流、不愛說話、膽怯，缺乏對集體生活的歸屬感和安全感，獨(dú)處時表現(xiàn)較為自在。教師需給予這些學(xué)生更多關(guān)懷，創(chuàng)造融洽的交往氛圍，及時表揚(yáng)并增強(qiáng)他們的自信心，真正幫助他們成功過渡從幼兒園到小學(xué)的階段。2.在課堂組織和教學(xué)方法方面根據(jù)維果斯基近期提出的發(fā)展區(qū)理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳夠得著”。為此，教師需仔細(xì)準(zhǔn)備課程、精心選擇教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)進(jìn)度、組織教學(xué)活動并管理好課堂紀(jì)律，以確保教學(xué)質(zhì)量有顯著提升。例如，教師可采用小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，將全班分成數(shù)個小組，鼓勵他們積極回答問題，認(rèn)真聽講。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎勵，如在其組名后加上一朵小紅花；比賽完成后口頭表揚(yáng)表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。每天放學(xué)前總結(jié)當(dāng)天的教學(xué)活動，對獲勝的小組給予獎勵，讓每位成員獲得一枚小紅花。長此以往，學(xué)生將更專注于工作。（三）降低幼小銜接坡度1.以《指南》為指導(dǎo)，樹立正確的教育目標(biāo)首先，我們需要理解《指南》所強(qiáng)調(diào)的建立基于科學(xué)原則的兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的重要性。通過遵守這些準(zhǔn)則，我們可以與管理兒童發(fā)展的自然法則保持一致，并對他們的進(jìn)步形成現(xiàn)實(shí)的期望。必須調(diào)整我們的指導(dǎo)，以符合兒童的身心發(fā)展模式。例如，在幼兒園階段，寫作準(zhǔn)備被比作一朵嬌嫩的“小花”。讓孩子過早寫字可能會妨礙他們有效掌握正確的握筆姿勢，并可能阻礙他們精細(xì)運(yùn)動技能的發(fā)展。此外，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和傾聽能力在他們過渡到小學(xué)時至關(guān)重要。因此，將相關(guān)培訓(xùn)融入日常活動，為兒童未來的教育工作做好準(zhǔn)備至關(guān)重要。由于許多孩子不熟悉小學(xué)的要求，教師應(yīng)該幫助他們做好身體和心理上的準(zhǔn)備。通過引入銜接活動，如教育游戲，孩子們可以熟悉小學(xué)的常規(guī)，建立適應(yīng)能力，培養(yǎng)對即將到來的教育之旅的期待和喜愛。孩子們可以到小學(xué)進(jìn)行戶外游覽，探索教室，分享他們的發(fā)現(xiàn)，整理他們的物品，并參與小組討論，可以進(jìn)一步點(diǎn)燃他們對小學(xué)生活的熱情。2.加強(qiáng)幼兒教師、家長和小學(xué)教師間的聯(lián)系為了使學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園教師與小學(xué)教師之間建立更加密切的聯(lián)系至關(guān)重要。這種聯(lián)系不僅有助于雙方深入了解彼此的教學(xué)環(huán)境和要求，更能確保孩子們在幼小銜接階段能夠平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。幼兒園教師需要對小學(xué)的基本要求、作息制度、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，這樣才能有針對性地調(diào)整幼兒園階段的教育方式，為孩子們未來的小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。同時，雙方教師需要共同深入探討幼小銜接中存在的問題，如教學(xué)方法的差異、孩子們心理適應(yīng)的問題等，從而找到更有效的解決策略。小學(xué)教師也有必要對學(xué)前階段兒童的學(xué)習(xí)方式和活動方式有充分的理解。這樣，小學(xué)教師才能更好地理解孩子們在學(xué)習(xí)和生活中的需求，保留幼兒階段有效的教學(xué)方式，并根據(jù)孩子的實(shí)際情況設(shè)定過渡期，幫助他們逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，家長在幼小銜接階段也扮演著非常重要的角色。家長應(yīng)多與教師溝通，了解孩子在幼兒園和小學(xué)的不同表現(xiàn)和需求，建立正確的家庭教育理念。家長應(yīng)將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的習(xí)慣、興趣上，關(guān)注孩子的身心健康，同時培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們學(xué)會自己去感知世界，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做事。通過幼兒園教師、小學(xué)教師以及家長三方的共同努力，我們可以為孩子創(chuàng)造一個更加和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們順利度過幼小銜接階段，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論本研究從幼小銜接的角度出發(fā)，對一年級新生教師和家長進(jìn)行了問卷和訪談。通過對這些新生在入學(xué)第一學(xué)期的詳細(xì)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一個顯著的現(xiàn)象：大多數(shù)小學(xué)新生能夠相對快速地適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)變。然而，不容忽視的是，仍有部分學(xué)生面臨著多方面的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，部分學(xué)生顯得不夠高效和自律；在行為習(xí)慣上，他們可能還未完全適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度；在自理能力方面，有些學(xué)生顯示出了一定的不足；而在人際交往上，部分新生則表現(xiàn)出一定的困惑和難題。針對這些問題，本研究提出了一系列具體的解決策略，旨在幫助這些新生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。。

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附錄附錄1“幼小銜接視域下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性”問卷（教師版）老師您好！本問卷旨在支持一項(xiàng)關(guān)于一年級新生適應(yīng)情況的本科畢業(yè)論文研究。我們非常珍視您的觀點(diǎn)和建議，它們將為我們的研究提供寶貴的參考。請您放心填寫，本問卷采用匿名方式，您的個人信息將絕對保密，不會被泄露給任何第三方。我們承諾問卷中的信息僅用于統(tǒng)計(jì)分析，不會對個人產(chǎn)生任何影響。請您根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真作答，確保問卷的完整性和準(zhǔn)確性。非常感謝您的配合與支持！一、您的基本情況：1.您的性別：A男B女2.您的學(xué)歷：A研究生及以上B本科C?？艱中職3.您的教齡：A1-5年B5-10年C10年以上4.您現(xiàn)在的年齡：A20-30B30-40C40-50D50歲以上二、以下各項(xiàng)問題請您根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行作答1.您認(rèn)為在哪個階段應(yīng)重點(diǎn)開展幼小銜接工作？()A小學(xué)B幼兒園C幼兒園和小學(xué)合作2.您認(rèn)為在幼兒園階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音對幼兒入小學(xué)后是否有積極的影響？（）A非常有幫助B有一定幫助C沒有幫助3.您認(rèn)為在幼兒階段，識字量對幼兒入小學(xué)后是否有幫助？（）A非常有幫助B有一定幫助C沒有幫助4.在幼小銜接背景下，您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包含哪些內(nèi)容()A拼音符號的認(rèn)識活動及讀寫練習(xí)B數(shù)學(xué)認(rèn)知活動以基本加減法C書寫練習(xí)D學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)5.幼兒園學(xué)習(xí)20以外的運(yùn)算對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有幫助？（）A非常有幫助B有一定幫助C沒有幫助6.您認(rèn)為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，哪幾方面的能力表現(xiàn)可能不夠理想?多選（）A自理能力B傾聽能力C書寫能力D計(jì)算能力E交往能力F規(guī)則意識7.您認(rèn)為學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)環(huán)境主要表現(xiàn)在哪些方面？多選()A對于新環(huán)境缺乏探索和了解興趣B容易走錯教室、找不到上課教室C記不住教師的辦公室位置D找不到學(xué)校廁所E上學(xué)出現(xiàn)哭鬧情緒8.您認(rèn)為學(xué)生不適應(yīng)環(huán)境的原因是什么？多選（）A對學(xué)校環(huán)境的整體感知不足B情感上對父母過于依賴C自身方位感不強(qiáng)D人際交往能力差9.您認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，存在哪些問題？多選（）A上課不主動回答問題B上課注意力不集中C上課隨意走動，打鬧、哭泣D不認(rèn)真完成課堂任務(wù)E握筆、坐姿姿勢不標(biāo)準(zhǔn)10.您認(rèn)為學(xué)生上課注意力不集中的主要表現(xiàn)？（）A.說話B.搞小作C.走神11.您認(rèn)為學(xué)生上課注意力不集中的原因？多選（）A學(xué)生年齡小，有意注意的時間短B已經(jīng)學(xué)過所學(xué)內(nèi)容C沒休息好、精氣神不足D對學(xué)習(xí)還沒有產(chǎn)生興趣E孩子自制能力差F孩子身體不舒服12.您認(rèn)為學(xué)生為什么容易丟三落四，保管不好自己的物品?多選()A缺乏自主整理物品的意識B沒有明確的物品歸類和整理計(jì)劃C過于依賴父母D缺乏責(zé)任意識13.您認(rèn)為學(xué)生在人際關(guān)系方面存在哪些問題？（）A同學(xué)之間不能自主合作B經(jīng)常向老師告狀C同學(xué)之間不能友好相處，矛盾一直存在D不主動向老師問好14.您認(rèn)為學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)方面存在的原因？多選（）A孩子不同的性格B新環(huán)境的差異C以自我為中心意識D不知道如何交朋友15.您在班級教學(xué)中采取什么樣的措施促進(jìn)幼小銜接工作？多選（）A幼小老師之間的交流探討B(tài)班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)C課程設(shè)置連貫性的調(diào)整D增加對語言、數(shù)學(xué)知識的儲備E關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生的焦慮情緒F沒有采取G其他16.貴校在幼小銜接方面進(jìn)行了哪些有益的嘗試？對于“幼小銜接”您有什么好的建議或意見？問卷到此結(jié)束,再次感謝您的合作和支持！附錄2“幼小銜接視域下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性”問卷（家