小學(xué)語文經(jīng)典課文說課稿范例合集前言說課，作為教學(xué)研究的重要形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。它要求教師在深入研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路與具體操作。一份優(yōu)秀的說課稿，不僅能展現(xiàn)教師的教學(xué)功底，更能折射出其對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻理解。本文匯集了幾篇小學(xué)語文經(jīng)典課文的說課稿范例，旨在為一線語文教師提供可資借鑒的思路與方法，助力教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化與提升。這些范例力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神內(nèi)核，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，希望能為您的教學(xué)研究帶來些許啟發(fā)。范例一：《靜夜思》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）一、說教材《靜夜思》是唐代詩人李白的千古名篇，以其簡(jiǎn)潔洗練的語言、樸素自然的情感，描繪了游子思鄉(xiāng)的經(jīng)典場(chǎng)景。全詩二十字，通俗易懂，音韻和諧，是低年級(jí)學(xué)生接觸古典詩詞的絕佳范本。本詩位于人教版一年級(jí)下冊(cè)，處于學(xué)生識(shí)字寫字的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)語感、積累語言的重要階段。教材將其安排在“語文園地”之后，旨在通過經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和意境美，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。同時(shí)，詩中“床、前、光、是、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”等生字，也是本課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。二、說學(xué)情一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量和初步的閱讀能力，對(duì)詩歌這種有節(jié)奏、有韻律的文體抱有天然的好奇心。他們想象力豐富，樂于朗讀和表演，但對(duì)詩歌深層的情感內(nèi)涵和藝術(shù)手法的理解尚淺。多數(shù)學(xué)生可能在入學(xué)前就聽過或讀過這首詩，這為教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，但也可能存在“囫圇吞棗”式的記憶，缺乏對(duì)詩意的真正體悟。因此，教學(xué)中需注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受入手，逐步理解詩意，體會(huì)情感。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“靜、夜”等生字，會(huì)寫“床、前”等字；正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。2.過程與方法：通過看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、想象等方式，初步理解詩句的意思。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩歌所描繪的月夜美景，體會(huì)詩人思念故鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。四、說教法學(xué)法教法：1.情境教學(xué)法：利用多媒體或圖片展示月夜景象，創(chuàng)設(shè)寧靜悠遠(yuǎn)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入境。2.朗讀感悟法：通過范讀、指名讀、分組讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，讀中體會(huì)情感。3.圖文結(jié)合法：借助課文插圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解詩句含義。學(xué)法：1.誦讀法：鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，在反復(fù)誦讀中積累語言，培養(yǎng)語感。2.聯(lián)想與想象法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，感受詩歌意境。3.自主探究與合作交流法：對(duì)于生字學(xué)習(xí)和詩句理解的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試，并通過小組交流互助解決。五、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.播放輕柔的月夜背景音樂，展示月夜圖，提問：“同學(xué)們，看到這樣的夜晚，你們會(huì)想到什么呢？”2.引出課題：“在很久很久以前，有一位叫李白的詩人，他在這樣的夜晚，寫下了一首著名的詩，題目叫《靜夜思》?！保ò鍟n題，指導(dǎo)朗讀課題，注意“靜”的讀音和意思。）（二）初讀感知，識(shí)記生字1.教師范讀全詩，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意字音和節(jié)奏。2.學(xué)生自由讀詩，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。3.出示生字卡片，指名認(rèn)讀、開火車讀、齊讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“床、光、望、故”等字的讀音和字形。4.交流識(shí)字方法，如“床”是半包圍結(jié)構(gòu)，“故”可以用“古+攵”的方法記憶。5.再讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（三）品讀理解，體會(huì)情感1.學(xué)習(xí)前兩句“床前明月光，疑是地上霜。”*提問：“詩人在床前看到了什么？”（明月光）*展示“霜”的圖片，提問：“這‘明月光’像什么呢？詩人為什么會(huì)這樣覺得？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”的意思，感受月光的皎潔與清冷。）*指導(dǎo)朗讀：讀出月光的明亮和詩人的疑惑。2.學(xué)習(xí)后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?過渡：“詩人看到這像霜一樣的月光，他做了什么？又想了什么呢？”*理解“舉頭”、“低頭”的動(dòng)作，做做動(dòng)作體會(huì)。*提問：“詩人望著天上的明月，會(huì)想到故鄉(xiāng)的什么呢？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如故鄉(xiāng)的親人、朋友、好玩的地方等。）*指導(dǎo)朗讀：讀出詩人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，語速稍緩，語氣深沉。3.整體朗讀全詩，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。可以采用個(gè)人讀、小組讀、配樂朗讀等形式。（四）誦讀背誦，積累語言1.師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書和插圖嘗試背誦。3.全班齊背古詩。（五）指導(dǎo)寫字1.出示本節(jié)課要寫的字：“床、前、光、低”。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫在田字格中的位置。3.教師范寫，強(qiáng)調(diào)筆順和書寫要點(diǎn)，如“床”的“廣”字頭要寫得舒展，“前”的下部分是“月”不是“目”。4.學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，糾正不良書寫姿勢(shì)。（六）拓展延伸，情感升華1.簡(jiǎn)單介紹詩人李白。2.提問：“你們離開家，會(huì)想念家嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思念的情感。3.鼓勵(lì)學(xué)生把這首詩讀給爸爸媽媽聽。六、說板書設(shè)計(jì)靜夜思（李白）床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。（板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明了，突出詩題、作者及詩句的節(jié)奏劃分，輔以簡(jiǎn)單的月亮簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理解和記憶。）范例二：《狐貍和烏鴉》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）一、說教材《狐貍和烏鴉》是一則流傳甚廣的寓言故事。課文通過狐貍用花言巧語騙取烏鴉嘴里肉片的故事，巧妙地揭示了一個(gè)深刻的道理：愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事語言生動(dòng)形象，情節(jié)一波三折，人物個(gè)性鮮明，極具趣味性和教育意義。本課位于蘇教版二年級(jí)上冊(cè)，是學(xué)生接觸的較早的寓言故事之一。教材安排此篇，旨在讓學(xué)生在閱讀中感受故事的樂趣，初步了解寓言這種文體的特點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)和教育。同時(shí)，本課的生字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練也是教學(xué)的重點(diǎn)。二、說學(xué)情二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀淺顯童話、寓言的能力，對(duì)故事類文本有著濃厚的興趣。他們樂于表達(dá)自己的看法，模仿能力強(qiáng)，但抽象思維能力尚弱，對(duì)寓言所蘊(yùn)含的道理需要教師的巧妙引導(dǎo)才能深刻理解。部分學(xué)生可能在課外聽過這個(gè)故事，這有助于他們更快地進(jìn)入文本，但也可能因此缺乏深入探究的興趣，需要教師創(chuàng)設(shè)新的認(rèn)知沖突來激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。三、說教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫指定生字；分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的語氣。2.過程與方法：通過朗讀、表演、討論等方式，理解故事內(nèi)容，體會(huì)狐貍的狡猾和烏鴉的驕傲。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步懂得愛聽奉承話容易受騙的道理，培養(yǎng)客觀看待他人評(píng)價(jià)的意識(shí)。四、說教法學(xué)法教法：1.情境教學(xué)法：利用故事的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.朗讀指導(dǎo)法：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀狐貍和烏鴉的對(duì)話，體會(huì)不同角色的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。3.問題引導(dǎo)法：通過有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解故事寓意。4.表演體驗(yàn)法：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中深化理解。學(xué)法：1.朗讀感悟法：在多種形式的朗讀中，理解故事情節(jié)，把握人物形象。2.討論法：圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行小組討論，交流看法，共同探究。3.角色體驗(yàn)法：通過扮演角色，體驗(yàn)人物情感，理解人物行為。五、說教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.出示狐貍和烏鴉的圖片，提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這兩種動(dòng)物嗎？在你們印象中，它們是什么樣的？”2.揭示課題：“今天，我們就要來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，題目叫《狐貍和烏鴉》?！保ò鍟n題，齊讀課題。）3.引導(dǎo)質(zhì)疑：“看到這個(gè)題目，你們有什么想問的嗎？”（預(yù)設(shè)：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？）（二）初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。2.檢查生字認(rèn)讀情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“狐、貍、肉、雀、睬、騙”等字。3.指名分自然段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考：課文主要講了狐貍和烏鴉之間的一件什么事？（三）細(xì)讀品味，探究感悟1.學(xué)習(xí)第一自然段，了解故事起因。*提問：“烏鴉得到了什么？它是怎么做的？”（得到一片肉，叼在嘴里，站在樹枝上。）*指導(dǎo)朗讀，體會(huì)烏鴉的得意。2.學(xué)習(xí)第二至五自然段，感受狐貍的狡猾和烏鴉的心理變化。*找出狐貍對(duì)烏鴉說的三次話，用“~~~~”劃出來。*品讀第一次對(duì)話：“您好，親愛的烏鴉！”*提問：狐貍是怎么說這句話的？（笑著說）它為什么要笑？烏鴉有什么反應(yīng)？（沒理睬）*指導(dǎo)朗讀狐貍的話，讀出討好的語氣；朗讀烏鴉的表現(xiàn)，讀出它的不屑一顧。*品讀第二次對(duì)話：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”*提問：狐貍又說了什么？這次它的目的是什么？烏鴉的反應(yīng)有什么變化？（看了狐貍一眼，還是沒回答）*指導(dǎo)朗讀：狐貍的語氣更親切了，烏鴉開始有點(diǎn)心動(dòng)，但還是忍住了。*品讀第三次對(duì)話：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”*小組討論：狐貍這次是從哪些方面贊美烏鴉的？（羽毛漂亮，嗓子好）它說的是真心話嗎？為什么？*重點(diǎn)理解狐貍的花言巧語：“真漂亮”、“差多了”、“真好”、“誰都愛聽”。*提問：烏鴉聽了這些話，心情怎么樣？它是怎么做的？（得意極了，唱了起來）結(jié)果怎樣？（肉掉了下來，被狐貍叼走了）*指導(dǎo)朗讀：狐貍的語氣極盡贊美，要讀得夸張、動(dòng)聽；烏鴉的叫聲“哇……”要讀出得意忘形和最終的失落。3.分角色朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情。（四）討論交流，揭示寓意1.提問：“烏鴉為什么會(huì)失去肉片？”（因?yàn)樗鼝勐牱畛性?，得意忘形。?.“狐貍為什么能騙到肉片？”（因?yàn)樗芙苹?，?huì)說奉承話。）3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊骸斑@個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？”（不要輕易相信別人的奉承話，遇事要冷靜思考，不要得意忘形。）（五）拓展延伸，深化理解1.如果你是烏鴉，聽了狐貍的話，會(huì)怎么做？2.續(xù)編故事：烏鴉失去肉片后，會(huì)怎么想？怎么做？（六）指導(dǎo)寫字1.出示生字“貍、爺、就、唱”，引導(dǎo)學(xué)生觀察。2.教師范寫，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫。3.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。六、說板書設(shè)計(jì)狐貍和烏鴉（圖：狐貍）（圖：烏鴉叼肉）笑您好！→沒理睬孩子好嗎？→看一眼羽毛漂亮嗓子真好→得意唱→肉掉了（狐貍叼肉跑）（板書設(shè)計(jì)以故事發(fā)展為線索，簡(jiǎn)潔勾勒出狐貍的花言巧語和烏鴉的心理變化過程，突出了故事的關(guān)鍵情節(jié)和寓意，圖文結(jié)合，直觀形象，有助于低年級(jí)學(xué)生理解。）范例三：《桂林山水》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一、說教材《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者以生動(dòng)形象的筆觸，描繪了桂林山水的奇麗景色，贊美了祖國山河的壯麗。課文以“桂林山水甲天下”開篇，統(tǒng)領(lǐng)全文，然后分別從“山”和“水”兩個(gè)方面具體描繪其特點(diǎn)——水的靜、清、綠，山的奇、秀、險(xiǎn)，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”作結(jié)，首尾呼應(yīng)，渾然一體。文章語言優(yōu)美，運(yùn)用了比喻、排比等多種修辭手法，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言、提升審美情趣的優(yōu)秀范例。本課位于人教版四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已具備一定的閱讀理解和語言表達(dá)能力。教材選編此文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河的美，培養(yǎng)熱愛祖國的情感；同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。二、說學(xué)情四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)接觸過不少寫景狀物的文章，對(duì)景物描寫的方法有初步的感知。他們求知欲強(qiáng)，樂于欣賞美的事物，對(duì)生動(dòng)形象的語言感興趣。但對(duì)于文章精妙的語言表達(dá)，如修辭手法的綜合運(yùn)用、句式的特點(diǎn)等，尚缺乏深入的體會(huì)和自覺的鑒賞能力。他們的抽象思維能力正在發(fā)展，但仍需借助具體形象的支撐。因此，教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀多品，在情境中感悟，在比較中體會(huì)。三、說教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字新詞；有感情地朗讀課文，背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受桂林山水的特點(diǎn)。2.過程與方法：通過品讀、感悟、討論，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法，體會(huì)比喻、排比等修辭手法的表達(dá)效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受桂林山水的壯麗景色，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)審美情趣。四、說教法學(xué)法教法：1.情境教學(xué)法：利用多媒體課件展示桂林山水的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀感受桂林山水的美。2.朗讀感悟法：設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、賽讀、配樂朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)情感。3.品讀研討法：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落進(jìn)行深入品讀和討論，理解景物特點(diǎn)及寫作方法。4.多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、音頻、視頻等資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。學(xué)法：1.誦讀品味法：學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語言美和意境美。2.圈點(diǎn)勾畫法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)出描寫山水特點(diǎn)的詞句，以及運(yùn)用修辭的句子。3.合作探究法：針對(duì)重點(diǎn)問題，組織學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，共同探究。4.