2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)的課程設(shè)置考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.下列哪項不屬于大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)課程體系的核心構(gòu)成板塊？A.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)B.公共衛(wèi)生C.人文藝術(shù)D.健康教育與健康促進2.在衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置中，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)與時俱進，反映學(xué)科前沿和社會需求，這主要體現(xiàn)了課程的哪項基本原則？A.科學(xué)性原則B.發(fā)展性原則C.社會性原則D.實踐性原則3.旨在培養(yǎng)學(xué)生健康意識、態(tài)度和基本技能，通常在低年級設(shè)置的課程，屬于衛(wèi)生教育專業(yè)課程體系中的：A.專業(yè)基礎(chǔ)課B.專業(yè)核心課C.專業(yè)選修課D.通識選修課4.“能力本位教育”理念在衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置中的體現(xiàn)是：A.增加理論課程學(xué)時B.強調(diào)知識的系統(tǒng)性記憶C.注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際健康問題的能力D.設(shè)置大量的人文社科類課程5.以下哪項不是衛(wèi)生教育專業(yè)課程實施中常用的教學(xué)方法？A.病例分析B.社區(qū)實踐C.知識競賽D.純理論講授6.課程評價的主要目的之一是：A.選拔學(xué)生B.評估教師教學(xué)水平C.檢驗課程設(shè)置的有效性和改進方向D.判定學(xué)生知識掌握的絕對水平7.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)、虛擬仿真實驗等逐漸融入衛(wèi)生教育專業(yè)課程，這反映了課程設(shè)置的：A.系統(tǒng)化趨勢B.個性化趨勢C.技術(shù)化趨勢D.綜合化趨勢8.全球化背景下，衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的：A.本土文化認(rèn)同B.跨文化溝通能力C.閉門造車的理論能力D.單一學(xué)科領(lǐng)域的深度9.旨在提升學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，通常安排在課程后期或?qū)W年的實踐環(huán)節(jié)，屬于：A.必修理論課B.選修理論課C.必修實踐課D.選修實踐課10.學(xué)校的校園文化、規(guī)章制度等對學(xué)生健康行為產(chǎn)生的潛移默化的影響，屬于：A.顯性課程B.隱性課程C.核心課程D.選修課程二、填空題1.衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性、______、實踐性、發(fā)展性、______和整合性等基本原則。2.構(gòu)成衛(wèi)生教育專業(yè)課程體系的核心內(nèi)容，決定了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的是______。3.課程結(jié)構(gòu)主要指課程體系的組成要素、各要素的______、相互關(guān)系及比例關(guān)系。4.能夠促進學(xué)生健康知識、態(tài)度和行為改變的教學(xué)活動是______的體現(xiàn)。5.依據(jù)課程設(shè)置的目標(biāo)，課程可分為______課、必修課和選修課。6.課程評價的方式方法包括形成性評價和______。7.適應(yīng)健康中國戰(zhàn)略需求，加強預(yù)防醫(yī)學(xué)和______相關(guān)課程建設(shè)是當(dāng)前衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置的重要方向。8.隱性課程對學(xué)生的健康觀念和行為塑造具有長期而深刻的影響，其內(nèi)容主要包括學(xué)校的______、師生關(guān)系、班級文化等。9.課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合，兼顧知識的______和時代性。10.課程實施是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用______、案例教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方法。三、名詞解釋1.課程設(shè)置2.核心課程3.顯性課程4.課程評價5.能力本位課程四、簡答題1.簡述衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的社會性原則及其內(nèi)涵。2.簡述選擇衛(wèi)生教育專業(yè)課程內(nèi)容時應(yīng)考慮的主要依據(jù)。3.簡述理論與實踐相結(jié)合在衛(wèi)生教育專業(yè)課程實施中的重要性。4.簡述當(dāng)前大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置面臨的主要挑戰(zhàn)。五、論述題試論在全球化背景下，大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)如何進行調(diào)適與改革以適應(yīng)未來發(fā)展需求。試卷答案------------------------------------------------------------------一、選擇題1.C解析思路：人文藝術(shù)雖然對學(xué)生的全面發(fā)展有益，但通常屬于通識教育范疇，而非衛(wèi)生教育專業(yè)課程體系的核心構(gòu)成板塊。核心板塊通常包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、健康教育理論與實踐等。2.B解析思路：發(fā)展性原則強調(diào)課程內(nèi)容要與時俱進，反映學(xué)科前沿和社會需求，以適應(yīng)不斷變化的健康環(huán)境和人才培養(yǎng)要求。3.A解析思路：專業(yè)基礎(chǔ)課通常為低年級學(xué)生設(shè)置，旨在奠定堅實的理論基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論等，符合題干描述。4.C解析思路：能力本位教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中應(yīng)用知識解決問題的能力，而非單純的理論記憶或知識體系的廣度。5.D解析思路：純理論講授是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)代衛(wèi)生教育更強調(diào)實踐性教學(xué)，如案例分析、社區(qū)實踐、小組討論等。6.C解析思路：課程評價的核心目的之一是檢驗課程目標(biāo)達成度，評估課程設(shè)置是否合理有效，并為后續(xù)改進提供依據(jù)。7.C解析思路：線上教學(xué)、虛擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用是信息技術(shù)發(fā)展對課程設(shè)置的直接影響，體現(xiàn)了課程實施手段的技術(shù)化升級。8.B解析思路：全球化要求培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的人才，以應(yīng)對跨國健康問題和參與全球健康事務(wù)。9.C解析思路：必修實踐課是教學(xué)計劃中規(guī)定的、旨在提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，通常安排在后期或集中實踐學(xué)期。10.B解析思路：隱性課程指學(xué)校環(huán)境、文化氛圍等非正式的教育因素，其對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響屬于隱性課程的范疇。二、填空題1.社會性，發(fā)展性解析思路：課程設(shè)置的基本原則通常包括科學(xué)性、社會性、實踐性、發(fā)展性、針對性和整合性。社會性強調(diào)課程與社會的聯(lián)系，發(fā)展性強調(diào)課程的與時俱進。2.專業(yè)核心課程解析思路：專業(yè)核心課程是構(gòu)成專業(yè)特色、實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程，是課程體系的核心內(nèi)容。3.結(jié)構(gòu)解析思路：課程結(jié)構(gòu)描述了課程體系內(nèi)部各組成部分的組織方式、層次關(guān)系和比例搭配。4.實踐性解析思路：實踐性教學(xué)活動直接旨在促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生健康行為的改變。5.專業(yè)解析思路：課程按其性質(zhì)和功能可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。6.總結(jié)性評價解析思路：課程評價分為形成性評價（過程中）和總結(jié)性評價（結(jié)束后）兩種主要類型。7.公共衛(wèi)生解析思路：為應(yīng)對當(dāng)前重大公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)和實現(xiàn)健康中國目標(biāo)，加強公共衛(wèi)生相關(guān)課程是重要舉措。8.規(guī)章制度解析思路：隱性課程包括學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、價值觀念、規(guī)章制度、師生關(guān)系、班級文化等物質(zhì)和精神環(huán)境因素。9.基礎(chǔ)性解析思路：課程內(nèi)容選擇應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和前沿知識的了解，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與前沿性的結(jié)合。10.理論講授解析思路：課程實施需要靈活運用多種教學(xué)方法，包括理論講授、案例分析、小組討論、實踐操作等，以適應(yīng)不同內(nèi)容和目標(biāo)。三、名詞解釋1.課程設(shè)置：指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，對課程體系進行規(guī)劃、設(shè)計、選擇和組織的過程，是連接教育理念與教育實踐的橋梁。2.核心課程：指在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位、對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起關(guān)鍵作用、學(xué)生必須掌握的核心知識內(nèi)容構(gòu)成的課程。3.顯性課程：指學(xué)校有計劃、有組織地實施的，以正式文件（如課程大綱、教學(xué)計劃）明確規(guī)定的課程，學(xué)生通過正式學(xué)習(xí)途徑接觸。4.課程評價：指對課程設(shè)計、實施過程和效果進行系統(tǒng)地收集信息、分析判斷，并據(jù)此做出改進決策的活動。5.能力本位課程：以能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的特定能力（如專業(yè)技能、實踐能力、解決問題能力）來設(shè)計、組織、實施和評價課程。四、簡答題1.社會性原則強調(diào)課程內(nèi)容要反映社會需求，適應(yīng)健康環(huán)境變化，培養(yǎng)符合社會期望的人才。其內(nèi)涵包括：課程設(shè)置要緊密聯(lián)系社會實際和健康問題；內(nèi)容要體現(xiàn)時代特征，如健康政策、慢性病防控、健康促進策略等；培養(yǎng)具備社會責(zé)任感和公民意識，能參與社會健康事務(wù)的健康人才。2.選擇衛(wèi)生教育專業(yè)課程內(nèi)容時應(yīng)考慮：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確保內(nèi)容支撐專業(yè)能力達成；第二，學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，體現(xiàn)知識的先進性；第三，社會健康需求的變化，如重點衛(wèi)生問題、政策導(dǎo)向；第四，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，確保內(nèi)容的適宜性；第五，課程體系的整體性，保證內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化；第六，教學(xué)資源的可行性，考慮師資、設(shè)備等條件。3.理論與實踐相結(jié)合的重要性在于：第一，促進學(xué)生對理論知識深入理解，將抽象概念具體化；第二，培養(yǎng)解決實際健康問題的實踐能力和技能；第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強學(xué)習(xí)效果；第四，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和就業(yè)競爭力；第五，檢驗教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)理論與實踐教學(xué)中的問題，促進教學(xué)改進。4.當(dāng)前大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置面臨的主要挑戰(zhàn)包括：第一，知識更新速度快，傳統(tǒng)課程內(nèi)容難以及時跟上學(xué)科發(fā)展；第二，實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，與臨床或社區(qū)實際需求存在脫節(jié)；第三，跨學(xué)科整合不足，難以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需求；第四，評價體系單一，重知識輕能力現(xiàn)象依然存在；第五，適應(yīng)新技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、人工智能）和新模式（如在線教育）的教學(xué)改革有待深化；第六，課程體系與行業(yè)需求對接不夠緊密。五、論述題在全球化背景下，大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)進行以下調(diào)適與改革以適應(yīng)未來發(fā)展需求：首先，加強國際視野和跨文化溝通能力的培養(yǎng)，可在課程中增加全球衛(wèi)生、跨文化交際、國際健康合作等內(nèi)容，或安排國際交流項目。其次，緊跟全球健康挑戰(zhàn)，如傳染病防控、慢性病非communicablediseasemanagement、環(huán)境健康、心理健康等，更新和強化相關(guān)課程。再次，促進跨學(xué)科融合，加強與醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、管