10分類活動基本知識一、分類活動概述（一）分類活動的概念分類是從錯綜復雜的許多事物中，找出共性的東西，并分別進行歸類，使人們能更概括地

認識客觀事物，它是邏輯思維的一個重要組成部分，也是一種智力活動。幼兒園的分類活動是

要求幼兒把相同的或具有某一共同特征、屬性的東西歸并在一起。分類教育是感知集合教育的

重要內(nèi)容，既是小班幼兒學習數(shù)的知識之前的教育內(nèi)容，也是中大班幼兒學習數(shù)的知識以后的

教學內(nèi)容。分類的水平還是幼兒思維邏輯發(fā)展水平及概念理解程度的重要體現(xiàn)。（二）分類活動的意義1.分類是認識幼兒數(shù)字和學習計數(shù)的必要前提2.分類是發(fā)展幼兒思維的途徑之一幼兒的分類能力是在認識事物的過程中逐步發(fā)展起來的。由于幼兒的知識經(jīng)驗有限，又受到語言發(fā)展的影響，他們的分類能力具有明顯的年齡差異。3~6歲幼兒分類能力的發(fā)展大致經(jīng)過以下三個階段：

第一階段：3歲左右的幼兒不能按某個特征對物體進行分類。這時幼兒對物體的感知是籠統(tǒng)的、模糊的，他們分不清物體的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。

第二階段：4歲左右的幼兒已能初步識別物體的某些特征和屬性，也能根據(jù)物體的某些明顯的特征進行分類，但是這個階段幼兒的分類能力還是比較低的。

第三階段：5歲左右的幼兒不僅能按事物的顏色、形狀等外部特征進行分類，而且開始按實物的用途等特征進行分類。但是幼兒在這時期的分類活動，還離不開具體的情景。6歲以上的幼兒能夠開始按事物的某些本質(zhì)特征來分類。

可以看出，幼兒分類能力的發(fā)展是同幼兒思維的發(fā)展密切聯(lián)系著的。幼兒分類能力要經(jīng)歷一個從無到有、從低級水平到高級水平、從量變到質(zhì)變的逐漸發(fā)展過程。（三）幼兒分類能力的發(fā)展（四）幼兒分類所依據(jù)的特征（1）按物體的名稱分類，即把相同的物體放在一起，這是最初的分類。

（2）按物體的外部特征分類，即按物體的顏色、形狀等分類。

（3）按物體量的差異分類，即按物體的大小、長短、高矮、粗細、厚薄、寬窄、輕重等量

的差異分類。

（4）按物體的空間方位分類，即按天上飛的、地上跑的、水里游的，桌子上的、桌子下

的，遠處的、近處的等進行分類。

（5）按物體的數(shù)量分類，即把分類與認數(shù)相結合，既提高幼兒的分類能力，又加深幼兒對

數(shù)的認識。例如，將兩條腿的小動物放在一起，將四條腿的小動物放在一起等。幼兒對事物分類可以依據(jù)一個特征（即一個維度），也可以依據(jù)兩個或多個特征（即兩個或多個維度）。依據(jù)的特征維度越多，分類活動的難度也越大。

（1）按事物的一種特征分類，即一維分類。

（2）按物體的兩種特征分類，即二維分類。

給幼兒提供大小不同、黑白兩種顏色的各種不同幾何圖形，讓幼兒按兩種特征進行分類。

（3）按物體的三種特征分類，即三維分類。

給幼兒提供大小不同、黑白兩種顏色的各種不同幾何圖形，讓幼兒按三種特征進行分類。（五）幼兒分類所依據(jù)的特征的維度與層級1.按事物一個或多個特征分類層級分類即對物體完成一次分類之后，再對子類進行二次分類，是連續(xù)的一維分類，也可說是二維（及以上）分類的一種轉化形式。在實際活動中常常在層級分類底板上進行操作。層級分類直接反映了物體類與子類的包含關系，知識和邏輯關系顯示比較清楚，便于幼兒的知識和思維的學習。2.按事物的特征層級關系分類二、各年齡班級分類活動的教學目標

1.小班：2.中班：3.大班：（1）根據(jù)范例和口頭指示分出一組物體。

（2）按照物體的某一外部特征或量的差異進行分類。（1）按照某一物體量的差異分類。

（2）學習按物體的數(shù)量分類。

（3）理解并掌握有關詞語，如“合起來”“分開”“分成”等。（1）學習按用途分類和按照物體的兩個特征分類。如大小和顏色、顏色和形狀、大小和形狀、大小和厚薄等。

（2）多角度分類與自己確定分類標準自由分類，并解釋為什么分在一起。

（3）初步理解“類”與“子類”的關系。三、分類活動的設計與指導

分類活動的設計1.感知和辨別對象的名稱、特征和差異

2.提出明確的分類要求

3.引導幼兒進行分類操作

4.師幼共同討論分類的結果

5.通過操作、游戲等活動，鞏固分類的認識（一）分類活動的設計分類活動