2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫——科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與科學(xué)教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）1.請(qǐng)簡(jiǎn)述科學(xué)課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則，并舉例說明其中一條原則在實(shí)踐中的應(yīng)用。2.闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟示。3.比較泰勒（RalphTyler）課程設(shè)計(jì)模式與施瓦布（JeromeBruner）提出的“實(shí)踐六步法”在目標(biāo)、過程等方面的主要異同。4.什么是科學(xué)探究式學(xué)習(xí)？在設(shè)計(jì)基于探究的科學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意哪些關(guān)鍵要素？5.結(jié)合具體科學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教育情境，論述如何在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)（NatureofScience,NOS）。二、分析與論述題（每題25分，共50分）1.某中學(xué)科學(xué)課程計(jì)劃要求設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“水循環(huán)”的學(xué)習(xí)單元。請(qǐng)分析在設(shè)計(jì)該單元內(nèi)容時(shí)，需要考慮哪些方面的因素（如學(xué)生年齡特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、可利用資源等），并闡述你將如何選擇和組織相關(guān)科學(xué)內(nèi)容。2.選擇一個(gè)你熟悉的科學(xué)教育理念（如STEM教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、地方性科學(xué)課程等），結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)（如目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等），論述該理念如何指導(dǎo)科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。試卷答案一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）1.答案：科學(xué)課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則包括：科學(xué)性原則（內(nèi)容必須真實(shí)、準(zhǔn)確、符合科學(xué)邏輯）、系統(tǒng)性原則（內(nèi)容應(yīng)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，結(jié)構(gòu)清晰）、基礎(chǔ)性原則（側(cè)重選擇核心基礎(chǔ)知識(shí)和技能）、發(fā)展性原則（內(nèi)容難度和深度應(yīng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）、趣味性原則（內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心）、實(shí)踐性原則（內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系，便于學(xué)生動(dòng)手操作和體驗(yàn)）、時(shí)代性原則（內(nèi)容應(yīng)反映科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和新成就）。例如，在小學(xué)“植物生長(zhǎng)”內(nèi)容的選擇上，應(yīng)遵循科學(xué)性原則，準(zhǔn)確描述植物生長(zhǎng)過程；遵循趣味性原則，選擇學(xué)生熟悉且易于觀察的植物（如豆芽）；遵循實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)種植活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)。解析思路：考察對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容選擇基本原則的掌握。要求學(xué)生不僅列出原則，還要能結(jié)合實(shí)例說明，體現(xiàn)對(duì)原則的理解和應(yīng)用。評(píng)分關(guān)鍵在于列出準(zhǔn)確的原則，并結(jié)合具體、合理的例子進(jìn)行闡釋，說明該原則如何在內(nèi)容選擇中體現(xiàn)。2.答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接收的，而是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。這對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟示包括：內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)為有意義的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；內(nèi)容組織應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的生成過程，而非簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)結(jié)論；設(shè)計(jì)應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究；設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念意義的深度理解，而非表面記憶。解析思路：考察對(duì)建構(gòu)主義理論與科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)聯(lián)系的理解。要求學(xué)生能準(zhǔn)確闡述建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在理念、方法、組織形式等方面的具體啟示。評(píng)分關(guān)鍵在于準(zhǔn)確解讀建構(gòu)主義觀點(diǎn)，并能邏輯清晰地將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則或策略。3.答案：泰勒模式以“目標(biāo)”為核心，強(qiáng)調(diào)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依次進(jìn)行內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織、教學(xué)策略選擇和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是一個(gè)相對(duì)線性、系統(tǒng)化的過程。施瓦布的“實(shí)踐六步法”則更強(qiáng)調(diào)教師在“課堂作為小型世界”中的實(shí)踐探索，其過程包括：進(jìn)入情境、確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、嘗試教學(xué)、評(píng)價(jià)反思，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、實(shí)踐反思的過程。主要異同在于：相同點(diǎn)在于都重視目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)中的作用，都承認(rèn)教師的實(shí)踐智慧。不同點(diǎn)在于，泰勒模式更為結(jié)構(gòu)化和理論化，而施瓦布模式更強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性和反思性，過程描述更符合一線教學(xué)實(shí)際。解析思路：考察對(duì)兩種經(jīng)典課程設(shè)計(jì)模式的比較理解。要求學(xué)生能清晰描述兩種模式的步驟和特點(diǎn)，并準(zhǔn)確指出其在結(jié)構(gòu)、理念、側(cè)重點(diǎn)等方面的主要異同。評(píng)分關(guān)鍵在于對(duì)兩種模式描述的準(zhǔn)確性，以及比較分析的深刻性。4.答案：科學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過親身經(jīng)歷或模擬科學(xué)研究的過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、交流評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)基于探究的科學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的問題情境；提供學(xué)生自主探究的足夠時(shí)間和空間；提供必要的探究工具和資源支持；引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中運(yùn)用科學(xué)方法（觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、資料分析等）；鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，分享探究過程與成果；設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注探究過程和思維發(fā)展。解析思路：考察對(duì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵及內(nèi)容設(shè)計(jì)的理解。要求學(xué)生能界定探究式學(xué)習(xí)，并闡述在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)需要考慮的關(guān)鍵要素。評(píng)分關(guān)鍵在于對(duì)探究式學(xué)習(xí)定義的準(zhǔn)確性，以及所列要素的全面性、針對(duì)性和合理性。5.答案：在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)（NOS），意味著要超越單純傳授科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)、過程和局限性。例如，可以選擇歷史上科學(xué)發(fā)展的案例（如日心說vs地心說、門捷列夫元素周期表的建立過程），讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)展的曲折性、偶然性和革命性；設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注假設(shè)的形成、證據(jù)的收集與評(píng)估、結(jié)論的得出與修正等探究過程；在內(nèi)容選擇上，包含對(duì)科學(xué)研究倫理（如基因編輯的倫理討論）、科學(xué)與社會(huì)關(guān)系（如氣候變化問題）的探討，讓學(xué)生理解科學(xué)的社會(huì)性；介紹科學(xué)理論的發(fā)展演變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的。解析思路：考察將NOS理念融入內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體能力。要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)例或具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（如案例選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織），闡述如何在內(nèi)容中體現(xiàn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，如發(fā)展的、進(jìn)化的、社會(huì)的、有局限性的等特征。評(píng)分關(guān)鍵在于論述的合理性、具體性和對(duì)NOS核心要素的理解深度。二、分析與論述題（每題25分，共50分）1.答案：設(shè)計(jì)“水循環(huán)”學(xué)習(xí)單元時(shí)，需考慮：①學(xué)生年齡特點(diǎn)：根據(jù)學(xué)段確定內(nèi)容的深度（如小學(xué)側(cè)重現(xiàn)象觀察，中學(xué)可涉及原理解釋和模型建構(gòu)）；②課程標(biāo)準(zhǔn)要求：明確該單元需達(dá)到的具體科學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)；③可利用資源：評(píng)估實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、戶外環(huán)境、多媒體資源等的可用性；④社會(huì)與環(huán)境聯(lián)系：結(jié)合當(dāng)?shù)厮Y源狀況、水污染問題等，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容；⑤學(xué)生興趣點(diǎn)：挖掘?qū)W生已有的關(guān)于水的經(jīng)驗(yàn)（如玩水、生活用水等），設(shè)計(jì)能激發(fā)興趣的活動(dòng)。在內(nèi)容選擇上，可包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流等核心概念和過程，結(jié)合圖表、模型、實(shí)驗(yàn)（如模擬水循環(huán)）、實(shí)地考察（如參觀污水處理廠）等多種形式。在內(nèi)容組織上，可按照水循環(huán)的自然過程順序組織，也可圍繞特定問題（如水危機(jī)）組織跨主題內(nèi)容。解析思路：考察綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行具體內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力。要求學(xué)生能模擬真實(shí)任務(wù)，分析設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素（學(xué)生、標(biāo)準(zhǔn)、資源等），并闡述具體的內(nèi)容選擇和組織思路。評(píng)分關(guān)鍵在于分析要素的全面性，內(nèi)容選擇與組織的合理性、科學(xué)性，以及體現(xiàn)對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、資源的考慮。2.答案：以STEM教育理念為例指導(dǎo)科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四者的融合，注重實(shí)踐、探究和解決問題的能力培養(yǎng)。在目標(biāo)制定上，不僅設(shè)定科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，也設(shè)定工程設(shè)計(jì)目標(biāo)、技術(shù)操作目標(biāo)、數(shù)學(xué)計(jì)算或數(shù)據(jù)分析目標(biāo)。在內(nèi)容選擇上，選擇那些能體現(xiàn)多學(xué)科融合的真實(shí)問題或項(xiàng)目（如設(shè)計(jì)一個(gè)可降解的包裝材料、制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器、分析當(dāng)?shù)貧夂驍?shù)據(jù)并制作模型）。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）或基于設(shè)計(jì)的探究為主要形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和技術(shù)工具。在教學(xué)策略上，采用合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、迭代設(shè)計(jì)等方法。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)、解決方案的創(chuàng)新性、跨學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用能力，采用過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過這種設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容不僅傳授科學(xué)知