《時(shí)間的腳印》教案單元備課說(shuō)明一、單元學(xué)習(xí)主題基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述,此單元是“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“實(shí)用性閱讀與交流”。結(jié)合新課標(biāo)要求,學(xué)生將通過(guò)此單元的學(xué)習(xí),了解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)道理;梳理文章之間的內(nèi)在聯(lián)系,養(yǎng)成求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神;厘清文章的說(shuō)明順序,篩選主要信息,讀懂文章闡述的事理;學(xué)習(xí)分析推理的基本方法,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。二、單元教材分析此單元的四篇課文都是事理說(shuō)明文,主要講的是物候?qū)W、地理(地質(zhì))學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問(wèn)題。幾位作者善于將自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),綜合闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理,邏輯周密,說(shuō)明準(zhǔn)確。這些文章,語(yǔ)言樸素優(yōu)美,帶有“科學(xué)小品”的特點(diǎn),在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí),也帶給讀者美的感受。此單元可以結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念來(lái)組織教學(xué),通過(guò)多個(gè)文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理性地把握自然現(xiàn)象背后的科學(xué)道理,培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。三、單元學(xué)情分析學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)事物說(shuō)明文,對(duì)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)有了一定的掌握。此單元都是事理說(shuō)明文,比事物說(shuō)明文提高了一個(gè)層次,更需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,以及求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真理的興趣。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,通過(guò)篩選信息、厘清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法等環(huán)節(jié),達(dá)到此單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。感知課文內(nèi)容,理解民俗的價(jià)值和意義。2.分析課文的寫(xiě)作方法,體會(huì)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式的靈活運(yùn)用。3.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,積累優(yōu)美語(yǔ)句,提高寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的錘煉能力。4.關(guān)注家鄉(xiāng)及各地的文化習(xí)俗,并開(kāi)展相關(guān)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)說(shuō)明《時(shí)間的腳印》運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的說(shuō)明語(yǔ)言,生動(dòng)形象地說(shuō)明了巖石可以記錄時(shí)間及怎樣記錄時(shí)間,引起人們探索自然奧秘的興趣。教學(xué)此課,需按照朗讀感知、析讀探究、品讀體會(huì)三個(gè)層次的順序來(lái)讀懂內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確說(shuō)明對(duì)象,厘清文章思路。2.掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。3.品味和賞析此文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能,養(yǎng)成探索意識(shí)和科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)1.幫助學(xué)生厘清文章的思路,明確說(shuō)明的層次。2.引導(dǎo)學(xué)生品味和賞析此文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:陳夏法《奇妙的人體海洋印記》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境時(shí)間是一個(gè)古老的話題,孔子說(shuō):“逝者如斯夫,不舍晝夜。”郭沫若說(shuō):“時(shí)間就是生命,時(shí)間就是速度,時(shí)間就是力量。”那么,時(shí)間究竟有著怎樣的意義呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普作家陶世龍的《時(shí)間的腳印》,和陶老先生一起探索大自然。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)粗糙(cāo)龜(jūn)裂刨(bào)刮楔(xiē)形 消逝(shì) 溝壑(hè) 沙礫(lì) 孔隙(xì) 傾(qīng)斜覆(fù)蓋 琥珀(pò) 犀(xī)牛 帷(wéi)幕2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。裂開(kāi)許多縫子:龜裂掛在較大的屋子里或舞臺(tái)上的遮擋用的幕:帷幕山腳:山麓直到海水枯干,石頭粉碎。形容經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間(多用于誓言,反襯意志堅(jiān)定,永遠(yuǎn)不變):?？菔癄€3.文學(xué)常識(shí)。陶世龍,1929年4月出生于四川省安岳縣,1949年開(kāi)始寫(xiě)作普及地球科學(xué)知識(shí)的文章,之后陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇,代表作有《我們居住的星球》《地球的畫(huà)像》《談天說(shuō)地》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.朗讀課文,整體感知。【教師指導(dǎo)】在說(shuō)明文中,單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總結(jié)性作1.自由朗讀課文,標(biāo)明段落序號(hào),畫(huà)出相關(guān)句子,思考句子的作用,學(xué)生發(fā)言。第1段:“時(shí)間一年一年地過(guò)去?！贝司湟龊笪?后三段文字都在記敘如何記錄和顯示時(shí)間的痕跡。第5段:“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?”這是一個(gè)過(guò)渡句,內(nèi)容上,以問(wèn)句形式引起讀者的思考;結(jié)續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖用把握這些句子,能讓學(xué)生更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。自由朗讀課文;給正文部分的段落標(biāo)上序號(hào),畫(huà)出這些單句成段的句子,說(shuō)說(shuō)這些句子有什么作用。2.通讀全文,梳理文章的說(shuō)明層次。3.《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子,又緊扣題目。引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)課文主要介紹巖石記錄時(shí)間的“奇異功能”,為什么不直接進(jìn)入正題,而要先引用高士其的話?構(gòu)上,承上啟下,引出下文說(shuō)明的內(nèi)容——巖石是怎樣記錄時(shí)間的。第7段:“真的有‘?？菔癄€’的時(shí)候?！边@是過(guò)渡句,引出下文對(duì)巖石“毀滅”過(guò)程的說(shuō)明。第11段與第13段:“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞?！薄暗孛嫔虾偷叵碌纳?也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。”這兩段明顯是對(duì)第7段的進(jìn)一步闡述。第18段:“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié),那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！边@一句回應(yīng)第5段的內(nèi)容,同時(shí)引出后文巖石形成的具體過(guò)程的內(nèi)容。第22段:“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡?！边@是過(guò)渡句,承上,收束有關(guān)巖石自身解體與新生的內(nèi)容;啟下,引出下文解讀巖石上的“歷史痕跡”。2.通讀全文,劃分層次,總結(jié)層意。第一部分(1—4):引出話題,概括說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間。第二部分(5—29):具體說(shuō)明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。第一層(5—21):巖石的侵蝕、瓦解、搬運(yùn)、沉積和新生。第二層(22—29):巖石保存了歷史的痕跡。第三部分(30—31):讀懂巖石記錄時(shí)間的意義。通過(guò)朗讀、默讀等手段,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理解開(kāi)頭小詩(shī)和題目的作用。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(2)通讀全文,說(shuō)說(shuō)標(biāo)題《時(shí)間的腳印》的含義。3.思考回答:(1)高士其的小詩(shī)把時(shí)間擬人化,與標(biāo)題照應(yīng),并開(kāi)啟下文,引出說(shuō)明對(duì)象;由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間,更切合讀者的實(shí)際生活,可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。(2)課文標(biāo)題很新奇,把巖石比作時(shí)間的腳印,形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影,引起讀者的閱讀興趣和探究欲望。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖析讀課文,合作探究。引導(dǎo)學(xué)生思考:1.課文的第一部分告訴我們,巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開(kāi)始并未說(shuō)巖石是怎么記錄時(shí)間的,而是描述巖石有生滅過(guò)程,這是為什么?2.巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?3.巖石這樣頑強(qiáng)的東西竟然也被破壞,請(qǐng)思考:導(dǎo)致巖石被破壞的因素有哪些?巖石從被破壞到生成新的巖石,經(jīng)歷了怎樣的變化?自讀課文,小組合作,討論探究:1.點(diǎn)明巖石的生滅過(guò)程,是為了說(shuō)明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化,而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中,這是一種辯證的科學(xué)主義精神。2.被破壞—被搬運(yùn)、被堆積—重新生成巖石。3.研讀課文第8至18段,讀邊討論,并用筆勾畫(huà)出其中的重要內(nèi)容。1.引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)句入手,感知此文的邏輯順序。2.通過(guò)篩選信息,小組討論,進(jìn)行思維碰撞,提高學(xué)生閱讀事理說(shuō)明文的能力。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖4.請(qǐng)以沉積巖為例,說(shuō)說(shuō)為什么根據(jù)巖石的形成過(guò)程,我們能知曉過(guò)去的年月。5.我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?6.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。閱讀第22至29段,然后回答問(wèn)題:巖石保存了哪些歷史的痕跡?7.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí),了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?(教師朗讀最后一段大家邊聽(tīng)邊找出答案)【總結(jié)】文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間,最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄時(shí)間的重大意義,這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系,逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序,就是邏輯順序。破壞因素:陽(yáng)光烘烤,霜雪冷凍,空氣與水中的酸類(lèi)腐蝕,風(fēng)的吹拂,水流的沖刷,冰河的移動(dòng),生物破壞,人為破壞。形成過(guò)程:巖石—小石子—沙礫、泥土—被風(fēng)和水流帶著旅行—沉積—重壓—膠結(jié)—新巖石。4.“巖石在最初生成的時(shí)候,像書(shū)頁(yè)一樣平臥著,一層層地疊在一起,最早形成的‘躺’在最下面?！备鶕?jù)層與層的順序,我們就可以知道過(guò)去的年月。5.巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。6.默讀第22至29段,勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容。①巖石記錄了地殼的活動(dòng);②巖石記錄了氣候的變化;③巖石記錄了古代生物狀況;④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程;⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。7.增加知識(shí),探索自然奧秘,造福人類(lèi)。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖品讀課文,品味語(yǔ)言。1.下面的語(yǔ)段主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?有何作用?(1)特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候,就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng),巖石被磨損得光溜溜的,造成了許多奇形怪狀的石頭。(2)當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如,在建筑蘭新鐵路的時(shí)候,一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了,這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。(3)根據(jù)計(jì)算,大約3000到10000年的時(shí)間,可以形成1米厚的巖石。2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性,在準(zhǔn)確的前提下,說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。此文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。請(qǐng)找出文中描寫(xiě)生動(dòng)的句子,并賞析。1.學(xué)生朗讀語(yǔ)句,回答問(wèn)題:(1)打比方,把刮風(fēng)沙的狀態(tài)比作砂輪的轉(zhuǎn)動(dòng),生動(dòng)形象地說(shuō)明了風(fēng)沙對(duì)巖石的侵蝕作用。(2)舉例子,列舉蘭新鐵路建筑時(shí)幾分鐘就炸掉一個(gè)山頭的事例,具體有力地說(shuō)明了人為因素對(duì)巖石的破壞。(3)列數(shù)字,通過(guò)列舉具體的數(shù)字,具體有力地說(shuō)明了形成1米厚的巖石所需要的大致時(shí)間。2.勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,做好批注,回答問(wèn)題:(1)越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn),越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。作者用擬人的手法,寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng),只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠(yuǎn)的地方,生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。(2)狂風(fēng)吹來(lái)了,洪水沖來(lái)了,冰河爬來(lái)了,碎石、沙礫、泥土被它們帶著,開(kāi)始了旅行。1.引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,結(jié)合例句更深入地理解說(shuō)明方法及作用。2.充分認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖3.拓展遷移。這篇科普文以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn),向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí),由此你對(duì)科普類(lèi)文章有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)大家積極交流討論。【總結(jié)】大自然是非常神奇的,一塊看似普通的巖石,就能記下時(shí)間的痕跡,保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō),巖石是一部無(wú)字的史書(shū);巖石是大自然的語(yǔ)言。三個(gè)并列短語(yǔ)構(gòu)成排比句,生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)。“沖來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述,增強(qiáng)了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性,表現(xiàn)了它們勢(shì)不可當(dāng)?shù)耐Α?.結(jié)合拓展遷移內(nèi)容,交流討論,代表發(fā)言。(1)科普文是傳播科學(xué)知識(shí)、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀