全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》測試卷考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內相應的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[單選題]班級授課制出現(xiàn)以后產(chǎn)生了（）。A．教師B．班主任C．學生D．校長答案：B解析：班級授課制產(chǎn)生之前，沒有班級這一概念，也就沒有專門負責班級學生的思想、學習、健康與生活等工作的班主任。班主任是班級的組織者和領導者。班級設班委會，班委會是學生會的基層組織，在班主任領導下由學生自主管理，開展工作。2、[單選題]提出情緒輔導方法的心理學家是（）。A．桑代克B．斯金納C．雅各布松D．埃利斯答案：D解析：埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理觀念導致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。3、[單選題]在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是（）。A．場獨立型B．場依存型C．沖動型D．沉思型答案：C解析：沖動型認知方式的特點是反應快，但精確性差。沖動型學生面對問題傾向于很快地檢驗假設，不能全面細致地分析問題的各種可能性，甚至有時還沒弄清問題的要求就開始進行解答從而出錯，容易給學習帶來不利的影響。4、[單選題]課堂教學中，教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調，采用這種手段的目的是為了引起學生的（）。A．有意注意B．無意注意C．興趣D．知覺答案：B解析：無意注意是一種沒有預期目的、不需要付出意志努力的注意，也稱不隨意注意。引起無意注意的原因有兩方面：①刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、運動與新異性等；②人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、態(tài)度等。5、[單選題]皮格馬利翁效應的實驗者是（）。A．布魯納B．加涅C．羅森塔爾D．波斯納答案：C解析：羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應表明教師的期望對學生的心理和行為產(chǎn)生直接影響。6、[單選題]課的類型是由（）決定的。A．教師備課B．課的種類C．學生的學習過程D．教學的階段性答案：B解析：課的類型是由課的種類決定的。課的類型即課的分類。根據(jù)教學的任務來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成的任務的數(shù)量可分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。7、[單選題]班主任教師的經(jīng)常性工作之一是設計并開展（）。A．小組活動B．少先隊活動C．班級教育活動D．課外活動答案：C解析：班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的全面發(fā)展負責，進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經(jīng)常性工作。8、[單選題]小學教學科目的設置基本是以（）為依據(jù)。A．知識的分類B．技能的分類C．目標的分類D．科學的分類答案：D解析：中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學知識構成學科。9、[單選題]（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅答案：B解析：布魯納的認知-結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構。他認為學校教育中應以學科結構即一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系代替結論性的知識；學習的實質在于主動地形成認知結構，而發(fā)現(xiàn)學習是學生掌握學科基本結構的良好方法。10、[單選題]通常在某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價稱為（）。A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結性評價答案：D解析：總結性評價又稱終結性評價，通常是在某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。其目的是為了了解該項教學活動達到預期目標的情況，是在教學活動發(fā)生后關于教學效果的判斷。11、[單選題]從國外引進的一種學生評價方法是（）。A．觀察法B．心理測驗法C．學生成長檔案袋D．自述法答案：C解析：學生成長檔案袋，又稱學習檔案袋，是從國外引進的一種新興評價方式。它是指根據(jù)教育教學目標，有意識地將各科有關學生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理地分析與解析，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標的過程中付出的努力與進步，激勵學生取得更高的成就。12、[單選題]學生將蘋果、梨、桃等歸納為“水果”，這樣的學習屬于（）。A．符號學習B．連鎖學習C．概念學習D．辨別學習答案：C解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。將蘋果、梨、桃等歸納為“水果”意味著學生做了抽象的概括。13、[單選題]“如何造就天才兒童”這類問題屬于（）問題。A．有結構B．無結構C．一般性D．認知性答案：B解析：已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題叫無結構問題。題干的問題就是這樣的問題。14、[單選題]教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，注重培養(yǎng)學生（），促進學生的全面發(fā)展。A．辯證分析問題的能力、創(chuàng)造能力和實踐能力B．團隊合作的能力、創(chuàng)造能力和實踐能力C．溝通能力、創(chuàng)造能力和實踐能力D．獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力答案：D解析：教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。15、[簡答題]簡述小學教育目的對小學教育活動的指導意義。答案：小學教育目的是小學教育的出發(fā)點和歸宿，貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）小學教育目的具有導向作用小學教育目的一經(jīng)確定就成為人們行動的方向。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）小學教育目的具有激勵作用目的反映人的需要和動機，是人們共同活動的基礎。因此，共同的目標一旦被人們認識和接受，不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。（3）小學教育目的具有評價作用小學教育目的是衡量和評價小學教育活動效果的根本依據(jù)和標準。16、[辨析題]下面是一位教師關于“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的辦法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。問題：你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。答案：（1）該教師教學體現(xiàn)的新課程理念該材料中教師關于“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念：①教師在教學時，引導學生從課本和課堂中識字轉向在生活中識字，幫助學生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習慣；②教師讓學生運用多種方法識字，并積累了相關的字。（2）存在的問題①學生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準確快速地識記字，教師在總結時，可以讓學生討論哪種方法最好。②以材料中的“菜”字為例，教師可以運用如下兩種方法來教學：a．利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生在看看、讀讀、認認中識字。b．用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”字是個形聲字，因此可以指導學生根據(jù)形聲字的特點來識記，同時也有助于激發(fā)學生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。17、[簡答題]簡述小學生想象力的特點。答案：小學生進入學校以后，在教學的影響下，想象有了進一步的發(fā)展。主要有以下幾個特點：（1）小學生想象的有意性迅速發(fā)展；（2）小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加；（3）小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。18、[簡答題]簡述教育科學研究的基本原則。答案：（1）教育性原則小學教育科研主要是以小學生為具體研究對象，所以小學教育科學研究不能違背教育性原則。研究者在教育科研的過程中始終應堅持為“育人”服務的思想，所從事的一切研究必須符合我國教育方針、教育目標的要求。（2）客觀性原則客觀性原則是指教育科學研究必須采取嚴格的客觀態(tài)度，實事求是，全面系統(tǒng)地占有材料，忠實地反映客觀事實，最大限度地保證研究過程和研究結果的客觀性、準確性。（3）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點指導科研活動。小學教育不是孤立存在的，它是社會這個大系統(tǒng)中的一個小的子系統(tǒng)，更是教育這個系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，所以研究小學教育時，要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，更要和其他層次的教育聯(lián)系起來進行綜合研究，要考慮到社會、其他層次的教育對小學教育的影響。（4）理論和實踐相結合的原則理論和實踐相結合的原則是指小學教育科研既要重視理論的指導，又要重視實踐，將理論與實踐辯證統(tǒng)一起來，密切聯(lián)系小學教育教學實際，使一切科學研究的結論都建立在廣泛的嚴格的科學實驗基礎之上。（5）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則是指小學教育科研要有新意，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實踐過的富有創(chuàng)意的教育內容、方法、手段、措施等。（6）定性研究與定量研究相結合的原則客觀存在的一切事物均是質和量的統(tǒng)一體。在小學教育科研中，同樣應堅持定性研究與定量研究的結合，使科研規(guī)范化，使研究結果精確化。19、[單選題]奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（）。A．強調直觀教學B．強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系C．激勵學生的學習動機D．引導學生的發(fā)現(xiàn)行為答案：B解析：先行組織者教學策略是奧蘇伯爾的意義學習理論的一個重要組成部分。所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料）。20、[辨析題]在一次討論“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的會議上。王老師說：“我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！睆埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學生的想象力，答辯時答案五花八門，學生怎能通過考試？”問題：請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師們的困惑。答案：（1）王老師做法的分析王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此，王老師應該改革自己的教學方法，改進教學內容，給學生營造一個較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。（2）李老師做法的分析李老師認識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性，可以通過以下方法來進行：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；②注重創(chuàng)造性個性的塑造；③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（3）張老師做法的分析①張老師錯誤地認為考試是檢驗學生學業(yè)成績的惟一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況，借以指導和調節(jié)教學過程和學習過程；②張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學生學業(yè)成績的關系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結果。教師應該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性，建立良好的知識結構，促進學生對知識的理解和運用。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[辨析題]老師在給同學們講“圓周率”這個概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同？”同學們說，顏色和大小不同。然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強調指出：“每個圓盤可以分解為周面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A上，讓學生討論幾個圓盤的不同點（圓面大小、直徑、周長和顏色）和相同處（周長都是直徑的三倍多一點），繼而引導學生拋開幾個圓盤的不同點（非本質屬性），抽出共同點（本質屬性），強調：只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關系即圓的周長總是直徑的三倍多一點（大約是3.14倍），這個倍數(shù)關系我們叫它圓周率。老師接著問學生：“什么叫圓周率？”同學們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念，老師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關圓的問題?！眴栴}：試分析這位老師在教學過程中運用了哪些思維過程。答案：（1）老師把幾個圓盤展示給學生并分解為圓面、直徑、周長和顏色等部分來認識，這是分析。（2）說這些部分構成圓盤就是綜合。（3）讓學生討論幾個圓盤的不同點和相同點就是比較。（4）拋開直徑、圓面、周長和顏色等非本質的東西，找出幾個圓盤的內在聯(lián)系和本質屬性即周長是直徑的三倍多一點，這就是抽象。（5）把抽象出來的本質屬性再結合起來，只要是圓，不論大小都有個共同的固定的關系，我們便叫它圓周率，這是概括。（6）指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來幫助解決，這就是具體化。2、[辨析題]課堂實錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗證正方形的四個角都是直角的？學生1：我是這樣比的。（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較）張老師：都是這樣比的嗎？學生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個學生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學認為要比四次，你們認為呢？學生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比？學生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。學生3：我只要比一次就行了。教師讓生3操作給大家看。學生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。在隨后動手驗證“正方形每條邊都相等”時，學生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。教師通過提問引導啟發(fā)學生思考，采用多種方法提升學生思維能力。問題：（1）張老師在教學中使用了什么教學方法？（2）這種教學方法的基本原則是什么？答案：（1）張老師使用的教學方法張老師在教學中使用的教學方法是問答法。問答法是指以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。（2）問答法的原則①適時原則教師要根據(jù)教學內容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好問答的問題和順序，在適當?shù)臅r候提出相關的問題，而不能太突兀。②因材施教問題的難易要因人而異。③反饋強化學生回答完畢之后，教師要給予適當正確的反饋，使學生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強化學生獲得的知識經(jīng)驗。3、[簡答題]簡述教學評價的分類。答案：教學評價包括以下幾類：（1）根據(jù)評價的時間和作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；（2）根據(jù)評價的標準不同，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價；（3）根據(jù)評價主體不同，可分為自我評價和他人評價；（4）根據(jù)評價的方法不同，可分為定量評價和定性評價；（5）根據(jù)教學評價涉及的層次與范圍不同，可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。4、[辨析題]請分析下面教學案例體現(xiàn)的教學原則和教學方法。一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應用題”一課時，為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質